Đào tạo từ xa: thách thức ở thế kỷ 21

Bài viết giới thiệu quá trình phát triển của đào tạo từ xa. Từ khi xuất hiện đến nay hơn 2 thế kỷ, đào tạo từ xa đã khẳng định vai trò thiết yếu của mình trong việc xây dựng xã hội học tập và phát triển không ngừng bằng cách kết hợp với những triết lý và nguyên tắc đào tạo mới để tạo nên diện mạo mới: đào tạo từ xa, đào tạo mở, đào tạo mở và từ xa, đào tạo mở và mềm dẽo.

TRAO ĐỔI HỌC THUẬT VÀ THÔNG TIN KHOA HỌC 82 ĐÀO TẠO TỪ XA: THÁCH THỨC Ở THẾ KỶ 21 Ngày nhận bài: 02/12/2014 Ngày nhận lại: 10/12/2014 Ngày duyệt đăng: 15/12/2014 Lê Thị Thanh Thu1 TÓM TẮT Bài viết giới thiệu trình phát triển đào tạo từ xa Từ xuất đến kỷ, đào tạo từ xa khẳng định vai trò thiết yếu việc xây dựng xã hội học tập phát triển không ngừng cách kết hợp với triết lý nguyên tắc đào tạo để tạo nên diện mạo mới: đào tạo từ xa, đào tạo mở, đào tạo mở từ xa, đào tạo mở mềm dẽo Ngoài ra, thách thức đào tạo từ xa thời gian tới xuất phát từ thay đổi đặc điểm người học, yêu cầu từ bối cảnh tổ chức đào tạo từ xa việc nhu cầu đào tạo mềm dẽo tập trung phân tích Tổ chức đào tạo từ xa thay đổi cách mềm dẽo với mơ hình truyền tải thơng tin khác để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng để tiếp tục khẳng định kỷ 21 Từ khóa: Đào tạo từ xa, đào tạo mở, đào tạo mở từ xa, đào tạo mềm dẽo ASBTRACT This article reviewed the evolution process of distance education Since its existence two centuries ago, distance education has contributed potentially to the development of learning society and continuously developed in the way of combining the emerging philosophy and learning principles to operate in new forms: distance education, open learning, open and distance learning and open and flexible learning The challenges to the distance education originating from the changes in student profiles, changes in information transferred technology trends and more demand of flexible learning are also discussed Distance education has changed dramatically in the 21st century to meet the fast changing demand and to secure their status and impact Keywords: Distance education, open learning, open and distance learning, flexible learning Đặt vấn đề1 Đào tạo từ xa (ĐTTX) trình đào tạo tưởng có cách biệt người dạy người học mặt thời gian không gian học qua học liệu như: giáo trình, băng hình, băng tiếng, mạng internet, …dưới tổ chức, trợ giúp nhà trường (Quyết định số 40/2003/QĐ-BGD&ĐT) Đào tạo mở khái niệm triết lý tìm kiếm cách loại bỏ rào cản người học học tập thành công học tập suốt đời Nó gồm tính chất: (1) Tiếp nhận mở: Người học viên ghi danh học chương trình mà họ TS, Trường Đại học Mở TP.HCM Email:thu.ltt@ou.edu.vn muốn lúc nào, địa điểm học nhanh chậm tùy thích; (2) Chọn lựa chương trình mở: Khi học, người học chọn học thấy cần thiết phù hợp (Lewis, 1995) Khái niệm bắt đầu phổ biến từ năm 1960 thực hóa thành lập Đại học Mở Anh Quốc (Tait, 2008) Tiếp nối Đại học Mở Anh Quốc, đại học mở khác giới thành lập theo đuổi nguyên tắc đào tạo mở Theo trào lưu này, phần lớn sở ĐTTX thành lập sau chấp nhận khái niệm đào tạo mở tổ chức thực theo nguyên tắc đào tạo mở đào tạo mở trở nên kết chặt với TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (40) 2015 ĐTTX xem đồng nghĩa Từ đào tạo mở từ xa xuất (ODL) (Evans, 1995) Các hình thức đào tạo mở xuất thường trực tiếp hay gián tiếp áp dụng phương pháp đào tạo từ xa Ngồi ra, tính chất đào tạo mở phù hợp với nhu cầu học tập suốt đời người nên thông thường đào tạo mở nối kết mật thiết với giáo dục suốt đời hay giáo dục thường xuyên Đào tạo mở từ xa (trong sử dụng thay thuật ngữ ĐTTX) tạo nên hình thức giảng dạy học tập mới, đặc biệt với phát triển CNTT, đào tạo trực tuyến (online learning) đào tạo qua thiết bị di động (mobile learning) Nhìn chung, ĐTTX xem phương pháp thích hợp cho việc theo đuổi mục tiêu giáo dục khác nhau, từ học tập chương trình cử nhân đến việc nâng cao kỹ nghề nghiệp chun mơn, bổ sung kiến thức, thỏa mãn sở thích nhu cầu tự học tự chủ kế hoạch học tập cá nhân, góp phần nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng quyền học tập người dân Tại quốc gia phát triển, nơi người dân sống tình trạng kinh tế hạn hẹp cô lập vùng nông thôn, GDTX xem phương tiện cung cấp hội thứ hai cho người theo học tập trung hệ thống giáo dục truyền thống mặt giáp mặt, giảm thiểu rào cản thời gian, địa điểm, hoàn cảnh kinh tế, tuổi tác trình độ ban đầu (Belawati, 2010) Ở nước ta, hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục quy thường xuyên Giáo dục thường xuyên bao gồm hình thức giáo dục từ xa vừa làm vừa học Từ năm 1960, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đại học Bách khoa Hà nội tổ chức khóa học hàm thụ góp phần đào tạo nguồn nhân lực địa phương, quan thời kỳ chiến tranh Đến ĐTTX có bước phát triển đáng kể: ngày có nhiều người tham gia học từ xa ngày có nhiều sở đào tạo ĐTTX, chủ yếu tập trung vào đào tạo cấp cử nhân Cả nước có 21 trường đại học tổ chức ĐTTX với ước tính khoảng 161.000 sinh viên theo học 97 ngành đào tạo 83 Các hệ ĐTTX Cho đến nay, tổng kết giai đoạn ĐTTX (Unesco, 2002) Mỗi giai đoạn có hình thức tổ chức riêng xuất phát từ phương tiện hay môi trường truyền tải kiến thức phổ biến vào thời điểm Thế hệ ĐTTX xuất khoảng kỷ trước (Moore, Dickson-Deane & Galyen (2011)), đào tạo hàm thụ, sử dụng rộng rãi đến ngày đặc biệt nước phát triển Đào tạo hàm thụ dựa vào tài liệu in ấn kèm theo băng hình, băng tiếng liên lạc qua bưu điện điện thoại Thế hệ thứ hai sử dụng hệ thống truyền truyền hình đào tạo Bài giảng lớp ghi hình hay thu âm lại truyền đến cho người học hay truyền trực tiếp Hình thức áp dụng kết hợp với internet để gia tăng tương tác thầy người học (Hannay & Newvine, 2006) Một số trường cung cấp thêm hỗ trợ học tập lớp Thế hệ thứ ba sử dụng hệ thống đa phương tiện bao gồm tài liệu in ấn, băng hình, băng tiếng giảng mạng Việc cung cấp thêm hỗ trợ học tập lớp thực Các chương trình đào tạo thường chuẩn bị thơng qua nhóm chun gia (giảng viên, kỹ thuật viên,…) để truyền đến cho nhóm người học có số lượng lớn Thế hệ thứ tư dựa vào internet, ngày áp dụng rộng rãi giới Bài giảng đa phương tiện (tài liệu, băng hình, băng tiếng giảng) số hóa truyền đến cá nhân qua máy tính, với việc tiếp cận sở liệu, thư viện điện tử giúp thực việc tương tác thầy - trò, trò trò, cá nhân - cá nhân, cá nhân - tập thể tập thể - tập thể, có tương tác theo thời gian thực hay khơng theo thời gian thực Chính khái niệm ĐTTX thay đổi theo thời gian Từ định nghĩa Honeyman & Mller (1993) ĐTTX trình đào tạo phần lớn tồn q trình đào tạo có tách biệt người dạy người học Đến ĐTTX theo Keegan (1999) q trình đào tạo tưởng có cách biệt người dạy người học thời gian khơng gian mà thơi với hỗ trợ công nghệ, 84 TRAO ĐỔI HỌC THUẬT VÀ THÔNG TIN KHOA HỌC cách biệt người dạy người học thu hẹp dần Lợi ích từ ĐTTX Lợi ích ĐTTX ngày xác lập rõ rệt điển hình qua điểm bật sau: Thứ nhất, ĐTTX thúc đẩy cởi mở giáo dục quốc dân, tạo hội cho đối tượng gặp khó khăn thời gian, địa điểm, hồn cảnh kinh tế, tuổi tác, trình độ tiếp cận tri thức Hình thức đào tạo mềm dẽo, linh hoạt tạo điều kiện cho việc học tập suốt đời giáo dục cho người, góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế-xã hội đất nước Ngoài ra, ĐTTX tác động cách sâu xa đến tất hệ thống giáo dục đóng vai trị định việc tạo nên xã hội tri thức tồn cầu (Unesco, 2002) Thứ hai, ĐTTX ni dưỡng phát triển việc học tập suốt đời cá nhân nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chun mơn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội (Luật Giáo dục, 2005) Thứ ba, ĐTTX giúp sinh viên tiết kiệm thời gian họ khơng cần phải di chuyển đến trường Sinh viên có học theo thời gian biểu tự chọn phù hợp với hoàn cảnh họ Ngồi với việc kiến thức thơng tin thay đổi nhanh chóng, nhà chun mơn cập nhật với kiến thức mà không cần phải di chuyển xa đến nơi cung cấp khóa bồi dưỡng chuyên môn Thứ tư, ĐTTX giúp tiết kiệm chi phí Chi phí giảng dạy tiết kiệm sở học khác có giảng viên với mơn học mạng giảng viên giảng dạy cho nhiều người (Wheatkey & Greer, 1995) Rào cản ĐTTX Tuy nhiên ĐTTX có vấn đề, đặc biệt bối cảnh nước ta.Vấn đề thứ chất lượng chưa ổn định ĐTTX Thái độ người quản lý xem ĐTTX loại hình đào tạo hạng hai giảng viên cho chất lượng lớp dạy từ xa thường thấp chất lượng lớp học truyền thống, nên họ không cố gắng để điều chỉnh, cải tiến CTĐT hay giảng cho phù hợp với giảng dạy từ xa chấp nhận dễ dãi đào tạo (Valentine, 2002) Hiện tại, việc đại học danh tiếng truyền thống cịn có đại học quốc tế tham gia cung cấp chương trình ĐTTX Sự cạnh tranh gay gắt trường tổ chức ĐTTX khiến trường chấp nhận dễ dãi để thu hút sinh viên, ảnh hưởng đến chất lượng ĐTTX lâu dài (Lê, 2014) Ngoài ra, tài liệu học tập biên soạn riêng cho người học từ xa thiếu Tất điều làm cho xã hội chưa đánh giá cao cấp từ xa Nó xem hình thức đào tạo dễ dãi, khơng yêu cầu cao người học, kiểm tra nhẹ nhàng tỷ lệ tốt nghiệp cao (Lâm, 2009) Vấn đề thứ hai liên quan đến người học Không phải tất sinh viên phù hợp với loại hình học tập này.Theo Hannay Newvine (2006) học từ xa sinh viên tiếp nhận khó khăn kiến thức liên quan đến kỹ thuật, khoa học hay định lượng Ngồi ra, Threkeld Brzoska, (Valentine, 2002 trích) cho người học từ xa thành cơng cần có số tính cách khả chấp nhận mơ hồ, khả tự chủ học tập mềm dẽo, linh hoạt So với sinh viên quy, học từ xa đòi hỏi người học phải tập trung hơn, quản lý thời gian tốt hơn, biết sử dụng công nghệ, có khả làm việc độc lập làm việc nhóm Mơi trường học tập độc lập làm người học thiếu tập trung ngại học Trạng thái đơn độc làm cho người học dần trở nên thiếu động, thiếu tự tin suy giảm động lực học tập (Tạ, 2009) Tóm lại, người học từ xa gặp nhiều khó khăn việc nắm bắt kiến thức so với người học quy, khả thành cơng, hồn tất chương trình học họ khơng cao Tỷ lệ bỏ học sinh viên từ xa ước tính khoảng 30-50%, gấp đôi tỷ lệ bỏ học sinh viên quy Riêng tỷ lệ bỏ học từ xa Châu Á lên tới 50%-60% (Latifah, Sumalee & Ramli, 2009) 4.1 Thách thức tổ chức ĐTTX kỷ 21 Thách thức tổ chức ĐTTX kỷ 21 chủ yếu lĩnh vực xuất phát từ việc thay đổi đối tượng học từ xa, thay đổi bối cảnh tổ chức đào tạo đời TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (40) 2015 hình thức đào tạo mới, mềm dẽo 4.2 Thách thức: Thay đổi đặc điểm người học từ xa Đặc điểm người học từ xa thay đổi so với đặc điểm điển hình người học thập niên trước lớn tuổi, làm, xa sở đào tạo, chịu nhiều thiệt thòi hội tiếp cận giáo dục, … (Wallace, 2007) Người học từ xa ngày thích khóa học ngắn chia thành module kết nối nhỏ Ngày nhiều người học cư trú thành phố lớn, học tồn thời gian, trẻ hơn, học nhiều mơn hơn/học kỳ, … Họ người giải vấn đề cách thực tế Họ có mục tiêu học tập rõ ràng, biết rõ phải học kiến thức cụ thể đó, học liên quan, mong muốn phát triển nghề nghiệp, làm việc tốt Họ bị hạn chế thời gian tiền bạc Họ cảm thấy khơng an tâm hồn thành học tập từ xa, ln tìm đến cách giảng dạy phù hợp với phong cách học họ, có đủ tương tác với giảng viên, có hệ thống hỗ trợ học tập hướng dẫn kỹ thuật (Howell, Williams & Lindsay, 2003) 4.3 Thách thức: Thay đổi bối cảnh tổ chức ĐTTX Bối cảnh giáo dục kỷ 21 thay đổi nhanh phát triển vũ bảo công nghệ nhu cầu xã hội đòi hỏi sở ĐTTX đáp ứng cách hiệu để tiếp tục phát triển Ngày nhiều đại học tổ chức môn học, cấp học, thơng qua hình thức ĐTTX sinh viên học từ xa ngày bao gồm sinh viên học theo hệ đào tạo khơng quy truyền thống số lượng ngày lớn số sinh viên trẻ, học quy khóa học có hỗ trợ kỹ thuật số cung cấp cho sinh viên lớp học truyền thống nhiều hội tự học (Anderson, 2001) Trong bối cảnh internet trở thành thống lãnh phương tiện/môi trường giảng dạy, tổ chức ĐTTX dịch chuyển tập trung chủ yếu vào kỹ thuật dựa hệ thống mạng truyền tải dựa vào internet Nhu cầu hệ thống quản lý môn học hiệu dịch vụ mạng ngày tăng phát triển đào tạo online Ngoài ra, yêu cầu triển khai chiến lượt học tập giảng 85 dạy khai thác lực công nghệ ngày tăng (Howell, Williams & Lindsay, 2003) Sự phát triển nhanh công nghệ hứa hẹn tạo hội ứng dụng làm cho việc giảng dạy hiệu việc nghiên cứu để khai thác hiệu công nghệ trở nên thiết 4.4 Thách thức: Đào tạo mềm dẽo Với thay đổi nhanh chóng đặc điểm người học, công nghệ phục vụ đào tạo, thay đổi nhanh nhu cầu xã hội đào tạo mềm dẽo đáp ứng nhu cầu người học đào tạo mở Đào tạo mềm dẽo cung cấp cho người học chọn lựa lĩnh vực sau trình học (Tucker & Morris, 2011): (1) mềm dẽo nội dung; (2) mềm dẽo điều kiện đầu vào; (3) mềm dẽo phương pháp giảng dạy; (4) mềm dẽo tài liệu học tập (5) mềm dẽo phương tiện truyền tải kiến thức Đào tạo mở đào tạo mềm dẽo tập trung vào thỏa mãn chọn lựa người học, áp dụng phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, loại bỏ rào cản tiếp cận học tập để đáp ứng nhu cầu học tập người học Các đại học mở tổ chức đào tạo với số đặc điểm mềm dẽo định mà trường cung cấp đào tạo mềm dẽo chưa hẳn có tính chất mở đầu vào Cơ hội tổ chức ĐTTX kỷ 21 Mục tiêu hàng đầu loại hình đào tạo tương lai cung cấp cho người học nhiều lựa chọn nhiều kiểm soát kế hoạch, phương pháp thời gian học Trong bối cảnh giới nước ta, phủ cam kết phát triển xã hội học tập tính chất mở mềm dẽo thường xuyên nhấn mạnh đặc điểm ưu việt Những tính chất thường chung với dùng thay cho gọi học tập mở mềm dẽo (OFL) Những tính chất đặc trưng cho khuynh hướng giáo dục chấp nhận rộng rãi hình thức đào tạo hiệu cao Một ví dụ điển hình loại hình học tập xuất MOOC (khóa học trực tuyến, mở, dành 86 TRAO ĐỔI HỌC THUẬT VÀ THÔNG TIN KHOA HỌC cho người) Việc xuất khóa học trực tuyến, mở, dành cho người thúc đẩy phát triển nhanh sâu sắc làm gia tăng số lượng trường truyền thống tham gia tích cực đào tạo mở Các trường truyền thống trọng phát triển chương trình dành cho loại hình sinh viên khơng truyền thống, đặc biệt chương trình giáo dục thường xuyên, với phương pháp mềm dẽo, đáp ứng yêu cầu người học muốn mềm dẽo thời gian, nơi học tập hình thức học tập Khuynh hướng đào tạo tương lai đại học mở ngày tiến gần đến đào tạo mềm dẽo đại học truyền thống (chính quy) để tăng dịch vụ giáo dục ảnh hưởng Các đại học mở đại học truyền thống mở rộng tăng cường mềm dẽo cách truyền tải kiến thức Họ có khuynh hướng ngày mềm dẽo việc tổ chức đào tạo cho số sinh viên ngày lớn đa dạng, ứng dụng cơng nghệ giáo dục, để có linh hoạt đào tạo giảm chi phí (Panto & Comas-Quin, 2013) Ranh giới đào tạo mở truyền thống ngày mờ loại hình đào tạo phải đối mặt với thách thức từ khuynh hướng (Li & Lam, 2014) Khuynh hướng đào tạo tương lai: (Blended learning) Học tập hỗn hợp Học tập hỗn hợp hình thức kết hợp giảng dạy trực tiếp trực tuyến/qua máy tính, thiết bị di động (Graham, 2004) Một cách bao quát hơn, học tập hỗn hợp kết hợp nhiều hình thức học môn học (Li & Cheung, 2013) Hoc tập mở mềm dẽo dùng để tăng hiệu đào tạo cho phương pháp hành hay truyền thống thơng qua hình thức truyền tải hỗn hợp (Peter & Deimann, 2013) Với ý định tận dụng ưu điểm hình thức học tập truyền thống trực tuyến, học tập hỗn hợp bao gồm giảng dạy lớp giảng dạy qua mạng thông qua việc kết hợp mềm dẽo E-learning môi trường học tập truyền thống Học tập hỗn hợp tập trung cung cấp cho người học nhiều chọn lựa cách học tập phát triển tính mềm dẽo để đáp ứng đa dạng người học Học tập hỗn hợp cung cấp nhiều hội tương tác thầy người học hơn, tăng gắn kết người học vào q trình học, tăng mềm dẽo mơi trường dạy học, hội tiếp tục học để phát triển.Với phát triển kỹ thuật thông tin liên lạc, trường có khả tạo nên nhiều mơ hình học tập hỗn hợp hướng đến tăng hiệu học tập nhiều cho người học (Tham & Tham, 2011) Các mơ hình dạy học dựa vào nguyên tắc phát triển mạnh, bật mơ hình học tập linh hoạt (flipped classroom) thực thông qua nhiều môi trường học đa dạng, chủ yếu bao gồm: (1) hoạt động tương tác học tập lớp (2) tập máy tính cá nhân hóa ngồi lớp học (Bishop & Verleger, 2013) hay giảng, tập ghi hình truyền qua internet hay thiết bị di động (SV xem trước học cố sau học lớp), … (Educause, 2012).Việc thiết kế loại môi trường học khác tùy thuộc vào mục tiêu, đối tượng học, khả tiếp cận (tại lớp hay qua mạng hay hai) nội dung cần truyền tải Nhìn chung, sở tổ chức đào tạo từ xa ý thức thách thức giai đoạn họ thay đổi hình thức tổ chức đào tạo cách mềm dẽo thơng qua mơ hình học tập hỗn hợp, linh hoạt để đáp ứng nhu cần học tập đa dạng đến cá nhân để tiếp tục tồn tại, phát triển khẳng định kỷ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Anderson, T (2001) The hidden curriculum in distance education: An update overview Change, 33(6), 28-35 Belawati, T (2010) Conceptual origins In T Belawati & J Baggaley, Policy and Practice in Asian Distance Education New Delhi: Sage, 3-11 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (40) 2015 87 Bishop, J & Verleger, M (2013) The flipped classroom: A survey of the research 120th Annual ASEE Annual Conference and Exposition American Society for Engineering Education Educause (2012) Trích từ http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-shouldknow-about-flipped-classrooms Evans, T (1995) Globalization, post-Fordism and open and distance education Distance Education, 16(2), 256-269 Graham, C R (2004) Blended learning system: Definition, current trends, and future directions In C J Bonk & C R Graham (Eds.), Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs Pleiffer Publishing Hannay, M & Newvine, T (2006) Perceptions of distance learning: A comparison of online and traditional learning Merlot Journal of Online Learning and Teaching, (1) Honeyman, M.& Miller, G.(1993) Agriculture distance education: A valid alternative for higher education? In Peoceedings of the 20 th Annual National Agriculture Education Research Meeting, 67-73 Howell, S L., Williams, P B & Lindsay, N K (2003) Thirty-two trends affecting distance education: An informed foundation for strategic planning Online Journal of Distance Learning Administration, 6(3) Keegan, D (1996) Foundations of distance education London: Routledge Latifah, A L., Sumalee, S., & Ramli, B (2009) Managing retention in ODL Institutions: A Case Study on Open University Malaysia and Sukhothai Thammathirat Open University ASEAN Journal of Open and Distance, 1(1) Lewis, R (1995) Open and distance learning in Europe: Add on or mainstream Open Learning, 10(3), 52-56 Lâm, Q T (2009) Vai trò giáo dục mở từ xa hệ thống giáo dục nước ta thời kỳ Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia giáo dục từ xa (Ed.) Hà Nội: Nhà xuất giới, 18-31 Lê, T T T (2014) Lifelong learning and continuing education in Vietnam and the participation of higher education institutions In C Duke & H Hinzen (Eds), At the sunset of MDG and EFA: Lifelong Learning, National Development and the Future Lao: DVV International.133-144 Li, K C., & Cheung, S K (2013) How Hybrid Is Referred, Inferred and Preferred? In Hybrid Learning and Continuing Education, 345-355 Springer Berlin Heidelberg Li, K C & Lam, H H K (2014) Open education versus flexible education: Divergence and convergence In K S Yuen & K C Li (Eds ), Emerging modes and approaches in open and flexible education Open University of Hong Kong Press Luật Giáo dục, 2005 Moore, J L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K (2011) E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? The Internet and Higher Education, 14(2), 129-135 88 TRAO ĐỔI HỌC THUẬT VÀ THÔNG TIN KHOA HỌC Peter, S., & Deimann, M (2013) On the role of openness in education: A historical reconstruction Open Praxis, 5(1), 7-14 Panto, E & Comas-Quinn, A (2013) The challenge of open education Journal of e-Learning and Knowledge Society, 9(1), 11-22 Quyết định số 40/2003/QĐ-BGD&ĐT, ngày 08/08/2003 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Qui chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, cấp chứng chỉ, văn tốt nghiệp theo hình thức giáo dục từ xa Tạ, T H H (2009) Những khó khăn theo học từ xa Việt Nam số đề xuất hướng khắc phục Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia giáo dục từ xa (Ed.) Hà Nội: Nhà xuất giới, 185-189 Tait, A (2008) What are Open Universities for? Open Learning, 23(2), 85-93 Tham, K & Tham C (2011) Blended learning-A focus on Asia International Journal of Computer Science Issues, 8(2), 136-142 Tucker, R & Morris, G (2011) Anytime, anywhere, anyplace: Articulating the meaning of flexible delivery in built environment education British Journal of Educational Technology, 42(6), 904-915 Valentine, D (2002) Distance learning: Promises, problems, and possibilities Online journal of Distance Learning Administration, (3), fall 2002 University of West Georgia, Distance Education Center Learning, 1(1), 1-10 Unesco (2002) Open and distance learning: Trends, policy and strategy considerations France: Unesco Wallace, L (2007) Changes in the demographics and motivations of distance education students International Journal of E-Learning & Distance Education, 11(1), 1-31 Wheatkey, B & Greer, E (1995) Interactive television: a new delivery system for a traditional reading course Journal of Technology and Teacher Education, (4), 343-350  ... ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (40) 2015 ĐTTX xem đồng nghĩa Từ đào tạo mở từ xa xuất (ODL) (Evans, 1995) Các hình thức đào tạo mở xuất thường trực tiếp hay gián tiếp áp dụng phương pháp đào tạo từ xa Ngồi... Ngồi ra, tính chất đào tạo mở phù hợp với nhu cầu học tập suốt đời người nên thông thường đào tạo mở nối kết mật thiết với giáo dục suốt đời hay giáo dục thường xuyên Đào tạo mở từ xa (trong sử... ĐTTX kỷ 21 chủ yếu lĩnh vực xuất phát từ việc thay đổi đối tượng học từ xa, thay đổi bối cảnh tổ chức đào tạo đời TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (40) 2015 hình thức đào tạo mới,