GA Sinh 9

GV yêu cầu HS quan sát môi trường và ghi chép lại các loài sinh vật, các nhân tố vô sinh đã quan sát được, tìm hiểu môi trường thông qua người dân sống trong môi trường và hoàn thành bản[r]

(1)

Ngày soạn: 27/ 8/ 2006

Di truyền biến dị

Chương 1: thí nghiệm men đen Bài 1: Men đen di truyền học A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

1 Kiến thức :

- Nêu mục đích, ý nghĩa, nhiệm vụ DTH

- Trình bày phương pháp phân tích thể lai Men Đen - Hiểu số thuật ngữ, kí hiệu DTH

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức - Rèn kỹ liên hệ thực tế

3 Thái độ:

- Có ý thức vươn lên học tập, có niềm tin vào khoa học, vào thân B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giải vấn đề, vấn đáp, hợp tác nhóm C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Đèn chiếu, phim ảnh chân dung Men đen, phim hình 1.2. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

I ổn định lớp: Nắm sĩ số, nề nếp lớp. II.Kiểm tra cũ:

III Nội dung mới: 1/ Đặt vấn đề.

Tại gà đẻ gà mà khơng đẻ vịt? Hiện tượng gọi gì? Ngành khoa học nghiên cứu tượng đó?

2/ Triển khai

hoạt động thầy trò nội dung kiến thức Hoạt động 1:

GV: Hãy thử dự đoán xem tượng sinh mang đặc điểm giống bố mẹ di truyền hay biến dị?

(2)

HS suy nghĩ, trả lời từ GV khái quát thành khái niệm di truyền biến dị

GV thông báo: DT BD tượng song song, gắn liền với với trình sinh sản Từ GV cho HS thử xác định nhiệm vụ, ý nghĩa DTH Liên hệ thân:

GV phát phiếu học tập cho HS yêu cầu hồn thành

Tính trạng Bản thân

học sinh Bố Mẹ

Màu mắt Màu da Hình dạng tai Hình dạng mắt

HS hồn thành phiếu, trình bày trước lớp, tự rút đặc điểm di truyền, biến dị thân

Hoạt động 2:

GV cho HS xem ảnh chân dung Men đen, nói sơ lược tiểu sử, nghiên cứu Men đen

GV nhấn mạnh phương pháp nghiên cứu đọc đáo Men đen

GV chiếu tranh H.1.2 cho HS quan sát, nêu ưu điểm đậu Hà Lan thuận lợi cho công tác nghiên cứu Men đen

GV: Có nhận xét đặc điểm cặp tính trạng?

Các nhóm thảo luận, trình bày

GV thống ý kiến nhóm HS tự rút kết luận

Hoạt động 3

GV đưa ví dụ, yêu cầu HS khái quát thành khái niệm lấy thêm vài ví dụ cho thuật ngữ

- Di truyền tượng sinh mang đặc điểm giống bố mẹ, tổ tiên

- Biến dị tượng sinh mang đặc điểm khác khác với bố mẹ, tổ tiên nhiều chi tiết

2.Men đen - Người đặt nền móng cho DTH (1822 - 1884)

* Kết luận: Các tính trạng cặp có tương phản với gọi cặp tính trạng tương phản

(3)

GV giải thích xuất xứ kí hiệu để giúp HS dễ nhớ

1-3 HS đọc kết luận chung SGK

* Một số thuật ngữ:

- Tính trạng: đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí thể Ví dụ: Mắt đen, hạt vàng,

- Cặp tính trạng tương phản: hai trạng thái biểu trái ngược loại tính trạng Ví dụ: Hạt trơn hạt nhăn,

- Nhân tố di truyền (gen) quy định tính trạng sinh vật Ví dụ: nhân tố di truyền quy định màu sắc hoa,

- Giống chủng: giống có đặc tính di truyền đồng hệ sau giống hệ trước * Một số kí hiệu:

P (parentes): Thế hệ bố mẹ Dấu X kí hiệu phép lai G (gamete): Giao tử F (filia): Thế hệ ♀: Cá thể (giao tử) ♂: Cá thể (giao tử) đực * Kết luận chung: SGK V Củng cố:

- Lấy ví dụ cặp tính trạng tương phản người? V Dặn dò:

- Học theo câu hỏi SGK - Đọc: "Em có biết?"

(4)

Ngày soạn: 05 / 9/ 2006

Bài 2: Lai cặp tính trạng A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Men đen - Nêu khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Phát biểu nội dung qui luật phân li giải thích qui luật theo quan điểm Men đen

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích số liệu kênh hình - Rèn kỹ liên hệ thực tế

3 Thái độ:

- Quan điểm vật biện chứng, tình yêu lòng tin vào khoa học B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Đèn chiếu, phim hình 2.1 - 3 D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

I ổn định lớp: Nắm sĩ số, nề nếp lớp.

II.Kiểm tra cũ: Đậu Hà lan có cặp tính trạng tương phản nào? III Nội dung mới:

1/ Đặt vấn đề.

Khi nghiên cứu đối tượng đậu Hà lan Men đen tiến hành nhiều thí nghiệm Một thí nghiệm giúp ơng tìm qui luật di truyền phép lai cặp tính trạng Vậy lai cặp tính trạng phép lai nào? Men đen phát biểu định luật sao?

2/ Triển khai

Hoạt động thầy trị nội dung kiến thức GV: chiếu hình 2.1 SGK, giới thiệu cách thụ phấn

nhân tạo hoa đậu Hà lan

(5)

GV: Vì phải cắt nhị hoa chọn làm mẹ? Vì khơng cần cắt nhụy hoa chọn làm bố?

Hoạt động 1: Xác định tỉ lệ kiểu hình F2

GV yêu cầu HS nghiên cứu phần thông tin SGK mục nội dung bảng thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

Kiểu gen gì? Kiểu hình gì? Tỉ lệ loại kiểu hình F2 nào?

GV lưu ý cho HS khái niệm KG, KH thực tế nghiên cứu

Hoạt động 2: Điền từ vào ô trống

Dựa vào kết hoạt động 1, GV phát phiếu học tập yêu cầu nhóm thảo luận điền cụm từ thích hợp vào trống để hồn thiện nội dung định luật

GV cho HS đọc lại nội dung khái niệm

GV đưa qua quan niệm di truyền đương thời Men đen Men đen có quan điểm nào?

Hoạt động 3: Xác định tỉ lệ GF1 F2

GV yêu cầu HS thảo luận tìm tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ kiểu gen F2

Vì F2 tỉ lệ kiểu hình 3:1

GV chiếu hình 2.3 chốt lại cách giải thích kết thí nghiệm Men đen

- Kiểu gen tổ hợp tất gen thể

- Kiểu hình tổ hợp tồn tính trạng thể

Đáp án: Từ cần điền 1/ Đồng tính

2/ trội : lặn

2.Men đen giải thích kết quả thí nghiệm

- Nhân tố di truyền - Giao tử khiết * Kết luận chung: SGK V Củng cố:

- Đọc nội dung định luật phân li? - Làm tập SGK?

V Dặn dò:

- Học theo câu hỏi SGK - Đọc: "Em có biết?"

(6)

Ngày soạn: 07/ 9/ 2006

Bài 3: Lai cặp tính trạng (TT) A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Hiểu, trình bày mục đích, nội dung ứng dụng phép lai phân tích - Giải thích điều kiện nghiệm ĐLPL, biết ý nghĩa định luật sản xuất

- Phân biệt di truyền tội hồn tồn trội khơng hồn tồn 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích, so sánh - Rèn kỹ liên hệ thực tế 3 Thái độ:

- Có tình u lịng tin vào khoa học, ý thức lao động sản xuất B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Đèn chiếu, phim hình SGK trang 12 D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II.Kiểm tra cũ: 1/ Phát biểu nội dung qui luật phân li?

2/ Viết sơ đồ lai giải thích qui luật phân li Men đen? III Nội dung mới:

Trong kết lai cặp tính trạng Men đen xuất kiểu hình trội Làm để biết cá thể chủng, cá thể không?

2/ Triển khai

GV chiếu lại H.2.3, lưu ý HS khái niệm: Thể đồng hợp, thể dị hợp

(7)

GV yêu cầu HS xác định kết phép lai lệnh▼ thứ nhất?

Cá nhân HS nghiên cứu, hoàn thành lệnh GV gọi đại diện HS lên bảng trình bày

Từ kết trên, GV yêu cầu HS thảo luận nhóm hồn thành tập điền từ GV cho HS đọc lại nội dung phép lai phân tích

GV lấy vài ví dụ tương quan trội lặn vật nuôi, trồng người GV nhấn mạnh: Muốn xác định tương quan trội lặn cặp tính trạng cần tiến hành phương pháp phân tích hệ lai Men đen

GV: Muốn xác định độ chủng giống phải sử dụng phép lai nào? Hãy nêu rõ nội dung phép lai đó?

Hoạt động 3:

GV đưa ví dụ:

* PL1:

P: Hoa đỏ X Hoa trắng AA aa GP: A a F1: Aa (Hoa đỏ) * PL2:

P: Hoa đỏ X Hoa trắng Aa aa GP: A,a a

F1: 1Aa (Hoa đỏ) : 1aa (Hoa trắng) * Phép lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp, cịn kết phép lai phân tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

4 ý nghĩa tương quan trội lặn

- Dùng phép lai phân tích, tức đem thể mang tính trạng trội lai với thể mang tính trạng lặn để xác định kiểu gen thể mang tính trạng trội

(8)

Pt/c: Hoa đỏ X Hoa trắng AA aa

F1 Aa (Hoa hồng)

Hãy nhận xét kết phép lai tính trạng xuất nhiện F1?

Hãy cho biết kết F2 cho F1 tự thụ phấn? Kết có với đụnh luật phân li Men đen hay không?

GV chiếu tranh H.3 SGK yêu cầu HS thực lệnh

Lớp thống ý kiến GV giúp HS hoàn thiện

Trội khơng hồn tồn tượng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ, cịn F2 có tỉ lệ kiểu hình : :

Kết luận chung: SGK V Củng cố:

- Hoàn thành bảng SGK trang 13 V Dặn dò:

(9)

Ngày soạn: 12/ 9/ 2006

Bài 4: Lai hai cặp tính trạng (T1) A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Mơ tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men đen, biết phân tích thí nghiệm

- Phát biểu nội dung quy luật PLĐL, giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích kết nhận định 3 Thái độ:

- Có tình yêu lòng tin vào khoa học, thân B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Đèn chiếu, phim hình SGK. Học sinh: Kẻ phiếu học tập trang 15 SGK. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II.Kiểm tra cũ: Muốn biết thể mang tính trạng trội có kiểu gen thế phải làm gì? Làm nào?

Khi lai hai cặp tính trạng di truyền cặp tính trạng nào? Chúng có phụ thuộc vào hay khơng?

2/ Triển khai

GV giới thiệu qua tranh phóng to H.4 SGK tồn thí nghiệm Men đen

1 Thí nghiệm Men đen

a/ Thí nghiệm:

(10)

Yêu cầu HS tóm tắt thí nghiệm sơ đồ

Các nhóm thảo luận hồn thành bảng SGK

GV yêu cầu hướng dẫn HS phân tích di truyền cặp tính trạng: Xác định cặp tỷ lệ:

? Vang  Xanh ?  Nhan Tron

Tỷ lệ cặp tính trạng F2 nào? Có giống với quy luật phân li khơng?

Từ hoạt động phân tích, GV u cầu HS hoàn thành tập trang 15 SGK Từ rút nội dung quy luật phân li GV gọi - HS đọc lại nội dung quy luật

Hoạt động 2:

Trong nhóm kiểu hình F2 nhóm khơng có hệ bố mẹ

HS suy nghĩ trả lời

GV: Vàng, nhăn xanh, trơn kiểu hình khác với bố mẹ người ta gọi biến dị tổ hợp

GV lấy thêm vài ví dụ biến dị tổ hợp đời sống sản xuất

Pt/c: Vàng, trơn X Xanh, nhăn F1: 100% Vàng, trơn

F1 x F1: 315 Vàng, trơn 108 Vàng, nhăn 101 Xanh, trơn 32 Xanh, nhăn

b/ Phân tích:

- Tỷ lệ kiểu hình F2: 9/16 Vàng, trơn 3/16 Vàng, nhăn 3/16 Xanh, trơn 1/16 Xanh, nhăn - Tỷ lệ cặp tính trạng:

1 Vang  Xanh  Nhan Tron

c/ Nội dung:

Khi lai hai thể bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản di truyền độc lập F2 có tỷ lệ kiểu hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành

(11)

Biến dị tổ hợp gì?

Biến dị tổ hợp xuất trường hợp nào?

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Biến dị tổ hợp xuất lồi sinh sản hữu tính (Loài giao phối)

Kết luận chung: SGK V Củng cố:

- Sự di truyền cặp trính trạng có phụ thuộc vào khơng? - Trả lời câu hỏi SGK trang 16

V Dặn dò:

- Học theo câu hỏi SGK,

(12)

Ngày soạn: 14/ 9/ 2006

Bài 5: Lai hai cặp tính trạng (T2) A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men đen

- Phát biểu nội dung quy luật PLĐL, phân tích ý nghĩa quy luật chọn giống tiến hoá

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình 3 Thái độ:

- Có tình u lịng tin vào khoa học, thân B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Đèn chiếu, phim hình SGK. Học sinh: Kẻ phiếu học tập bảng SGK. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II.Kiểm tra cũ: Căn vào đâu mà Men đen cho tính trạng màu sắc và hình dạng hạt di truyền độc lập với nhau?

Men đen giải thích kết để đến kết luận nội dung quy luật? Quy luật Men đen có ý nghĩa nào?

2/ Triển khai

GV chiếu tranh phóng to H.5 SGK, nghiên cứu SGK Yêu cầu HS thảo luận: - Giải thích F2 có 16 hợp tử?

3 Men đen giải thích kết thí nghiệm

(13)

GV sử dụng hệ thống câu hỏi phụ để hướng dẫn cho HS:

+ Khi hợp tử hình thành? + F1 có kiểu gen giống số loại giao tử chúng có khơng?

+ Số 16 tích số giống nào? + Vì F1 lại tạo loại giao tử?

+ Tỷ lệ loại giao tử F1 có khơng? Vì sao?

- Điền nội dung phù hợp vào bảng 5? GV gợi ý:

+ Thống kê tất kiểu gen giống

+ Những kiểu gen quy định kiểu hình cộng lại với

Các nhóm thảo luận hồn thành bảng SGK

GV chiếu bảng (phần phụ lục) Hoạt động 2

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục IV SGK Trả lời câu hỏi:

+ Vì loài giao phối số lượng biến dị tổ hợp phong phú?

+ Biến dị tổ hợp phong phú có ý nghĩa gì? Vì sao?

GV đưa thêm số thông tin phần thông tin bổ sung (SGV) để làm rõ thêm GV lấy vài ví dụ nghèo nàn biến dị tổ hợp sống tự nhiên để làm rõ ý nghĩa

- Do nhân tố di truyền phân li độc lập nên F1 tạo loại giao tử với tỷ lệ ngang

- loại giao tử đực kết hợp với loại giao tử trình thụ tinh tạo thành 16 kiểu tổ hợp (16 hợp tử)

4 ý nghĩa định luật PLĐL

(14)

1-3 HS đọc kết luận chung SGK Kết luận chung: SGK V Củng cố:

- Làm tập số SGK V Dặn dò:

- Học theo câu hỏi SGK - Đọc kỹ thực hành

KH F2

Tỷ lệ Hạt Vàng, trơn Hạt Xanh, trơn

Hạt Vàng,

nhăn Hạt Xanh, nhăn Tỷ lệ

kiểu gen F2

1AABB AaBB AABb AaBb

A-B-1 aaBB aaBb

3

aaB-1 AAbb Aabb

3A-bb

1 aabb

1aabb Tỷ lệ kiểu hình

ở F2

(15)

Ngày soạn: 16/ 9/ 2006 Bài 6: Thực hành:

tính xác suất xuất mặt đồng kim loại A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Biết cách xác định xác suất kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỷ lệ loại giao tử tỷ lệ KG F2 phép lai cặp tính trạng Men đen

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích - Rèn kỹ thực hành

3 Thái độ:

- Có tình yêu lòng tin vào khoa học, thân - Có ý thức nghiêm túc, cẩn thận, xác B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Chuẩn bị đồng kim loại mặt đủ cho nhóm. Học sinh: Đọc trước nhà.

D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

Men đen làm để phân tích kết thí nghiệm giải thích kết đó?

2/ Triển khai

hoạt động thầy trò nội dung kiến thức GV cho - HS đọc phần I SGK

I Mục tiêu: - SGK

(16)

GV hướng dẫn HS gieo đồng xu thu thập số liệu:

+ Cầm đứng cạnh, thả rơi tự từ độ cao xác định

+ Quan sát, xác định mặt đồng kim loại sấp (S) hay ngữa (N)

+ Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1 liên hệ với tỷ lệ loại giao tử sinh từ F1: Aa

GV yêu cầu HS thực hoạt động 1:

+ Gieo đồng thời đồng kim loại + Theo dõi, xác định trường hợp xuất lần gieo: SS, SN, NN

+ Thống kê kết vào bảng 6.2 liên hệ với tỷ lệ kiểu gen F2 phép lai cặp tính trạng

GV lưu ý HS số lần gieo thí nghiệm lặp lại từ 100 - 200 lần

GV hướng dẫn yêu cầu HS viết thu hoạch vào theo mẫu SGK

GV kiểm tra thu hoạch HS Nhận xét, cho điểm số thực hành có chất lượng

Như dặn trước III Nội dung:

1 Gieo đồng xu

P(S) = 1/2 P(N) = 1/2 P(A) = 1/2 P(a) = 1/2

2 Gieo hai đồng kim loại

P(SS) = P(S).P(S) = 1/2 1/2 = 1/4 P(SN) = P(S).P(N) = 1/2 1/2 = 1/4 P(NN) = P(N).P(N) = 1/2 1/2 = 1/4 KG F2:

(17)

V Củng cố:

- GV cho HS trả lời câu hỏi đặt từ đầu V Dặn dò:

(18)

Ngày soạn: 21/ 9/ 2006 Bài 7: Bài tập

A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải: 1 Kiến thức :

- Vận dụng lý thuyết vào giải tập 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích dạng bài, giải tập trắc nghiệm 3 Thái độ:

- Có tình u lịng tin vào khoa học, thân Trung thực, khách quan B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Hợp tác nhóm C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Bài tập, đáp án.

Học sinh: Làm trước tập nhà. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II.Kiểm tra cũ: Nhắc lại nội dung quy luật di truyền Men đen? III Nội dung mới:

Để hiểu quy luật di truyền Men đen vận dung để giải tốn trước hết cần rèn luyện kỹ giải tập

2/ Triển khai

GV chia bảng, gọi HS lên bảng làm tập 1, 2, 3, trang 22 - 23 SGK

4 HS lên bảng hoàn thành tập Cả lớp làm vào giấy, ý quan sát, nhận xét, bổ sung

GV nhận xét, cho điểm

1 Bài tập lai cặp tính trạng

Đáp án: - a - d - d

(19)

GV rèn luyện cho HS cách viết giao tử kiểu gen khác tập:

Viết giao tử thể có kiểu gen sau:

a/ AaBb b/ AABb c/ AaBbDd d/ AaBBdd

GV gọi HS lên bảng làm tập Cả lớp làm vào giấy nháp Xác định tỷ lệ loại giao tử trường hợp GV gọi HS lên bảng làm tập trang 19 trang 23 SGK

GV yêu cầu HS lý giải lựa chọn

GV cho điểm

2 Bài tập lai hai cặp tính trạng

a AB : Ab : aB : ab b AB : Ab

c ABD : ABd : AbD : Abd : aBD : aBd : abD : abd

d ABd : aBd

BT (Trang 19): AABB

BT (Trang 23): d: Aabb x aaBB

V Củng cố:

- GV nhận xét tinh thần chuẩn bị, thái độ học tập HS V Dặn dò:

(20)

Ngày soạn: 23/ 9/ 2006 CHƯƠNG II: NHIỄM SẮC THỂ

B

ÀI 8: NHIỄM SẮC THỂ A/ MỤC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Nêu tính đặc trưng nhiễm sắc thể lồi

- Mơ tả cấu trúc điển hình chức NST di truyền tính trạng

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp 3 Thái độ:

- Có tình u lòng tin vào khoa học, thân B/ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

Hợp tác nhóm, đàm thoại, giải vấn đề C/ CHUẨN BỊ:

1 Giáo viên: Máy chiếu; phim bảng 8, ảnh NST người, cấu trúc hiển vi của NST

2 Học sinh:

D/ TIẾN TRìNH LÊN LỚP:

I Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, nề nếp lớp. II.Kiểm tra cũ: Không

GV giới thiệu tóm tắt nội dung chương II Các loài khác đặc trưng đặc điểm NST?

2/ Triển khai

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG

GV: Thông báo khái niệm cặp NST tương đồng, NST lưỡng bội, NST đơn bội

GV: Chiếu bảng SGK: Số lượng

II Tính đặc trưng nhiễm sắc thể (NST):

- Cặp NST tương đồng: Là cặp NST độc lập với nhau, giống hình dạng kích thước (1 NST)

(21)

NST số loài Đưa hệ thống câu hỏi:

+ Bộ NST lưỡng bội lồi có số lượng nào?

+ Số lượng NST lưỡng bội có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng ?

HS: Thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

GV: Cho HS quan sát H.8.2 yêu cầu HS nhận xét hình dạng NST

HS: Quan sát, nhận xét hình dạng NST

GV: Nhận xét, bổ sung

GV: Vậy tế bào loài sinh vật có tính đặc trưng ?

HS: Trả lời

GV: Khẳng định lại

GV yêu cầu HS quan sát H.8.4 - 5, đọc thông tin SGK

Xác định thành phần cấu trúc NST số số

HS tự r kết luận sau thảo luận

(22)

GV thuyết giảng để gợi lên mối quan hệ nhân tố di truyền - gen - NST

1 - HS đọc kết luận chung SGK

II Cấu trúc NST:

Quan sát kính hiển vi quang học kì trình phân bào, NST có cấu trúc điển sau:

+ Mỗi NST gồm crômatit (1) gắn với tâm động (2) (eo thứ nhất) Một số NST cịn có eo thứ (thể kèm)

+ Mỗi Crômatit gồm chủ yếu phân tử ADN Prôtêin loại Histon

III Chức NST:

+ NST cấu trúc mang gen (Nhân tố di truyền) Mỗi gen nằm vị trí xác định NST

+ Gen có chất ADN ADN có khả tự nhờ NST tự nhân đơi q trình phân bào Qua tính trạng di truyền qua hệ tế bào thể

V Củng cố:

- Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội - Đọc tóm tắt SGK

V Dặn dò:

- Học theo câu hỏi SGK

(23)

Ngày soạn: 28/ 9/ 2006

Bài 9: nguyên phân A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải: 1 Kiến thức :

- Trình bày biến đổi hình thái NST chu kỳ phân bào Các diễn biến NST qua kỳ q trình NP

- Phân tích ý nghĩa NP sinh sản sinh trưởng thể 2 Kỹ năng:

- Có tình yêu lòng tin vào khoa học, thân B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Hợp tác nhóm, đàm thoại C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.9.2 - 3, bảng 9.2. Học sinh: Kẻ bảng 9.1 - vào tập.

II Kiểm tra cũ: Trình bày cấu trúc hiển vi NST? III Nội dung mới:

Trong kỳ q trình phân bào NST có cấu trúc đặc trưng Nhưng kỳ khác NST có biến đổi nào?

2/ Triển khai

hoạt động thầy trò nội dung kiến thức GV chiếu bảng H.9.1 SGK:

+ Quá trình phân chia tế bào diễn qua giai đoạn chính?

Q trình phân chia tế bào gồm giai đoạn chính:

+ Giai đoạn chuẩn bị (Kỳ trung gian): Chiếm 90% thời gian quán trình phân bào

(24)

GV chiếu H.9.2 SGK , lưu ý HS mức độ đóng, duỗi xoắn trạng thái đơn, kép NST Hoàn thành bảng 9.1

HS thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận:

GV yêu cầu HS quan sát H.9.3, nhấn mạnh nhân đơi hình thái NST qua kỳ, yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, xác định diễn biến NST kỳ

HS trao đổi nhóm thống ý kiến, hồn thành bảng

GV lớp trao đổi, HS tự rút kết luận sau thảo luận

Hoạt động 3 GV nêu câu hỏi:

+ Bộ NST tế bào so với tế bào mẹ?

+ NP làm cho số lượng tế bào thể biến đổi nào? Điều có ý nghĩa gì?

+ Cơ sở khoa học biện pháp giâm, chiết, ghép thực vật gì?

HS dựa vào kết trình NP kiến thức thực tế trả lời GV bổ sung thêm Từ rút kết luận

giữa, sau, cuối)

1 Biến đổi hình thái NST chu kỳ tế bào.

Tế bào loài sinh vật đặc trưng số lượng hình dạng 2 Những diễn biến NST chu kỳ tế bào

Kết luận: Bảng (Phần phụ lục) 3 ý nghĩa nguyên phân

+ Quá trình nguyên phân chép nguyên vẹn NST TB mẹ cho TB

+ Số lượng TB tăng lên giúp thể sinh trưởng

+ Đối với lồi sinh sản vơ tính sinh sản sinh dưỡng thực vật, nguyên phân giúp tạo thể quan

(25)

V Củng cố:

- Sử dụng tập 2, 3, SGK V Dặn dò:

- Học, trả lời câu hỏi SGK tập cuối vào tập - Đọc Giảm phân Kẻ bảng 10 vào

VI Phụ lục:

Kỳ Những diễn biến NST

Đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn, có hình thái rõ rệt

- Các NST kép đính với với sợi tơ thoi phân bào tâm động Giữa - Các NST đóng xoắn cực đại, có hình thái đặc trưng cho loài

- Các NST kép tập trung mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc

Sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực TB

(26)

Ngày soạn: / /200 Ngày giảng: / /200

Bài 10: giảm phân A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải: 1 Kiến thức :

- Trình bày biến đổi hình thái NST kỳ trình giảm phân Các diễn biến NST qua kỳ trình GP

- Nêu đặc điểm khác GPI, GPII NP - Phân tích ý nghĩa tượng tiếp hợp 2 Kỹ năng:

- Có tình u lịng tin vào khoa học, thân - Có quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.10 SGK Học sinh: Kẻ bảng 10 vào tập.

D/ TIếN TRìNH LÊN LớP: I ổn định lớp:

Nắm sĩ số, nề nếp lớp II.Kiểm tra cũ:

III Nội dung mới: Trình bày diễn biến NST qua kỳ của trình NP?

Trong biết tế bào sinh dưỡng có NST lưỡng bội (2n), tế bào sinh dục có NST đơn bội (n) Vậy, tế bào đơn bội tạo nào? Q trình cố giống khác so với trình NP mà vừa học?

2/ Triển khai

(27)

hoạt động thầy trò nội dung kiến thức GV giảng giải:

+ Quá trình giảm phân gồm lần phân chia liên tiếp (giảm phân I giảm phân II), NST nhân đôi lần kỳ trung gian trước lần phân bào thứ Mỗi lần phân bào diễn qua kỳ: đầu, giữa, sau, cuối

GV chiếu H.10 SGK Yêu cầu HS: Quan sát hình, đọc thông tin SGK cho biết diễn biến GPI?

GV lưu ý cho HS: Trong cặp NST kép tương đồng, NST kép có nguồn gốc từ bố, NST kép có nguồn gốc từ mẹ

+ Em có nhận xét nguồn gốc NST kép đơn bội tế bào GPI?

GV yêu cầu HS tiếp tục thảo luận trả lời câu hỏi: Những diễn biến NST

1 Những diễn biến NST trong GPI.

+ Kỳ đầu: NST đóng xoắn, co ngắn Các NST kép cặp tương đồng tiến lại gần nhau, bắt chéo (Sự tiếp hợp), xảy trao đổi đoạn NST cho sau tách

+ Kỳ giữa: Các NST đóng xoắn cực đại, tập trung thành hàng ngang mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc

+ Kỳ sau: Các NST kép cặp tương đồng phân li độc lập cực tế bào

+ Kỳ cuối: Các NST kép nằm gọn nhân hình thành tạo nên tế bào có NST kép đơn bội (n NST kép)

(28)

GPII?

HS trao đổi nhóm thống ý kiến GV lớp trao đổi, HS tự rút kết luận sau thảo luận

+ Kỳ đầu: NST co lại, thấy rõ số lượng NST kép NST đơn bội

+ Kỳ giữa: NSt tập trung thành hàng ngang mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc

+ Kỳ sau: Mỗi NST đơn NST kép tách phân li độc lập cực tế bào

+ Kỳ cuối: Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội (n NST đơn)

* Kết quả: Từ tế bào lưỡng bội (2n) qua trình giảm phân tạo thành tế bào đơn bội (n)

*Kết luận chung: SGK

V Củng cố:

- Sử dụng tập SGK V Dặn dò:

- Học, trả lời câu hỏi SGK

- Đọc Giảm phân Kẻ bảng sau vào

Giai đoạn Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực GPI

(29)

Ngày soạn: / /200 Bài 11: Sự phát sinh giao tử thụ tinh

- Nêu trình phát sinh giao tử động vật thực vật có hoa - Phân biệt trình phát sinh giao tử đực

- Hiểu giải thích chất trình thụ tinh 2 Kỹ năng:

- Có tình u lịng tin vào khoa học, thân - Có quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.11 SGK Học sinh: Kẻ phiếu học tập vào tập. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

Tại diễn biến NST kì sau GPI chế tạo nên khác nguồn gốc NST đơn bội tế bào tạo qua trình giảm phân?

Các tế bào tạo qua giảm phân gọi giao tử chưa? Quá trình hình thành giao tử nào? sau hình thành giao tử kết hợp với để tạo nên hợp tử? Bản chất trình gì?

2/ Triển khai

(30)

GV chiếu H.11 SGK Yêu cầu HS: Quan sát hình, đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

Quá trinh phát sinh giao tử đực có đặc điểm giống khác nhau?

HS độc lập tìm hiểu thơng tin, thảo luận nhóm, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

GV nhận xét, bổ sung, hoàn thiện đáp án:

GV yêu cầu HS quan sát lại hình 11 SGK, nghiên cứu thơng tin, trả lời câu hỏi:

+ Bản chất trình thụ tinh gì? + Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ họp NST khác nguồn gốc

HS tự nghiên cứu trả lời GV bổ sung, chốt:

GV yêu cầu HS nghiên cứu lại hoạt động

Nêu ý nghĩa trình GP thụ tinh?

1 Những diễn biến NST trong GPI.

* Giống nhau:

- Các tế bào mầm nguyên phân liên tiếp nhiều lần để tạo noãn nguyên bào tinh nguyên bào

- Noãn bào bậc tinh bào bậc giảm phân để hình thành giao tử

* Khác nhau: (Bảng phần phụ lục) 2 Quá trình thụ tinh

+ Bản chất trình thụ tinh kết họp nhân đơn bội (n) hay tổ hợp NST giao tử đực tạo thành nhân lưỡng bội hợp tử có nguồn gốc từ bố mẹ

+ Các hợp tử chứa NST khác nguồn gốc trình phát sinh giao tử NST cặp tương đồng phân li độc lập trình thụ tinh giao tử lại tổ hợp cách ngẫu nhiên

3 ý nghĩa trình GP thụ tinh TB1 GP GT♂

TT Hợp tử NP Cơ thể NB1 GP GT♀

Sự kết hợp q trình NP, GP thụ tinh có ý nghĩa lồi sinh

(31)

sản hữu tính?

- Thụ tinh có kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử khác Từ tạo nguồn biến dị tổ hợp phong phú đóng góp vào q trình chọn giống tiến hố

*Kết luận chung: SGK V Củng cố:

- Học, trả lời câu hỏi, làm tập SGK - Đọc mục "Em có biết?"

- Đọc kỹ 12

VI Phụ lục

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực GPI

- Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ noãn bào bậc

- Tinh bào bậc qua GPI cho tinh bào bậc

GPI I

Noãn bào bậc qua GPII tạo thể cực thứ (nhỏ) tế bào trứng (lớn); Thể cực cho thể cực nhỏ

Tinh bào bậc qua giảm phân II cho tinh trùng

Kết

Từ noãn bào bậc qua GP cho thể cực tế bào trứng Trong đó, cỉ có tế bào trứng tham gia vào trình thụ tinh

(32)

Ngày soạn: / /200 Ngày giảng: / /200 Lớp :

Bài 12: Cơ chế xác định giới tính A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Nêu đặc điểm NST giới tính

- Trình bày chế NST xác định giới tính

- Biết số yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính 2 Kỹ năng:

- Có tình u lịng tin vào khoa học, thân - Có quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng

- Phê phán tư tưởng trọng nam khinh nữ chế độ phong kiến B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.12.1 - SGK Học sinh: Đọc trước nhà.

III Nội dung mới: 1/ Trình bày trình phát sinh giao tử động vật?

2/ Tại lồi sinh sản hữu tính NST lại trì ổn định qua hệ?

Tại loài sinh vật sinh sản hữu tính lại có hai giới? Giới đực giới cái? Vậy yếu tố quy định tính đực tính cái? Sự phân hố giới tính có chịu tác động nhân tố môi trường hay không?

2/ Triển khai

(33)

GV chiếu H.12.1 SGK u cầu HS: Quan sát hình, đọc thơng tin SGK cho biết đặc điểm NST giới tính?

GV nhấn mạnh: khơng tế bào sinh dục có NST giới tính mà tất tế bào sinh dưỡng có NST giới tính HS thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận: GV nêu vấn đề: Giới tính nhiều lồi phụ thuộc vào cố mặt cặp XX XY tế bào:

ĐV có vú, ruồi giấm, gai: Cái: XX Đực: XY Bò sát, ếch nhái, chim: Cái: XY

Đực: XX Hoạt động 2

GV chiếu H.12.2 SGK, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi: + Có loại trứng tinh trùng tạo qua giảm phân?

+ Sự thụ tinh trứng tinh trùng để tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái?

+ Tại tỉ lệ trai gái sinh xấp xỉ : 1?

HS trao đổi nhóm thống ý kiến GV lớp trao đổi, HS tự rút kết luận sau thảo luận

1 NST giới tính

- Trong tế bào lưỡng bội (2n), NST thường tồn thành cặp tương đồng có cặp NST giới tính XX (tương đồng) XY (khơng tương đồng)

- NST giới tính mang gen qui định tính đực (cái) tính trạng thường liên quan với giới tính

2 Cơ chế NST xác định giới tính

- Qua giảm phân người mẹ cho loại trứng chứa NST X, người bố cho hai loại tinh trùng X Y với tỉ lệ ngang

- Sự thụ tinh tinh trùng chứa NST X với trứng tạo thành hợp tử XX phát triển thành gái Còn tinh trùng chứa NST Y thụ tinh với trứng tạo thành hợp tử XY phát triển thành trai

(34)

GV yêu cầu HS đọc SGK mục III, nêu yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính sinh vật?

loại tinh trùng X Y tạo với tỉ lệ ngang tham gia vào trình thụ tinh với xác suất ngang

3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính

- Sự phân hố giới tính khơng hồn tồn phụ thuộc vào cặp NST giới tính mà cịn chịu ảnh hưởng yếu tố mơi trường như: nhiệt độ, hoá chất, ánh sáng,

- Ví dụ:

+ Dùng Mêtyl Testosteron biến cá vàng thành cá vàng đực

+ Rùa: t0 ≤ 280C trứng phát triển thành rùa đực, t0 ≥ 320C trứng phát triển thành rùa

- Học, trả lời câu hỏi, làm tập cuối - Đọc mục: "Em có biết?"

- Làm thêm hai tập sau:

BT1: đậu Hà lan, gen A qui định hạt vàng trội so với gen a qui định hạt xanh. B - hạt trơn, b - hạt nhăn Lai đậu Hà lan T/c Vàng, trơn với Xanh, nhăn Hỏi:

a F1 có KG, KH nào? Sơ đồ lai?

b Lai phân tích F1 kết nào? Sơ đồ lai?

BT2: ruồi giấm, gen B qui định thân xám trội so với gen b qui định thân đen V - cánh dài, v - cánh cụt Lai cá thể ruồi giấm T/c Thân xám, cánh dài với thân đen, cánh cụt Hỏi:

(35)

b Lai phân tích F1 kết nào? Sơ đồ lai?

Ngày soạn: / /200 Ngày giảng: / /200 Lớp:

Bài 13: di truyền liên kết A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Giải thích thí nghiệm Morgan

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt chọn giống 2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.13 SGK - SGV; Chân dung T H Morgan. Học sinh: Đọc trước nhà.

Làm tập cho trước III Nội dung mới:

Từ toán nhận thức phần kiểm tra cũ, tuỳ vào kết làm HS mà GV hướng HS vào tình có vấn đề cần giải

2/ Triển khai

GV chiếu chân dung Morgan H.13

(36)

SGV, giới thiệu sơ lược tiểu sử Morgan đối tượng nghiên cứu ông: Ruồi giấm GV gọi HS đọc lại thí nghiệm Morgan

+ Thế lai phân tích?

GV chiếu H.13 SGK, Yêu cầu HS: Quan sát hình, đọc thơng tin SGK trả lời câu hỏi:

+ Giải thích dựa vào tỉ lệ kiểu hình : 1, Morgan lại cho gen qui định màu sắc thân dạng cánh nằm cặp NST?

+ Hiện tượng di truyền liên kết gì? HS thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận: quy luật PLĐL, ngồi KH giống bố mẹ cịn xuất biến dị tổ hợp Trong thí nghiệm Morgan em có thấy xuất biến dị tổ hợp khơng? Điều có ý nghĩa gì?

GV yêu cầu HS tìm hiểu SGK trả lời câu hỏi:

DT liên kết có ý nghĩa gì?

GV lấy ví dụ: ruồi giấm có cặp NST có đến 5000 gen Vậy gen nằm NST? + Các gen nằm NST tạo thành nhóm gen liên kết Khi phát sinh giao tử phân li giao tử HS nghiên cứu SGK, dựa vào gợi ý

- Ruồi thân đen, cánh cụt cho loại giao tử bv ruồi đực F1 cho loại giao tử BV bv mà loại giao tử quy luật phân li độc lập Do gen quy định màu sắc thân dạng cánh phải nằm NST liên kết với

- DT liên kết tượng nhóm tính trạng quy định gen NST, phân li trình phân bào

Cơ chế NST xác định giới tính

(37)

của GV thảo luận, thống ý kiến

GV lấy vài ví dụ kinh nghiệm dân gian chọn giống vật nuôi, trồng

- So sánh kết lai phân tích hai trường hợp di truyền độc lập di truyền liên kết

V Dặn dò:

(38)

Bài 14: thực hành

Quan sát hình thái nhiễm sắc thể A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Nhận dạng NST kỳ trình phân bào 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, vẽ hình, kỹ sử dụng KHV 3 Thái độ:

- Có tình u lòng tin vào khoa học, ý thức nghiêm túc, trung thực B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Thực hành C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Kính hiển vi, tiêu đủ cho nhóm

Học sinh: Đọc trước nhà, ôn lại kiến thức sử dụng bảo quản KHV. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

I ổn định lớp:

Thế di truyền liên kết? DTLK có ý nghĩa gì? III Nội dung mới:

Nhằm củng cố khắc sâu kiến thức q trình phân bào Hơm quan sát biến đổi hình thái NST qua kỳ trình nguyên phân

2/ Triển khai

hoạt động thầy trò nội dung kiến thức GV nêu yêu cầu thực hành giới

thiệu dụng cụ thực hành Yêu cầu vài HS nêu lại cách sử dụng bảo quản kính hiển vi

(39)

GV chia lớp thành nhóm nhỏ (5-6 HS), giao cho nhóm KHV hộp tiêu

GV yêu cầu nhóm tổ chức quan sát quản lý nhóm trưởng Thư kí nhóm có nhiệm vụ ghi chép lại kết hoạt động nhóm

HS tiến hành quan sát GV theo dõi, giúp đỡ nhóm chưa quan sát GV lưu ý: Trong tiêu có tế bào kỳ khác nhận biết kỳ dựa vào vị trí NST tế bào Ví dụ:

- NST dàn hàng ngang mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc tế bào kỳ

- NST tách làm hai nhóm tế bào kỳ sau

- Màng tế bào eo thắt lại, NST tách làm hai nhóm nằm hai cực tế bào kỳ cuối

GV kiểm tra cách sử dụng kính nhóm, kiểm tra khả xác định kỳ trình phân bào

GV yêu cầu HS vẽ hình quan sát vào tập

GV chọn mẫu tiêu rõ nhóm cho lớp quan sát HS quan sát, vẽ lại hình quan sát vào

1 Quan sát tiêu bản

Thu hoạch

HS làm thu hoạch theo mẫu:

Bài thu hoạch thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể

(40)

GV kiểm tra kết vài nhóm, cho điểm đạt kết tốt

II/ Dụng cụ III/ Tiến hành IV/ Kết V Củng cố:

- GV đánh giá ý thức chuẩn bị thái độ học tập HS V Dặn dò:

(41)

Ngày soạn: / /200 Chương iii: adn gen

Bài 15: adn A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải: 1 Kiến thức :

- Xác định thành phần hố học ADN - Nêu tính đặc thù đa dạng ADN - Mô tả cấu trúc không gian ADN 2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.15 SGK; Chân dung Watson - Crick Học sinh: Đọc trước nhà.

I ổn định lớp: Nắm sĩ số, nề nếp lớp. II.Kiểm tra cũ: Không

Như biết 8, NST cấu tạo từ ADN protein Nhờ khả tự ADN mà NST tự nhân đơi Vậy ADN gì? Nó có cấu tạo, tính chất chức nào?

2/ Triển khai

GV chiếu H.15 SGK, yêu cầu HS quan sát, đọc thông tin SGK, trả lời câu hỏi: + Yếu tố quy định tính đặc thù ADN?

(42)

+ Tính đa dạng ADN giải thích nào?

GV gợi ý: ADN đa phân tử, cấu tạo từ đơn phân: A, T, G, X

Tính đa dạng đặc thù ADN sở cho tính đa dạng đặc thù loài ADN chủ yếu tập trung nhân tế bào có khối lượng ổn định, đặc trưng cho loài

GV chiếu chân dung hai nhà khoa học Watson Crick, giới thiệu sơ lược tiểu sử thành công hai ông để tạo niềm tin hứng thú cho HS

GV cho HS quan sát lại H15 SGK, phân tích: ADN chuổi xoắn kép, gồm hai mạch đơn song song, xoắn quanh trục tưởng tượng theo chiều từ trái sang phải (Ngược chiều kim đồng hồ) Mỗi chu kỳ xoắn cao 34A0 gồm 10 cặp nu

Đường kính vịng xoắn 20 A0 GV yêu cầu HS thực lệnh SGK HS nghiên cứu SGK, dựa vào gợi ý GV thảo luận, thống ý kiến

- Tính đặc thù ADN số lượng, thành phần, trật tự xếp nu qui định

- Do xếp khác loại nu tạo nên tính đa dạng ADN

Cấu trúc không gian ADN

(43)

kết với thành cặp theo nguyên tắc bổ sung

A = T; G ≡ X ngược lại

 

 X T

G A

Tỷ lệ:

X G

T A

 

ADN khác khác đặc trưng cho loài

- Làm tập 4, 5, SGK V Dặn dò:

(44)

Ngày soạn: / /200 Bài 16: adn chất gen

- Nêu nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Xác định chất hố học ADN - Giải thích chức ADN 2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.16 SGK. Học sinh: Đọc trước nhà.

II.Kiểm tra cũ: Trình bày cấu trúc không gian ADN? III Nội dung mới:

Do có cấu trúc hai mạch bổ sung cho nên ADN có khả tự nhân đơi theo ngun mẫu Vậy, trình xảy nào? Theo nguyên tắc nào? Để làm gì?

2/ Triển khai

GV chiếu H.16 SGK, yêu cầu HS quan sát, đọc thông tin SGK, trả lời câu hỏi: + Q trình tự nhân đơi ADN diễn đâu? Vào thời gian nào?

+ Sự tự nhân đôi ADN diễn

(45)

thế nào?

+ Sự hình thành mạch ADN diễn nào?

+ Có nhận xét cấu tạo hai ADN với ADN mẹ?

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi: Bản chất gen gì?

HS nghiên cứu SGK, dựa vào gợi ý GV, thảo luận, thống ý kiến

- Thời gian: Kỳ trung gian

- Địa điểm: Nhân tế bào, NST - Diễn biến:

+ Hai mạch đơn tháo xoắn, tách ra, nu mạch đơn liên kết với nu… môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung

+ Các nu… mạch ADN hình thành mạch khn ADN mẹ ngược chiều

- Kết quả: ADN giống giống hệt ADN mẹ

- Nguyên tắc: + Bổ sung + Bán bảo toàn 2 Bản chất gen

(46)

+ ADN mạch dài chứa gen, mà gen có chức di truyền Vậy, chức ADN gì?

+ Do có khả tự nhân đơi, phân li đồng giao tử tổ hợp lại trình thụ tinh mà ADN cịn có thêm chức gì?

HS độc lập suy nghĩ trả lời, GV ghi nhận ý kiến HS

năng di truyền xác định Có nhiều loại gen

- Gen cấu trúc đoạn phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại phân tử protein

3 Chức ADN

- Lưu trữ thông tin di truyền

- Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tếbào hệ thể

- Làm tập SGK V Dặn dò:

(47)

Bài 17: Mối quan hệ gen ARN A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Mô tả cấu tạo ARN

- Xác định chức ARN

- Phân biệt ARN với ADN ARN khác 2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.17.1 -2 SGK.

Học sinh: Đọc trước nhà, kẻ bảng 17 trang 51 SGK. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

Trình bày trình tự nhân đơi ADN? Bản chất hố học gen gì? III Nội dung mới:

Gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc protein gen nhân cịn q trình tổng hợp protein diễn ngồi tế bào chất Vậy, làm để thơng tin di truyền truyền đạt? Quá trình liên quan đến cấu trúc trung gian loại ARN Giữa gen ARN có mối quan hệ nào?

2/ Triển khai

GV chiếu H.17.1 SGK, giải thích: ARN hai loại axit Nucleic,

(48)

được cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Tuỳ theo chức người ta chia ARN thành loại

GV yêu cầu HS quan sát, đọc thơng tin SGK, quan sát H17.1 SGK, hồn thành bảng 17 SGK

HS thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung GV nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh bảng

GV chiếu H.17.2 SGK cho HS quan sát, yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

+ ARN tổng hợp từ mạch đơn ADN?

+ Các loại nu… liên kết với trình tạo nên mạch ARN? + Nhận xét trình tự nu ARN so với mạch đơn gen? HS nghiên cứu SGK, dựa vào gợi ý GV, thảo luận, thống ý kiến

GV lớp trao đổi, HS tự rút kết luận: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

+ mARN: ARN thông tin - mang thông tin quy định cấu trúc protein cần tổng hợp

+ tARN: ARN vận chuyển - Vận chuyển a.a đến nơi tổng họp protein

+ rARN: ARN riboxom - Cấu tạo nên Riboxom, nơi tổng hợp protein

2 ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

Kết luận:

+ ARN tổng hợp dựa mạch đơn gen (mạch khn)

(49)

GV giải thích thêm:

- Khi bắt đầu tổng hợp ARN, gen tháo xoắn, tách mạch, đồng thời nu… mạch khuôn gen liên kết với nu… môi trường nội bào theo NTBS để tạo thành mạch ARN

- Khi kết thúc trình này, phân tử ARN hoàn thiện cấu trúc, tế bào chất để thực chức chúng

+ Trình tự nu… ARN giống với trình tự nu… mạch bổ sung mạch khuôn, khác T thay U

- Làm tập 2, SGK V Dặn dò:

(50)

Ngày soạn: 02/ 11/ 2006

Bài 18: prôtein A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải: 1 Kiến thức :

- Xác đinh thành phần hố học prơtein, lý giải tính đa dạng đặc thù prôtein

- Mô tả bậc cấu trúc prôtein, nêu chức prôtein 2 Kỹ năng:

- Có tình u lịng tin vào khoa học, thân - Có quan điểm vật biện chứng

B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY Hợp tác nhóm, đàm thoại C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.18 SGK Học sinh: Đọc trước nhà.

ARN cấu tạo theo nguyên tắc nào? Trình bày chức ARN? III Nội dung mới:

Tất tính trạng thể prơtein qui định Vậy, prơtein có cấu tạo chức nào?

2/ Triển khai

GV giới thiệu cá thành phần hố học cấu tạo nên phân tử prơtein, nguyên tắc

1 Cấu trúc prôtein

a Cấu tạo hoá học

(51)

cấu tạo prơtein

GV nêu câu hỏi: Tính đa dạng đặc thù prôtein qui định yếu tố nào?

Đặc điểm cấu trúc prơtein tạo nên tính đa dạng đặc thù nó? Ngồi yếu tố cấu trúc theo ngun tắc đa phân, cịn có yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtein? GV giải thích H.18 SGK: Prơtein có bậc cấu trúc khơng gian tạo nên tính đa dạng đặc thù

Tính đa dạng đặc thù prơtein thể cấu trúc không gian?

Chúng ta biết prơtein qui định tính trạng thể Nhưng cụ thể chức gì?

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, trả lời câu hỏi lệnh trang 55 SGK

- Prôtein cấu tạo từ nguyên tố hoá học chủ yếu C, H, O, N

- Prơtein đại phân tử, có kích thước (0,1àm), khối lượng phân tử (Hàng chục triệu đ.v.C) lớn

- Prôtein cấu trúc theo nguyên tác đa phân, đơn phân a amin, có 20 loại a amin khác

- Tính đa dạng đặc thù prôtein qui định số lượng, thành phần, trật tự xếp a amin chuổi pôlipeptit

b Cấu trúc không gian

- Bậc 1: Chuổi polipeptit mạch thẳng - Bậc 2: Chuổi polipeptit cuộn xoắn lò xo gấp nếp song song tạo thành sợi

- Bậc 3: Các prôtein bậc cuộn gấp nếp theo kiểu đặc trưng cho loại prôtein - Bậc 4: Gồm hai hay nhiều chuổi polipeptit hay khác loại liên kết với

- Cấu trúc bậc tạo nên tính đặc trưng cho loại prơtein

(52)

HS nghiên cứu SGK, thảo luận, thống ý kiến

GV chốt

Chức prôtein:

- Cấu tạo nên phận tế bào thể

- Xúc tác cho q trình trao đổi chất (enzim)

- Điều hồ q trình trao đổi chất (Hoocmon)

- Ngồi prơtein cịn có nhiều chức khác như: Bảo vệ thể (kháng thể), vận động tế bào thể; cung cấp lượng cần thiết;…

-Tóm lại, prơtein đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến tồn thể, biểu tính trạng thể

V Củng cố:

- Làm tập 3, SGK V Dặn dò:

(53)

Ngày soạn: 04/ 11/ 2006

Bài 19: mối quan hệ gen tính trạng A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Nêu lên mối quan hệ ARN protêin thơng qua hiểu biết hình thành chuổi a.a

- Giải thích mối quan hệ gen, mARN, protein tính trạng 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp

- Có tư logic mối quan hệ biện chứng gen tính trạng 3 Thái độ:

- Có tình u lịng tin vào khoa học, thân - Có quan điểm vật biện chứng

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.19.2 - SGK, Mơ hình q trình tổng hợp prơtêin

Học sinh: Đọc trước nhà. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP: I ổn định lớp:

Tính đa dạng đặc thù prôtêin yếu tố quy định? Vì nói prơtêin có vai trị quan trọng với tế bào thể?

Tính trạng thể yếu tố quy định? Gen quy định tính trạng cách nào?

2/ Triển khai

(54)

GV: Gen mang thông tin qui định cấu trúc protêin nhân protêin lại tổng hợp tế bào chất Vậy, gen protêin phải cần có dạng vật chất trung gian? Vật chất trung gian gì? Vai trị mối quan hệ nào?

GV biểu diễn mơ hình q trình tổng hợp protêin

Yêu cầu HS đọc thêm thông tin SGK để trả lời lệnh trang 57

Như vậy, thấy gen protêin có mối quan hệ chặt chẽ thơng quan mARN Mà protêin qui định tính trạng sinh vật, gen tính trạng có mối quan hệ nào?

GV chiếu hình 19.2, u cầu HS nghiên cứu thơng tin, trả lời câu hỏi lệnh trang 58 SGK

HS nghiên cứu SGK, thảo luận, thống ý kiến

GV chốt

1 Mối quan hệ ARN prôtêin

- mARN dạng vật chất trung gian mối quan hệ gen protêin, có vai trị tuyền đạt thơng tin cấu trúc protêin

*Kết luận:

- Các nu… mARN liên kết với nu… tARN theo NTBS: A – U, G – X, ngược lại

- Cứ nu… mARN xác định axit amin phân tử protêin Do trình tự a.a phân tử protêin qui định trình tự nu… mARN

2 Mối quan hệ gen tính trạng

* Kết luận:

(55)

mARN lại khuôn mẫu để tổng hợp protêin Protêin biểu thành tính trạng thể

- Bản chất mối quan hệ gen mARN Protêin trình tự nu… gen qui định trình tự nu… mARN, qui định trình tự a.a phân tử protêin

- Giải thích sơ đồ: ADN mARN Protêin Tính trạng? V Dặn dị:

(56)

Ngày soạn: 09/ 11/ 2006

Bài 20: thực hành: quan sát lắp ráp mơ hình adn A/ MụC TIÊU: Học xong này, học sinh phải:

- Biết cách tháo lắp mơ hình ADN 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ làm việc theo nhóm độc lập nghiên cứu SGK - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tháo lắp mơ hình ADN 3 Thái độ:

- Có ý thức học tập, u thích mơn

- Tính cẩn thận, nghiêm túc, kiên trì, giữ vệ sinh phịng thực hành B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Mơ hình phân tử ADN hồn chỉnh đủ cho nhóm, máy chiếu - phim ghi nội dung hình nêu trên, hộp đựng mơ hình tháo lắp ADN (dạng rời) Học sinh: Đọc trước nhà.

Nắm sĩ số, nề nếp lớp II.Kiểm tra cũ: Không III Nội dung mới:

1/ Đặt vấn đề: Cho HS quan sát mô hình phân tử ADN: Xây dựng mơ hình như nào?

2/ Triển khai

(57)

GV gọi HS đọc phần I Mục tiêu học

GV chia nhóm HS cho nhóm quan sát mơ hình phân tử ADN Yêu cầu xác định được:

- Số cặp nu… chu kì xoắn?

- Các nu… hai mạch đơn liên kết với nào?

Gv nhận xét, bổ sung kết luận: Hoạt động 2

Gv phát cho nhóm hộp đựng mơ hình phân tử ADN dạng tháo rời u cầu: Lắp ráp hồn chỉnh mơ hình phân tử ADN

GV hướng dẫn HS: Nên tiến hành lắp mạch hoàn chỉnh, lắp mạch cịn lại Có thể lên hay từ xuống Khi lắp mạch thứ hai nên ý nu… hai mạch liên kết với theo NTBS

GV theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ nhóm yếu

Cho nhóm làm tốt nêu nguyên nhân

I Mục tiêu: SGK

II Chuẩn bị: SGK

III Nội dung cách tiến hành

1 Quan sát mơ hình ADN

- Số cặp nu… chu kì xoắn 10 cặp

- Các nu hai mạch đơn liên kết với liên kết hidrô theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X ngược lại

2 Lắp ráp mơ hình khơng gian ADN

(58)

thành cơng, nhóm làm chưa tốt nêu lí thất bại GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

Yêu cầu HS dọn vệ sinh phòng thực hành

IV Củng cố:

- GV cho vài HS lên vừa mơ hình vừa mơ tả cấu trúc khơng gian phân tử ADN

V Dặn dò:

(59)

Ngày soạn: 11/ 11/2006 Kiểm tra học kỳ i

A/ MụC TIÊU: Học xong này, học sinh phải: 1 Kiến thức :

- Tự đánh giá khả tiếp thu kiến thức thân 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ phân tích, kỹ làm bài, giải tập di truyền 3 Thái độ:

- Có ý thức nghiêm túc, cẩn thận, trung thực, độc lập suy nghĩ B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Kiểm tra, đánh giá C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Đề, đáp án, thang điểm Học sinh: Nội dung ôn tập

Không

Để đánh giá lại trình học tập Kiểm tra tiết 2/ Triển khai bài.

A Đề bài:

I Trắc nghiệm khách quan: Chọn câu trả lời cách khoanh tròn vào đầu câu

(60)

Câu 1: Một tế bào ruồi giấm (2n = 8) vào kỳ sau trình nguyên phân Số lượng NST tế bào là:

a NST đơn c 16 NST đơn

b NST kép d 16 NST kép

Câu 2: Lai phân tích cá thể có kiểu gen Aa Tỷ lệ kiểu hình FB là:

a : : c :

b : d : : :

Câu 3: Mạch khuôn đoạn ADN có trình tự nucleotit sau: A G T -T- X tiến hành tổng hợp mARN Đoạn mARN có cấu trúc:

a T - X - A - A - G c G - A - X - X - T b U - X - A - A - G d G - A - X - X - U

Câu 4: Số tế bào trứng tạo tế bào sinh trứng tham gia giảm phân là:

a c

b d

Câu 5: Số tế bào tinh trùng tạo tế bào sinh tinh tham gia giảm phân là:

a c

b d

Câu 4: loài, tế bào nguyên phân lần liên tiếp, số tế bào tạo là:

a c

b d 16

II Trắc nghiệm tự luận:

Câu 1: Trình bày trình tự nhân đơi ADN?

Câu 2: Khi lai hai thể đậu Hà Lan hạt vàng, nhăn với hạt xanh, trơn người ta thu F1 toàn hạt vàng, trơn

a Hãy biện luận kiểu gen kiểu hình F1? Sơ đồ lai? b Lai phân tích F1 FB có kết nào? Sơ đồ lai? B Đáp án - thang điểm

(61)

Câu 1: c Câu 4: a

Câu 2: b Câu 5: d

Câu 3: b Câu 6: c

II Trắc nghiệm tự luận (4 điểm) Câu 1: Quá trình tự nhân đôi ADN: + Thời gian: Kỳ trung gian

+ Địa điểm: Trong nhân tế bào NST

+ Diễn biến: Dưới tác dụng enzim, ADN tháo xoắn, hai mạch đơn tách Các nu… mạch đơn liên kết với nu… tự môi trường nội bào theo NTBS: A – T, G - X ngược lại

+ Kết quả: Từ ADN mẹ tạo thành hai ADN giống hệt giống với ADN mẹ

+ Nguyên tắc: NTBS nguyên tắc bán bảo toàn

Câu 2:

a/ Vì F1 100% Vàng, trơn nên ta có P phải chủng Vàng trội so với xanh, trơn trội so với nhăn

Qui ước: Gen A qui định hạt vàng, gen a qui định hạt xanh, Gen B qui định hạt trơn, gen b qui định hạt nhăn

Sơ đồ lai:

Pt/c: Vàng, nhăn X Xanh, trơn AAbb aaBB Gp: Ab aB

F1: 100% AaBb (Vàng, trơn) b/ Vàng, trơn X Xanh, nhăn

AaBb aabb F2: KG: 1AaBb: 1Aabb: 1aaBb: aabb

KH: Vàng, trơn : Vàng, nhăn : Xanh, trơn : Xanh, nhăn IV Củng cố:

(62)

(63)

Ngày soạn: 16/ 11/2006 Chương iv: biến dị

Bài 21: đột biến gen A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải: 1 Kiến thức :

- Trình bày khái niệm, nguyên nhân đột biến

- Nêu tính chất vai trị đột biến sản xuất đời sống 2 Kỹ năng:

- Có tình yêu lòng tin vào khoa học, thân - Có quan điểm vật biện chứng

I ổn định lớp: Nắm sĩ số, nề nếp lớp. II.Kiểm tra cũ: Không

GV cho học sinh tìm hiểu kiểu biến dị vào Yêu cầu học sinh nêu khái niệm: Biến dị gì?

2/ Triển khai

GV chiếu H.21.1 SGK, phân tích hình, u cầu HS quan sát, đọc thông tin SGK, trả lời câu hỏi lệnh trang 62 SGK Cá nhân HS quan sát hình, nghiên cứu thơng tin SGK, HS thảo luận, thống

(64)

ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận:

GV u cầu HS đọc thơng tin SGK, trình bày nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

GV giảng giải, lấy ví dụ minh hoạ cho nguyên nhân cụ thể

HS theo dõi, tự rút kết luận:

GV cho HS quan sát H21.2 - đọc thông tin SGK, thực lệnh trang 63: - Sự biến đổi cấu trúc gen dẫn đến biến đổi cấu trúc prôtêin dẫn đến biến đổi tính trạng sinh vật

- Đa số đột biến gen đột biến gen lặn có hại cho thân sinh vật - Trong số trường hợp gặp tổ hợp gen thích hợp, điều kiện định mơi trường đột

*Kết luận: Đột biến gen gồm: + Mất cặp nu…

+ Thêm cặp nu… + Thay cặp nu…

- Đột biến gen biến đổi số lượng, thành phần, trật tự xếp cặp nu… diễn điểm phân tử AND

2 Nguyên nhân phát sinh

* Kết luận:

- Do rối loạn q trình tự nhân đơi AND ảnh hưởng mơi trường ngồi thể

(65)

biến gen trở nên có lợi cho thân sinh vật người

GV lấy ví dụ minh hoạ cho vai trị cụ thể

* Kết luận: Vai trò đột biến:

- Đa số đột biến gen trạng thái lặn có hại cho sinh vật người chúng phá vỡ hài hồ cấu trúc gen

- Một số đột biến gen tỏ có lợi cho thân sinh vật người đột biến gen có ý nghĩa chăn nuôi trồng trọt

- Làm tập SGK V Dặn dò:

(66)

Ngày soạn: 23/ 11/ 2006

Bài 22: đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Trình bày khái niệm, ngun nhân, vai trị loại đột biến cấu trúc NST

2 Kỹ năng:

- Có quan điểm vật biện chứng B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Đặt giải vấn đề, Hợp tác nhóm, đàm thoại C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.22 SGK Học sinh: Đọc trước nhà.

II.Kiểm tra cũ: Trình bày khái niệm, nguyên nhân loại đột biến gen? III Nội dung mới:

Trong q trình vận động, NST bị tổn cấu trúc nhiều nguyên nhân dẫn đến biến đổiđột ngột Vậy, đột biến cấu trúc NST diễn nào, có kiểu nguyên nhân nào? Bài mới:

2/ Triển khai

GV thông báo: Đột biến cấu trúc NST thường có kiểu: mất, đảo, lặp, chuyển đoạn GV chiếu H.22 SGK, yêu cầu HS quan sát hình, thảo luận, trả lời câu hỏi:

(67)

+ Các NST sau bị đột biến khác với NST ban đầu nào?

+ Các hình 22 (a, b, c) mơ tả dạng đột biến nào?

+ Đột biến cấu trúc NST gì?

Cá nhân HS quan sát hình, nghiên cứu thông tin SGK, HS thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

GV yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, trình bày ngun nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST?

GV giảng giải, lấy ví dụ minh hoạ cho nguyên nhân cụ thể

HS theo dõi, tự rút kết luận:

*Kết luận:

- Có kiểu đột biến cấu trúc NST: Mất đoạn, đảo đoạn, lặp đoạn, chuyển đoạn - Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

2 Nguyên nhân phát sinhvà tính chất của đột biến cấu trúc NST

* Kết luận:

- Do tiếp hợp - trao đổi chéo diễn kì đầu giảm phân I

- Do tác nhân vật lí, hoá học từ ngoại cảnh

- Đa số đột biến cấu trúc NST thường gây hậu nghiêm trọng

- Một số đột biến cấu trúc NST tỏ có lợi

- Ví dụ: SGK

(68)

- Tại đột biến cấu trúc NST lại gây hậu nghiêm trọng cho người sinh vật?

V Dặn dò:

(69)

Ngày soạn: 25/ 11/ 2006

Bài 23: đột biến số lượng nhiễm sắc thể A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Nêu biến đổi số lượng NST, chế hình thành thể nhiễm, thể nhiễm

- Giải thích hiệu đột biến số lượng cặp NST 2 Kỹ năng:

II.Kiểm tra cũ: Đột biến cấu trúc NST gì? chế phát sinh vai trò đột biến cấu trúc NST?

Bộ NST lưỡng bội loài thường số chẵn Vì sao? Trong số trường hợp, NST lưỡng bội loài lại số lẽ! Những trường hợp gọi gì? Vì xảy trường hợp đó? Điều có ảnh hưởng đến cấu tạo sống loài sinh vật hay không? Bài

2/ Triển khai

GV chiếu H.23.1 SGK, yêu cầu HS quan sát hình, nghiên cứu thơng tin SGK, thảo

(70)

luận, trả lời câu hỏi: + Hiện tượng dị bội thể gì?

+ Thể nhiễm, thể nhiễm khác thể lưỡng bội nào?

Cá nhân HS quan sát hình, nghiên cứu thơng tin SGK, HS thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

GV chiếu H.23.2, u cầu HS đọc thơng tin SGK:

+ Trình bày chế phát sinh thể nhiễm, thể nhiễm?

+ Sự khác hình thành NST bệnh Đao bệnh Tơcnơ? HS nghiên cứu thơng tin quan sát hình, trả lời câu hỏi GV yêu cầu - HS lên bảng trình bày sơ đồ chế phát sinh thể dị bội Lớp nhận xét, bổ sung HS tự rút kết luận:

*Kết luận:

- Hiện tượng dị bội thể tượng biến đổi số lượng cặp NST NST lưỡng bội

- Có hai loại:

+ Thể nhiễm: 2n + NST + Thể nhiễm: 2n - NST 2 Sự phát sinh thể dị bội

* Kết luận:

(71)

không chứa NST cặp

- Q trình thụ tinh hai loại giao tử với giao tử bình thường làm xuất thể nhiễm thể nhiễm

- Ví dụ: SGK

- Giải thích chế phát sinh bệnh đao? V Dặn dò:

(72)

Ngày soạn: 30/ 11/ 2006

Bài 24: đột biến số lượng nhiễm sắc thể (Tiếp) A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Nêu tượng đa bội hố thể đa bội - Trình bày chế phát sinh thể đa bội - Phân biệt thể đa bội với lưỡng bội 2 Kỹ năng:

II Kiểm tra cũ: Trình bày chế hình thành thể dị bội? III Nội dung mới:

Từ câu hỏi kiểm tra cũ, GV đưa vấn đề: Giả sử đội biến thể dị bội xảy tất cặp NST (n cặp) số lượng NST lúc biến đổi nào? Kiểu biến đổi gọi gì? Ngun nhân dẫn đến tượng đó? Bài mới:

2/ Triển khai

GV yêu cầu HS nhận xét: Số lượng NST biến đổi trường hợp:

(73)

+ Hiện tượng dị bội thể xảy cặp + Hiện tượng dị bội thể diễn cặp + Hiện tượng dị bội thể diễn n cặp + Hiện tượng đa bội thể gì?

HS tự rút kết luận, GV HS thống

GV chiếu H.24.1 - SGK, yêu cầu HS quan sát hình, nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận, trả lời câu hỏi lệnh trang 69 - 70 SGK

Cá nhân HS quan sát hình, nghiên cứu thơng tin SGK, nhóm thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận: Hoạt động 2

GV chiếu H.24.8, yêu cầu HS đọc thông tin, trả lời câu hỏi lệnh trang 70 SGK HS nghiên cứu thơng tin quan sát hình, trả lời câu hỏi GV yêu cầu - HS trình Lớp nhận xét, bổ sung HS tự rút kết luận:

Sự hình thành thể tam bội diễn nào?

Thể đa bội có vai trị sản xuất?

*Kết luận:

- Hiện tượng đa bội thể tượng biến đổi số lượng làm cho NST tăng lên bội số n (lớn 2n)

- Mức bội thể (số n) kích thước quan sinh dưỡng, sinh sản thể tương quan tỉ lệ thuận với

- Thể đa bội có đặc điểm: kích thước tế bào lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng, phát triển khoẻ mạnh chống chịu tốt

2 Sự hình thành thể đa bội

* Kết luận:

- Do rối loạn phân li NST trình phân bào:

+ Do nguyên phân: TB (2n) TB (4n)

+ Do giảm phân: TB (2n) Giao tử (2n) Giao tử 2n x 2n TB (4n)

(74)

Có hậu đời sống sinh vật người?

- Ví dụ: SGK

- GV dùng sơ đồ câm chế phát sinh thể tam bội, yêu cầu HS lên bảng trình bày?

V Dặn dị:

- Học, trả lời câu hỏi, làm tập cuối

(75)

Ngày soạn: 07/ 12/ 2006

Bài 25: thường biến A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải: 1 Kiến thức :

- Nêu khái niệm thường biến, phân biệt thường biến với đột biến - Giải thích khái niệm mức phản ứng ý nghĩa sản xuất - Phân biệt thể đa bội với lưỡng bội

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp - Rèn kỹ làm việc độc lập, hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Có quan điểm vật biện chứng - Có ý thức lao động sản xuất B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.25.1 SGK, ví dụ. Học sinh: Đọc trước nhà.

II Kiểm tra cũ: Thể đa bội gì? Ví dụ? Ngun nhân phát sinh thể đa bội? III Nội dung mới:

Hãy kể tên loại biến dị mà em học? Tính chất chung loại biến dị gì? Trong thực tiễn sản xuất đời sống người ta thường gặp kiểu biến đổi kiểu hình kiểu gen Kiểu biến dị gì? Nó có tính chất di truyền loại biến dị mà học không? Bài mới: Thường biến

2/ Triển khai

GV cho HS đọc ví dụ SGK, quan sát,

1 Sự biến đổi kiểu hình tác động mơi trường.

(76)

phân tích H.25.1, yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Một thể (Một kiểu gen) cho loại kiểu hình?

+ Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào yếu tố nào?

+ Trong yếu tố yếu tố xem khơng biến đổi?

+ Vậy biến đổi kiểu hình ví dụ nguyên nhân nào?

+ Hiện tượng thường biến gì?

Trong thực tiễn đời sống sản xuất, coi biến đổi kiểu hình kết vai trị yếu tố kiểu gen điều kiện chăm sóc việc hình thành kết nào?

(?) Trong trình sinh sản có phải bố mẹ truyền cho tính trạng có sẵn hay khơng?

(?) Vậy bố mẹ đa truyền cho yếu tố nào?

Giữa kiểu gen, mơi trường kiểu hình có mối quan hệ nào?

*Kết luận:

- Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp từ môi trường

2 Mối quan hệ kiểu gen – mơi trường kiểu hình

(77)

GV cho HS đọc ví dụ SGK Trả lời câu hỏi:

+ Các tính trạng số lượng tính trạng chất lượng tính trạng chịu ảnh hưởng môi trường nhiều hơn?

Cùng kiểu gen qui định tính trạng số lượng biểu thành nhiều kiểu hìn khác tuỳ vào điều kiện mơi trường Nhưng khả có phải vơ hạn? Vì sao?

Hoạt động 3 GV nêu ví dụ: SGK

+ Giới hạn suất giống lúa DR2 giống (kg) hay kĩ thuật trồng trọt (mt) qui định?

+ Mức phản ứng gì?

+ Hãy lấy thêm vài ví dụ thực tế sản xuất địa phương hay gia đình em mức phản ứng giống trồng hay vật ni?

+ Vậy mức phản ứng có ý nghĩa sản xuất đời sống người?

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường

- Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen; tính trạng số lượng phụ thuộc chủ yếu vào môi trường

3 Mức phản ứng

* Kết luận: Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen trước môi trường khác

- Hãy phân biệt thường biến đột biến khái niệm, tính chất, vai trị? V Dặn dò:

- Học, trả lời câu hỏi, làm tập cuối

- Sưu tầm tranh ảnh, mẫu vật loài sinh vật mang dạng biến dị VI Bổ sung, rút kinh nghiệm:

(78)

Ngày soạn: 08/ 12/ 2006

Bài 26: thực hành: nhận biết vài dạng đột biến A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Nhận biết số dạng đột biến hình thái thực vật, động vật người

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp - Rèn kỹ sử dụng kính hiển vi

3 Thái độ:

- Có quan điểm vật biện chứng - Có ý thức lao động sản xuất B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim tranh dạng đột biến; tiêu bản, kính hiển vi. Học sinh: Sưu tầm tranh, ảnh dạng đột biến

II Kiểm tra cũ: Thường biến gì? Thường biến có ý nghĩa đối với thân sinh vật người?

Các dạng đột biến khác với dạng gốc nào? Bộ NST dạng đột biến có khác bộu NST thể bình thường?

2/ Triển khai

GV kiểm tra chuẩn bị HS, chia nhóm HS: em/nhóm

GV chiếu hình ảnh dạng đột biến

1 Quan sát đặc điểm hình thái dạng gốc thể đột biến.

(79)

hình thái, yêu cầu HS quan sát, so sánh với dạng gốc, nêu lên dạng đột biến người động vật

GV yêu cầu HS quan sát tiêu kính hiển vi để xác định dạng đột biến cấu trúc NST từ trả lời câu hỏi: Có loại đột biến cấu trúc NST nào?

GV treo tranh số dạng đột biến thể dị bội người thể đa bội thực vật

+ Dạng đột biến có khác so với dạng gốc?

*Kết luận:

- Thực vật: dạng đột biến: Bạch tạng, thấp, bơng dài, lúa có địng nằm ngang,…

- Động vật: Bạch tạng (Chuột), chân ngắn (Gà),…

- Người: Bạch tạng,…

2 Quan sát NST có biến đổi cấu trúc

* Kết luận: Đột biến cấu trúc NST bao gồm:

+ Mất đoạn + Lặp đoạn + Đảo đoạn + Chuyển đoạn

3 Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

* Kết luận:

(80)

GV yêu cầu HS viết thu hoạch, hoàn thành bảng 26 SGK

Tơcnơ (OX), bệnh 3X (XXX), bệnh Claifentơ (XXY)

+ ĐB thể đa bội: Dưa hấu tam bội, dâu tằm tam bội, rau muống tứ bội Dương liễu tứ bội,…

4 Thu hoạch

HS viết thu hoạch theo hướng dẫn GV

V Củng cố:

- GV nhận xét tinh thần chuẩn bị, thái độ học tập HS V Dặn dò:

- Chuẩn bị: Giâm củ khoai lang, gieo hạt lúa sáng bóng tối; tìm dừa cạn, rau mác

VI Bổ sung, rút kinh nghiệm:

(81)

Ngày soạn: 08/ 12/ 2006

Bài 27: thực hành: quan sát thường biến A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Nhận biết số thường biến số đối tượng thường gặp - Phân biệt khác thường biến đột biến

- Biết tính chất thường biến 2 Kỹ năng:

- Có quan điểm vật biện chứng

- Có ý thức đắn lao động sản xuất B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim tranh số dạng thường biến. Học sinh: Mầm khoai lang mạ… dặn.

I ổn định lớp: Nắm sĩ số, nề nếp lớp. II Kiểm tra cũ: Không

Thường biến khác với đột biến nào?

2/ Triển khai

GV kiểm tra chuẩn bị HS, chia nhóm HS: em/nhóm

GV chiếu hình ảnh dạng thường biến yêu cầu HS nhận biết dạng thường biến tìm hiểu nguyên nhân?

(82)

GV cho HS quan sát mạ mọc từ hạt rìa

+ Hai mạ có khác khơng?

+ Thường biến có di truyền khơng? Hoạt động 3

GV treo tranh chụp hai su hào trồng hai điều kiện chăm sóc khác + Nhận xét hình dạng kích thước hai củ su hào trên?

GV yêu cầu HS viết thu hoạch, hoàn thành bảng 26 SGK

*Kết luận:

- Màu sắccủa mầm khoai sáng xanh

- Nguyên nhân: Do yếu tố môi trường tác động lên thể

2 Minh hoạ thường biến không di truyền

* Kết luận: Thường biến không di truyền

3

ả nh hưởng điều kiện môi trường lên tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng

* Kết luận:

- Củ su hào trồng qui trình kĩ thuật to

- Hìnhdạng hai củ su hào giống 4 Thu hoạch

HS viết thu hoạch theo hướng dẫn GV

V Củng cố:

- GV nhận xét tinh thần chuẩn bị, thái độ học tập HS V Dặn dị:

- Ơn tập chương IV

(83)

chương v: di truyền học người

Bài 28: phương pháp nghiên cứu di truyền người A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Giải thích di truyền vài tính trạng hay tượng đột biến người - Phân biệt sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Nêu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh di truyền người

2 Kỹ năng:

- Có thái độ đắn số bệnh, tật di truyền B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.28.1 - 3 Học sinh: Đọc trước nhà

Yêu cầu HS kể tên số bệnh tật di truyền? Làm để hạ chế bệnh tật di truyền người? Cần sử dụng phương pháp nghiên cứu di truyền người?

2/ Triển khai

Hoạt động thầy trò nội dung kiến thức Khi nghiên cứu loài sinh vật

(84)

phương pháp nghiên cứu di truyền người khơng? Vì sao?

Hoạt động 1: + Phả hệ gì?

+ Khi lập sơ đồ phả hệ người ta thường dùng kí hiệu nào?

GV chiếu ví dụ SGK Yêu cầu HS thảo luận nhóm hồn thành câu trả lời lệnh trang 79 SGK

GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận: Hoạt động 2

GV chiếu hình 28.2.a,b

+ Tìm điểm giống khác hai sơ đồ?

HS độc lập nghiên cứu, trả lời câu hỏi

Việc nghiên cứu trẻ đồng sinh có ý nghĩa gì?

GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết?” Trả lời câu hỏi:

Loại tính trạng số lượng tính trạng

1 Nghiên cứu phả hệ

*Kết luận:

- Phả hệ ghi chép lại di truyền số tính trạng qua hệ - Cac kí hiệu thường dùng:

Nam: - Nữ: Trội: - Lặn: Kết hôn: Đời con: 2

Nghiên cứu trẻ đồng sinh

a Trẻ đồng sinh trứng khac trứng

* Kết luận:

+ Trẻ đồng sinh trứng: Vì tạo nên từ hợp tử ban đầu nên có kiểu gen Có thể nói giống hai giọt nước

+Trẻ sinh đơi khác trứng tạo từ hai hợp tử khác nên xem hai người anh, chị em bình thường khác, có kiểu gen khác

b

(85)

chất lượng – Tính trạng chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố môi trường?

1 – HS đọc kết luận chung SGK

ảnh hưởng môi trường

* Kết luận chung: SGK V Củng cố:

- GV củng cố theo nội dung học V Dặn dò:

- Học, trả lời câu hỏi cuối

- Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người VI Bổ sung, rút kinh nghiệm:

(86)

Ngày soạn: 14/ 12/ 2006

Bài 29: bệnh tật di truyền người A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Nhận biết bệnh đao bệnh tơcnơ qua đặc điểm hình thái bệnh nhân

- Nêu đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, câm điếc bẩm sinh tật sáu ngón tay

- Xác định nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền 2 Kỹ năng:

- Có thái độ đắn số bệnh, tật di truyền B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim H.29.1 - 3

Học sinh: Đọc trước nhà, sưu tầm tranh, ảnh số bệnh tật di truyền ở người

II Kiểm tra cũ: Trẻ đồng sinh trứng khác trứng có đặc điểm giống và khác nhau? Vì có khác đó?

Yêu cầu HS kể tên số bệnh tật di truyền? Theo em bệnh tật nguyên nhân nào? Chúng có tính chất gì? Làm để nhận biết bệnh tật di truyền?

2/ Triển khai

(87)

Hoạt động thầy trò nội dung kiến thức Hoạt động 1:

GV cho HS đọc thông tin + quan sát hình 29.1, trả lời câu hỏi:

+ Điểm khác NST người bị bệnh Đao người bình thường?

+ Em nhận người bị bệnh Đao thông qua đặc điểm bên ngồi nào?

GV chiếu H.29.2, yêu cầu HS thực lệnh hoạt động Từ ruta kết luận:

Bệnh Bạch tạng câm điếc bẩm sinh ngun nhân gì? Có biểu

1 Một vài bệnh di truyền người

a Bệnh Đao

*Kết luận:

+ Người bị bệnh Đao: NST có 47 (thừa cặp số 21)

+ Biểu hiện: Bé, lùn, cổ rụt, lưỡi thè, má phệ, si đần bẩm sinh khơng có

b Bênh Tơcnơ

* Kết luận:

+ Người bị bênh Tơcnơ: Trong NSt có 45 (thiếu NST X cặp NST giới tính)

+ Biểu hiện: Nữ, lùn, cổ ngắn, tuyến vú không phát triển, thường chết non Nếu sống đến lúc trưởng thành thường trí khơng có

c Bệnh bạch tạng câm điếc bẩm sinh

(88)

nào?

Hoạt động 2 GV chiếu hình 29.3

+ Kể tên đặc điểm tật di truyền?

+ Ngoài tật em cịn biết tật nữa?

HS độc lập nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế, trả lời câu hỏi

Hoạt động 3 GV yêu cầu HS

+ Tìm hiểu nguyên nhân gây bệnh tật di truyền người?

+ Đưa số biện pháp hạn chế xuất bệnh tật di truyền xã hội người?

HS tìm hiểu thơng tin SGK, phương tiện thơng tin đại chúng, trả lời câu hỏi

+ Bệnh Bạch tạng: Do đột biến gen lặn qui định, Người bệnh có da trắng, tóc trắng, mắt hồng

+ Bệnh câm điếc bẩm sinh: Do đột biến gen lặn gây

2

Các tật di truyền người

* Kết luận:

+ Tật khe hở môi – hàm

+ Tật bàn tay số ngón

+ Tật bàn chân ngón dính ngón + Tật bàn tay nhiều ngón

+ Tật cận – viễn thị bẩm sinh…

3 Các biện pháp hạn chế bệnh tật di truyền

* Kết luận :

+ Đấu tranh chống sản xuất sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây nhiễm môi trường

(89)

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây bệnh, tật di truyền hận chế sinh cặp vợ chồng

- GV củng cố theo nội dung học V Dặn dò:

- Học, trả lời câu hỏi cuối - Đọc mục “Em có biết?”

- Đọc 30

VI Bổ sung, rút kinh nghiệm:

(90)

Ngày soạn: 16/ 12/ 2006

Bài 30: di truyền học với người A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Biết di truyền học tư vấn nội dung

- Giải thích sở di truyền hôn nhân vợ – chồng, kết sau đời - Giải thích phụ nữ sau 35 tuổi không nên sinh

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích, tổng hợp 3 Thái độ:

- Có thái độ chấp hành ngiêm túc luật nhân gia đình, sách KHHGĐ nhà nước

B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim bảng 30.1 – 2. Học sinh: Đọc trước nhà.

II Kiểm tra cũ: Có thể nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ thông qua đặc điểm hình thái nào? Vì nói bệnh Đao bệnh Tơcnơ bệnh di truyền?

Làm để hạn chế xuất bệnh tật di truyền? Với hiểu biết DTH người bảo vệ tương lai di truyền người nào?

2/ Triển khai

GV cho HS đọc thông tin, trả lời câu hỏi:

(91)

+ Di truyền y học tư vấn gì?

+ Ngành có chức gì? Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin SGK, nhóm thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

Hoạt động 2 GV:

+ Tại kết gần làm suy thối nịi giống?

+ Tại người có quan hệ huyết thống từ đời trở lên kết hôn? HS độc lập nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi

GV chiếu bảng 30.1 Yêu cầu HS trả lời câu hỏi SGK

GV chiếu bảng 30.2, yêu cầu HS trả lời

*Kết luận:

+ Di truyền y học tư vấn hình thành phối hợp phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán đại mặt di truyền vơíi nghiên cứu phả hệ + Chức năng: Chẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

2

DTH với hôn nhân KHHGĐ

a DTH với hôn nhân

* Kết luận:

+ Kết hôn gần làm suy thối nịi giống đột biến gen lặn có hại có nhiều hội biểu thể đồng hợp

+Luật nhân gia đình qui định lấy vợ chồng khơng chẩn đốn giới tính thai nhi tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ :

(92)

câu hỏi SGK

GV yêu cầu HS làm việc độc lập với SGK

+ Những hoạt động người gây ONMT tăng nguy mắc bệnh, tật di truyền?

+ Làm để tránh giảm bớt ONMT?

HS tìm hiểu thơng tin SGK, phương tiện thông tin đại chúng, trả lời câu hỏi

- Nên sinh lứa tuổi 25 – 34 để đảm bảo học tập, công tác tốt mà giữ mức hai con, tránh lần sinh gần giảm tỷ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao

3 Hậu di truyền ONMT

* Kết luận :

+ Các chất phóng xạ, hố chất mơi trường có khả gây đột biến NST cao

+ Cần đấu tranh chống chiến tranh hạt nhân, chiến tranh hoá học chống ONMT

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi số SGK V Dặn dò:

(93)

Ngày soạn: 21/ 12/ 2006 Chương vi: ứng dụng di truyền học

Bài 31: Công nghệ tế bào A/ MụC TIÊU: Học xong học sinh phải:

- Biết công nghệ di truyền học tế bào, gồm cơng đoạn nào? - Phân tích ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm

- Nêu phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô chọn giống 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp 3 Thái độ:

- Có ý thức đắn lao động sản xuất B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim hình31. Học sinh: Đọc trước nhà.

II Kiểm tra cũ: DT y học tư vấn có chức gì? III Nội dung mới:

Nhu cầu giống nông nghiệp, lương thực ngày tăng đòi hỏi việc nghiên cứu tạo nhiều giống với số lượng lớn Người ta giải vấn đề cách nào?

2/ Triển khai

GV cho HS đọc thông tin, trả lời câu hỏi: + Cơng nghệ tế bào gì?

+ Để nhận mơ non, quan thể hồn chỉnh hoàn toàn giống với

(94)

thể gốc, người ta phải thực hện công việc gì? Tại quan hay thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc?

Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin SGK, nhóm thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

GV cho HS quan sát H.31, trả lời câu hỏi + Để tạo giống trồng từ mô non phương pháp nhân giống vơ tính người ta tiến hành nào?

HS độc lập nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi GV chốt:

Phương pháp vi nhân giống mở nhiều hướng ứng dụng đời sống sản xuất người Đó hướng nào?

*Kết luận:

+ Ngành kĩ thuật qui trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh với kiểu gen thể gốc gọi công nghệ tế bào

2

ứ ng dụng công nghệ tế bào

a Nhân giống vơ tính ống nghiệm

*Kết luận:

- Qui trình: Tách mơ non nuôi cấy môi trường dinh dưỡng để tạo mô sẹo đưa vào nuôi cấy môi trường có hc mơn sinh trưởng phát triển thành

b

ứ ng dụng

- Nhân giống khoai tây, cà chua, cà rốt, dứa, phong lan,

- Lúa chủng, chịu nóng, hạn tốt: DR2,…

(95)

HS tìm hiểu thơng tin SGK, phương tiện thơng tin đại chúng, trả lời câu hỏi

- Đã có thành công bước đầu cừu Dolly – 1997

- Mở hướng mới: Tạo quan thay cung cấp cho bệnh nhân nhân nhanh nguồn gen động vật quí

- Vì người ta phải sử dụng công nghệ tế bào vào công tác chọn – tạo giống? V Dặn dò:

(96)

Ngày soạn: 22/ 12/ 2006

Bài 32: công nghệ gen 1 Kiến thức :

- Nêu khái niệm kỹ thuật gen khâu kỹ thuật gen - Xác định lĩnh vực ứng dụng kỹ thuật gen

- Nêu khái niệm CNSH, xác định lĩnh vực công nghệ sinh học 2 Kỹ năng:

- Có thái độ đắn sản xuất đời sống B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim hình 32. Học sinh: Đọc trước nhà.

II Kiểm tra cũ: Công nghệ tế bào gì? Gồm cơng đoạn chủ yếu nào? III Nội dung mới:

Ngày nay, việc cải tạo giống không tác động đến hình thành tính trạng mà người ta tác động lên kiểu gen cách thay hay bổ sung số gen vào kiểu gen sinh vật Cơng việc gọi gì?

2/ Triển khai

GV cho HS quan sát H.32, đọc thông tin, trả lời câu hỏi:

+ Người ta sử dụng kỹ thuật gen vào mục đích gì?

+ Kỹ thuật gen gồm khâu

1 khái niệm kỹ thuật gen công nghệ gen

(97)

phương pháp chủ yếu nào?

+ Những ưu điểm vi khuẩn E coli việc sản xuất sản phẩm sinh học gì?

HS độc lập nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi

Lớp trao đổi, hoàn thiện kiến thức

*Kết luận:

- Kỹ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang hay số gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Các khâu kỹ thuật gen:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách phân tử ADN dùng làm thể truyền từ vi khuẩn virut

+ Phương pháp tạo ADN tái tổ hợp: Cắt ADN loài cho ADN thể truền vị trí xác định ghép vào

+ Chuyển đoạn ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận tạo điều kiện cho gen ghép biểu

2

ứ ng dụng kỹ thuật gen

a Tạo chủng vi sinh vật mới

* Kết luận:

(98)

Con người tạo giống trồng vật nuôi công nghệ gen?

+ Công nghệ sinh học gì? Gồm cơng đoạn chủ yếu nào?

+ công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển?

HS tìm hiểu thông tin SGK, phương tiện thông tin đại chúng, trả lời câu hỏi

+ Sinh sản nhanh

Tạo sản phẩm với khói lượng lớn thời gian ngắn Vì hạ giá thành sản phẩm

b Tạo giống trồng biến đổi gen

- Đã sử dụng rộng rãi thu nhiều thành tựu

c Tạo giống động vật biến đổi gen

- Do có khó khăn riêng nên việc áp dụng cơng nghệ gen việc tạo giống động vật biến đổi gen cịn hạn chế

3 Cơng nghệ sinh học

* Kết luận :

+ Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống vào quát trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

+ Công nghệ sinh học gồm công nghệ lên men, công nghệ tế bàom, công nghệ enzim, công nghệ chuyển nhân chuyển phôi, công nghệ sinh học xử lý môi trường, công nghệ gen,…

(99)

V Củng cố:

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi số SGK V Dặn dò:

(100)

Ngày soạn: 23/ 12/ 2006

Bài 33: gây đột biến nhân tạo chọn giống 1 Kiến thức :

- Giải thích phải chọn tác nhân cụ thể cho đối tượng gây ĐB - Thấy giống khác việc sử dụng thể đột biến

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích, tổng hợp 3 Thái độ:

Giáo viên: Máy chiếu; phim ghi nội dung bảng tác nhân vật lý. Học sinh: Đọc trước nhà.

II Kiểm tra cũ: Trả kiểm tra, nhận xét. III Nội dung mới:

Đột biến có vai trị gì? Đột biến xuất tự nhiên với tỷ lệ thấp nhu cầu nguyên liệu chọn giống lại lớn Vì địi hỏi người ta phải chủ động tạo đột biến Vậy, người ta tạo đột biến cách nào?

2/ Triển khai

Hoạt động thầy trò nội dung kiến thức

GV cho HS đọc thông tin, trả lời câu hỏi lệnh SGK trang 96

Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin SGK, nhóm thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung GV nhận xét,

(101)

bổ sung, rút kết luận:

GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, trả lìơ câu hỏi lệnh trang 97 HS độc lập nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi

*Kết luận:

- Tia phóng xạ () có khả xun sâu vào mơ, gây tác động trực tiếp hay gián tiếp lên ADN NST gây đọt biến gen đột biến cấu trúc NST

- Tia tử ngoại có khả xun sâu vào mơ với mơ có kích thướ nhỏ nên sử dụng để xử lý VSV, bào tử, hạt phấn để gây đột biến gen

- Sốc nhiệt: tăng giảm nhiệt độ đột ngột làm cho chế điều tiết cân thể không kịp khởi động, gây chấn thương máy di truyền làm tổn thương thoi phân bào gây đột biến số lượng NST

2

Gây đột biến tác nhân hóa học

* Kết luận:

- Một số hóa chất siêu tác nhân gây đột biến: 5-BU, NMU, NEU, EMS,… tác động trực tiếp lên phân tử ADN gây đột biến gen

- Consixin cản trở hình thành thoi phân bào, NST khơng phân li dẫn đến hình thành thể đa bội

(102)

+ Sự khác chọn giống vi sinh vật, thực vật động vật? + Tại chọn giống đột biến động vật?

* Kết luận :

- Chọn giống vi sinh vật:

+ Hoạt tính mạnh: sản xuất kháng sinh + Sinh trưởng mạnh: sản xuất nấm men + Giảm sức sống: sản xuất vắc - xin - Chọn giống thực vật:

+ Chọn trực tiếp từ dòng đột biến + Kết hợp phương pháp lai chọn lọc

-Chọn giống động vật: Gặp nhiều khó khăn việc gây đột biên nhân tạo vì: quan sinh ản nằm sâu bên thể nên dễ bị chết xử lý tác nhân lý hóa phản ứng nhanh với tác nhân Vì đến người ta hạn chế sử dụng ĐBNT động vật

- Lấy ví dụ việc sử dụng đột biến chọn giống địa phương? V Dặn dò:

(103)

Ngày soạn: 28/ 12/ 2006

Bài 40: ôn tập phần di truyền biến dị

- Củng cố lại kiến thức học 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ phân tích, tổng hợp, khái qt hóa kiến thức 3 Thái độ:

- Có thái độ học tập đắn B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Vấn đáp, hợp tác nhóm C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Đèn chiếu, phim bảng nội dung kiến thức. Học sinh: Ôn tập lại toàn kiến thức, kẻ bảng 40.1 – 5. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

Không

III Nội dung mới: 1/ Đặt vấn đề:

Nhằm hệ thống lại tồn kiến thức học, hơm ôn tập lại kiến thức

2/ Triển khai

GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm hồn thành bảng từ 40.1 đến 40.5

HS nhớ lại kiến thức cũ, thảo luận nhóm hồn thành bảng vào giấy

(104)

GV chiếu đáp án nhóm cho lớp trao đổi, bổ sung, GV chiếu đáp án hoạt động

GV yêu cầu HS hồn thành câu hỏi ơn tập SGK trang 117

GV lưu ý HS trả lời câu hỏi từ đến

HS độc lập suy nghĩ, trả lời câu hỏi, trình bày trước lớp

GV yêu cầu toàn lớp trao đổi bổ sung, hoàn thiện đáp án

* Kết luận: Nội dung bảng 2 Câu hỏi ôn tập

*Kết luận:

Nội dung kiến thức học IV Củng cố:

GV yêu cầu HS nhắc lại số kiến thức ơn tập V Dặn dị:

(105)

Ngày soạn: 09/ 01/ 2007

Kiểm tra học kì i

- Củng cố lại kiến thức học

- Kiểm tra lại khả nhận thức thân 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa kiến thức 3 Thái độ:

- Có thái độ học tập đắn B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Kiểm tra – đánh giá C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Học sinh: Ôn tập lại tồn kiến thức. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

Thống qui chế làm III Nội dung mới:

1/ Đặt vấn đề:

Trong học kì vừa qua học kiến thức gì? Chúng ta tiếp thu kiến thức nào? Cũng nhằm kiểm tra lại vấn đề mà hôm thầy giúp em tự kiểm tra lại khả

2/ Triển khai bài.

Thi theo đề chung Sở GD & ĐT Quảng Trị IV Củng cố:

GV nhận xét thái độ làm HS, sửa để HS tự đánh giá kết V Dặn dò:

(106)

Ngày soạn: 11/ 01/ 2007

Bài 34: thối hóa tự thụ phấn giao phối gần 1 Kiến thức :

- Biết phương pháp tạo dòng giao phấn

- Biết giải thích thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật

2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu; phim hình 34.1 - 3. Học sinh: Đọc trước nhà.

II Kiểm tra cũ: Hãy nêu hướng sử dụng thể đột biến VSV thực vật? III Nội dung mới:

1/ Đặt vấn đề

Trong tự nhiên thường có tượng thối hóa giống trồng vật nuôi Nguyên nhân tượng gì?

2/ Triển khai

GV cho HS quan sát H.34.1, đọc thông tin, trả lời câu hỏi:

+ Việc tự thụ phấn bắt buộc qua nhiều hệ giao phấn có biểu gì? + Tại người ta lại cho giao phấn tự thụ phấn?

1 Hiện tượng thối hóa giống

a Thối hóa giống TTP bắt buộc

(107)

Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin SGK, nhóm thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận:

GV yêu cầu HS quan sát H.34.2 đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

+ Giao phối gần gì?

+ Giao phối gần gây hậu gì?

HS độc lập nghiên cứu SGK, quan sát hình, trả lời câu hỏi

Hoạt động 2 GV yêu cầu HS quan sát H.34.3:

+ Em có nhận xét biến đổi thể đồng hợp thể dị hợp qua hệ

*Kết luận:

- giao phấn, cho tự thụ phấn bắt buộc qua nhiều hệ đời cháu xuất biểu sức sống dần, sinh trưởng, phát triển chậm số đặc điểm có hại khác gọi tượng thối hóa

- Việc tự thụ phấn bắt buộc nhằm tạo nên dòng để sử dụng phương pháp lai phục vụ chọn giống

b Thối hóa giống GP gần ĐV

* Kết luận:

- Giao phối gần tượng sinh cặp bố mẹ giao phối với giao phối bố mẹ chúng

(108)

TTP GPG?

+ Tại TTP GPG lại gây tượng thối hóa?

HS tìm hiểu thơng tin SGK, kiến thức cũ trả lời câu hỏi

+ Vì gây tượng thối hóa giống người ta sử dụng TTP bắt buộc GPG chọn giống? + TTP GPG có vai trị gì?

* Kết luận :

+ Qua hệ TTP GPG, tỷ lệ dị hợp tử giảm dần, tỷ lệ đồng hợp tử tăng dần, tính trạng xấu có hội biểu trạng thái đồng hợp tử lặn gây tượng thối hóa giống

3 Vai trị TTP GPG chọn giống

- Tạo dịng

- Củng cố số tính trạng mong muốn - Phát loại bỏ gen xấu khỏi quần thể

- Cho ví dụ tượng thối hóa TTP GPG hực tế mà em biết? V Dặn dò:

(109)

Ngày soạn: 16/ 01/ 2007

Bài 35: ưu lai 1 Kiến thức :

- Nêu khái niệm ưu lai, sở khoa học tượng ưu lai - Xác định phương pháp thường dùng ưu lai

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, vận dụng thực tế 3 Thái độ:

Giáo viên: Máy chiếu; phim hình 35. Học sinh: Đọc trước nhà.

II Kiểm tra cũ: Thối hó gì? Người ta sử dụng phương pháp TTP bắt buộc và GPG để làm gì?

Việc tạo dịng cơng tác chọn giống có ý nghĩa gì?

2/ Triển khai

GV cho HS quan sát H.35, trả lời câu hỏi:

+ Nhận xét kiểu hình chiều cao thân bắp b so với a c?

+ Hiện tượng ưu lai gì? Cho thêm vài ví dụ mà em biết?

Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK,

(110)

nhóm thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

Các tính trạng số lượng nhiều gen trội qui định hai dạng bố mẹ chủng có nhiều gen lặn trạng thái đồng hợp tử biểu lộ số đặc điểm xấu Khi lai hai dòng với gen trội biểu F1 Ví dụ: Ptc: AAbbCC x aaBBcc

F1: AaBbCc

+ Tỷ lệ kiểu gen dị hợp biến đổi thế hệ tiếp theo?

+ Vậy có nên sử dụng lai F1 để làm giống không?

*Kết luận:

- Ưu lai tượng lai F1 biểu sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh hơn, phát triển mạnh hơn, chống chịu tốt hơn, cho suất cao trung bình bố mẹ

- VD: Cà chua hồng VN x cà chua Ba Lan; gà Đông Cảo x gà Ri; Vịt x ngan,… 2.

Nguyên nhân tượng ưu thế lai

* Kết luận:

- lai hai dịng ưu lai biểu rõ

- Ưu lai biểu rõ F1 sau giảm dần qua hệ

- Muốn trì ưu lai F1 người ta sử dụng phương pháp sinh sản vơ tính

(111)

+ Trình bày phương pháp tạo ưu lai trồng vật ni? Cho ví dụ minh họa

* Kết luận : a Cây trồng:

- Lai khác dòng: tạo hai dòng TTP cho lai với

- Thành tựu:

+ Ngơ: F1 có suất tăng 25 – 30% + Lúa: F1 có suất tăng 20– 40% - Lai khác thứ: Vừa tạo ưu lai vừa tạo giống

b Vật nuôi:

- Lai kinh tế: Là cho giao phối cặp bố mẹ chủng thuộc hai dòng khác dùng F1 làm sản phẩm

- Thành tựu:

+ Lợn: ỉ Móng Cái x Đại bạch * Kết luận chung: SGK

V Củng cố:

- Trong công tác chọn giống người ta tạo dịng nhằm mục đích gì? V Dặn dò:

(112)

Ngày soạn: 18/ 01/ 2007

Bài 36: Các phương pháp chọn lọc 1 Kiến thức :

- Xác định phương pháp chọn lọc ưu nhược điểm phương pháp

- Biết vai trò chọn lọc chọn giống 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, vận dụng thực tế 3 Thái độ:

II Kiểm tra cũ: Ưu lai gì? Người ta sử dụng phương pháp để tạo ưu lai sử dụng ưu lai nào?

Trong sản xuất, để tạo giống cho suất cao, phẩm chất tốt thiếu công đoạn chọn lọc Vậy có phương pháp chọn lọc nào?

2/ Triển khai

GV cho HS đọc thơng tin, trả lời câu hỏi: + Vì phải chọn giống?

+ Chọn lọc có vai trị chọn giống?

Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin SGK,

1 Vai trị chọn lọc chọn giống

(113)

trả lời câu hỏi GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận:

+ Chọn lọc hàng loạt lần hai lần giống khác nào?

HS độc lập nghiên cứu SGK, quan sát 36.1, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi Lớp trao đổi, hoàn thiện kiến thức

Chọn lọc hàng loạt có ưu nhược điểm gì?

GV yêu cầu HS quan sát sơ đồ H.36.2, làm việc độc lập với SGK, trả lời câu hỏi:

*Kết luận:

- Chọn giống để phục hồi lại giống cũ bị thoái hóa

- Chọn lọc kết hợp với gây đột biến để tạo giống

2 Phương pháp c họn lọc hàng loạt

* Kết luận:

a Chọn lọc hàng loạt lần

Từ giống khởi đầu chọn cá thể ưu tú hạt trộn chung đem gieo so sánh với giống khởi đầu giống đối chứng

b Chọn lọc hàng loạt lần

Từ giống khởi đầu chọn cá thể ưu tú nhất, hạt trộn chung đem gieo chọn lại cá thể ưu tú đem gieo so sánh với giống khởi đầu giống đối chứng

c Ưu, nhược điểm:

- Ưu điểm: Đơn giản, dễ làm, tốn - Nhược điểm: Chọn lọc dựa kiểu hình khơng kiểm tra kiểu gen nên dễ nhầm lần với thường biến

(114)

+ Tìm điểm khác chọn lọc cá thể chọn lọc hàng loạt?

HS tìm hiểu thơng tin SGK, quan sát hình, trả lời câu hỏi

* Kết luận :

+ Tiến hành: Từ giống khởi đầu chọn cá thể ưu tú nhất, hạt để riêng đem gieo thành dòng, so sánh với với giống khởi đầu giống đối chứng

+ Ưu điểm: Kết hợp chọn lọc kiểu hình với kiểm tra kiểu gen + Nhược điểm: Khó thực hiện, tốn nhiều

* Kết luận chung: SGK

V Củng cố:

- Tại địa phương gia đình em sử dụng phương pháp chọn lọc nào? Theo em phương pháp có tốt khơng? Vì sao?

V Dặn dò:

(115)

Ngày soạn: 23/ 01/ 2007

Bài 37: thành tựu chọn giống việt nam 1 Kiến thức :

- Trình bày phương pháp thường sử dụng chọn giống vật nuôi trồng

- Nêu số thành tựu 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, tìm hiểu thơng tin thực tế 3 Thái độ:

Giáo viên: Máy chiếu; phim phiếu học tập. Học sinh: Đọc trước nhà.

II Kiểm tra cũ: Trình bày phương pháp chọn lọc hàng loạt chọn lọc cá thể? III Nội dung mới:

Thế kỷ XX xem kỷ sinh học, điều sở vững cho nghành khoa học chọn giống Thực tế Việt Nam thời gian qua tạo nhiều giống

2/ Triển khai

GV cho HS đọc thông tin, trả lời câu hỏi: + Thế gây đột biến nhân tạo chọn giống trồng?

+ Những thành tựu thu từ gây đột biến nhân tạo?

1 Thành tựu chọn giống trồng

a Gây đột biến nhân tạo

(116)

Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, nhóm thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận:

Nêu thành tựu phương pháp lai hữu tính chọn lọc cá thể?

Việc tạo ưu lai đa bội hóa thu thành tựu gì?

Hoạt động 2 GV lưu ý:

+ Lai giống phương pháp chủ yếu để tạo nguồn biến dị cho việc chọn giống mới, cải tạo giống cũ tạo ưu lai GV yêu cầu HS độc lập nghiên cứu SGK, trình bày phương pháp

*Kết luận: Gây đột biến nhân tạo theo hướng:

- Gây đột biến chọn lọc cá thể ưu tú để tạo giống

- Phối hợp lai hữu tính với xử lý đột biến

- Chọn giống chọn dịng tế bào xơma có biến dị đột biến xơma

b Lai hữu tính để tạo BDTH chọn lọc cá thể từ giống có.

- Tạo biến di tổ hợp:

DT10 x OM80, chọn lọc thu giống DT17

- Chọn lọc cá thể: Cà chua P375, lúa CR203, đậu tương AK02

c Tạo giống ưu lai đa bội thể

- Tạo ưu lai: Ngô lai: LVN10 chịu hạn, chống đổ, kháng bệnh tốt

- Tạo giống đa bội thể: Dâu tằm tam bội số 12: Lá dày, thịt nhiều sức sống cao, suất 29,7 tấn/ha/năm

2

(117)

thành tựu chọn giống vật ni Việt Nam?

Lớp trao đổi, hồn thiện kiến thức

Con người tạo giống trồng vật nuôi công nghệ gen?

* Kết luận:

- Tạo giống mới: ĐB-I-81; BS-I-81; gà Rốt-ri; Plaimao-ri; Vịt bạch tuyết

- Cải tạo giống địa phương: Lai giống địa phương tốt với đực ngoại tốt qua -5 hệ để tạo giống có tầm vóc gần giống với giống ngoại

- Tạo ưu lai: Lợn, bò F1

- Ni thích nghi giống nhập nội

- ứng dụng công nghệ sinh học công tác chọn giống

* Kết luận chung: SGK

V Củng cố:

- Tại địa phương em cải tạo giống vật nuôi, trồng nào? V Dặn dò:

(118)

Ngày soạn: 25/ 01/ 2007

Bài 38: Thực hành: tập dượt thao tác giao phấn 1 Kiến thức :

- Biết thực thục thao tác giao phấn 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ thực hành 3 Thái độ:

Đặt giải vấn đề, Hợp tác nhóm, thực hành C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Máy chiếu; phim hình 38.

Học sinh: Đọc trước nhà, mẫu vật, dụng cụ. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II Kiểm tra cũ: Không, kiểm tra chuẩn bị HS III Nội dung mới:

Đối với lứa tuổi em bắt đầu tham gia lao động giúp đỡ gia đình sống thân sau Bài hôm giúp tập dượt số kỹ lao động

2/ Triển khai

GV cho HS quan sát H.38, phân tích thao tác trình giao phấn + Tác dụng thao tác?

+ Đối với giao phấn cần thao tác nào?

1 Hướng dẫn thực hành

*Kết luận:

- Đối với tự thụ phấn: + Cắt nhị đực

(119)

GV chia nhóm HS, tổ chức tiến hành giao phấn hướng dẫn

GV theo dõi hoạt động nhóm để có biện pháp giúp đỡ, uốn nắn kịp thời

GV kết hợp kiểm tra thao tác HS kết cụ thể

+ Lấy chưa khử đực rắc lên vừa khử đực

+ Bao vừa thụ phấn bao nilon, ngồi ghi ngày tháng, cơng thức lai, người thực

- Đối với giao phấn:

+ Lấy que có quấn bơng lấy phấn hoa đực

+ Đưa que quét nhẹ lên đầu nhụy hoa + Bao vừa thụ phấn bao nilon, ngồi ghi ngày tháng, cơng thức lai, người thực

2

Tiến hành

Các nhóm chọn địa điểm, tổ chức thao tác theo hướng dẫn giáo viên điều khiển nhóm trưởng

3 Thu hoạch

Các nhóm báo cáo kết qủa cụ thể mẫu vật

- GV đánh giá tinh thần chuẩn bị thái độ học tập HS V Dặn dò:

(120)

Ngày soạn: 22/ 12/ 2006

Bài 39: Thực hành: tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trồng 1 Kiến thức :

- Biết cách sưu tầm tư liệu trình bày tư liệu theo chủ đề 2 Kỹ năng:

Giáo viên: Tranh ảnh, sách báo.

Học sinh: Đọc trước nhà, sưu tầm tư liệu. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II Kiểm tra cũ: Kiểm tra chuẩn bị HS III Nội dung mới:

Hiện nay, địa phương nước chọn, tạo giống vật nuôi trồng nào? Hồm tìm hiểu

2/ Triển khai

GV cho HS quan sát tranh loại vật nuôi trồng, kết hợp với tranh ảnh, tư liệu mà HS mang theo, Hãy xếp tranh, ảnh tư liệu theo chủ đề định

GV chia lớp thành nhóm nhỏ - HS/nhóm Các nhóm thảo luận, thống

(121)

nhất ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 39 SGK HS độc lập làm việc

GV hổ trợ thêm kiến thức thực tế cho HS

HS trả lời câu hỏi:

+ Cho nhận xét kích thước, số rãnh hạt/bắp ngơ lai F1 dịng làm bố mẹ, sai khác số bông, chiều dài số lượng hạt/bông lúa lai lúa thuần?

+ Cho biết: địa phương em sử dụng giống vật nuôi trồng nào?

*Kết luận: Chia thành hai chủ đề: - Chọn giống vật nuôi

- Chọn giống trồng 2

Thu hoạch

HS hoàn thành bảng 39 SGK, trả lời câu hỏi

V Củng cố:

- GV nhận xét tinh thần, thái độ học tập HS V Dặn dò:

(122)

Ngày soạn: 01/ 02/ 2007

Phần ii: sinh vật môi trường Chương i: sinh vật môi trường Bài 41: môi trường nhân tố sinh thái 1 Kiến thức :

- Nêu khái niệm môi trường sống loại môi trường sống sinh vật - Phân biệt nhân tố sinh thái biết giới hạn sinh thái

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, vận dụng thực tế, so sánh 3 Thái độ:

- Có ý thức bảo vệ mơi trường B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim hình 41.1 - 2. Học sinh: Kẻ bảng 41.1 - 2.

Xung quanh gồm gì? Đó mơi trường sống Vậy mơi trường sống gì? Nó bao gồm yếu tố nào?

2/ Triển khai

GV cho HS quan sát H.41.1, trả lời câu hỏi:

+ Mơi trường sống gì?

+ Điền nội dung vào ô trống bảng 41.1  có loại mơi trường nào?

(123)

Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, nhóm thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

Gvyêu cầu HS đọc thông tin SGK, thực lệnh thứ nhất, hoàn thành bảng 41.2 GV kẻ bảng gọi HS lên bảng trình bày GV yêu cầu nhóm tiếp tục thảo luận hồn thành lệnh thứ hai

+ Có nhóm nhân tố sinh thái nào? + Vì người tách thành nhân tố sinh thái riêng?

GV chiếu H.41.2 SGK, phân tích sơ đồ phụ thuộc mức độ sinh trưởng cá Rô phi VN nhân tố sinh thái nhiệt độ

+ Giới hạn sinh thái gì?

*Kết luận:

- Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng

- Có loại mơi trường: + Mơi trường nước

+ Mơi trường đất - khơng khí + Mơi trường lịng đất + Mơi trường sinh vật

2

Các nhân tố sinh thái

* Kết luận: Các nhân tơ sinh thái:

- Nhóm nhân tố vơ sinh: đất, nước, khơng khí, ánh sáng, nhiệt độ,…

- Nhóm nhân tố hữu sinh: VSV, động vật, thực vật

- Nhân tố người (Tác động tích cực tiêu cực)

(124)

HS quan sát hình, nghe phân tích, trả lời câu hỏi

* Kết luận :

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

(125)

Ngày soạn: 06/ 02/ 2007

Bài 42: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật 1 Kiến thức :

- Nêu ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, sinh lý tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật 2 Kỹ năng:

- Yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu; phim hình 42.1 - 2. Học sinh: Kẻ bảng 42.1

I ổn định lớp: Nắm sĩ số, nề nếp lớp. II Kiểm tra cũ:

Môi trường gì? Có loại mơi trường nào? NTST gì? Có loại? III Nội dung mới:

Các nhân tố khác có ảnh hưởng lên đời sống sinh vật? Trước hết tìm hiểu nhân tố ánh sáng

2/ Triển khai

GV cho HS quan sát H.42.1 - 2, trả lời câu hỏi:

+ Cây sống nơi thiếu ánh sáng nơi quang đãng có khác nhau?

+ Điền nội dung vào ô trống bảng 1

ả nh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

(126)

42.1  Các lồi khác có nhu cầu ánh sáng giống khơng? Có thể chia thành nhóm cây?

GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận: ánh sáng có vai trị q trình Quang hợp thực vật Vậy động vật ánh sáng có ảnh hưởng nào?

GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thực lệnh trang 123 SGK

GV theo dõi, nhận xét, xác kiến thức

ánh sáng có ảnh hưởng đến đời sống sinh sản động vật nào?

Cũng thực vật, động vật chia thành hia nhóm hoạt động phụ thuộc vào ánh sáng

*Kết luận:

- Có hai nhóm cây:

+ Cây ưa sáng: sống nơi quang đãng + Cây ưa bóng: sống nơi ánh sáng yếu 2

ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật

* Kết luận:

- ánh sáng ảnh hưởng tới định hướng di chuyển động vật

- ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật

- ánh sáng ảnh hưởng tới sinh sản động vật

(127)

V Củng cố:

- Học, trả lời câu hỏi cuối - Đọc mục "Em có biết?"

(128)

Ngày soạn: 08/ 02/ 2007

Bài 43: ảnh hưởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật

- Nêu ảnh hưởng nhân tố nhiệt độ độ ẩm đến đặc điểm hình thái, sinh lý tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật 2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu; phim hình 43.1 - 3. Học sinh: Kẻ bảng 43.1 - 2

ánh sáng ảnh hưởng đến thực vật động vật? Cho ví dụ minh hoạ? III Nội dung mới:

Ngoài nhân tố ánh sáng, nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng đến đời sống sinh vật? ảnh hưởng nào?

2/ Triển khai

GV cho HS quan sát H.43.1 - 2, trả lời câu hỏi lệnh trang 126 SGK

Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, nhóm thảo luận, thống ý kiến Đại

1

ả nh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

(129)

diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

GV nhận xét, bổ sung, rút kết luận: GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 43.1 Giữa sinh vật nhiệt sinh vật biến nhiệt sinh vật có giới hạn chịu đựng nhiệt độ lớn hơn?

GV: Sự sinh trưởng phát triển sinh vật chịu nhiều ảnh hưởng nhân tố độ ẩm khơng kí đất Có sinh vật sống hồn tồn nước mơi trường ẩm ướt

Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H.43.3 thực lệnh trang 128 SGK, hoàn thành bảng 43.2

*Kết luận:

- Nhiệt độ ảnh hưởng tới q trình sinh lý, sinh hố sinh vật, có ảnh hưởng tới sinh trưởng phát triển sinh vật

- Chia sinh vật thành hai nhóm: + Sinh vật biến nhiệt

+ Sinh vật nhiệt 2

ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

* Kết luận:

- Độ ẩm ảnh hưởng tới sinh trưởng, phát triển phân bố sinh vật

- Chia động vật thực vật thành hai nhóm:

+ TV ưa ẩm TV chịu hạn + Đận ẩm ĐV ưa khô * Kết luận chung: SGK V Củng cố:

GV đưa loạt danh sách loài sinh vật: Yêu cầu HS xác định: Sinh vật biến nhiệt, sinh vật nhiệt, sinh vật ưa ẩm, ưa khô, chịu hạn?

(130)

(131)

Ngày soạn: 20/ 02/ 2007

Bài 44: ảnh hưởng lẫn sinh vật 1 Kiến thức :

- Nêu nhân tố sinh vật

- Trình bày quan hệ sinh vật loài khác loài 2 Kỹ năng:

Nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng đến đời sống sinh vật? Lấy ví dụ minh hoạ?

Ngoài ảnh hưởng nhân tố vơ sinh, sinh vật cịn chịu ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp sinh vật sống cạnh

2/ Triển khai

GV cho HS quan sát H.44.1, nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi lệnh trang 131 SGK

Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, nhóm thảo luận, thống ý kiến Đại

(132)

diện nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H.44.2 - thực lệnh trang 132 SGK

GV: Sự khác quan hệ hỗ trợ quan hệ đối địch gì?

*Kết luận:

- Các cá thể lồi có ảnh hưởng lẫn nhau:

- Quan hệ hỗ trợ

- Quan hệ cạnh tranh: canh tranh thức ăn, nơi ở, sinh sản,

- Hiện tượng cách li: làm giảm nhẹ cạnh tranh cá thể loài 2

Quan hệ khác loài

* Kết luận: Quan hệ sinh vật khác loài có hai mặt:

- Quan hệ hỗ trợ: Là quan hệ có lợi khơng có hại cho sinh vật

+ Cộng sinh: Sự hợp tác hai lồi hai có lợi

+ Hội sinh: Sự hợp tác hai loài sinh vật, có lồi có lợi, lồi khơng có lợi khơng có hại

- Quan hệ đối địch: Là quan hệ mà bên sinh vật có hại hai bị hại

+ Cạnh tranh: Là quan hệ lồi có lối sống gần giống

(133)

+ Sinh vật ăn sinh vật khác: ĐV ăn thịt mồi, ĐV ăn TV, TV bắt sâu bọ, * Kết luận chung: SGK

V Củng cố:

Lấy vài ví dụ cạnh tranh sinh vật khác loài sản xuất mà em biết?

V Dặn dò:

(134)

Ngày soạn: 26/ 02/ 2008

Bài 45 - 46: Thực hành: tìm hiểu môi trường ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật (T1)

A Mục tiêu: Học xong học sinh phải: 1 Kiến thức :

- Thấy ảnh hưởng nhân tố ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm lên đời sống sinh vật

2 Kỹ năng:

Tổ chức hoạt động ngoại khoá, dã ngoại C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Như SGK

Học sinh: Tìm hiểu mơi trường. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

Làm để thấy rõ tác động nhân tố sinh thái mơi trường lên đặc điểm hình thái, tập tính sinh vật? Hơm nay, tổ chức buổi dã ngoại, tìm hiểu số môi trường địa phương

2/ Triển khai

Hoạt động thầy trò nội dung kiến thức GV chia nhóm, phân cơng địa điểm cho

từng nhóm, kiểm tra dụng cụ, tổ chức cho nhóm quan sát, tìm hiểu mơi trường theo nội dung

(135)

GV yêu cầu HS quan sát mơi trường ghi chép lại lồi sinh vật quan sát nơi sống chúng

HS tiến hành quan sát theo hướng dẫn GV

GV yêu cầu HS tìm quan sát 10 môi trường, ghi lại đặc điểm * Lưu ý: Nên chọn sống nơi có ánh sáng khác

GV u cầu HS tìm, quan sát lồi động vật sống khu vực quan sát gi lại đặc điểm chúng, tìm đặc điểm sinh vật thích nghi với mơi trường

Ví dụ:

TV: Phi lao, Bạch đàn, tre, dưới, ĐV: Chim, giun đất,

Địa y

Nấm: Nấm gỗ, nấm rơm, mộc nhĩ, nấm tràm,

2

Tìm hiểu ảnh hưởng nhân tố ánh sáng lên hình thái cây

HS quan sát, ghi lại đặc điểm hình thái loại

3

Tìm hiểu môi trường sống động vật

HS thực theo hướng dẫn GV V Củng cố:

GV nhận xét thái độ học tập HS V Dặn dò:

(136)

Ngày soạn: 27/ 02/ 2008

Bài 45 - 46: Thực hành: tìm hiểu môi trường ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật (T2)

- Thấy ảnh hưởng nhân tố ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm lên đời sống sinh vật

2 Kỹ năng:

Giáo viên: Nội dung bảng 45.1 - (Ví dụ) Học sinh: Các nội dung quan sát được. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

Các nhân tố sinh thái tác động lên đời sống sinh vật? Hãy tổng kết quan sát buổi dã ngoại vừa qua?

2/ Triển khai

Hoạt động thầy trò nội dung kiến thức GV tổ chức, hướng dẫn HS hoàn thành

bài thu hoạch theo nội dung Hoạt động 1: GV hướng dẫn:

Liệt kê tên, nơi sống loài sinh vật quan sát vào bảng 45.1

4 Thu hoạch

a Môi trường sống sinh vật

GV treo bảng ví dụ cho HS tham khảo

(137)

Hoạt động 2 Bước 1: Hồn thành bảng 45.2

Bước 2: Vẽ hình quan sát, ghi thích

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 45.3 Lưu ý: nên kết hợp với kiến thức học lớp

TV: Phi lao, Bạch đàn, tre, dưới, ĐV: Chim, giun đất,

Địa y

Nấm: Nấm gỗ, nấm rơm, mộc nhĩ, nấm tràm,

b

Tìm hiểu ảnh hưởng nhân tố ánh sáng lên hình thái cây

GV giải đáp thắc mắc HS đặc điểm hình thái ưa bóng ưa sáng

c

Tìm hiểu mơi trường sống động vật

HS thực theo hướng dẫn GV V Củng cố:

(138)

Ngày soạn: 04/ 3/ 2008 Chương II: Hệ sinh thái

Bài 47: quần thể sinh vật A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Nêu khái niệm quần thể, lấy ví dụ minh hoạ - Nêu đặc trưng quần thể

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh 3 Thái độ:

Đặt - giải vấn đề, hợp tác nhóm, đàm thoại C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Máy chiếu, phim H.47 SGK, Phiếu học tập nội dung bảng phụ Học sinh: Đọc trước nhà, kẻ bảng 47.1 SGK vào vở

Trong tự nhiên tồn hệ sinh thái, hệ sinh thái khác ln có đặc trưng quần thể sinh vật, quần xã sinh vật, Vậy, QTSV gì? Nó có đặc trưng nào?

2/ Triển khai

GV yêu cầu HS đọc thông tin, phát phiếu học tập, yêu cầu HS thảo luận, hoàn thành phiếu

HS tiến hành thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày

(139)

GV đưa đáp án chuẩn: 2, QTSV + Vì 1, 3, QTSV? + Thế QTSV? Lấy ví dụ?

+ Thế tỷ lệ giới tính?

+ Tỷ lệ giới tính phụ thuộc vào yếu tố nào?

+ Tỷ lệ giới tính có ý nghĩa QTSV?

GV chiếu H.47, yêu cầu HS quan sát, nêu ý nghĩa sinh thái nhóm tuổi?

+ Thế mật độ? + Mật độ có ý nghĩa gì?

GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhóm thực lệnh

Các nhóm thảo luận, trình bày, GV đưa

*Kết luận:

QTSV tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm định, có khả giao phối sinh bình thường

2

Đặc trưng quần thể

a Tỷ lệ giới tính

- Tỷ lệ giới tính tỷ lệ số lượng cá thể đực quần thể Trung bình tỷ lệ 50/50, nhiên, có số lồi tỷ lẹ 40/60 60/40 - Tỷ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể

b Thành phần nhóm tuổi

- Nhóm tuổi trước sinh sản: Làm tăng khối lượng QT

- Nhóm tuổi sinh sản: Làm tăng số lượng QT

- Nhóm tuổi sau sinh sản: Khơng ảnh hưởng tới sinh trưởng phát triển QT

c Mật độ QT

- Mật độ số lượng (khối lượng) cá thể sinh vật đơn vị diện tích (thể tích)

(140)

đáp án

Số lượng cá thể QTSV tăng giảm nào?

- Môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến số lượng QTSV

+ Số lượng cá thể tăng thức ăn dồi dào, chổ rộng rãi, khí hậu thuận lợi + Số lượng cá thể giảm thức ăn khan hiếm, nơi chật chội, khí hậu khắc nghiệt

- QTSV gì? Lấy ví dụ minh hoạ? - QTSV có đặc trưng nào? V Dặn dò:

(141)

Ngày soạn: 05/ 3/ 2008 Bài 48: quần thể người

- Trình bày đặc điểm QT người liên quan đến dân số - Giải thích vấn đề dân số phát triển xã hội

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, liên hệ thực tế 3 Thái độ:

- Xây dựng ý thức kế hoạch hố gia đình thực pháp lệnh dân số B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu, phim H.48 SGK, bảng phụ 48.1 - 2 Học sinh: Đọc trước nhà, kẻ bảng 48.1 - SGK vào vở D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II Kiểm tra cũ: Quần thể sinh vật gì? QTSV có đặc trưng nào? III Nội dung mới:

Con người có tạo nên quần thể khơng? Vì sao? Quần thể người có khác so với QTSV khác?

2/ Triển khai

GV phát phiếu học tập, yêu cầu HS thảo luận, hoàn thành phiếu

GV đưa đáp án chuẩn

+ Vì có khác này? HS tự rút kết luận cần thiết

1 Sự khác quần thể người và quần thể sinh vật khác.

(142)

GV chiếu H.48 SGK, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu thông tin, hồn thành bảng 48.2

Các nhóm thảo luận, hồn thành bảng, lên bảng trình bày

GV sửa bài, cơng bố đáp án chuẩn

Các nước có dân số trẻ có luận lợi thách thức nào?

GV yêu cầu HS hoàn thành tập: Tăng dân số nhanh ảnh hưởng đến phát triển xã hội?

HS trình bày, GV đưa đáp án + Vì sao?

+ Để hạn chế ảnh hưởng việc tăng dân số nhanh quốc gia cần làm gì?

Ngoài đặc trưng sinh học quần thể áinh vật khác, quần thể người có đặc trưng xã hội

2

Đặc trưng thành phần nhóm tuổi của quần thể người

- Nhóm tuổi trước lao động: 15 tuổi - Nhóm tuổi lao động: 15 - 64 tuổi

- Nhóm tuổi sau lao động: 65 tuổi - Có hai dạng tháp tuổi: Tháp dân số trẻ tháp dân số già

3

Tăng dân số phát triển xã hội

*Kết luận:

- Mỗi quốc gia cần phát triển cấu dân số hợp lý thực pháp lệnh dân số nhằm đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình tồn xã hội - Số sinh phải phù hợp với khả ni dưỡng, chăm sóc gia đình hài hoà với phát triển KT -XH, tài nguyên, môi trường đất nước

(143)

- Quần thể người có khác so với QTSV? Vì có khác đó? V Dặn dò:

(144)

Ngày soạn: 11/ 3/ 2008 Bài 49: quần xã sinh vật

- Trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Hiểu mối quan hệ ngoại cảnh quần xã sinh vật

2 Kỹ năng:

- Yêu bảo vệ thiên nhiên B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu, phim H.49.1 - SGK. Học sinh: Đọc trước nhà.

1 Quần thể người quần thể sinh vật có đặc điểm giống khác nhau? Lấy ví dụ quần thể sinh vật có ao?

Các quần thể sinh vật nói có mối quan hệ với hay khơng? Tập hợp quần thể sinh vật sống ao gọi gì?

2/ Triển khai

GV chiếu hình 49.1 - 2, yêu cầu HS quan sát, kể tên quần thể sinh vật có quần xã rừng mưa nhiệt đới rừng ngập mặn ven biển?

Hãy so sánh với quần thể sinh vật trả

(145)

lời câu hỏi: Thế quần xã sinh vật? HS tiến hành thảo luận, thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày

HS tự rút kết luận cần thiết

GV chiếu bảng 49 SGK, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu thông tin, trả lời câu hỏi:

+ Những dấu hiệu điển hình quần xã gì? Những dấu hiệu thể nào? Lấy ví dụ minh hoạ?

GV yêu cầu HS quan sát H.49.3, nghiên cứu thông tin SGK, liên hệ thực tế địa phương, trả lời câu hỏi lệnh SGK trang 148

Các nhóm thảo luận GV u cầu nhóm trình bày ví dụ Tự rút kết

*Kết luận:

Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác sống không gian xác định Các sinh vật quần xã có mối quan hệ gắn bó thể thống Do đó, quần xã có cấu trúc tương đối ổn định

2

Những dấu hiệu điển hình một quần xã

Dấu hiệu quần xã số lượng thành phần loài sinh vật quần xã

+ Số lượng loài đánh giá qua độ đa dạng, độ nhiều độ thường gặp + Thành phần loài thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng

3

Quan hệ ngoại cảnh quần xã

(146)

luận

GV lấy thêm vài ví dụ, phân tích để làm rõ kết luận

- Sự cân sinh học trì số lượng cá thể quần thể khống chế mức độ định phù hợp với khả môi trường

- So sánh khác quần xã quần thể sinh vật? V Dặn dò:

(147)

Ngày soạn: 12/ 3/ 2008 Bài 50: hệ sinh thái

- Nêu khái niệm hệ sinh thái, phân biệt kiểu hệ sinh thái - Biết chuổi lưới thứ ăn, vận dụng vào thực tiễn sản xuất 2 Kỹ năng:

- Yêu bảo vệ thiên nhiên B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu, phim H.50.1 - SGK. Học sinh: Đọc trước nhà.

1 Quần xã sinh vật gì? Lấy ví dụ minh hoạ: Kể tên loài sinh vật, nêu mối quan hệ sinh vật, Xác định khu vực sống quần xã

Thực chất mối quan hệ loài sinh vật quần xã quần xã với khu vực sống gì?

2/ Triển khai

GV chiếu hình 50.1, yêu cầu HS quan sát, trả lời câu hỏi lệnh SGK trang 150

1 Thế hệ sinh thái?

(148)

GV chiếu H.50.2 SGK, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu thơng tin, hồn thành tập trang 152 SGK

+ Thế chuổi thức ăn?

GV yêu cầu HS thực lệnh mục II.2 SGK trang 152

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã khu vực sống quần xã (sinh cảnh) Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

- Thành phần hệ sinh thái: + Thành phần vô sinh: Đất, nước,

+ Thành phần hữu sinh: Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ sinh vật phân giải

2

Chuổi thức ăn lưới thức ăn

a Thế chuổi thức ăn:

Chuổi thức ăn dãy gồm nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với Mỗi lồi chuổi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích trước, vừa sinh vật bị mắt xích sau tiêu thụ

b Thế lưới thức ăn?

- Các chuổi thức ăn hệ sinh thái có chung nhiều mắt xích tạo nên lưới thức ăn

- Dựa vào loại môi trường em thử phân loại xem có loại hệ sinh thái nào?

V Dặn dò:

(149)

Ngày soạn: 20/ 3/ 2007 kiểm tra tiết

A Mục tiêu: 1 Kiến thức :

- Tự đánh giá khả tìm hiểu mơi trường, hệ sinh thái 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp kiến thức - Rèn kỹ trình bày

3 Thái độ:

-Trung thực, nghiêm túc cẩn thận làm B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Kiểm tra - đánh giá C/ CHUẩN Bị:

Giáo viên: Đề, đáp án, thang điểm. Học sinh: Ơn tập.

Qua thời gian tìm hiểu mơi trường hệ sinh thái, tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức vào sống nào? 2/ Triển khai bài.

A Đề bài:

Câu 1: Hãy xếp ví dụ sau theo nhóm quan hệ sinh vật với sinh vật: Cỏ dại lúa; Cáo với gà; Cá ép đực bám vào cá ép di chuyển; Nấm tảo sống hình thành địa y; Cây tơ hồng sống hàng chè tàu; Cá ép bám vào rùa di chuyển; Cây phong lan sống đa

Câu 2: Cho biết số lượng thành phần nhóm tuổi quần thể chim trĩ như sau: Nhóm tuổi trước sinh sản: 90, nhóm tuổi sinh sản: 60, nhóm tuổi sau sinh sản: 25

(150)

a Vẽ hình tháp biểu diễn thành phần nhóm tuổi trên?

b Hãy xác định tháp tuổi thuộc dạng nào? Em có nhận xét dạng tháp chim trĩ?

Câu 3: Cho quần xã có lồi sinh vật sau: Cây xanh, hổ, thỏ, mèo, chuột, rắn, chim đại bàng, vi sinh vật

a Hãy lập chuổi thức ăn có từ quần xã nói trên? b Hãy xác định bậc dinh dưỡng loài sinh vật? B Đáp án - thang điểm

Câu 1: (2 điểm) - Hổ trợ loài: - Cộng sinh:

- Hội sinh: 6, - Cạnh tranh: - Kí sinh:

- Sinh vật ăn sinh vật khác: Câu 2: (4 điểm)

a Vẽ hình tháp (2 điểm)

b Xác định dạng tháp nêu nhận xét (2 điểm)

- Tháp tuổi quần thể chim trĩ nói thuộc dạng tháp phát triển

- Nhận xét: Qua dạng tháp tuổi nói nhận thấy quần thể chim trĩ quần thể phát triển thuận lợi, sinh sản nhanh, có độ đa dạng cao Có điều nhờ năm vừa qua phủ nhân dân ta sức bảo vệ loài

Câu 3: (4 điểm)

25

60

90

Chú thích

Nhóm tuổi trước sinh sản Nhóm tuổi sinh sản Nhóm tuổi sau sinh sản

(151)

a Lập chuổi thức ăn (2 điểm)

2

4

b Các bậc dinh dưỡng (2 điểm) - Sinh vật sản xuất: Cây xanh - Sinh vật tiêu thụ:

+ Bậc 1: Chuột, thỏ

+ Bậc 2, 3, : Rắn, mèo, chim đại bàng, hổ - Sinh vật phân giải: Vi sinh vật

V Củng cố:

- Đánh giá thái độ làm HS V Dặn dò:

- Chuẩn bị dụng cụ thực hành để tiến hành dã ngoại

Cây xanh

Hổ Thỏ

Mèo

Rắn

Vi sinh vật

Chim đại bàng Chuột

Cây xanh Vi sinh vật

Thỏ

Cây xanh Chuột Vi sinh vật

(152)

Ngày soạn: 22/ 3/ 2007

Bài 51 - 52: Thực hành: hệ sinh thái (T1) A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Nhận biết thành phân hệ sinh thái chuổi thức ăn 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ thu thập, quan sát vật mẫu vẽ hình 3 Thái độ:

Tổ chức hoạt động ngoại khoá, dã ngoại C/ CHUẩN Bị:

Trong thực tế hệ sinh thái có nhân tố sinh thái nào? Các nhân tố có mối quan hệ với loài sinh vật? Các sinh vật HST có quan hệ với nhau?

2/ Triển khai

từng nhóm, kiểm tra dụng cụ, tổ chức cho nhóm quan sát, tìm hiểu hệ sinh thái theo nội dung

GV yêu cầu HS quan sát mơi trường ghi chép lại lồi sinh vật, nhân tố

1 Hệ sinh thái

(153)

vô sinh quan sát hoàn thành bảng 51.1 -

HS tiến hành quan sát theo hướng dẫn GV

GV yêu cầu HS xác định chuổi thức ăn có hệ sinh thái

* Lưu ý: Mỗi chuổi thức ăn phải bao gồm đầy đủ bậc dinh dưỡng

Trên sở hình thành chuổi thức ăn, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 51.4

loài sinh vật

2

Chuổi thức ăn

HS quan sát, ghi chép, thành phần sinh vật hệ sinh thái quan sát

V Củng cố:

(154)

Ngày soạn: 23/ 3/ 2007

Bài 51 - 52: Thực hành: hệ sinh thái (T2) A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Nhận biết thành phần hệ sinh thái chuổi thức ăn 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ thu thập, quan sát vật mẫu vẽ hình 3 Thái độ:

Giáo viên: Nội dung bảng 51.1 - (Ví dụ) Học sinh: Các nội dung quan sát được. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

Một hệ sinh thái có thành phần nào? Chuổi thức ăn có bậc dinh dưỡng nào? Hãy tổng kết quan sát buổi dã ngoại vừa qua?

2/ Triển khai

Hoạt động thầy trò nội dung kiến thức GV tổ chức, hướng dẫn HS hoàn thành

bài thu hoạch theo nội dung Hoạt động 1: GV hướng dẫn:

Hoàn thành bảng 51.1 -

3 Thu hoạch a Hệ sinh thái

Hệ sinh thái rừng: - Thành phần vô sinh

(155)

Hoạt động 2 Bước 1: Hoàn thành bảng 51.4

Bước 2: Thiết lập chuổi thức ăn có

Dùng "mũi tên" để thể quan hệ mắt xích chuổi thức ăn

vật, nấm, địa y, vi sinh vật b

Chuổi thức ăn

V Củng cố:

1 Nêu sinh vật chủ yếu có hệ sinh thái quan sát môi trường sống chúng

2 Vẽ sơ đồ chuổi thức ăn xác định rõ sinh vật sản xuất, động vật ăn thực vật, động vật ăn thịt, sinh vật phân giải

3 Cảm tưởng em sau học xong thực hành hệ sinh thái? Chúng ta cần làm để bảo vệ tốt hệ sinh thái quan sát?

V Dặn dò:

(156)

Ngày soạn: 27/ 3/ 2007

chương III: người, dân số môi trường Bài 53: tác động người môi trường A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Thấy hoạt động người làm biến đổi môi trường 2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu, phim H.53.1 - 3, bảng phụ 53.1 SGK. Học sinh: Đọc trước nhà, kẻ bảng 53.1

II Kiểm tra cũ: Không, thu thu hoạch thực hành. III Nội dung mới:

Trong hệ sinh thái người đóng vai trị tác nhân độc lập Vậy, người có mối quan hệ với môi trường? GV giới thiệu chương,

2/ Triển khai

GV:

+ Từ người xuất trái đất trải qua thời kỳ xã hội nào? + Quan hệ sản xuất suất lao động thời kỳ diễn biến nào? + Cùng với phát triển đó, người

(157)

đã tác động tới mơi trường? + Ngồi mặt tiêu cực đó, cong người cải tạo môi trường nào?

GV chiếu hình 53.1 - 3, yêu cầu HS quan sát, trả lời câu hỏi

GV yêu cầu HS liên hệ thực tế, nghiên cứu thơng tin, hồn thành tập trang 159 SGK

* Lưu ý: hoạt động người dẫn đến nhiều hậu HS thảo luận nhóm, hồn thành tập Các nhóm trao đổi đáp án, đến thống

*Kết luận:

- Xã hội nguyên thuỷ: Con người biết sử dụng lửa, gây vụ cháy nhiều cánh rừng lớn

- Xã hội nông nghiệp: Con người trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác chăn thả gia súc làm thay đổi đất tầng nước mặt

- Xã hội công nghiệp: Con người sản xuất máy móc, thị hố ngày tăng có ảnh hưởng mạnh mẽ tới mơi trường: giảm diện tích rừng tăng nguy ô nhiễm môi trường

- Tuy nhiên, hoạt động người góp phần cải tạo môi trường, hạn chế bệnh dịch tạo nhiều hệ sinh thái trồng trọt, chăn nuôi

2

(158)

nhất

1 - a - a, h - a, b, c, d, e, g, h - d - a, b, c, d, e, g, h - a, b, c, d, e, g, h - a, b, c, d, e, g, h

GV: Hoạt động chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng dẫn đến nhiều hậu nghiêm trọng Theo em hậu gì?

GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, liên hệ thực tế, thực lệnh trang 160 SGK

* Kết luận: Hoạt động chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng dẫn đến nhiều hậu nghiêm trọng gây xói mịn đất, lũ lụt, hạn hán, làm giảm lượng nước ngầm, giảm lượng mưa, khí hậu thay đổi, giảm đa dạng sinh học, cân sinh thái,…

3 Vai trò người việc cải tạo mơi trường

- Các biện pháp chính: SGK - Một số biện pháp HS đưa ra:

+ Tìm kiếm sử dụng nguồn nguyên liệu

+ Phát triển công nghệ chế tạo vật liệu

- Em làm để bảo vệ môi trường địa phương? - Làm tập SGK

V Dặn dò:

(159)

Ngày soạn: 29/ 3/ 2007

Bài 54: ô nhiễm môi trường A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Biết khái niệm nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường tác hại 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, liên hệ thực tế 3 Thái độ:

- Có ý thức bảo vệ môi trường B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu, phim H.54.1 - 6, bảng phụ 54.1 - SGK. Học sinh: Đọc trước nhà, kẻ bảng 54.1 - 2, sưu tầm tư liệu, tranh ảnh. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II Kiểm tra cũ: Trình bày ngun nhân dẫn tới suy thối mơi trường hoạt động người?

Xã hội ngày phát triển với việc thiếu ý thức người gây nhiều hậu nghiêm trọng Theo em hậu nào? Hậu theo em nghiêm trọng có tác động kéo theo hậu cịn lại? Vậy ONMT gì? Nguyên nhân tác hại ONMT?

2/ Triển khai

GV:

+ ONMT gì?

+ Nguyên nhân gây ONMT?

+ Theo em, nguyênh nhân chủ yếu?

(160)

HS đọc thông tin SGK, liên hệ thực tế, trả lời câu hỏi

GV yêu cầu HS liên hệ thực tế, nghiên cứu thông tin, kể tên loại tác nhân gây ONMT?

Quan sát H.54.1, hoàn thành bảng 54.1

HS thảo luận nhóm, hồn thành tập Các nhóm trao đổi đáp án, đến thống

GV: Hoạt động người lĩnh vực công nghiệp sinh hoạt có tác động gây ONMT?

+ Hãy kể tên số chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học mà em biết?

+ Các chất có đặc điểm chung gì?

+ Các chất thường tích tụ môi trường phát tán môi trường nào?

GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sat H.54.2 liên hệ thực tế, trả lời câu hỏi

+ Hãy nêu nguyên nhân tác hại chất

*Kết luận:

- ONMT tượng môi trường bị bẩn, đồng thời làm thay đổi tính chất vật lý, hố học , sinh học môi trường gây tác hại đến đời sống người vấcc sinh vật khác - Nguyên nhân gây ONMT:

+ Do người: Các hoạt động sinh hoạt sản xuất người + Do tự nhiên: Cháy rừng, núi lửa, …

2

Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

a Ơ nhiễm chất thải cơng nghiệp sinh hoạt

b Ô nhiễm chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học

(161)

phóng xạ đời sống người lồi sinh vật khác?

+ Chất phóng xạ phát tán môi trường thông qua đường nào?

HS quan sát H.54.3 - 4, liên hệ thực tế, trả lời câu hỏi

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.2

Bản thân em người xung quanh em làm để hạn chế tác hại chất thải rắn? HS hoàn thành bảng Liên hệ thực tế thân, trường học để trả lời câu hỏi

GV chiếu H.54.5 - 6, phân tích vịng đời lồi sinh vật gây bệnh cho người vật nuôi

+ Trình bày nguyên nhân số bệnh người sinh vật gây ra?

+ Làm để tránh mắc bệnh này? - HS đọc kết luận chung SGK

d Ô nhiễm chất thải rắn

e Ô nhiễm sinh vật gây bệnh

- Địa phương em có tượng ONMT chưa? Ngun nhân gây nhiễm gì?

- Em làm để góp phần giảm thiểu nguyên nhân này? V Dặn dò:

(162)

Ngày soạn: 03/ 4/ 2007

Bài 55: ô nhiễm môi trường (tt) A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Thấy hiệu cần thiết phải phát triển bền vững 2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu, phim H.55.1 - 4.

Học sinh: Đọc trước nhà, kẻ phiếu học tập, sưu tầm tư liệu, tranh ảnh. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II Kiểm tra cũ: ONMT gì? Trình bày nguyên nhân tác nhân gây ONMT?

Trước tình hình ONMT ngày trở nên nghiêm trọng vấn đề toàn cầu Bản thân cá nhân, tổ chức, quốc gia giới phải làm để bảo vệ sống mình?

2/ Triển khai

GV chiếu H.55.1 - 4, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu thông tin SGK, liên hệ thực tế:

+ Làm tập trang 168 SGK

+ Nêu phương pháp hạn chế

(163)

ONMT mà quốc gia cần ý thực hiện?

+ Vì phải tiến hành biện pháp trên?

*Kết luận: Các biện pháp hạn chế ONMT - Khơng khí:

+ Có qui hoạch tốt hợp lý xây dựng khu công nghiệp khu dân cư

+ Tăng cường xây dựng công viên, vành đai xanh để hạn chế bụi, tiếng ồn

+ Cần lắp đặt hệ thống lọc bụi xử lý khí độc trước thải mơi trường

+ Sử dụng nguyên liệu

- Nguồn nước: Xây dựng hệ thống cấp thải nước đô thị, khu công ngiệp để nguồn nước thải không làm ô nhiễm nguồn nước Xây dựng hệ thống xử lý nước thải

- Hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật: tăng cường các biện pháp học, sinh học để tiêu diệt sâu hại

- Hạn chế ô nhiễm chất thải rắn: Cần quản lý chặt chẽ chất thải rắn, ý tới biện pháp phân loại, tái sử dụng chất thải rắn làm nguyên liệu sản xuất

- Tóm lại, muốn hạn chế ONMT quốc gia phải có hợp tác chặt chẽ cơ cấu phát triển kinh tế hợp lý, bền vững *Kết luận chung: SGK

(164)

- Theo em phát triển bền vững?

- Vì quốc gia cần phải phát triển bền vững? V Dặn dò:

(165)

Ngày soạn: 05/ 4/ 2007

Bài 56 - 57: Thực hành: tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương (T1) A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Thấy tình hình thực tế mơi trường địa phương từ có biện pháp khắc phục bảo vệ

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, điều tra thu thập thông tin 3 Thái độ:

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Tổ chức hoạt động ngoại khoá, dã ngoại, viết thu hoạch C/ CHUẩN Bị:

Trước thực trạng môi trường ngày bị ô nhiễm nghiêm trọng, môi trường địa phương em có bị ảnh hưởng khơng? Tình hình mơi trường nào? Cần làm để bảo vệ môi trường sống địa phương?

2/ Triển khai

từng nhóm, kiểm tra dụng cụ, tổ chức cho nhóm quan sát, tìm hiểu mơi trường:

(166)

GV yêu cầu HS quan sát mơi trường ghi chép lại lồi sinh vật, nhân tố vô sinh quan sát được, tìm hiểu mơi trường thơng qua người dân sống mơi trường hồn thành bảng 56.1 - HS tiến hành quan sát theo hướng dẫn GV

HS tự chọn môi trường điều tra có tác động người

+ Hoàn thành bảng 56.1 -

+ Hệ sinh thái mà quan sát có bị ô nhiễm không?

+ Nguyên nhân dẫn tới ô nhiễm hệ sinh thái quan sát?

+ Hãy đưa biện pháp khắc phục mà theo em phù hợp với tình hình địa phương?

HS quan sát, ghi chép

2

Thu hoạch

HS hoàn thành thu hoạch theo hướng dẫn giáo viên

V Củng cố:

- Thống kê, tổng kết lại quan sát

(167)

Ngày soạn: 10/ 4/ 2007

Bài 56 - 57: Thực hành: tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương (T2) A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Nhận thấy tác động người tới môi trường, sở đưa biện pháp khắc phục phù hợp

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, điều tra thu thập thông tin 3 Thái độ:

Tổ chức hoạt động ngoại khoá, dã ngoại, viết thu hoạch C/ CHUẩN Bị:

Trước thực trạng môi trường ngày bị ô nhiễm nghiêm trọng, mơi trường địa phương em có bị ảnh hưởng khơng? Tình hình mơi trường nào? Cần làm để bảo vệ mơi trường sống địa phương?

2/ Triển khai

nhóm, kiểm tra dụng cụ, tổ chức cho nhóm quan sát, tìm hiểu mơi trường:

GV yêu cầu HS quan sát môi trường tìm hiểu mơi trường theo bước:

1 Điều tra tác động con người tới môi trường

(168)

+ Bước 1: Điều tra thành phần hệ sinh thái môi trường

+ Bước 2: Điều tra tình hình mơi trường trước có tác động người

+ Phân tích trạng mơi trường, đốn biến đổi môi trường thời gian tới + Bước 4: Hoàn thành bảng 56.3

HS tự chọn mơi trường điều tra có tác động người

+ Thơng qua hình thức điều tra phần kết hợp công tác vấn cư dân sống khu vực quan sát để hoàn thành thu hoạch theo bước mà GV hướng dẫn + Những hoạt động người gây nên biến đổi HST đó?

+ Xu hướng biến đổi HST tốt lên hay xấu đi?

+ Em đề biện pháp khắc phục bảo vệ HST đó?

HS quan sát, ghi chép

2

Thu hoạch

HS hoàn thành thu hoạch theo hướng dẫn giáo viên

V Củng cố:

(169)

Ngày soạn:10/ 4/ 2007 Chương iV: bảo vệ môi trường

Bài 58: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên

- Nêu tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên

2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu, phim H.58.1 - 2. Học sinh: Đọc trước nhà, kẻ phiếu học tập. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II Kiểm tra cũ: Thu thu hoạch thực hành. III Nội dung mới:

Tài nguyên thiên nhiên vật chất hình thành tồn tự nhiên Sự phát triển kinh tế quốc gia phụ thuộc nhiều vào nguồn tài nguyên thiên nhiên Tuy vậy, việc sử dụng không hợp lý nguồn tài nguyên dẫn đến cạn kiệt mà gây hậu nghiêm trọng Làm để sử dụngcó hiệu nguồn TNTN?

2/ Triển khai

Hoạt động thầy trò nội dung kiến thức Hoạt động 1

GV yêu cầu HS ghiên cứu thông tin SGK, liên hệ thực tế:

(170)

+ Có dạng tài ngun nào? + Hồn thành bảng 58.1

HS đọc thông tin SGK, liên hệ thực tế, trả lời câu hỏi, hoàn thành tập

+ Sự khác biệt dạng tài nguyên gì?

+ Thế sử dụng hợp lý nguồn TNTN?

+ Những dạng TNTN cần sử dụng hợp lý? Vì sao?

+ Hồn thành bảng 58.2

+ Làm để bảo vệ đất chống xói mịn, thối hóa? Vài trị thực vật?

GV giới thiệu cánh đồng ruộng bậc thang Philipin Unessco công nhận kỳ quan giới

+ Nước có vai trị đời sống người sinh vật? GV chiếu H.58.2, mơ tả chu trình vịng tuần hoàn nước Yêu cầu HS hoàn thành bảng 58.2

*Kết luận: Các dạng tài nguyên thiên nhiên: - Tài nguyên tái sinh được: Nếu sử dụng hợp lý có điều kiện phục hồi

- Tài nguyên không tái sinh: Sau thời gian sử dụng cạn kiệt

- Tài nguyên lượng vĩnh cữu: tài nguyên sạch, vô tận

2 Sử dụng hợp lý nguồn TNTN

a Sử dụng hợp lý tài ngun đất

- Thực vật đóng vai trị quan trọng việc bảo vệ đất

- Phủ xanh đất trống, đồi núi trọc

- Làm ruộng bậc thang vùng đồi dốc để chống xói mòn

b Sử dụng hợp lý tài nguyên nước

(171)

+ Để nguồn nước không bị ô nhiễm cạn kiệt cần làm gì?

+ Cơ sở khoa học biện pháp gì?

+ Hậu việc chặt phá đốt rừng?

+ Hãy kể tên số khu rừng nỏi tiếng nước ta giới bảo vệ?

+ Làm để sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên rừng?

các dịng sơng

- Trồng gây rừng, xử lý nghiêm nạn khai thác rừng bừa bãi

c Sử dụng hợp lý tài nguyên rừng

- Bảo vệ rừng nguyên sinh

- Không khuyến khích lối sống du canh du cư, đốt rừng làm rẫy

- Cấm chặt phá rừng bừa bãi, xây dựng luật bảo vệ rừng

- Có kế hoạch trồng mới, phục hịi đơi với khai thác bảo vệ

- Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục

V Củng cố:

- Cần sử dụng bảo vệ tài nguyên rừng địa phương nào? V Dặn dò:

(172)

Ngày soạn: 10/ 4/ 2007

Bài 59: khôi phục môi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Giải thích cần giữ gìn thiên nhiên hoang dã, khôi phục môi trường - Nêu biện pháp bảo vệ thiên nhiên ý nghĩa chúng

2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu, phim H.59

Học sinh: Đọc trước nhà, kẻ phiếu học tập. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

II Kiểm tra cũ: Có dạng tài nguyên thiên nhiên nào? Vì cần sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên?

Trước tình hình môi trường ngày ô nhiễm trở thàn vấn đề tồn cầu cần làm để khơi phục môi trường?

2/ Triển khai

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, liên hệ thực tế:

+ Vì giữ gìn thiên nhiên hoang dã góp phần giữ cân sinh thái?

1

ý nghĩa việc khơi phục mơi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã

(173)

GV chiếu H.59, yêu cầu HS thực lệnh trang 179?

HS quan sát hình, liên hệ thực tế, lấy ví dụ minh họa cho biện pháp GV lấy thêm vài ví dụ làm sinh động thêm học

+ Hãy nhắc lại biện pháp bảo vệ tài nguyên sinh vật?

GV yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 59

+ Các biện pháp cải tạo hệ sinh thái bị thối hóa có hiệu nào? HS thảo luận nhóm, hồn thành bảng,

*Kết luận:

- Giữ gìn thiên nhiên hoang dã bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng Đó sở để trì cân sinh thái, tránh ô nhiễm môi trường làm cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên

2 Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên

a Bảo vệ tài nguyên sinh vật

* Kết luận: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên - Bảo vệ rừng già, rừng đầu nguồn

- Xây dựng khu bảo tồn, vườn quốc gia, khu dự trữ sinh để bảo vệ loài sinh vật hoang dã

- Khơng săn bắn lồi động vật hoang dã khai thác mức loài sinh vật

- Trồng gây rừng tạo môi trường sống cho nhiều lồi sinh vật

- ứng dụng cơng nghệ gen để bảo tồn nguồn gen quí

(174)

tự rút kết luận:

Ngoài biện pháp theo em cịn có biện pháp để cải tạo hệ sinh thái bị thối hóa?

GV viên yêu cầu HS thực lệnh SGK trang 179

HS liên hệ thực tế địa phương, thảo luận nhóm hoàn thành tập

GV yêu cầu tất nhóm trình bày ý kiến lên giấy trong, chiếu lên cho lớp theo dõi

Lớp trao đổi, bổ sung GV định hướng cho HS trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên hoang dã

* Kết luận: Bảng 59 SGK

3 Vai trò HS việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Mỗi học sinh cần làm để bảo vệ thiên nhiên hoang dã? V Dặn dò:

(175)

Ngày soạn: 12/ 4/ 2007

Bài 60: bảo vệ đa dạng hệ sinh thái luật bảo vệ môi trường

- Lấy ví dụ minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Nêu hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái

- đề xuất biện pháp phù hợp để bảo vệ đa dạng hệ sinh thái địa phương 2 Kỹ năng:

Giáo viên: Máy chiếu, phim ghi nội dung bảng 60.2 - 3. Học sinh: Đọc trước nhà, kẻ phiếu học tập.

II Kiểm tra cũ: Hãy nêu biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã? HS cần làm để bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

Trái đất chia thành nhiều vùng địa lý với kiểu hệ sinh thái khác Đó sở cho đa dạng loài sinh vật Làm để trì phát huy đa dạng đó?

2/ Triển khai

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 60 SGK:

(176)

+ Có kiểu hệ sinh thái nào? HS tự rút kết luận cần thiết

GV phát phiếu học tập, u cầu HS hồn thành

Các nhóm thảo luận, hồn thành phiếu học tập, trình bày

GV chiếu bảng đáp án, HS tự sửa chữa (nếu cần)

GV đưa tình sinh vật biển bị đe dọa, môi trường biển bị ô nhiễm,

+ Yêu cầu HS đưa biện pháp giải tình

+ Hồn thành bảng 60.3

HS thảo luận nhóm hồn thành bảng Hoạt động 4

+ Nước ta có dạng hệ sinh thái nông nghiệp nào?

+ Thực trạng hệ sinh thái nào?

*Kết luận: Các kiểu hệ sinh thái: - Hệ sinh thái cạn:

+ Các HST rừng

+ Các HST thảo nguyên + Các HST hoang mạc + Các HST nông nghiệp, - Hệ sinh thái nước:

+ Hệ sinh thái nước (HST nước chảy HST nước đứng)

+ HST nước mặn (HST biển khơi HST gần bờ)

2 Bảo vệ hệ sinh thái rừng

* Kết luận: Nội dung bảng phụ (Phụ lục) 3 Bảo vệ hệ sinh thái biển

(177)

+ Cần làm để bảo vệ, khơi phục hệ sinh thái nông nghiệp?

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, liên hệ thực tế, hoàn thành bảng 61

HS thảo luận, hồn thành bảng, trình bày trước lớp

Lớp trao đổi, bổ sung, hoàn thiện GV chiếu bảng đáp án HS tự sửa chữa (nếu cần)

GV yêu cầu HS tìm hiểu luật bảo vệ môi trường, thông tin SGK, nêu nội dung chương II chương III luật BVMT

HS tìm hiểu, trình bày GV bổ sung, hoàn thiện

* Kết luận: Các biện pháp:

- Khai thác đôi với bảo vệ phục hồi - Sử dụng giống có suất cao có khả cải tạo đất

5 Sự cần thiết ban hành luật

*Kết luận:

- Bảng 61 (Phụ lục)

- Việc ban hành luật bảo vệ môi trường vấn đề cần thiết quốc gia giới

6 Một số điều luật BVMT VN

* Kết luận:

+ Chương II: Phòng chống suy thối, ON,… - Phịng chống suy thối, nhiễm cố môi trường liên quan đến việc sử dụng thành phần đất nước,…

(178)

chất thải cơng nghệ thích hợp

- Các tổ chức, cá nhân gây cố môi trường phải có trách nhiệm bồi thường khắc phục hậu mặt môi trường

- địa phương em có HST nào? Cần bảo vệ HST nào? V Dặn dò:

- Học, trả lời câu hỏi SGK, đọc "Em có biết?" - Đọc 61, kẻ bảng 61

VII Phụ lục:

1 Bảng phụ 1: Các biện pháp bảo vệ HST rừng

Biện pháp Hiệu

Xây dựng kế hoạch khai thác TN rừng cách phù hợp

Hạn chế mức độ khai thác, không khai thác mức làm cạn kiệt nguồn TN

Xây dựng khu bảo tồn TN, vườn quốc gia

Góp phần bảo vệ HST quan trọng, giữ cân sinh thái, trì nguồn gen

Trồng rừng Phục hồi HST bị thối hóa, chống xói mịn

Phịng cháy rừng Bảo vệ TN rừng

Định canh, định cư Bảo vệ rừng rừng đầu nguồn Tuyên truyền, giáo dục Tồn dân tích cực tham gia bảo vệ rừng 2 Bảng phụ 2: Các biện pháp bảo vệ HST biển

Tình - Bảo vệ bãi biển, cấm đánh bắt rùa biển - Không sử dụng đồ trang sức từ mai rùa Tình 2: - Bảo vệ rừng ngập mặn có

- Trồng lại rừng ngập mặn

Tình - Xử lý nước thải trước đổ sông

(179)

Ngày soạn: 17/ 4/ 2007

Bài 62: Thực hành: vận dụng luật bảo vệ môi trường A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Lấy ví dụ cụ thể kiểu HST

- Thấy hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng HST

- Đề xuất biện pháp bảo vệ HST phù hợp với tinh hình địa phương 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ làm việc theo nhóm 3 Thái độ:

Thực hành, hợp tác nhóm C/ CHUẩN Bị:

Học sinh: Tìm hiểu tình hình thực tế địa phương. D/ TIếN TRìNH LÊN LớP:

ở địa phương có kiểu hệ sinh thái nào? Chúng ta cần vận dụng luật BVMT vào việc bảo vệ đa dạng HST nào?

2/ Triển khai

Hoạt động thầy trò nội dung kiến thức GV chia nhóm, kiểm tra dụng cụ, tổ chức

cho nhóm hoạt động Hoạt động 1:

GV yêu cầu HS nhắc lại nội dung chương II III luật BVMT?

HS nhớ lại kiến thức học, nêu nội

(180)

dung chủa chương II chương III luật BVMT

HS tự chọn chủ đề sau (mỗi nhóm chủ đề)

+ Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp, săn bắt động vật hoang dã

+ Không đổ rác gây vệ sinh, không lấn đất công

+ Tích cực trồng nhiều xanh

+ Khơng sử dụng phương tiện giao thông cũ nát

GV hướng dẫn : Các nhóm thảo luận phải dựa thực tế địa phương qua phương tiện thông tin đại chúng

HS thảo luận 15', trình bày lên giấy rơ ki, dán lên bảng để lớp trao đổi, thống vấn đề

GV nhận xét kế nhóm Hoạt động 3

Hoàn thành thu hoạch theo mẫu SGK 2

Thảo luận theo chủ đề

HS tiến hành thảo luận theo chủ đề chọn dự hướng dẫn giáo viên

3 Thu hoạch

HS hoàn thành thu hoạch V Củng cố:

- Trách nhiệm HS việc thực luật BVMT địa phương gì? V Dặn dị:

(181)

Ngày soạn: 17/ 4/ 2007 Bài tập

(182)

Ngày soạn: 19/ 4/ 2007

Bài 63: Ôn tập học kỳ ii

- Hệ thống lại kiến thức khắc sâu kiến thức học 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ diễn đạt, trình bày giải vấn đề 3 Thái độ:

- Có ý thức học tập nghiêm túc B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu, phim ghi nội dung bảng phụ. Học sinh: Các phiếu học tập.

Sau học xong phần Sinh vật môi trường em nhận thức vấn đề gì? Vận dụng vào đời sống kiến thức nào?

2/ Triển khai

GV yêu cầu HS nhớ lại kiến thức học, hoàn thành bảng 63.1 -

GV chia lớp thành nhóm, hồn thành bảng

Các nhóm tổ chức thảo luận, hoàn thành nội dung bảng phân cơng đồng thời nghiên cứu, tìm hiểu qua nội dung bảng lại để nhận xét, bổ sung cho nhóm khác

1 Hệ thống hóa kiến thức

(183)

GV tổ chức cho nhóm trình bày kết thảo luận toàn lớp bảng, thảo luận đến bảng GV cần chốt bảng HS tự sửa chữa (nếu cần)

GV yêu cầu HS trao đổi đề cương trả lời câu hỏi ôn tập

HS đưa thắc mắc câu hỏi cụ thể Lớp suy nghĩ, trao đổi ý kiến, GV nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời

* Kết luận:

Nội dung bảng 63.1 - (Phụ lục)

2

Trả lời câu hỏi ôn tập HS hồn chỉnh đề cương ơn tập lớp

V Củng cố:

- GV nhận xét thái độ hợp tác cá nhân, hoạt động nhóm V Dặn dị:

- Ơn tập tốt, chuẩn bị kiểm tra học kỳ II

- Đọc 64 Ôn tập lại kiến thức Sinh học 6, VII Phụ lục

Bảng 63.1: Môi trường nhân tố sinh thái

Môi trường Nhân tố sinh thái Ví dụ

Nước - Nhân tố vơ sinh

- Nhân tố hữu sinh

- Nước, bùn, khơng khí,… - Rơng rêu, tơm, cá,…

Đất - Nhân tố vô sinh

- Đất, đá, nước, khơng khí - Cỏ cây, trùng,… Khơng khí - Nhân tố vơ sinh

- Khơng khí, bụi

- Chim, côn trùng, vi khuẩn Sinh vật - Nhân tố vô sinh

- Khơng khí, …

- Các sinh vật bao quanh

Bảng 63.2: Các nhóm sinh vật phân chia theo giới hạn sinh thái

NTST Nhóm Thực vật Nhóm Động vật

ánh sáng - TV ưa sáng

- TV ưa bóng

- ĐV ưa sáng - Đv ưa tối

(184)

- ĐV nhiệt

Độ ẩm - TV ưa ẩm

- TV chịu hạn

- ĐV ưa ẩm - ĐV ưa khô

Bảng 63.3: Quan hệ sinh vật

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể - Cách ly cá thể

- Cộng sinh - Hội sinh Đối địch

- Cạnh tranh nơi ở, sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh lồi có nhu cầu giống

- Kí sinh, nửa kí sinh - SV ăn SV khác

Bảng 63.4: Hệ thống hóa khái niệm

Khái niệm Định nghĩa Ví dụ minh họa

Quần thể Tập hợp cá thể loài sống không gian xác định, vào thời điểm định, có khả giao phối sinh bình thường

- Quần thể trâu rừng - Quần thể chim cánh cụt - Quần thể dương xỉ

Quần xã Tập hợp quần thể khác loài sống không gian xác định Các sinh vật quần xã có mơi quan hệ gắn bó chặt chẽ thể thống nhất.Quần xã có cấu trúc tương đối ổn định

- Quần xã rừng mưa nhiệt đới

- Quần xã sinh vật biển - Quần xã rừng ngập mặn

Hệ sinh thái Bao gồm quần xã khu vực sống quần xã Các sinh vật HST có tác động lẫn tác động với NTVS môi trường

- HST rừng mưa nhiệt đới

(185)

Ngày soạn:

(186)

Ngày soạn: 24/ 4/ 2007

Bài 64: tổng kết chương trình tồn cấp A Mục tiêu: Học xong học sinh phải:

- Hệ thống lại kiến thức khắc sâu kiến thức học 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ diễn đạt, trình bày giải vấn đề 3 Thái độ:

- Có ý thức học tập nghiêm túc B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu, phim ghi nội dung bảng phụ. Học sinh: Các phiếu học tập.

Sau học xong phần Sinh vật môi trường em nhận thức vấn đề gì? Vận dụng vào đời sống kiến thức nào?

2/ Triển khai

GV yêu cầu HS nhớ lại kiến thức học, hoàn thành bảng 63.1 -

GV chia lớp thành nhóm, hồn thành bảng

Các nhóm tổ chức thảo luận, hoàn thành nội dung bảng phân cơng đồng thời nghiên cứu, tìm hiểu qua nội dung bảng lại để nhận xét, bổ sung cho nhóm khác

1 Hệ thống hóa kiến thức

(187)

GV tổ chức cho nhóm trình bày kết thảo luận toàn lớp bảng, thảo luận đến bảng GV cần chốt bảng HS tự sửa chữa (nếu cần)

GV yêu cầu HS trao đổi đề cương trả lời câu hỏi ôn tập

HS đưa thắc mắc câu hỏi cụ thể Lớp suy nghĩ, trao đổi ý kiến, GV nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời

* Kết luận:

Nội dung bảng 63.1 - (Phụ lục)

2

Trả lời câu hỏi ôn tập HS hồn chỉnh đề cương ơn tập lớp

V Củng cố:

- GV nhận xét thái độ hợp tác cá nhân, hoạt động nhóm V Dặn dị:

- Ơn tập tốt, chuẩn bị kiểm tra học kỳ II

- Đọc 64 Ôn tập lại kiến thức Sinh học 6, VI Bổ sung, rút kinh nghiệm:

VII Phụ lục

Bảng 63.1: Môi trường nhân tố sinh thái

Môi trường Nhân tố sinh thái Ví dụ

Nước - Nhân tố vơ sinh

- Nước, bùn, không khí,… - Rơng rêu, tơm, cá,…

Đất - Nhân tố vô sinh

- Đất, đá, nước, khơng khí - Cỏ cây, trùng,… Khơng khí - Nhân tố vơ sinh

- Khơng khí, bụi

- Chim, côn trùng, vi khuẩn Sinh vật - Nhân tố vô sinh

- Khơng khí, …

- Các sinh vật bao quanh

Bảng 63.2: Các nhóm sinh vật phân chia theo giới hạn sinh thái

NTST Nhóm Thực vật Nhóm Động vật

(188)

- TV ưa bóng - Đv ưa tối

Nhiệt độ - TV biến nhiệt - ĐV biến nhiệt

- ĐV nhiệt

Độ ẩm - TV ưa ẩm

- TV chịu hạn

- ĐV ưa ẩm - ĐV ưa khô

Bảng 63.3: Quan hệ sinh vật

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể - Cách ly cá thể

- Cộng sinh - Hội sinh Đối địch

- Cạnh tranh nơi ở, sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh loài có nhu cầu giống

- Kí sinh, nửa kí sinh - SV ăn SV khác

Bảng 63.4: Hệ thống hóa khái niệm

Khái niệm Định nghĩa Ví dụ minh họa

Quần thể Tập hợp cá thể lồi sống khơng gian xác định, vào thời điểm định, có khả giao phối sinh bình thường

- Quần thể trâu rừng - Quần thể chim cánh cụt - Quần thể dương xỉ

Quần xã Tập hợp quần thể khác loài sống không gian xác định Các sinh vật quần xã có mơi quan hệ gắn bó chặt chẽ thể thống nhất.Quần xã có cấu trúc tương đối ổn định

- Quần xã rừng mưa nhiệt đới

- Quần xã sinh vật biển - Quần xã rừng ngập mặn

Hệ sinh thái Bao gồm quần xã khu vực sống quần xã Các sinh vật HST có tác động lẫn tác động với NTVS môi trường

- HST rừng mưa nhiệt đới

- HST rừng ngập mặn - HST nông nghiệp Bài 61: luật bảo vệ môi trường

- Nêu số nội dung luật bảo vệ môi trường

(189)

- Xây dựng ý thức chấp hành luật bảo vệ môi trường 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích, liên hệ thực tế 3 Thái độ:

- Có ý thức bảo vệ mơi trường chấp hành pháp luật B/ PHƯƠNG PHáp GIảNG DạY

Giáo viên: Máy chiếu, phim ghi nội dung bảng 61, luật BVMT. Học sinh: Đọc trước nhà, kẻ phiếu học tập.

II Kiểm tra cũ: Vì cần bảo vệ đa dạng HST? Cần bảo vệ HST địa phương em nào?

Trước tình hình ONMT ngày nghiêm trọng, quốc gia giới phải có trách nhiệm bảo vệ phục hồi môi trường Việc bảo vệ phục hồi mơi trường cần phải có pháp chế văn luật bảo vệ mơi trường đời Vậy, luật BVMT có nội dung tầm quan trọng nào?

2/ Triển khai

Hoạt động thầy trò nội dung kiến thức

3 Trách nhiệm người việc chấp hành luật BVMT

* Kết luận:

- Nắm vững nội dung luật BVMT - Nghiêm túc thực luật BVMT

(190)

GV yêu cầu:

+ Bằng kiến thức thực tế, thực lệnh SGK trang185

HS tự nghiên cứu thông tin thực tế, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi

GV nhận xét, gợi ý, định hướng trách nhiệm cho HS

+ HS kể số ví dụ thực tế việc vi phạm luật BVMT địa phương Tìm biện pháp khắc phục

GV cần ý giáo dục hành vi xây dựng ý thức BVMT cho HS

thực

V Củng cố:

- Hãy nêu biện pháp khắc phục tình trạng vi phạm luật BVMT địa phương em?

V Dặn dò:

- Đọc 62, chuẩn bị giấy rơki, bút theo nhóm VI Bổ sung, rút kinh nghiệm:

VII Phụ lục: Bảng 61: Sự cần thiết ban hành luật BVMT

Nội dung Luật BVMT qui định Nếu khơng có luật BVMT

Khai thác rừng - Cấm khai thác bừa bãi

- Không khai thác rừng đầu nguồn

- Khai thác vô tổ chức, - Khai thác rừng đầu nguồn Săn bắt ĐV hoang dã - Nghiêm cấm - ĐV hoang dã cạn kiệt Đổ chất thải - Qui hoạch bãi rác, cấm đổ chất

thải độc hại môi trường

- Gây ONMT

Sử dụng đất - Có qui hoạch sử dụng, cải tạo đất - Gây lãng phí, thối hóa đất Sử dụng chất phóng

xạ chất độc hại

- Có biện pháp sử dụng an tồn - Xử lý cơng nghệ thích hợp

- Gây nguy hiểm cho người SV khác Khi vi phạm luật

BVMT

- Cơ sở, cá nhân bị xử lý hành

(191)