Phần 1 của cuốn sách Lịch sử địa phương do Nguyễn Cảnh Minh biên soạn gồm 3 chương đầu. Nội dung của 3 chương đầu sẽ giới thiệu đến người đọc một số kiến thức về: đối tượng, nhiệm vụ và nội dung cơ bản của công tác nghiên cứu lịch sử địa phương, phương pháp nghiên cứu lịch sử địa phương, tổ chức nghiên cứu và biên soạn lịch sử địa phương.
Bộ giáo dục đào tạo đại học huế trung tâm đào tạo từ xa nguyễn cảnh minh Huế - 2007 Mục lục Chơng I: đ ối tợng, nhiệm vụ nội dung Của công tác nghiên cứu lịch sử địa Phơng i kh¸i niƯm địa phơng lịch sử địa phơng ii đối tợng, nhiệm vụ nội dung công tác nghiên cứu lịch sử địa phơng Iii vị trí công tác nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phơng iv t×nh hình nghiên cứu lịch sử địa phơng H−íng dÉn häc tËp 12 C©u hái h−íng dÉn häc tËp 12 Ch−¬ng II: phơng pháp nghiên cứu lịch sử địa phơng 13 i công tác su tầm t liệu 13 II giám định nguồn t liệu 37 III biªn soạn lịch sử địa phơng 39 h−íng dÉn häc tËp 48 C©u hái h−íng dÉn häc tËp 48 Chơng III: tổ chức nghiên cứu biên soạn lịch sử địa phơng 49 I xác định mục đích, yêu cầu đợt nghiên cứu 49 II khâu chuẩn bị 50 III công việc cần làm địa phơng 52 h−íng dÉn häc tËp ch−¬ng III 66 C©u hái h−íng dÉn häc tËp 66 Chơng IV: biên soạn giảng dạy lịch sử địa phơng trờng phổ thông biên soạn lịch sử nhà trờng 67 I vÞ trí, ý nghĩa, tầm quan trọng việc dạy, học lịch sử địa phơng trờng phổ thông sở trung học 67 II Biên soạn giảng lịch sử địa phơng trờng phổ thông 69 III dạy học lịch sử địa phơng thực địa 82 IV biên soạn lịch sử nhà trờng 85 v mÊy vÊn ®Ị cần lu ý việc biên soạn lịch sử nhà tr−êng 86 vi x©y dùng phòng truyền thống, phòng lịch sử nhà trờng địa phơng 88 h−íng dÉn häc tËp ch−¬ng iv 93 C©u hái h−íng dÉn häc tËp 93 Ch−¬ng V: h−íng dÉn thùc hµnh 94 i vỊ c¸c tiÕt giảng lớp 6, lớp 8: giới thiệu tham quan di tích lịch sử, cách mạng địa ph−¬ng 94 ii tiết giảng lịch sử địa phơng lớp lớp 97 Câu hỏi h−íng dÉn «n tËp 102 tài liệu tham khảo 106 Chơng I đối tợng, nhiệm vụ nội dung Của công tác nghiên cứu lịch sử địa Phơng i khái niệm địa phơng lịch sử địa phơng Có thể hiểu cách đơn giản địa phơng vùng đất khác nhau, riêng rẽ đất nớc, có ranh giới riêng, hình thành từ lâu đời (làng, xÃ, huyện, phờng, quận, tỉnh, thành phố, bản, mờng, châu ) Khái niệm ranh giới chủ yếu ranh giới địa lý tự nhiên Nh khái niệm địa phơng đợc dùng cho tỉnh, thành phố, thủ đô mà cho vùng khác thủ đô thân thủ đô, nhằm để phân biệt với nớc, quốc gia, trung ơng Địa phơng có mối liên hệ với nớc phận cấu thành đất nớc, đồng thời có nét riêng, tạo nên sắc thái riêng vùng Cũng cần thấy xét mặt phạm vi địa lý, lịch sử mối quan hệ với quốc gia, trung ơng trờng học, nhà máy, xí nghiệp mang tính địa phơng, song thân lại có nội dung có tính chất chuyên môn, kỹ thuật, thông thờng ngời ta xếp vào thể loại chuyên ngành nghiên cứu lịch sử ii đối tợng, nhiệm vụ nội dung công tác nghiên cứu lịch sử địa phơng Lịch sử địa phơng có hai đối tợng nghiên cứu a Thứ nhất, lịch sử đơn vị hành chính: trình hình thành phát triển nó, hoạt động mặt (kinh tế, trị, xà hội, văn hoá, giáo dục), bối cảnh chung đất nớc, dân tộc Những truyền thống chung riêng, thành tựu, u điểm, hạn chế địa phơng so với chung toàn quốc Trên sở đúc rút cống hiến địa phơng lịch sử nớc, điều cần giáo dục cho hệ mai sau Trong việc nghiên cứu lịch sử địa phơng, phân thành nhiều thể loại khác nhau: thông sử (bao gồm mặt hoạt động đời sống xà hội địa phơng), lịch sử Đảng, lịch sử đấu tranh cách mạng, lịch sử xây dựng kinh tế, văn hoá, giáo dục, đoàn thể niên, phụ nữ (chuyên nghiệp) b Thứ hai, kiện lịch sử riêng lẻ có quan hệ chặt chẽ đến biến cố lịch sử chung dân tộc, quốc gia (một khởi nghĩa, giai đoạn kháng chiến, trận đánh lớn, khu vực văn hoá, sở giáo dục ) Nghiên cứu kiện lịch sử địa phơng vừa có ý nghĩa bổ sung, làm sáng tỏ, đính lịch sử dân tộc vừa có ý nghĩa góp phần xây dựng lịch sử địa phơng Nội dung công tác nghiên cứu lịch sử địa phơng Nghiên cứu lịch sử địa phơng phận công tác nghiên cứu lịch sử nói chung Bởi vậy, ngời làm công tác nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phơng cần phải có hiểu biết bản, đắn lịch sử nhân loại, lịch sử dân tộc, đất nớc, phơng pháp luận sử học chung phơng pháp nghiên cứu lịch sử cụ thể Ngoài ra, lịch sử địa phơng đòi hỏi ngời nghiên cứu phải biết tổ chức nghiên cứu, làm công tác quần chúng phục vụ nghiên cứu, biết xử lý, xác minh, giám định nguồn sử liệu thu thập đợc địa phơng Sau hoàn tất bớc làm t liệu theo chủ đề (thông sử, chuyên ngành ) ngời nghiên cứu phải biết biên soạn sử theo đề mục cần thiết phù hợp với đề tài thể loại Một nhiệm vụ quan trọng cần thiết ngời giáo viên lịch sử sở tập t liệu hay lịch sử địa phơng đà thu thập, biên soạn phải biết biên soạn thành giảng lịch sử địa phơng phù hợp với yêu cầu nhà trờng chơng trình giảng dạy lịch sử địa phơng Bộ Giáo dục Đào tạo Những chơng trình bày cụ thể mặt hoạt động nói công tác nghiên cứu, biên soạn giảng dạy lịch sử địa phơng Iii vị trí công tác nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phơng1 Lịch sử địa phơng phận hợp thành làm phong phú lịch sử dân tộc, nghiên cứu lịch sử địa phơng góp phần tích cực bổ sung sử liệu cho việc xây dựng lịch sử dân tộc, làm cụ thể hoá, cá thể hoá số nội dung lịch sử dân tộc, làm phong phú lịch sử đất nớc Lịch sử địa phơng làm sáng tỏ thêm đóng góp to lớn nhân dân vào nghiệp dựng nớc giữ nớc, làm rõ mối quan hệ hữu địa phơng quốc gia Lịch sử địa phơng phận chơng trình dạy học lịch sử trờng phổ thông đại học xà hội - nhân văn, đại học s phạm (các khoa lịch sử) phần quan trọng môn Địa phơng học Nó góp phần thực mục tiêu, nhiệm vụ Xem thêm " Khái quát lịch sử địa phơng" Trơng Hữu Quýnh " Lịch sử địa phơng" , Nxb Giáo dục, 1989, tr 5-12 đào tạo, giáo dục nhà trờng xà hội chủ nghĩa Lịch sử địa phơng giảng dạy nhà trờng phổ thông nguồn quan trọng làm phong phú tri thức học sinh quê hơng, qua giáo dục lòng yêu quý, gắn bó quê hơng cho học sinh, hình thành khái niệm nghĩa vụ quê hơng, đất nớc, nhận thức đắn mối liên hệ lịch sử địa phơng lịch sử dân tộc Giảng dạy lịch sử địa phơng có tác dụng to lớn giáo dục t tởng, đạo đức, thẩm mỹ ý thức lao động cho hệ trẻ, góp phần hình thành lòng yêu nớc xà hội chủ nghĩa Bởi lẽ, nguồn gốc lòng yêu Tổ quốc bắt nguồn từ tuổi ấu thơ, từ lòng yêu quê hơng em Dạy - học lịch sử địa phơng làm cho hệ trẻ thấy rõ ý nghĩa lịch sử tiến chế độ xà hội chủ nghĩa công đổi Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xớng, tổ chức, lÃnh đạo đợc thực đem lại nhiều thành tựu khắp miền đất nớc từ địa phơng cụ thể (quê hơng em) Từ thêm yêu quý quê hơng, đất nớc, tin tởng vào tơng lai dân tộc, quê hơng Việc nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phơng góp phần giáo dục ý thức bảo vệ môi trờng, trớc hết bảo vệ di tích lịch sử Thấy rõ vai trò ngời tác động tích cực đến việc cải tạo chinh phục tự nhiên cách hợp quy luật Đối với ngời giáo viên lịch sử trờng phổ thông tiểu học trung học, lịch sử địa phơng cầu nối với quần chúng nhân dân địa phơng nơi họ làm việc, tạo nên tình cảm quan hệ gắn bó sống ngời địa phơng, từ bồi dỡng quan điểm ý thức công tác quần chúng, rèn luyện khả năng, phơng pháp nghiên cứu, gắn liền lịch sử dân tộc với lịch sử địa phơng, nâng cao chất lợng giáo dục giảng dạy Những tài liệu địa phơng cụ thể, phong phú, sinh động làm cho giảng lịch sử thêm hấp dẫn, truyền cảm, gây hứng thú học tập môn lịch sử, tạo nên đợc xúc cảm thực, sâu sắc học sinh thầy giáo giảng lịch sử Đó giá trị môn lịch sử nhà trờng Ngời giáo viên lịch sử qua công tác nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phơng hoàn thành có kết tác phẩm sử học, đề tài nghiên cứu khoa học, luận án có giá trị cao mặt khoa học Rõ ràng, việc nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phơng có tác dụng to lớn giáo dỡng giáo dục, kết hợp học tập với lao động sản xuất theo ngành nghề, với nghiên cứu khoa häc phơc vơ x· héi Tõ ®ã chóng ta thấy rõ tầm quan trọng cần thiết công tác nghiên cứu, biên soạn, giảng dạy lịch sử địa phơng Mặt khác có nhiều kiện lịch sử địa phơng gắn liền với lịch sử dân tộc bao hàm hiểu biết cần thiết lịch sử địa phơng, lịch sử quê hơng, xứ sở Hoạt động nghiên cứu lịch sử địa phơng nh cầu nối tình cảm giáo viên, học sinh nhà trờng với nhân dân địa phơng biện pháp để khai thác sức sáng tạo tiềm tàng nhân dân địa phơng Nguồn tài liệu lịch sử địa phơng, với loại hình đa dạng phong phú, sinh động sở cho việc tạo biểu tợng lịch sử hiểu sâu sắc khái niệm, kiện, tợng học lịch sử Tri thức lịch sử địa phơng có ý nghĩa giáo dục sâu sắc lòng tự hào chân truyền thống tốt đẹp địa phơng, tình yêu quê hơng, xứ sở, ý thức bảo vệ giữ gìn di sản văn hoá, di tích lịch sử v.v Với ý nghĩa đó, nghiên cứu lịch sử địa phơng giữ vị trí quan trọng nhà trờng Mỗi địa phơng nguồn cảm hứng việc nghiên cứu lịch sử iv tình hình nghiên cứu lịch sử địa phơng Việc nghiên cứu lịch sử địa phơng số nớc giới nớc phát triển, công tác nghiên cứu địa phơng đợc trọng Ngành địa phơng học đà thu hút hoạt động nghiên cứu tất lĩnh vực kinh tế, xà hội, điều kiện tự nhiên địa phơng Các chuyên ngành nghiên cứu lịch sử, dân tộc học, ngôn ngữ, văn học dân gian, địa lý v.v môn địa phơng học đà đem lại kết xác , sở đáng tin cậy cho việc hoạch định thực thi nh÷ng nhiƯm vơ kinh tÕ - x· héi cđa địa phơng chiến lợc tổng thể quốc gia Nghiên cứu địa phơng không hoạt động riêng nhà khoa học thuộc chuyên ngành mà thu hút đông đảo lực lợng giáo viên, học sinh ngời yêu thích, am tờng địa phơng, khu vực, lĩnh vực tham gia Những hội nghị khoa học địa phơng ý tới phơng pháp luận việc nghiên cứu, phơng pháp su tầm xử lý nguồn tài liệu, phơng pháp ứng dụng kết nghiên cứu để giải yêu cầu thực tiễn nhiều nớc, đặc biệt khu vực Đông Nam á, lịch sử địa phơng đà gắn chặt với hoạt động ngành du lịch, môi trờng sinh thái nói chung, môi trờng văn hoá nói riêng đợc bảo vệ chặt chẽ, vốn văn hoá độc đáo đặc thù lịch sử đợc khai thác cách hợp lý, vừa có ý nghĩa lớn mặt trị vừa có hiệu kinh tế cao Liên bang Nga nớc tiến hành việc nghiên cứu địa phơng từ sớm Từ đầu kỷ XVIII, vua Pie đệ đà thị: Mọi tìm kiếm nhà nghiên cứu phải báo lên Nga hoàng nhà vua trọng thởng cho có công tìm cổ vật phạm vi vơng quốc Nga Trong thời gian này, Rêmêdốp (1642 - 1720) đà soạn thảo Lịch sử Xibia đặt sở cho việc nghiên cứu miền riêng biệt M.V.lômônôxôp (1711 - 1765) đà tiến hành làm đồ nớc Nga, biên soạn sách gồm vấn đề lịch sử thành phố tỉnh Đến cuối kỷ XVIII đà xuất chuyên khảo nghiên cứu vùng, miền riêng biệt (Chẳng hạn nh sách Địa hình vùng Orenbua P.I.Rứtcốp; Những kiến thức lịch sử sơ giản dân tộc Đơvin (1784); Sơ yếu lịch sử thành phố áckhanghen V.V.Crếtxtinhin ) Bên cạnh việc nghiên cứu địa phơng nhà khoa học, có hoạt động nghiên cứu lịch sử địa phơng nhà trờng M.Lômônôxốp đà thu hút học sinh vùng nông thôn su tầm nghiên cứu mỏ đá kim loại quý N.P.Bunacốp - giáo viên trờng trung học đà viết 20 sách lịch sử địa phơng, nhà văn, nhà giáo dục tiếng nh I.N.Léptônxtôi, K.Đ.Usinxki ®· đng tÝch cùc viƯc sư dơng tµi liƯu lịch sử địa phơng để giáo dục học sinh nhà trờng phổ thông Hoạt động nghiên cứu lịch sử địa phơng đợc đẩy mạnh trờng đại học Cadan, Khắccốp, Kiép, Ôđetxa v.v Các hội nghiên cứu khoa học lần lợt đợc thành lập Từ cuối kỷ XIX, đặc biệt đầu kỷ XX, việc nghiên cứu lịch sử địa phơng đợc đẩy mạnh mà có nhiều tiến phơng pháp luận việc nghiên cứu Những ngời Bônsêvích chân bị phủ Nga hoàng đày Xibia đà nghiên cứu tình hình địa phơng cách toàn diện mặt dựa quan điểm vật biện chứng V.I.Lênin thời gian bị lu đày đà nghiên cứu kỹ tình hình địa phơng sau đà phân tích kỹ tài liệu ấy, khái quát hoá, góp phần hoàn thành tác phẩm tiếng: Sự phát triển chủ nghĩa t Nga Từ sau Cách mạng XHCN tháng Mời (1917), dựa sở phơng pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, ngời Bônsêvích chân đà lÃnh đạo nhân dân tiếp thu di sản chế độ xà hội cũ với thái độ phê phán nghiêm túc, lựa chọn để thừa kế phát huy T tởng đợc thể lời kêu gọi ủy ban hành pháp Xô viết đại biểu công nhân binh lính Pêtơrôgrát tháng 11 - 1917: Hỡi đồng bào! Bọn chủ đà cút để lại di sản to lớn Giờ đây, di sản thuộc toàn thể nhân dân Hỡi đồng bào! HÃy giữ gìn tài sản này, bảo quản tranh, tợng, lâu đài Đó biểu hiệu sức mạnh tinh thần tổ tiên ta Hỡi đồng bào! Không làm h hỏng viên đá, hÃy giữ tất đài kỷ niệm, nhà cửa, vật cổ, tài liệu, tất lịch sử, niềm tự hào đồng bào!.1 Tiếp theo đó, quyền Xô viết đà ký sắc lệnh Tổ chức lại tập trung lu trữ (1-6-1918), sắc lệnh Đăng ký bảo vệ di vật nghệ thuật cổ xa (5-10-1918) VN Asurnốp: Lịch sử địa phơng, Tài liệu dịch Trần Kim Vân Bản chép tay lu th viện ĐHSP Hà Nội I thuộc ĐHQG Hà Nội Theo thị Lênin, văn kiện giáo dục Liên bang cộng hoà XHCN Xô viết Nga (1918) đà yêu cầu sử dụng hình thức phơng pháp dạy học lịch sử địa phơng nội khoá trờng phổ thông Từ năm học 1920 - 1921, địa phơng học đà đa vào chơng trình dạy học nhà trờng sau trở thành tài liệu bắt buộc trờng trung học Đến năm 1930, địa phơng học đợc đa vào giảng dạy trờng Đại học s phạm Từ năm 50 trở đi, với việc thành lập Hội bảo tàng địa phơng, Hội bảo vệ di tích lịch sử văn hoá (1966), hoạt động nghiên cứu lịch sử địa phơng đợc đẩy mạnh Nguồn tài liệu địa phơng đà góp phần quan trọng vào nghiệp giáo dục hệ trẻ nhà trờng Xô viết trớc Hungari, công tác nghiên cứu, su tầm lịch sử địa phơng đợc coi trọng Nhà trờng kết hợp với quan chuyên môn lịch sử văn hoá, tổ chức học sinh su tầm tài liệu để xây dựng làng bảo tàng địa phơng đó, ngời ta trng bày vật lịch sử, kiến thức độc đáo, nét đặc thù đời sống văn hoá tinh thần nhân dân địa phơng Việc nghiên cứu lịch sử địa phơng Việt Nam nớc ta từ trớc Cách mạng tháng Tám đà có tài liệu nghiên cứu lịch sử địa phơng nh gia phả, thần phả, địa phơng chí, đinh bạ, địa bạ nhiều truyền thuyết lịch sử v.v Từ sau ngày hoà bình lập lại (1955), công tác nghiên cứu lịch sử địa phơng miền Bắc đợc ý, Viện Sử học đà nhấn mạnh vị trí, tầm quan trọng công tác nghiên cứu lịch sử địa phơng sau Hội nghị công tác nghiên cứu, phơng pháp biên soạn lịch sử địa phơng chuyên ngành đợc triệu tập (1962) Trong năm chống chiến tranh phá hoại, số trờng phổ thông miền Bắc đà có cố gắng công tác su tầm sử dụng tài liệu lịch sử địa phơng dạy học lịch sử Một số trờng đại học, trung học s phạm nơi sơ tán đà yêu cầu đội ngũ cán giảng dạy sinh viên, chịu trách nhiệm khảo cứu, biên soạn số công trình lịch sử địa phơng Tuy nhiên hoàn cảnh thời chiến, việc nghiên cứu cha đợc tiến hành đặn, thờng bị gián đoạn, kết nhiều hạn chế miền Nam dới thời Mỹ - nguỵ xuất số chuyên khảo lịch sử địa phơng Tuy nhiên, công trình đợc phản ánh dới nhÃn quan mục tiêu trị giai cấp t sản Chẳng hạn Phong quang Đắc Lắc, Cao nguyên Phan Ngọc Liên, Nguyễn Phan Quang, Trần Văn Trị: Công tác ngoại khoá thực hành môn lịch sử trờng phổ thông cấp 2-3, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1968 miền Thợng tác giả Cửu Long Toan ánh hay Nớc non Bình Định không đề cập tới Mai Xuân Thởng - mét thđ lÜnh cđa phong trµo khëi nghÜa h−ëng øng chiếu Cần vơng Nam Trung Nhiều lần thực dân Pháp tìm cách bao vây, đàn áp, bắt mẹ ông hòng uy hiếp tinh thần đấu tranh, ông đầu hàng, song ông với nghĩa quân kiên chiến đấu rơi vào tay giặc, nhng tác giả lại viết, Mai Xuân Thởng đầu hàng để giữ tròn chữ hiếu Từ sau ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng, việc nghiên cứu lịch sử địa phơng đợc tiến hành rộng khắp phạm vi nớc Các ban nghiên cứu lịch sử Đảng địa phơng đợc thành lập, nhiều lớp bồi dỡng nghiên cứu lịch sử, cán sinh viên trờng đại học (ngành sử), cao đẳng s phạm đà góp phần quan trọng việc nghiên cứu, biên soạn lịch sử huyện, xÃ, ngành v.v Hầu hết tỉnh đà biên soạn đợc lịch sử Đảng bộ, nhiều tỉnh đà biên soạn lịch sử huyện nh Hà Nội, Hải Phòng, Nghệ An, Quảng Nam, Đà Nẵng, Thái Nguyên nhiều nơi đà tiến hành biên soạn lịch sử xà (Hà Nội, Hà Tây, Bắc Ninh, Hà Nam, Thanh Hoá) Các hội nghị lịch sử địa phơng đợc tổ chức tỉnh (Hải Phòng, Hà Nam, Thanh Hoá, Cao Bằng v.v ) đà thu hút tham gia đông đảo nhà nghiên cứu trung ơng địa phơng Một số trờng phổ thông đà trở thành đơn vị tiêu biểu phong trào nghiên cứu dạy học lịch sử địa phơng: trờng trung học sở Bắc Lý, phổ thông trung học Lê Hồng Phong (Nam Định), trung học sở Trơng Vơng, Thăng Long, phổ thông trung học Chu Văn An, Việt Đức (Hà Nội), phổ thông trung học Thái Phiên, Ngô Quyền (Hải Phòng) v.v Tuy vậy, việc nghiên cứu lịch sử địa phơng cha đợc tiến hành khắp phạm vi nớc Hiệu giáo dục, giáo dỡng tài liệu lịch sử địa phơng nhà trờng đà đợc nâng lên, song cha đáp ứng đợc yêu cầu công tác giáo dục trờng phổ thông trung học miền núi, việc nghiên cứu giảng dạy lịch sử địa phơng cha đợc trọng mức Giáo viên phổ thông tập trung vào giảng dạy lịch sử nội khoá, công tác thực hành, ngoại khoá, nhiều nơi thực tuỳ tiƯn, thËm chÝ kh«ng thùc hiƯn NhiỊu tr−êng phỉ th«ng cha tiến hành nghiên cứu giảng dạy lịch sử địa phơng Những tiết lịch sử địa phơng đợc số trờng tiến hành Hiện trạng nguồn tài liệu lịch sử địa phơng tỉnh cha đợc su tầm chỉnh lý, biên soạn cách hệ thống Nhiều địa phơng đến cha biên soạn đợc lịch sử huyện Lịch sử nhiều xà cha đợc nghiên cứu, biên soạn để giảng dạy nhà trờng, miền núi điều kiện để nghiên cứu lịch sử địa phơng Phan Kim Ngọc, Lại Đức Thu Về việc giảng dạy lịch sử địa phơng trờng phổ thông Cục trờng s phạm, Hà Nội, 1985 10 địa phơng chung quanh, ban đạo cần phổ biến cho thành viên tham gia nghiên cứu nắm đợc nét vấn đề lịch sử đà đợc ghi chép sử sách trớc su tầm t liệu địa phơng Ban đạo (nếu giáo viên lịch sử tốt) phải chuẩn bị trớc sách tham khảo Đặc điểm công tác nghiên cứu lịch sử địa phơng vừa có tính chất nghiên cứu khoa học vừa loại công tác vận động quần chúng nên ban đạo cần ý bồi dỡng phơng pháp thâm nhập thực tế, vận động quần chúng cho thành viên đoàn III công việc cần làm địa phơng Nghe báo cáo cán lÃnh đạo địa phơng Trớc bắt tay vào su tầm tài liệu địa phơng, ban đạo cần tổ chức vài buổi để toàn đoàn nghiên cứu đợc nghe lÃnh đạo địa phơng báo cáo tình hình mặt, phong tục, tập quán, luật lệ địa phơng để thành viên biết cách ứng xử đắn trớc mối quan hệ xà hội phức tạp trình tiếp tục với nhân dân địa phơng Mặt khác, tạo điều kiện thuận lợi cho đoàn đợc tiếp xúc với lÃnh đạo địa phơng Buổi thứ hai nghe ngời am hiểu lịch sử địa phơng qua thời kỳ b¸o c¸o thĨ, tØ mØ vỊ néi dung chđ đề nghiên cứu đoàn Những buổi nghe báo cáo nh phổ biến, gợi lên vấn đề đoàn sâu tìm tòi t liệu Do đó, nên tổ chức hai, ba buổi, không thiết làm buổi Quy mô buổi khai thác t liệu lịch sử địa phơng có tính chất tập thể nh tổ chức với quy mô xà thôn Muốn cho buổi khai thác tài liệu có tính chất tập thể đoàn, xà nhóm thôn, xóm thông qua hình thức nghe báo cáo, ban đạo nhóm trởng cần có chuẩn bị trớc, chu đáo câu hỏi cụ thể để hỏi báo cáo viên, để khắc phục tình trạng báo cáo viên nói lan man, lÃng phí thời gian Cũng nên chuẩn bị trớc vấn đề cần khai thác, đề nghị báo cáo viên trình bày thêm cung cấp cho đoàn danh sách nhân chứng Ban đạo cần xác định thái độ đắn cho thành viên buổi nghe báo cáo khai thác, su tầm t liệu nghiêm túc, ghi chép đầy đủ, chi tiết, tránh tình trạng nghe mà không ghi hay cử đại diện ghi Tổ chức su tầm tài liệu Để công tác su tầm t liệu có kết quả, phải có tổ chức làm việc cách chặt chẽ Dới ban đạo nhóm tổ công tác đợc bố trí phụ trách vấn đề su tầm hay giai đoạn lịch sử địa phơng để làm công tác t liệu Cũng tổ chức nhóm, tổ chức su tầm t liệu theo khu vực địa lý (thôn, xÃ, huyện) Ban đạo cần định thời điểm sơ kết, đánh giá kết sau thời gian làm công tác nghiên cứu giao nhiệm vụ cho nhóm, tổ công tác giai đoạn Thông 52 thờng, hàng tuần lễ, nhóm, tổ, nên có sinh hoạt sơ kết đánh giá kết làm việc thành viên, đúc rút kinh nghiệm, chuẩn bị cho thời gian Công tác tổ chức, vận động nhân dân học sinh địa phơng tham gia su tầm tài liệu, biên soạn lịch sử địa phơng quê hơng Trong thời gian su tầm t liệu, ban đạo cần có kế hoạch phối hợp chặt chẽ với địa phơng, tranh thủ giúp đỡ quan Đảng, quyền, đoàn thể quần chúng nơi đoàn đến nghiên cứu Trong nội đoàn, ban đạo cần chuẩn bị kỹ văn đề cơng điều tra thật cụ thể Một hệ thống câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng nhằm làm sáng tỏ nội dung nghiên cứu, biên soạn giao cho thành viên tiêu biểu trả lời vào điều tra nộp cho đoàn Những văn nh thông qua thầy, cô giáo dạy sử trờng phổ thông nhờ em học sinh tham gia điều tra giao lại cho đoàn Thời điểm thu nhận điều tra thành viên nhóm nghiên cứu học sinh thực tốt trớc đoàn tổ chức c¸c bi x¸c minh t− liƯu tËp thĨ Sau bi xác minh vấn đề cha rõ, cha đầy ®đ t− liƯu, ch−a thèng nhÊt cÇn tiÕp tơc thu thập thêm t liệu bổ sung Chuẩn bị đề cơng, thông qua đề cơng, viết thảo Sau thảo đà hoàn chỉnh, đợc quan có trách nhiện địa phơng thông qua, cần đợc sử dụng làm tài liệu để phổ biến, giáo dục truyền thống cho nhân dân địa phơng làm tài liệu giảng dạy cho học sinh Tuy nhiên, việc nghiên cứu cần đợc tiếp tục để giải vấn đề tồn để hoàn thiện sử Kinh nghiệm cho thấy, dù biên soạn sử gồm nhiều ngời viết phần, giai đoạn nhng cần giao cho ngời có trình độ chuyên môn kinh nghiệm làm chủ biên, chấp bút toàn sử nên đợc tiến hành biên soạn theo bớc sau đây: - Ban biên tập ngời chủ biên xây dựng thảo luận thống đề cơng chi tiết sử Sau đó, ban biên tập trình bày để ban lÃnh đạo địa phơng bổ sung, thông qua - Các biên tập viên ban biên tập (có thể giáo viên, sinh viên) tiến hành biên soạn phần việc đợc phân công, dựa vào nguồn tài liệu đà thu thập giám định Trong trình biên soạn, có nội dung liên quan với cần có trao đổi thống ngời biên soạn để tránh biên soạn có nội dung trùng lặp, mâu thuẫn - Sau thành viên ban biên tập hoàn thành thảo lần thứ giai đoạn lịch sử hay vấn đề, chuyên đề đợc phân công, ngời chủ biên đọc góp ý kiến bổ 53 sung, sửa chữa cho phần, sau đa thông qua trao đổi với toàn ban biên tập để bổ sung, sửa chữa - Các biên tập viên sửa chữa, bổ sung điểm đợc chủ biên toàn ban biên tập góp ý - Chủ biên tập hợp phần sơ thảo thành viên ban biên tập, đọc kỹ, sửa chữa, chỉnh lý đến coi nh đà trở thành sử địa phơng hoàn chỉnh bớc sơ khảo lần đầu Bản sơ khảo đợc báo cáo trớc ban lÃnh đạo địa phơng, quan chuyên môn để tiếp thu ý kiến - Dựa vào ý kiến xây dựng, tài liệu bổ sung, nhóm biên soạn tiến hành hoàn chỉnh thảo lần thứ hai Bản thảo lần cần đợc ngời am hiểu lịch sử địa phơng, quan chuyên môn địa phơng v.v đọc có ý kiến đóng góp Ta cã thĨ tranh thđ réng r·i ý kiÕn tr−íc qn chúng nhân dân ngời lÃnh đạo địa phơng Bản sơ thảo nh tiện cho ngời đọc đợc theo dõi cách hệ thống, toàn diện nh họ giúp ý kiến quý báu chi tiết lịch sử lẫn cấu trúc nội dung khái quát vấn đề nghiên cứu - Trên sở thu thập cách toàn diện rộng rÃi ý kiến đóng góp, ban biên tập hoàn chỉnh thảo lần cuối Bản thảo lần đợc báo cáo trớc quan có trách nhiệm theo dõi, quản lý để tổ chức việc phản biện khoa học, nghiệm thu công trình Bản thảo đà đợc nghiệm thu coi nh đợc phép sử dụng Tuy nên quan niệm, cha phải hoàn chỉnh công trình nghiên cứu, cần đợc quan tâm, khảo cứu, bổ sung dần cho ngày hoàn thiện Chính thảo phải viết viết lại nhiều lần, viết vài lần Kết công trình biên tập chịu chi phối yếu tố chủ quan khách quan (trình độ, lực ngời nghiên cứu, điều kiện, phơng tiện phục vụ cho việc nghiên cứu v.v ) Lịch sử địa phơng đa dạng thể loại, chẳng hạn lịch sử Đảng bộ, lịch sử phong trào đấu tranh cách mạng, thông sử địa phơng, lịch sử truyền thống, lịch sử chuyên ngành v.v Mỗi thể loại yêu cầu có cách biên soạn khác nhau, phù hợp với nội dung, mục tiêu biên soạn thể loại Tuy nhiên dù biên soạn theo hớng thể loại phải đảm bảo tính tập thể rộng rÃi trách nhiệm ngời phụ trách biết lắng nghe xử lý thoả đáng xác thông tin quan điểm nghiên cứu khoa học chuyên ngành lịch sử Khi biên soạn thể loại nói trên, cần lu ý để phân biệt ranh giới chúng Bám vào mục tiêu thể loại để xây dựng đề cơng tiến hành biên soạn Chỉ xác định rõ từ đầu vấn đề viết gì? Viết cho ai? Viết để làm gì? lựa chọn đợc cách cần phải viết nh Xin nêu gợi ý sau: 54 - Biên soạn lịch sử Đảng bộ: Mục tiêu việc biên soạn trình bày cách hệ thống trình hình thành phát triển sở Đảng địa phơng định Thông qua hoạt động cụ thể giai đoạn lịch sử, cần làm toát lên truyền thống tốt đẹp Đảng sở, đánh giá toàn diện hoạt động để rút học kinh nghiệm, kể thất bại thành công, đắn sai lầm công tác, quán triệt đờng lối cấp trên, đạo thực địa phơng, công tác tổ chức xây dựng Đảng, liên hệ với quần chúng tổ chức hữu quan v.v Đối tợng phục vụ không cán bộ, đảng viên sở mà quần chúng nhân dân địa phơng Bởi lẽ công trình biên soạn để giáo dục lòng tự hào, nâng cao ý thức trách nhiệm, phẩm chất, lực cán đảng viên mà củng cố niềm tin sâu sắc quần chúng (phản ánh trung thực đắn lịch sử) để họ ủng hộ, tin yêu, phát huy sức sáng tạo tiềm tàng nghiệp cách mạng, củng cố bảo vệ, xây dựng sở Đảng ngày vững Chính nội dung biên soạn thờng đợc trình bày theo vấn đề sau: + Phần mở đầu: giới thiệu khái quát toàn cảnh địa phơng mặt, điều kiện tự nhiên (địa hình, sông ngòi, khí hậu, tài nguyên), điều kiện trị xà hội (chế độ cai trị trớc có Đảng, thành phần dân tộc, truyền thống đấu tranh v.v ) + Phần nội dung: - Điều kiện, hoàn cảnh đời sở Đảng trình phát triển Đảng địa phơng - Hoàn cảnh địa phơng, yêu cầu nhiệm vụ cách mạng, chủ trơng, biện pháp Đảng sở, quán triệt, vận dụng đờng lối chủ trơng tổ chức Đảng cấp vào địa phơng, việc tổ chức đạo thực - Kết phong trào toàn diện địa phơng dới đạo Đảng sở - Đánh giá hoạt động, rút học kinh nghiệm công tác Đảng (chỉ đạo phong trào, đấu tranh bảo vệ, xây dựng Đảng v.v ) Cần ý biên soạn lịch sử Đảng bộ, ngời ta thờng vào đặc điểm tình hình địa phơng yêu cầu nhiệm vụ cách mạng nớc, khu vực, đặc biệt nhiệm vụ cụ thể Đảng sở để cấu tạo thành chơng, mục có bố cục chặt chẽ hợp lý Việc vận dụng phơng pháp so sánh, phân tích, đánh giá kiện lịch sử cần đợc trọng biên soạn lịch sử Đảng - Biên soạn thông sử địa phơng: Nhằm phác hoạ việc hình thành phát triển địa phơng, thông sử địa phơng coi nh hình ảnh thu nhỏ lịch sử dân tộc phạm vi khu vực địa lý, đơn vị hành định Thông sử địa phơng 55 trình bày cách có hệ thống tất hoạt động địa phơng lĩnh vực kinh tế, trị, xà hội, văn hoá, t tởng, tôn giáo, nghệ thuật v.v qua giai đoạn lịch sử, thời kỳ lịch sử định Chính việc phản ánh lịch sử phải đảm bảo tính toàn diện, chân thực để thấy phát triển phức tạp, đa dạng, song có quy luật định Quá trình phát triển tất lĩnh vực nội dung lịch sử địa phơng chứa đựng mâu thuẫn song thống mặt đối lập (u điểm hạn chế, tích cực tiêu cực, thành công thất bại, đắn sai lầm v.v ) Song nhìn toàn cục phải thấy đợc tính lôgic hớng phát triển lên lịch sử Cần dựa vào bớc ngoặt kiện địa phơng phân kỳ lịch sử dân tộc để cấu tạo chơng mục thông sử Nói nh cần hiểu vận dụng sáng tạo, máy móc nội dung thông sử địa phơng vừa gắn bó chặt chẽ với lịch sử dân tộc, tuân thủ theo xu hớng phát triển lịch sử dân tộc mà giữ đợc nét đặt thù - điều thiếu công trình lịch sử địa phơng Điều cần lu ý biên soạn thông sử địa phơng phải xem xét kiện, tợng tiêu biểu địa phơng (một khởi nghĩa, chiến lợc, khởi nghĩa phần, tiến hành cải cách ruộng đất v.v ) để trình bày thành mục, cải tạo thành chơng Đánh giá lịch sử địa phơng cần lu ý mặt hoạt động, kiện, tợng chủ yếu, nhân vật lịch sử tiêu biểu, kết thành tích tốt đẹp mặt hạn chế Nh vËy, cn sư míi cã tÝnh thut phơc vµ ý nghĩa giáo dục rộng rÃi trớc quảng đại quần chúng Phần cuối sử nên dành phần thích đáng khẳng định truyền thống bật địa phơng, vị trí, vai trò địa phơng toàn quốc, rút học kinh nghiệm từ lịch sử phát triển mặt địa phơng - Lịch sử truyền thống: đợc viết rộng rÃi: truyền thống sản phẩm, đơn vị sản xuất, sở đào tạo v.v Lịch sử truyền thống biên soạn theo chuyên đề: truyền thống dạy tốt - học tốt trờng Truyền thống đấu tranh nhân dân địa phơng; truyền thống cần cù sáng tạo đảm phụ nữ v.v Mục tiêu sử truyền thống khai thác truyền thống tốt đẹp để bồi dỡng lòng tự hào chân chính, ý thức noi gơng, trách nhiệm tơng lai ngời địa phơng, đơn vị cụ thể Chính nội dung sử truyền thống cần ý khai thác mặt tích cực truyền thống, khai thác u điểm thành tích, thắng lợi có tác động, ảnh hởng mạnh mẽ tới phát triển chung lĩnh vực địa phơng, đơn vị Tất 56 nhiên, đề cập tới lĩnh vực truyền thống cần xét hoàn cảnh lịch sử cụ thể Cũng tính ổn định truyền thống nên có luân chuyển, lu truyền qua hệ song phải hiểu tính ổn định có ý nghĩa tơng đối Truyền thống sống đợc tính vĩnh hằng, bất biến mà vận động phát triển, có thừa kế phát huy, tiếp thu sáng tạo Vì lẽ khai thác truyền thống cần có thái độ phê phán khoa học, biết trân trọng phát huy mặt tích cực, loại bỏ yếu tố tiêu cực lạc hậu Nh viết lịch sử truyền thống nghĩa có ngợi ca đơn chiều mà bao hàm việc phân tích phê phán nghiêm túc Tuy nhiên cần thận trọng phê phán, lẽ, có mặt cđa trun thèng mang ý nghÜa tÝch cùc ë mét giai đoạn lịch sử này, lại trở nên lỗi thời giai đoạn lịch sử khác Nh thế, truyền thống không mà trái lại đợc biểu dới dạng khác nhiều trình độ cao Những điều nói cho thấy biên soạn lịch sử truyền thống công việc phức tạp song đợc thực chu đáo cẩn trọng tác dụng giáo dục lớn: Chủ tịch Hồ Chí Minh đà coi truyền thống tốt đẹp nh− c¸c thø “cđa q” cã “cÊt dÊu rơng hòm, có đợc trng bày tủ kính, bình pha lê dễ thấy nhiệm vụ phải phát thứ quý đem thực hành vào nghiệp cách mạng nay1 Việc đề cập tới mặt hạn chế truyền thống, phê phán đắn hoàn cảnh lịch sử cụ thể khẳng định ca ngợi, khuếch trơng mặt tích cực Chỉ có quan niệm lịch sử biện chứng lôgic đạt đợc mục tiêu việc biên soạn lịch sử truyền thống, sử thật có giá trị truyền thống Những điểm gợi ý đợc cụ thể hoá việc xây dựng đề cơng biên soạn số dạng lịch sử địa phơng thờng gặp Tuy nhiên việc biên soạn lịch sử địa phơng gặp nhiều điều phức tạp (dù dạng nào) cần phải lu ý Đôi điều lu ý biên soạn lịch sử địa phơng a Vị trí không gian lịch sử Khái niệm địa phơng đợc hiểu nhiỊu nghÜa thĨ (tØnh, hun, x·, khu vùc, vïng núi, đồng ), việc xác định vị trí không gian, địa bàn, ranh giới địa phơng phụ thuộc nhiều yếu tố - Nếu việc biên soạn lịch sử Đảng bộ, lịch sử truyền thống hay thông sử địa phơng tỉnh, huyện, xà xét vị trí không gian vùng nghiên cứu theo cấu khung giới hành Tuy nhiên cần lu ý thay đổi khu vực hành Xem Phan Huy Lê: Bác Hồ với việc giáo dục truyền thống dân tộc cách mạng cho hệ trẻ Trong "Bác Hồ nghiệp bồi dỡng hệ trẻ", NXB Thanh niên, Hà Nội, 1985 57 giai đoạn lịch sử (quá trình tách, nhập đơn vị hành hoàn cảnh lịch sử tạo nên) ngời nghiên cứu mặt phải xác định địa phơng trung tâm, coi hạt nhân khu vực nghiên cứu để xem xét đơn vị hành liên quan, mặt khác phải đánh giá vị trí, vai trò, tác dụng đơn vị hành có biến động thời kỳ lịch sử định đơn vị hạt nhân Cần tránh quan niệm cục vài cá nhân lÃnh đạo địa phơng phản ánh lịch sử, nhấn mạnh nơi coi nhẹ nơi khác theo ý muốn chủ quan Cũng không mà trình bày dàn trải lịch sử, đề cao khu vực cấu thành làm lu mờ vị trí hạt nhân đơn vị nghiên cứu Quan điểm lịch sử lôgic phải đợc giải hài hoà hợp lý xem xét lịch sử địa phơng - Nếu đề tài nghiên cứu khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh, hay tợng lịch sử vị trí không gian phải vào qui mô hoạt động, mức độ ảnh hởng Chẳng hạn nghiên cứu lịch sử An toàn khu (ATK) kháng chiến chống Pháp, không gian nghiên cứu không địa điểm cụ thể ATK mà khu vực lân cận có liên quan gián tiếp, trực tiếp tới hình thành hoạt động ATK Tơng tự nh− vËy ta nghiªn cøu mét cuéc khëi nghÜa, mét chiến dịch lịch sử v.v Nh phạm vi không gian loại đề tài không giới hạn ë mét khu vùc hµnh chÝnh thĨ, mµ ë nhiều vị trí thuộc khu vực hành khác nhau, liên hoàn, xen kẽ nhảy cóc b Địa danh lịch sử Trong nghiên cứu lịch sử địa phơng ta thờng gặp địa danh thay đổi với tên khác Khi biên soạn lịch sử địa phơng thiết phải ghi ®Þa danh tõng thêi ®iĨm lÞch sư thĨ Thông thờng để tiện cho việc đối chiếu nhận biết ghi nhớ, ngời ta viết địa danh đơng thời sau mở ngoặc để ghi địa danh Chẳng hạn thôn Kim Long (tức Tân Trào ngày nay) Châu Tự Do (tức huyện Sơn Dơng), Yên Bình - Tuyên Quang (nay huyện Yên Bình thuộc tỉnh Yên Bái) Ngân Sơn, Chợ Rà tỉnh Bắc Cạn (Ngân Sơn - Chợ Rà thuộc tỉnh Cao Bằng) v.v Không để tiện theo dõi, ngời biên soạn ghi theo địa danh tại, làm nh không đảm bảo tính lịch sử công tình nghiên cứu Nguồn gốc địa danh vấn đề thú vị song phức tạp, nhng việc tìm hiểu giúp cho ngời biên soạn hiểu đợc nhiều vấn đề quí giá lịch sử địa phơng Chẳng hạn có địa danh liên quan đến việc dời làng lập ấp, gắn kiện lịch sử với nghề nghiệp, gắn với đặc điểm địa lý, gắn với nhân vật lịch sử v.v c Vận dụng quan điểm đánh giá vai trò cá nhân quần chúng lịch sử 58 Ngời nghiên cứu dù đà nắm vững quan điểm nói chủ nghĩa vật lịch sử, nhng vận dụng vào trờng hợp cụ thể thờng lúng túng Việc đánh giá vai trò cá nhân quần chúng áp đặt chủ quan vận dụng cách máy móc, giáo điều kinh viện quan điểm Mác xít Lêninít Lịch sử cụ thể khách quan, phải vào đối tợng nghiên cứu, đặt vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể để xem xét đánh giá Nhìn phong trào địa phơng, ta phải thừa nhận sức mạnh tập thể, sức sáng tạo cách mạng hùng hậu quần chúng nhân dân, nhng họ thực sáng tạo lịch sử sức mạnh ngời, trí tuệ lực cá nhân đợc tập hợp tổ chức tạo thành khối thống Nh khẳng định vai trò tổ chức quần chúng, tổ chức lÃnh đạo huy phủ nhận vai trò ngời đứng đầu tổ chức với nhân vật cụ thể tiêu biểu Thực tế lịch sử cho thấy đóng góp địa phơng nớc không giống giai đoạn lịch sử, giai đoạn có biểu khác Chẳng hạn phong trào quần chúng, đóng góp cá nhân v.v Việc nêu tên nhân vật lịch sử đòi hỏi họ tiêu biểu toµn diƯn mµ cã thĨ lµ vỊ mét lÜnh vùc hoạt động Có nhân vật có tác dụng tích cực thời kỳ lịch sử này, sau lại giảm thời kỳ khác ngợc lại Lại có nhân vật có đóng gãp, cèng hiÕn to lín mét thêi kú, nh−ng sau lại mang tác dụng tiêu cực, chí có quan điểm sai lầm, phản động, không lành mạnh địa phơng v.v Đây vấn đề phức tạp, đòi hỏi ngời nghiên cứu phải thận trọng tỉ mỉ, trao đổi ý kiến với nhà khoa học, cấp lÃnh đạo địa phơng Trung ơng để có nhận xét thoả đáng Không thể dùng ý chí chủ quan để phủ nhận trơn công lao nhân vật lịch sử, cần đánh giá cống hiến mặt thời điểm lịch sử cụ thể, cần phê phán nghiêm túc hạn chế, sai lầm họ giai đoạn mà họ mắc phải Chỉ có tôn trọng lịch sử khách quan nhìn nhận lịch sử phản ánh lịch sử cách trung thực Điều không mâu thuẫn mà hoàn toàn phù hợp với tính chiến đấu Đảng Mác xít chân Việc nêu tên ngời đà khuất đà khó, song việc lựa chọn để nêu lên ngời sống lại khó Cần phải lắng nghe ý kiến rộng rÃi tổ chức quần chúng nhân dân, mặt khác phải có quan điểm khoa học ngời nghiên cứu xem xét cống hiến, vai trò họ địa phơng, so với ngời đơng thời đặc biệt ngời trớc Về điểm V.I.Lênin đà nêu rõ: Khi xét công lao nhân vật lịch sử, ngời ta không cần vào chỗ họ không cống hiến đợc so với 59 đòi hỏi thời đại đơng thời, mà vào chỗ họ đà cống hiến đợc so với bậc tiền bối họ1 Nh đà nói, kiện, tợng lịch sử trớc hết mang tính địa phơng (xảy vị trí không gian địa phơng cụ thể), song mức độ ảnh h−ëng cđa nã cã thĨ réng hĐp kh¸c ChÝnh biên soạn lịch sử địa phơng cần phải thấy tác động qua lại, mức độ ảnh hởng kiện tợng lịch sử địa phơng với Chính mối quan hệ khiến cho lịch sử địa phơng vợt khỏi biệt lập tợng phổ biến giao lu hoạt động, trao đổi vật chất, văn hoá tinh thần ngời sống thời đại Mặt khác, tợng lịch sử diễn rải rác địa phơng lại có mối quan hệ định với nhau, đợc khái quát để cấu thành phận lịch sử dân tộc Một sử địa phơng phải thể đợc nét độc đáo đặc thù song nh có nghĩa tách rời, độc lập với lịch sử dân tộc Nếu vào đặc điểm địa phơng, kiện lịch sử tiêu biểu sâu trình bày mà xa rời với tiêu chí phân kỳ lịch sử dân tộc sử địa phơng không bị tính cân đối bố cục, nội dung mà xa rời mục tiêu cụ thể hoá phát triển lịch sử dân tộc, không phận hợp thành lịch sử dân tộc Chẳng hạn kiện 9-3-1945 (Nhật đảo Pháp) xảy toàn quốc, nhng khởi nghĩa phần xảy tất địa phơng song lại có liên quan đến kiện Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lợc thống trị (1945 1954) nớc, song địa phơng thực phần nhiệm vụ điều kiện cụ thể địa phơng v.v Để giải tốt mối quan hệ đó, ngời ta thờng lấy khung chủ yếu thời kỳ phát triển lịch sử dân tộc để làm khung cho việc trình bày lịch sử địa phơng Làm nh việc biên soạn lịch sử địa phơng vừa gắn đợc với nội dung chủ yếu lịch sử dân tộc, vừa có điều kiện trình bày nét độc đáo lịch sử địa phơng thời kỳ lịch sử - Phơng pháp lịch sử kết hợp: Khi đà làm xong khâu tập hợp, xác minh t liệu bắt tay vào công việc sử dụng t liệu lịch sử để nghiên cứu, làm rõ, biên soạn vấn đề, công trình lịch sử Việc nghiên cứu biên soạn phải sử dụng trớc hết phơng pháp lôgic - Khái niệm Phơng pháp lịch sử phơng pháp xem xét vật, tợng qua giai V.I.Lênin Toàn tập, tập II, NXB Tiến Matxcơva, 1978, tr 14 - 215 60 đoạn cụ thể (ra đời, phát triển, tiêu vong) với tính chất cụ thể Phơng pháp logic phơng pháp nghiên cứu tợng hình thức tổng quát nhằm vạch chất, qui luật, khuynh hớng chung vận động khách quan đợc nhận thức Phơng pháp lịch sử phơng pháp logic có điểm khác giống nhng có liên hƯ chỈt chÏ víi thĨ thèng nhÊt P.¡ngghen (C.M¸c - P.¡ngghen, tun tËp, Sù thËt, 1963, tr 594 -595) Về chất phơng pháp logic khác mà phơng pháp lịch sử, có khác đà thoát khỏi hình thức lịch sử khỏi tợng ngẫu nhiên có tác dụng phá hoại Lịch sử bắt nguồn từ đâu, trình t phải bắt nguồn từ đó, vận động tiếp tục thêm khác phản ánh trình lịch sử dới hình thức trừu tợng quán lý luận, phản ánh đà đợc uốn nắn lại theo qui luật mà thân trình lịch sử thực tế đem lại, nữa, xem xét nhân tố điểm mà trình phát triển đạt tới chỗ hoàn toàn thành thục đạt đến hình thức điển hình Vị trí phơng pháp sử dụng tài liệu biên soạn lịch sử Mỗi vật giới khách quan có trình lịch sử cụ thể nó, tức có trình vận động, biến đổi, phát triển kiện, hoàn cảnh định Do đó, phải sử dụng phơng pháp lịch sử để dựng lại, diễn lại, miêu tả chân thực trình phát triĨn hiƯn thùc cđa sù vËt Con ng−êi chØ cã thể nhận thức đợc vật phát sinh, ph¸t triĨn, sù thay thÕ c¸i cị b»ng c¸i Muốn nhận thức đợc đắn, sâu sắc phải nhận thức đợc chất qui luật nó, phải có phơng pháp logic Phơng pháp làm rõ phát triển cách logic vật Phơng pháp logic đòi hỏi nghiên cứu vật cụ thể phải hình thức phát triển tơng đối hoàn thiện chín muồi tuỳ tiện đâu đợc Phơng pháp lịch sử miêu tả, làm rõ logic lịch sử kiện, tợng cụ thể, cách phản ánh toàn kiện liên tục lịch sử phát sinh phát triển tợng, kiện Nh phơng pháp lịch sử phơng pháp logic khác nguyên tắc, bổ sung, hỗ trợ cho Trong nghiên cứu lịch sử, phơng pháp lịch sử phơng pháp kết hợp với phơng pháp logic Phơng pháp lịch sử nghiên cứu từ t liệu lịch sử nghiên cứu để miêu tả khôi phục giải thích phát triển cụ thể trình lịch sử mà nhằm vạch 61 đợc logic khách quan ẩn náu đằng sau kiện hành động nhân vật lịch sử Lịch sử phạm trù dùng để trình phát triển cđa sù vËt thÕ giíi kh¸ch quan, diƠn theo trình tự thời gian không gian định, với biểu muôn màu muôn vẻ, với bớc quanh co phức tạp bao gồm tất yếu, ngẫu nhiên, tợng chất, chung riêng Logic phạm trù dùng để nêu lên chung, tất yếu, chất trình phát triển lịch sử vật khách quan Logic không phản ánh chất lịch sử khứ, mà nói lên khuynh hớng lên, vơn tới lịch sử Khi nghiên cứu lịch sử cần ý tiến trình thời gian để thấy rõ giống khác điều kiện lịch sử xảy thời gian không gian hay không gian khác tợng lịch sử Phơng pháp so sánh kiện lịch sử, gồm mặt sau: Tìm mối quan hệ nhân tợng (bối cảnh lịch sử) làm nảy sinh tợng, kiện lịch sử khác theo trình tự: Sự việc có trớc Sự việc sau nhằm tìm thấy mối quan hệ nhân kiện lịch sử Ví dụ: khởi nghĩa nông dân, sách cấm đạo đạo dụ từ Minh Mạng, Thiệu Trị, Tự Đức; so sánh phong trào nông dân Đàng Ngoài, phong trào Tây Sơn, phong trào nông dân thời Nguyễn Tìm hiểu điểm giống khác kiện lịch sử để rút vấn đề có tính qui luật nh nét đặc thù tợng, kiện lịch sử Ví dụ: Phong trào cần vơng cuối kỷ XIX, nét chung riêng số địa phơng Phong trào chống Pháp cuối kỷ XIX, trớc 1945 Gia Lai Kontum so với nơi Tình hình chế độ ruộng đất nửa đầu kỷ XIX miền Trung, miền Nam, Hải Đảo Việc sử dụng phơng pháp so sánh (các t liệu, tợng lịch sử) lịch sử phải tuân thủ nguyên tắc phơng pháp luận sau, không đợc tuỳ tiện: Phơng pháp sử dụng định lợng: Vận dụng toán học vào nghiên cứu lịch sử việc sử dụng t liệu lịch sử Phơng pháp bao gồm số mặt: + Tìm số bình quân phép tính sử dụng toán thống kê để rút mức trung bình sù vËt hiƯn t−ỵng 62 + TÝnh tû lƯ % + Tìm tỷ lệ tăng trởng bình quân + Tính tỷ lệ bình quân giảm + Phân tích hồi qui nghiên cứu quan hệ hai đại lợng + Phân tích mối quan hệ tơng quan hai tợng lịch sử Trên sở sử dụng nhiều số liệu, t liệu lịch sử xác bảng thống kê để rút kết luận quan trọng mối quan hệ cách mạng thuộc địa quốc * Từ bảng thống kê tợng, t liệu lịch sử đời sống tầng lớp nhân dân với khởi nghĩa họ theo thứ tự niên đại, địa phơng, lực lợng tham gia so sánh để rút nguyên nhân trực tiếp bùng nổ khởi nghĩa Tìm hiểu mặt phơng pháp định lợng để nghiên cứu lịch sử - Phơng pháp tìm số bình quân phép tính toán Số bình quân phép tính toán tiêu bình quân thờng dùng thống kê toán học để nghiên cứu lịch sử Công thức tính toán cña nã nh− sau: X + X + + X n ∑1 =X X = = n n X: thay cho số bình quân cho phép tính toán n X1: thay cho trị giá tiêu chí đơn vị n: thay cho số đơn vị tổng thể số hạng : phụ hiệu chung n : thay cho tổng hoà liên tiếp từ X1 đến X cuối i =1 - Tìm tổng số phần trăm: công thức toán học phơng pháp X = B ì 100% A A tổng số B chữ số chữ số A 63 nµy lµ: VÝ dơ: TÝnh sè tû lệ % số quan lại tổng số nhân thời Tây Hán để so sánh tỷ lệ % so với thời Đông Hán, dựa vào số liệu th− tÞch cỉ Trung Qc cho biÕt: + Thêi Tây Hán: Tổng số nhân Trung Quốc 60 triệu + Thời Đông Hán: Tổng số 50 triệu Tức số A (tổng số) + Thời Tây Hán tổng số quan lại 130.285 ngời + Thời Đông Hán tổng số quan lại 130.285 ngời Tức B công thức đa số vào công thức cho biết tỷ lệ quan lại thời Tây Hán 0,22%, thời Đông Hán 0,3% - Tìm tỷ lệ tăng trởng bình quân có công thức: = R g ⎢⎢n ⎣ ⎛B⎞ ⎤ ⎜ ⎟ − 1⎥ × 100% A A trị số bắt đầu thời kỳ cần khảo sát B trị số ngừng khảo sát n chữ số đơn vị thời gian chứa đựng độ thời gian khảo sát ã Từ công thức để tìm tỷ lệ tăng trởng bình quân ký hiệu Rg Ví dụ: Năm 1550 dân số Trung Quốc 75 triệu ngời Năm 1800 dân số Trung Quốc 310 triÖu ng−êi ⎡ ⎛ 3,1 ⎞ ⎤ = R g ⎢⎢ ⎜⎝ 0,75 ⎟⎠ − 1⎥⎥ × 100% = 0,32% ⎦ tû lÖ BQ ⎣ Nh− vËy thêi gian 450 năm, nhân Trung Quốc hàng năm bình quân tăng 0,32% Tìm tỷ lệ bình quân giảm đi: có công thức toán học (phơng trình toán học) B = R d ⎢⎢1 − n A ⎥ × 100% Rd tỷ lệ bình quân giảm đi, số hạng khác có hàm nghĩa nh công thức trªn VÝ dơ: Theo sè liƯu sư Trung Qc cỉ : 64 + Năm đầu công nguyên bình quân ngời Trung Quốc chiếm hữu 9,6 mẫu đất canh tác + Năm 1831, giảm xuống 2,44 mẫu Đa số liệu vào công thức cho thấy tỷ lệ bình quân đầu ngời Trung Quốc 1831 năm giảm là: 2,41 1831 ì1 = − Rd ⎜ ⎟ , ⎝ ⎠ Phơng pháp khai thác, bổ sung nguồn t liệu lịch sử - Lập th mục qua mục lục phân loại th viện, qua mạng Internet, kho lu trữ nhà nớc, qua th mục số sách, tác phẩm, công trình có liên quan đến đề tài theo phạm vi từ gần đến xa - Tiến hành làm t liệu đọc, ghi chép t liệu theo th mục - Chú ý vận dụng số phơng pháp làm t liệu phơng pháp khai thác thông thờng: + Văn học nghiên cứu tài liệu gốc để đánh giá xác giá trị t liệu lịch sử cổ xa + Cổ tự học nghiên cứu viết chữ cổ khắc chuông, bia đá + Cổ tiền học nghiên cứu loại tiền cổ để tìm hiểu sách kinh tế tình hình kinh tế giai đoạn cụ thể + Bi ký học nghiên cứu văn bia để khai thác t liệu lịch sử thời xa có giá trị + Huy hiệu học nghiên cứu loại huy hiệu, quốc huy + Địa lý lịch sử + Địa danh học nghiên cứu nguồn gốc nội dung địa danh + Nhân danh học nghiên cứu tiểu sử, họ tên nhân vật lịch sử + Lu trữ học nghiên cứu cách khai thác tài liệu kho lu trữ, th viện 65 hớng dẫn học tập chơng III Khi học tập chơng III, cần nắm đợc công việc cần chuẩn bị chu tổ chức đợt nghiên cứu địa phơng nơi trờng đóng Công tác chuẩn bị bao gồm bớc từ tiền trạm, đến bớc hoạt động su tầm, nghiên cứu biên soạn lịch sử địa phơng Những yêu cầu cụ thể bớc biên soạn lịch sử địa phơng hoàn chỉnh có tính hệ thống Cũng cần phân biệt đợc yêu cầu cách thức tổ chức biên soạn lịch sử địa phơng nội dung cụ thể theo chuyên ngành hay đoàn thể có điểm khác nhau, để tiến hành tốt việc biên soạn lịch sử địa phơng dù dới dạng thông sử hay chuyên đề Câu hỏi hớng dẫn học tập Để thực có kết đợt nghiên cứu, biên soạn lịch sử địa phơng, cần thực công việc gì? Các khâu tiến hành nào? Muốn biên soạn lịch sử địa phơng cần phải làm công việc cụ thể nào, trình tự công việc cụ thể đó? 66 ... dạy lịch sử địa phơng Mặt khác có nhiều kiện lịch sử địa phơng gắn liền với lịch sử dân tộc bao hàm hiểu biết cần thiết lịch sử địa phơng, lịch sử quê hơng, xứ sở Hoạt động nghiên cứu lịch sử địa. .. soạn giảng dạy lịch sử địa phơng Iii vị trí công tác nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phơng1 Lịch sử địa phơng phận hợp thành làm phong phú lịch sử dân tộc, nghiên cứu lịch sử địa phơng gãp phÇn... tất lịch sử, niềm tự hào đồng bào! .1 Tiếp theo đó, quyền Xô viết đà ký sắc lệnh Tổ chức lại tập trung lu trữ ( 1- 6 -1 9 18), sắc lệnh Đăng ký bảo vƯ di vËt nghƯ tht cỉ x−a” (5 -1 0 -1 9 18) VN Asurnốp: Lịch