SKKN: Tổ chức cho học sinh tham quan thực tế các di tích văn hóa và làng nghề để nâng cao hiệu quả dạy - học Lịch sử địa phương Ninh Thuận

Việc giảng dạy lịch sử địa phương có thể làm cho học sinh nắm vững hơn khái niệm khoa học hiện đại của hệ thống “ tự nhiên- con người- xã hội”, thấy được vai trò của con người tác động đến việc cải tạo và chinh phục tự nhiên một cách hợp quy luật, bắt thiên nhiên phục vụ nhiều nhất cho con người… Học sinh hiểu rõ rằng: chỉ có chế độ xã chủ nghĩa, dưới sự lãnh đạo của Đảng, khi nhân dân thực sự “ làm chủ thiên nhiên- làm chủ con người - làm chủ xã hội”, thì việc cải tạo và chinh phục thiên nhiên mới góp phần tích cực vào việc phát triển lịch sử, đem lại no ấm, hạnh phúc cho con người. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Tổ chức cho học sinh tham quan thực tế các di tích văn hóa và làng nghề để nâng cao hiệu quả dạy - học Lịch sử địa phương Ninh Thuận”.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CHO HỌC SINH THAM QUAN THỰC TẾ CÁC DI TÍCH VĂN HĨA VÀ LÀNG NGHỀ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY- HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG NINH THUẬN Lê Thị Thoa – GV Trường THPT Nguyễn Trãi I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lịch sử địa phương giảng dạy trường phổ thông nguồn quan trọng làm phong phú tri thức học sinh quê hương mình, giáo dục cho em lịng u q hương , hình thành khái niệm nghĩa vụ quê hương, tạo cho học sinh nhận thức mối liên hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Giảng dạy lịch sử địa phương góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục tư tưởng, trị, lao động, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh Điều có vị trí quan trọng việc hình thành cho hệ trẻ lòng yêu nước xã hội chủ nghĩa Học sinh tự hào đất nước, dân tộc Việt Nam, lịng tự hào chiến cơng cha anh làm nên làng xóm thân yêu đấu tranh chống kẻ thù xâm lược Học sinh tự hào với thành tựu kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương từ trước đến nay, đặc biệt thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội Học sinh tự hào truyền thống anh hùng, bất khuất đấu tranh xã hội mà tự hào chủ nghĩa anh hùng cách mạng xây dựng, sản xuất, tự hào nghề thủ công truyền thống, tài giỏi, khéo léo nghệ nhân địa phương tạo nên sản phẩm tiếng Giới thiệu cho học sinh nghề truyền thống, gây cho em ý thức bảo vệ phát triển nghề truyền thống thủ công địa phương nội dung hướng nghiệp môn lịch sử Việc giảng dạy lịch sử địa phương trường phổ thông thể mối quan hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc, “cái riêng khơng tồn ngồi mối liên hệ với chung” Việc giảng dạy lịch sử địa phương chương trình lịch sử dân tộc làm cho học sinh hiểu rõ khái niệm lịch sử chung riêng, nhận thức hình thái kinh tế, xã hội giai đoạn phát triển lịch sử Điều quan trọng để phát triển tư lịch sử học sinh Dạy học lịch sử địa phương làm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa lịch sử tiến chế độ xã hội chủ nghĩa xây dựng khắp nơi đất nước ta, bước đầu đem lại thành to lớn, cụ thể việc nâng cao đời sống tinh thần vật chất nhân dân lao động địa phương Dạy học lịch sử địa phương góp phần giáo dục lịng tự hào q hương cho học sinh Thành tựu chiến đấu xây dựng chủ nghĩa xã hội địa phương có ảnh hưởng đến thắng lợi cách mạng nước Sự hy sinh anh dũng em địa phương nghiệp giữ nước góp phần giáo dục truyền thống tốt đẹp cha ông cho hệ trẻ Lịch sử địa phương giáo dục học sinh lịng u lao động, kính trọng nhân dân lao động qua nhiều hệ, từ xác định nghĩa vụ bảo vệ , giữ gìn phát triển truyền thống tốt đẹp địa phương Việc giảng dạy lịch sử địa phương làm cho học sinh nắm vững khái niệm khoa học đại hệ thống “ tự nhiên- người- xã hội”, thấy vai trò người tác động đến việc cải tạo chinh phục tự nhiên cách hợp quy luật, bắt thiên nhiên phục vụ nhiều cho người… Học sinh hiểu rõ rằng: có chế độ xã chủ nghĩa, lãnh đạo Đảng, nhân dân thực “ làm chủ thiên nhiên- làm chủ người - làm chủ xã hội”, việc cải tạo chinh phục thiên nhiên góp phần tích cực vào việc phát triển lịch sử, đem lại no ấm, hạnh phúc cho người Qua đó, thấy cần thiết phải tăng cường, cải tiến nội dung phương pháp, đẩy mạnh việc dạy học lịch sử địa phương nhà trường phổ thông Thực tế việc giảng dạy lịch sử địa phương trường phổ thông Ninh Thuận cịn nhiều khó khăn, : sách, tài liệu biên soạn ít, nội dung tập chung vào vấn đề lịch sử cách mạng (cuốn Lịch sử địa phương tác giả Võ Minh Khai) Trong đó, vấn đề lịch sử kinh tế, văn hóa địa phương lại khơng có tài liệu biên soạn; kinh phí phương tiện chưa đáp ứng u cầu chung mơn… Vì giảng dạy , giáo viên phải tự tìm hiểu, thu thập sưu tầm tài liệu Cũng khó khăn mà dẫn đến quan niệm số giáo viên học sinh coi việc dạy học lịch sử địa phương nhiệm vụ thứ yếu Cho nên giáo viên chưa thực trọng đầu tư cho tiết dạy phần này, học sinh học cho Việc dạy học gói gọn 23 tiết lớp học- giáo viên thuyết trình, học sinh ghi chép…, vậy, hiệu chưa cao Xuất phát từ vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng thực trạng việc dạy học lịch sử địa phương trường phổ thông tỉnh nay, qua năm học 2008-2009 2009-2010 , mạnh dạn áp dụng cách làm nhằm nâng cao hiệu việc dạy học lịch sử địa phương để việc “học” phải thực gắn liền với việc “hành” Đó tổ chức tham quan thực tế cho học sinh Từ thực tế áp dụng hình thức dạy học này, rút số kinh nghiệm đúc kết thành đề tài “Tổ chức cho học sinh tham quan thực tế di tích văn hóa làng nghề để nâng cao hiệu dạy- học lịch sử địa phương Ninh Thuận” II CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH: Theo phân phối chương trình Bộ giáo dục đào tạo, năm học phần lịch sử địa phương lớp 12 bố trí tiết (chương trình chuẩn) tiết (chương trình nâng cao) Khi phân tiết, giáo viên chia nửa số tiết để dạy phần lịch sử cách mạng nửa lại để dạy phần lịch sử kinh tế, văn hóa địa phương Ở phạm vi đề tài này, tơi xin trình bày kinh nghiệm thân tiến hành dạy học phần lịch sử kinh tế - văn hóa địa phương Giáo viên chuẩn bị: a Xác định mục tiêu học: - Làm phong phú tri thức khắc sâu hiểu biết học sinh quê hương Ninh Thuận - Giáo dục cho em lịng u q hương , lịng u lao động, kính trọng nhân dân lao động qua nhiều hệ, niềm tự hào nghề thủ công truyền thống, tài giỏi, khéo léo nghệ nhân địa phương tạo nên sản phẩm tiếng; biết trân trọng gìn giữ di sản văn hóa q hương Hình thành khái niệm nghĩa vụ bảo vệ , giữ gìn di tích văn hóa phát triển nghề truyền thống địa phương, tạo cho học sinh nhận thức mối liên hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc - Học sinh thông qua hoạt động học tập nghiên cứu lịch sử địa phương, rèn luyện kỹ tìm hiểu thực tế, thu thập thơng tin, tài liệu, hình ảnh, rèn luyện kỹ diễn đạt, trình bày vấn đề lịch sử; tập dượt nghiên cứu khoa học b Tìm hiểu, sưu tầm thu thập tài liệu, thông tin lịch sử hình thành địa phương, tiềm kinh tế truyền thống văn hóa địa phương Ninh Thuận Đây kiến thức mà giáo viên cần có để định hướng cho học sinh thực tế phần làng nghề di tích văn hóa: “ Ninh Thuận tỉnh ven biển thuộc Nam Trung Bộ Ninh Thuận bao bọc ba mặt núi mặt biển Phía tây vùng núi cao giáp Đà Lạt, phía bắc phía nam có hai dãy núi chạy biển Giữa tỉnh ven biển vùng đồng khô cằn nên mệnh danh miền Viễn tây Việt Nam Với diện tích 3360km2 bờ biển dài 105km, Ninh Thuận có vùng lãnh hải rộng 18 nghìn km² Nơi có tới 28 dân tộc sinh sống, chủ yếu dân tộc Kinh, Chăm, RăkLai Vì Ninh Thuận có nhiều tiềm năng, mạnh kinh tế biển ( đánh bắt chế biến hải sản : sản xuất nước mắm, muối, cá…và địa phương hội tụ nhiều yếu tố văn hóa phong phú, đa dạng Ninh Thuận tỉnh có điều kiện khí hậu, đất đai thích hợp cho nho sinh trưởng, phát triển, cho suất cao trồng chủ lực tỉnh mang lại hiệu kinh tế cao Như kết tinh bù đắp cho nắng, gió Ninh Thuận, giống nho trồng nơi lại đặc biệt ngon ngọt, trái trĩu oằn giàn trở thành đặc sản tiếng Ninh Thuận - Phan Rang danh với thắng cảnh biển, núi, rừng, sơng hài hịa với nhiều di tích đền đài lịch sử sống văn hóa mang đậm sắc dân tộc Chăm, Ra Glai di tích lịch sử q giá : Tháp Chàm: Pơklơng Grai, Pơrơmê, Hồ Lai, cịn ngun vẹn Ninh Thuận có tỉ lệ đồng bào Chăm sinh sống lớn nhất, nơi nhiều làng nghề cơng trình kiến trúc cổ Chăm pa Tháp Hòa Lai xây dựng từ kỷ IX, tháp Pô Klong Grai xây dựng từ kỷ XIII tháp Pô Rô Mê xây dựng kỷ XVI Trong tháp Pơ Klong Grai Nhà nước xếp hạng Di tích Quốc gia, nơi diễn lễ hội Ka Tê- lễ hội lớn đồng bào Chăm tổ chức hàng năm Trung tâm văn hóa Chăm lưu giữ nhiều vật ChămPa cổ có giá trị văn hóa cao lịch sử dân tộc Chăm Tháp Poklongarai: Di tích tháp Pơ Klong Garai quần thể tháp Chàm xây dựng vào khoảng cuối kỷ 13 đầu kỷ 14, nằm đồi Trầu, (Phan Rang - Tháp Chàm, Ninh Thuận) Đây cơng trình độc đáo, cơng nhận di tích kiến trúc nghệ thuật điêu khắc Chăm Tháp Pôrômê : Tháp Pôrômê thuộc thôn Hậu Sanh, xã Phước Hữu, huyện Ninh Phước, tỉnh NinhThuận Đặc điểm: Tháp Pôrômê coi khơng hồn hảo tháp Pơklơng Garai Cơng trình tổng thể hai tháp: tháp thờ vua Pơrơmê tháp phụ thờ Hồng Hậu Tháp Hịa Lai : Tháp Hồ Lai thuộc địa phận thôn Ba Tháp, xã Tân Hải, huyện NinhHải, tỉnhNinhThuận Đặc điểm: Tháp xây dựng vào năm đầu kỷ 9, trước gồm có tháp, lại tháp tháp Bắc tháp Nam Làng Bầu Trúc hai làng gốm cổ xưa Đông Nam Á nằm cách thị xã Phan Rang -Tháp Chàm 10km hướng Nam (Thị trấn Phước Dân – Ninh Phước) Đây làng nhỏ có 400 hộ 85% hộ làm nghề gốm truyền thống Người dân Bầu Trúc dùng đơi bàn tay khéo léo mình, vịng tre vỏ sò để tạo tác phẩm vô giá Thật đáng ngạc nhiên làng nghề gốm khác đổi sang dùng bàn xoay cơng cụ thiết yếu, trái lại nghệ nhân Chăm dựa vào đôi bàn tay tài cơng cụ thơ sơ Để tạo sản phẩm gốm, nghệ nhân Chăm cần dùng đe ( khơng phải vịng xoay ) công cụ thô sơ khác với đất tơi; sau dùng tay để nặn mẫu đất sét thành tác phẩm mà họ muốn Bằng thao tác khéo léo tuyệt phẩm hình thành Các cơng đoạn tạo sản phẩm gốm:Chuẩn bị đất làm gốm; Kỹ thuật tạo dáng gốm Nặn hình; Chà láng gốm ; Trang trí hoa văn ; Tu sửa gốm ; Nung gốm Làng Mỹ Nghiệp ( huyện Ninh Phước ) làng nghề dệt thổ cẩm truyền thống tiếng người Chăm Ninh Thuận Hiện Mỹ Nghiệp làng đứng đầu nước dệt thổ cẩm Không hút khách sản phẩm, sức hấp dẫn Mỹ Nghiệp tạo giá trị truyền thống mà cộng đồng người Chăm giữ gìn” c Giáo viên liên hệ với địa phương – nơi có làng nghề (làng Cà NáPhước Diêm, làng gốm Bàu Trúc, Làng dệt Mỹ Nghiêp) nơi có di tích (Tháp Chàm) Nhờ chủ sở sản xuất nước mắm, nho, gốm, dệt thổ cẩm, người quản lý Tháp Chàm giúp đỡ để họ xếp, chuẩn bị thời gian đón đồn học sinh (Khâu giáo viên phải chuẩn bị trước nhiều ngày) d Giáo viên phổ biến, hướng dẫn cách thức tham quan, thực tế: - Chia lớp thành nhóm theo nội dung cần cho học sinh tham quan thực tế cử nhóm trưởng 1phó nhóm chịu trách nhiệm quản lý nhóm Ví dụ tơi chia lớp thành nhóm theo chủ đề: + Nhóm tìm hiểu làng nghề người Chăm ( gốm Bàu Trúc dệt Mỹ Nghiệp) + Nhóm tìm hiểu nghề làm nước mắm ( Cà Ná) nghề sản xuất nho (trên địa bàn Phan Rang huyện Ninh Phước) + Nhóm tìm hiểu Tháp Chàm (cơng trình kiến trúc cổ tiếng đồng bào Chăm) - Yêu cầu học sinh chuẩn bị cho chuyến thực tế: cá nhân tự lo thức ăn nhẹ, vé xe buýt, sổ, bút ghi chép Mỗi nhóm máy ảnh - Giáo viên quán triệt tinh thần để em ý thức chuyến thực tế để học tập chơi, trở em phải có cho vốn tư liệu phong phú Mỗi cá nhân phải ý thức kỷ luật tốt để chuyến an toàn trở thu kết tốt - Thời gian buổi ngày chủ nhật Mỗi nhóm thống tập trung địa điểm chờ xe buýt, để xuất hành đến thực địa, không gây ảnh hưởng hay cản trở chuyến nhóm - Khi đến nơi phải ý lắng nghe ghi chép tỉ mỉ điều cần tìm hiểu Ví dụ: Là làng nghề phải tìm hiểu xem nghề có từ bao giờ, q trình tồn phát triển nghề sao; công đoạn cho sản phẩm nào; giá trị sản phẩm địa phương… Hoặc cơng trình kiến trúc Tháp Poklongarai có từ nào, lối kiến trúc chất liệu xây dựng tháp có đặc biệt, giá trị nó… - Sau kết thúc chuyến thực tế, học sinh viết thu hoạch (mỗi nhóm theo chủ đề mà giáo viên giao) Bài thu hoạch phải đảm bảo đầy đủ nội dung cần tìm hiểu chủ đề (có miêu tả, có tường thuật, diễn giải minh họa hình ảnh chụp qua chuyến đi) Sau chuyến 1tuần 10 ngày, tiết cuối phần lịch sử địa phương, nhóm lớp mang thu hoạch hoàn chỉnh đến lớp để trình bày cho giáo viên bạn nhóm khác nghe học tập (học sinh trình bày thu hoạch in kèm hình ảnh trình bày MS PowerPoint) Giáo viên tổ chức cho học sinh thực tế: - Giáo viên tổ chức cho 2-3 lớp có nhóm chủ đề chuyến Các nhóm tự quản điều khiển nhóm trưởng Giáo viên với nhóm (Qua thực tế tơi thấy ý thức tự quản em tốt Có nhóm tơi không em có thu hoạch chất lượng) Giáo viên tập hợp thu hoạch tổ chức cho học sinh trình bày báo cáo kết chuyến thực tế: - Trước đến tiết cuối dạy lịch sử địa phương, giáo viên tập hợp thu hoạch học sinh để kiểm tra xem em tiếp thu trình bày - Đến tiết dạy, giáo viên gọi nhóm lên trình bày báo cáo Trình bày xong, nhóm khác nhận xét cho nhóm bạn - Cuối giáo viên nhận xét đánh giá kết nhóm (về cách diễn đạt , trình bày viết thu hoạch; nội dung trình bày so với yêu cầu; tỉ mỉ khoa học kiến thức nhóm qua q trình thu thập tài liệu…) - Động viên khích lệ em nhiều cách (Hiện Bộ GD & ĐT khơng có quy định cách cho điểm phần lịch sử địa phương khơng có cột điểm dành cho phần lịch sử địa phương nên tơi khích lệ cộng thêm điểm vào cột hệ số cho em) III KẾT QUẢ: Với cách thức tổ chức cho em học tập phần lịch sử địa phương trên, em khơng có điểm cụ thể cho em theo tơi nghĩ cịn điểm 10 Bởi qua chuyến thực tế , em học sinh đã: - Tìm hiểu phần lịch sử địa phương, em trực tiếp chứng kiến trình đời sản phẩm ( gốm, thổ cẩm) ; tự tay làm thử sản phẩm gốm, thổ cẩm chứng kiến , tìm hiểu quy trình làm mắm, trồng chế biến nho , đời sản phẩm nho, nước mắm; tận mắt thấy tòa tháp Chăm đồ sộ với lối trang trí điêu khắc tỉ mỉ tháp Từ em củng cố, khắc sâu kiến thức lịch sử Ninh Thuận, thấy nét đẹp quê hương - Các em thấy tự hào đất nước Việt Nam, quê hương Ninh Thuận: không giàu truyền thống anh hùng, bất khuất góp phần chiến thắng giặc ngoại xâm, bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc; mà Ninh Thuận quê hương giàu đẹp với nghề truyền thống, tài giỏi, khéo léo, sáng tạo người dân địa phương làm sản phẩm tiếng Từ em thêm yêu lao động, kính trọng nhân dân lao động biết quý trọng thành lao động; Càng thấy trân trọng ý thức cao, thấy phải có nghĩa vụ bảo vệ , giữ gìn phát triển giá trị tốt đẹp địa phương - Qua công tác thực tế, em bồi dưỡng kỹ cần thiết việc vận dụng tri thức lý thuyết vào việc giải nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễn đòi hỏi Đây công việc nghiên cứu khoa học, cần phải có ý thức nghiêm túc, say mê, sáng tạo, có kỹ phân tích, so sánh, đánh giá khái quát, tổng hợp Góp phần rèn luyện phát triển lực học tập nghiên cứu học sinh Các em thấy nét độc đáo, đặc thù lịch sử địa phương , song tuân theo quy luật phát triển chung lịch sử dân tộc lịch sử nhân loại Chúng ta bảo em phải biết yêu quê hương phải có ý thức bảo vệ xây dựng quê hương Nhưng nói với em khơng biết em ghi nhớ thực bao nhiêu… Mặc dù khả tiếp thu trình bày em cịn hạn chế, tơi thấy hiệu việc dạy học lịch sử địa phương mà cố nhồi nhét vào đầu óc em tiết dạy lớp bắt em phải “ nhớ đi” KẾT LUẬN Qua thực tiến dạy học phần Lịch sử địa phương hình thức này, tơi nhận thấy kết dạy – học hiệu quả: học sinh hoàn toàn chủ động việc lĩnh hội kiến thức lịch sử địa phương, gắn lý thuyết với thực tế, rèn luyện nhiều kỹ học tập sống (kỹ làm việc nhóm, kỹ thu thập xử lí thơng tin, kỹ thuyết trình …), bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học cho học sinh… Để thực tốt việc dạy học lịch sử địa phương (phần lịch sử kinh tế - văn hóa), theo cần làm tốt việc sau: - GV phải tìm hiểu trước kiến thức lịch sử địa phương - GV xây dựng kế hoạch, liên hệ trước với địa phương cần đến tham quan để giúp đỡ - Phổ biến kế hoạch tham quan thực tế cho học sinh (mục đích, yêu cầu, cách thức …) - Tổ chức cho học sinh thực tế - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết chuyến đi, học tập, rút kinh nghiệm - GV đánh giá kết thực học sinh Hình thức dạy học áp dụng hiệu dạy lịch sử địa phương, phần lịch sử kinh tế - văn hóa Tuy nhiên, theo tơi tiến hành để dạy học tất phần lịch sử địa phương (lịch sử cách mạng, lịch sử kinh tế, lịch sử văn hóa…) có đầu tư thời gian kinh phí * * * Mặc dù cố gắng, song, khả cịn hạn chế nên chắn viết khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong đồng nghiệp góp ý để hồn thiện Xin cảm ơn ! Phan Rang – TC, tháng năm 2010 Lê Thị Thoa ... Từ thực tế áp dụng hình thức dạy học này, tơi rút số kinh nghiệm đúc kết thành đề tài ? ?Tổ chức cho học sinh tham quan thực tế di tích văn hóa làng nghề để nâng cao hiệu dạy- học lịch sử địa phương. .. học sinh Hình thức dạy học áp dụng hiệu dạy lịch sử địa phương, phần lịch sử kinh tế - văn hóa Tuy nhiên, theo tơi tiến hành để dạy học tất phần lịch sử địa phương (lịch sử cách mạng, lịch sử. .. hoạch tham quan thực tế cho học sinh (mục đích, yêu cầu, cách thức …) - Tổ chức cho học sinh thực tế - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết chuyến đi, học tập, rút kinh nghiệm - GV đánh giá kết thực học