SKKN: Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy Ngữ Văn THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY NGỮ VĂN THCS I Lý chọn đề tài: Cơ sở lÝ luận: - Đổi phương pháp dạy học vấn đề bản, cấp thiết Nghị TW4 khoá VII xác định: đổi phương pháp dạy học nghĩa phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp dạy học hiệ n bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Điều có nghĩa người GV phải biết hướng tới hoạt động nhằ m kích thích, rèn luyện tính tích cực, sáng tạo, độc lập tư học sinh Mục đích cuối của q trình dạy học phải giúp học sinh có khả tiếp cận tri thức, kĩ tiên tiến đại đồng thời có lực giải vấn đề nảy sinh sống - Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện lối tư sáng tạo học sinh, thực phương châ m “học đôi với hành” giáo dục kết hợp lao động sản xuất, nhà trường gắn với đời sống XH Coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, dạy chay, học chay - Điều 24 luật GD rõ: phương pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phải phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động tới tình m, đem lại niề m vui, hứng thú học tập cho học sinh Đây định hướng thiết thực ngành GD - §T Tóm lại: nói tới đổi phương pháp dạy học phải nhìn vấn đề cách rộng dãi linh hoạt theo hướng: a Phát triển lực nội sinh người học b Đổi quan hệ thày trị c Đưa cơng nghệ đại vào nhà trường trọng vào đổi tính chất hoạt động, nhận thức hoạt động tự học học sinh Hình thức tự học đa dạng: đọc sách, thí nghiệ m, thực hành, m bà i tập,… Trong đó, có hoạt động nhóm ngồi học lớp 2.Cơ sở thực tiễn: a Nhận thức GV đổi phương pháp dạy häctheo hướng tích cực: Đại đa số GV nhận thức đắn, có ý thức áp dụng phương pháp dạy học song hiểu áp dụng mức độ lÝ thuyết đơn giản, chưa linh hoạt việc vận dụng phương pháp giảng dạy đặc biệt nội dung tổ chức hoạt động nhóm cịn lúng túng, chí cịn làm chiếu lệ nên chưa có hiệu quả, nặng tính chất hình thức b.Về phía học sinh: Nhìn chung em thơng minh m tìm tịi Song bên cạnh cịn có phận học sinh lười, khơng u thích, có nhận thức lệch lạc bé môn Ngữ văn Các em ngại học cho mơn ngữ văn khơng có va i trị sống Với em học môn Ngữ văn bắt buộc nên soạn bà i chép “để học tốt” Trong học cô giáo nêu vấn đề khơng có ý thức tư duy, gọi trình bày ý kiến khơng mạnh dạn bộc lộ suy nghĩ chẳng có để nói Giờ học Ngữ văn với em nhàm chán Xuất phát từ thực tế cố gắng vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi Một phương pháp vận dụng Ngữ văn là: Tổ chức sinh hoạt nhó m để kích thích tính tư sáng tạo niề m u thích mơn cho học sinh.Tổ chức sinh hoạt nhó m nhiều GV thân thực thành công dạy phần Tiếng Việt Tập m văn song tổ chức hoạt động theo nhóm đọc hiểu văn vấn đề quan tâm sử dụng dạy mang tính chất hình thức, chưa hiệu Nhiều GV cho hình thức khơng phù hợp với tiết đọc hiểu văn làm ngắt mạch dạy Từ thực tế giảng dạy cho đầu tư, tìm tịi hình thức hoạt động nhó m có kết tích cực, kích thích hứng thú học tập cho học sinh Tơi xin trình bày suy nghĩ việc m việc tổ chức sinh hoạt nhóm đọc hiểu văn II Nội dung phương pháp thực hiện: Điều tra học sinh: Năm học 2007 – 2008 phân công giảng dạy: Ngữ văn 7; Qua khảo sát chất lượng đầu nă m phân loại đối tượng cụ thể sau: Lớp S ĩ số Phân loại Giỏi 9T 42 7V 42 7T 41 Khá Trung bình Yế u Số lượng học sinh giỏi: em Số lượng học sinh yếu: 21 em Ngun nhân: - Chưa thích mơn: 14 em - Hổng kiến thức : em Nội dung phương pháp: Từ kết khảo sát trên, xây dựng kế hoạch trọng bồi dưỡng học sinh giỏi, kè m cặp học sinh yếu để cao chất lượng mơn: với phương pháp giảng dạy thích hợp – phát huy tích cực, chủ động học sinh theo tinh thần: “ Bài giảng thày, thày giảng nửa thơi Cịn nửa học sinh làm lấy.” Nghĩa phải chấm dứt tình trạng độc thoại mạch GV Phải khơi gợi, khuyến khích học sinh tự tìm đến đường kiến thức, mạnh dạn “giao việc” cho học sinh, phối hợp học sinh tiếp cận phân tích tổng hợp hình thành tri thức cần nắ m Một đường tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh thật hiệu quả, khơng mang tính hình thức Phương pháp dạy học hợp tác theo nhó m để vấn đề khó Lớp học chia làm nhiều nhóm nhỏ, có nhóm trưởng phụ trách Để hình thức học tập theo nhóm thực tích cực, có kết phải làm theo quy trình bước: - Từng cá nhân nhóm phải làm việc độc lập - Sau cá nhân có kết người nhó m trao đổi thảo luận điều hành nhó m trưởng để tới ý kiến thống chung nhóm - Đại diện nhóm thay mặt thành viên trình bày quan điểm nhóm trước tập thể - Các nhóm tranh luận hướng dẫn, gợi mở GV để đạt dược mục tiêu tiết cần đạt vấn đề đưa thảo luận Hình thức học tập theo nhóm khơng tiến hành tiết học lớp lớp dùng hình thức học tập theo nhó m để giải câu hỏi nêu cao vấn đề, tháo gỡ tình học tập khó khăn có yêu cầu cao Trong thời gian hạn chế tiết học vấn đề giải Còn vấn đề đặt nhiều vấn đề liên quan tới tiết học sau Do sau học việc học tập theo nhóm cần thiết Cần phải rút kinh nghiệm từ thành công thất bại học trước cần tiếp tục giải vấn đề phục vụ cho học Chính học tập theo nhóm cần tiến hành theo quy trình: Trước, sau học *Trước bước vào học lớp, học theo nhóm điều kiện để em thâm nhập tiếp cận học Nhiều vấn đề mẻ vượt khả cá nhân dễ dàng với cá nhân khó với cá nhân khác, địi hỏi phải có cộng tác nhó m Học tập hợp tác theo nhó m giúp em vượt qua hạn chế, thiếu hụt kiến thức tạo mặt tri thức để e m tiếp thu học tốt lớp Việc hình thành nhó m học tập nhà tự phát (do học sinh dựa quan hệ bạn bè thân tình hay theo địa bàn dân cư…) theo phân cơng GV, lớp (khá kèm yếu…) *Trong học kiến thức kinh nghiệ m có trước học sinh vận dụng để giải vấn đề GV nêu Các thành viên nhó m nghe ý kiến nhóm khác Kiến thức, kinh nghiệ m nhó m điều chỉnh (nếu sai), bổ sung (nếu thiếu) mở rộng, khắc sâu… phương pháp, cách thực học tập tích cực tiếp thu Ví dụ: Khi dạy “ Tức nước bê ” _ Ngữ văn 8: GV cho học sinh tranh luận thay đổi thái độ chị Dậu Cuộc tranh luận từ then chốt có liên quan đến trình diễn biến tâm lý chị Dậu đoạn trích gây tranh luậ n cách nhìn nhận hành động chị Dậu đánh lại cai lệ người nhà lý trưởng: (GV viết từ ngữ thành cột vào bảng phụ) Chị Dậu: * r un r un Cai lệ: hằm hè: thiết tha: nhà cháu…xin ông * xám mặt: xin tha * tức -> cự lại: “Chồng đau ốm ông không phép hành hạ.” Tha này, tha -> xÊn đến tát vào mặt chị Dậu nhảy vào cạnh anh Dậu * Nghiến hai hàm “Mày trãi chồng bà bà cho mày xe m.” - Tóm cổ -> ấn giói - Tóm tóc -> lẳng GV dành cho học sinh thị đến phút để học sinh suy nghĩ lựa chọn ý kiến, chuẩn bị lý lẽ cho định lựa chọn mình: ? Em có nhận xét thái độ chị Dậu tên cai lệ xuất nhà chị để đòi tiền nộp sưu? ( Thay đổi: Từ chỗ van xin đến liều mạng cự lại lúc đầu lý lẽ sau vũ lực) ? Sự thay đổi thái độ chị Dậu trước hành động tên cai lệ người nhà lý trưởng chứng tỏ điều người phụ nữ nông thôn ấy? Giáo viên nêu vấn đề : + Đây người đần bà đanh đá, ghê gớm ? + Đây người phụ nữ nông dân hậu, cam tâm chịu đựng song bị đẩy tới bước đường tự phát vùng dậy đấu tranh ? + Chống lại tên cai lệ người nhà lý trưởng thể tình yêu thương chồng, kiên bảo vệ chồng bị đau ốm, không cho kẻ khác hành hạ ? Giáo viên giám sát tranh luận HS, chuẩn bị vài câu hỏi cho nhó m theo mh÷ng ý em nêu để tất học sinh tham gia tranh luận Từ giúp em chốt lại vấn đề: Sự thay đổi thái độ chị Dậu liên quan mật thiết tới trình diễ n biến tâm lý chị Từ tốt lên vẻ đẹp tiềm ẩn người phụ nữ nông dân giàu đức hy sinh Hành động chị bột phát song khẳng định chân lý: “ở đâu có áp có đấu tranh” Chị lê n ánh sáng chói lồ đêm “Tắt đèn”… Bài tập nhó m đa dạng viết báo kiện câu chuyện, lời thoại đoạn trích học Ví dụ: GV tổ chức tập nhóm để học sinh có ý kiến với truyệ n ngắn “Lão Hạc” (Ngữ văn tập 1) *Vấn đề thảo luận: Cái chỊt Lão Hạc gợi cho em suy nghĩ xã hội thực dân nửa phong kiến thời bÂy ? Giáo viên: + Chia lớp thành nhóm (theo đơn vị tổ) Mỗi nhóm có nhó m trưởng, thư ký + Định hướng cho nhóm thảo luận theo hướng sau: ? Nếu khơng tự tử lão Hạc sống kiếp ? (Tổ 1) ? Cái chết lão Hạc có phù hợp với diễn biến tâm lý, tính cách lão Hạc hay không ? (Tổ 2) ? Tại Nam Cao không giải chết lão Hạc cách khác ? (Tổ 3) ? Thông qua chết lão Hạc tác giả muốn nói điều gì? (Tổ 4) - Thời gian để nhóm thảo luận phút - Các tổ đại diện, trình bày ý kiến - Các thành viên nhóm khác đặt câu hỏi chỗ chưa hiểu để đại diện nhóm trả lời (nỊu khơng trả lời thành viên nhó m khác bổ xung) - GV nhận xét rót kết luận chết lão Hạc NhỊu tác phẩm Nam Cao viết tình cảm “sống mịn” – “chết mòn” người xã hội cũ, khác với nhân vật khác Chí Phèo (Chí Phèo), bà chá u Tí (Một bữa no), hay Binh Tư,… ta thấy nhân cách rõ lão Hạc Trước đói miếng ăn, trước tình cảnh khốn nhiều nhân vật gục ngã Với lão Hạc, tác giả đặt nhân cách người bên bờ vực hoàn cảnh khốn để thử thách suy nghiệm Sự lựa chọn chết chết đa u đớn tuyệt vọng lão Hạc đe m tới cho người đọc nỗi đau đớn xót xa, thương cảm, đồng thời nhen nhóm ta niềm tin đẹp, thiện, nhân cách người Đói nghèo không làm cho lão Hạc thay đổ i nhân cách Nhưng để giữ gìn nhân cách lão Hạc phải “sống mòn” chết thả m thể xác lẫn tinh thần Thông qua chết thả m khốc, tất yếu lão Hạc, Nam Cao phơi bày trước mắt người đọc số phận người nông dân Việt Na m trước cách mạng tháng tá m, đồng thời lên tiếng tố cáo chế độ thực dân phong kiến đẩy họ vào bước đường Cái kiếp họ lão Hạc nói cách chua chát không kiếp chã Lão Hạc muốn lương thiện phảI chỊt Chí Phèo muốn làm ngườ i lương thiện phải tự đâm vào ngực Bài tập sáng tạo (viết, vẽ…) thường giao cho cá nhân đem lại kết đáng ngạc nhiên làm việc theo nhó m Ví d ụ : Sau đọc hiểu văn “Chiếc cuối cùng” ¤ -hen – ri, học sinh làm việc theo nhóm: vẽ kể lại tình tiết có ấn tượng tác phẩ m ở tập em vẽ hình ảnh cuối cùng: GV cho nhó m thực tập: - Thi vẽ (nhanh, đẹp) - Các tranh vẽ học sinh (các nhó m) xếp theo thứ tự thời gian (treo bảng) - Lần lượt đại diện nhóm kể lại câu chuyện từ lá… - Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá lẫn nhó m Ví dụ 2: Bài “Cơ bé bán diêm” Ví dụ 3: Bài “Tức cảnh Pác Bó” Hai văn tổ chức cho học sinh vẽ tranh chi tiết hay lÂy hình ảnh sâu sắc cho em thảo luận Một hình thức học tập theo nhóm mức độ quy mơ hình thức tổ chức câu lạc văn học: ví dụ lớp 9: “câu lạc truyện Kiều” tập trung em yêu thích truyện Kiều: Thi ngâ m hoạ, thi bình hình ảnh thơ… “câu lạc em yêu thích văn học”: đó, em tập làm thơ (thơ lục bát, thơ bảy chữ,…) trao đổi ý kiến với bà i viết mình, bạn từ tự rèn luyện kĩ nghe, đọc, nói, viÕt mét cách có hiệu Đây hoạt động có tính chất nâng cao nhằm phát huy nng khiếuvăn hc ca hc sinh (ginh cho hc sinh giỏi) Để đạt hiệu cao hình thức tơi ln ý để thực tíc h hợp văn với tập m văn, văn với mĩ thuật, âm nhạc thông qua việc tập vẽ tranh minh hoạ, sưu tầm hát chủ đề, hát phổ nhạc từ thơ Ví dụ: Bài “ Mùa xuân nho nhỏ ” ( Thanh Hải ) “ Viếng Lăng Bác ” ( Viễn Phương ) “ Đ ồng c hí ” ( Chính Hữu ) GV cho học sinh vẽ tranh minh hoạ, hát ( thơ phổ nhạc ) III Kết quả: Mặc dù thử nghiệm ban đầu, chưa thực hiệ n thường xuyên tất dạy đọc hiểu văn bản, song t«inhËn thấy hình thức học tập theo nhúm cỏc gi dy c hiu bảnđạt c kết tích cực: - Tạo cho học sinh từ tư độc lập bộc lộ suy nghĩ cảm nhận rước tập thể “ ngại nói ” “ tự giác nói ” - Giờ học sôi nổi, em hứng thú trao đổi thảo luận, đưa ý kiến mẻ độc đáo, táo bạo Tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹ n hoạt bát, hỗ trợ tích cực cho kĩ nói, viết - GV đóng vai trị chủ đạo, dẫn dắt, học sinh chủ động trình cảm thụ dẫn đến hiểu tác phẩm Chính học sinh tơi u mơn học có nhiều học sinh giỏi, tỉ lệ yếu giảm - Năm học 2007 – 2008: + Các dạy qua thao giảng, kiểm tra đánh giá xếp loại: Giỏi + Có 02 em học sinh đạt học sinh giỏi cấp thị (01 giảI nhất); 02 em đạt học sinh giỏi cấp tỉnh (1 giải nhì; giải 3) chất lượng môn đạt 100% với 85% giỏi IV Bài học kinh nghiệm: Với vấn đề khó, cần sử dụng hình thức dạy học hợp tác theo nhó m nhỏ Để hình thức theo nhóm thực tích cực, có kết quả, cá nhân nhóm phải làm việc độc lập Sau cá nhân trao đổi, thảo luận điều hành nhóm trưởng để đến thống thành ý kiến chung nhóm trước tập thể lớp Các nhó m tranh luận hướng dẫn, gợi mở giáo viên để mục tiêu học Hình thức học tập hợp tác theo nhóm khơng tiến hành tiết học lớp, khơng nên lạm dụng hình thức để giải câu hỏi vụn vặt lớp, nên dùng hình thức học tập theo nhóm để giải câu hỏi nêu vấn đề, cần huy động trí tuệ tập thể để tháo gỡ học tập mức độ cao Hình thức học tập theo nhóm cịn cầ n phải vận dụng nhiều bên lớp học, ngoại khố học tập theo nhóm đây, điều kiện thời gian không gian cho phép em đào sâu vấn đề, bày tỏ ý kiến riêng, tranh luận tự thẳng thắn, mạnh dạn trao đổi kinh nghiệ m kiến thức mà tích luỹ được, cố điều kiện học tập lẫn nhau, giải tháo gỡ giúp nhiều vấn đề mà khuôn khổ hạn chế không gian thời gian, môi trường quy phạ m tiết học em khơng có điều kiện để tự bộc lộ, tự thể Học tập theo nhóm cần tiến hành theo quy trình: trước, sau học Trước học, học tập hợp tác theo nhóm điều kiện để e m thâ m nhập, tiếp cận học Nhiều vấn đề mẻ vượt khả cá nhân dễ dàng với cá nhân lại khó khă n với cá nhân khác Hoặc có tác phẩ m lớn nhiều chi tiết, kiện, nhân vật cần phải đọc nắ m vững trước vào tìm hiểu đoạn tríc h (chẳng hạn đoạn trích Truyện Kiều) Học tập theo nhó m nhỏ điều kiện giúp vượt qua hạn chế, thiếu hụt kiến thức, đạt tới mặt tri thức sở để có điều kiện tiếp thu học Để tổ chức hoạt động nhóm đạt kết khâu chuẩn bị cần thiết dành cho GV học sinh *V i G V : + Nghiên cứu nội dung dạy để định hướng phần kiến thức tổ chức hoạt động nhóm: Thời gian; trước học; học; sau học + Cần thể rõ, tập trung vào nội dung tổ chức hoạt động nhó m, xe m xét vận dụng nội dung có liên quan để hướng dẫn cách cụ thể cho cá nhân học sinh tham gia + Các nội dung sinh hoạt nhóm phải khai thác tính tích cực hố hoạt động học tập học sinh; chuẩn bị phương tiện đồ dùng: tranh ảnh, bảng phụ, tư liệu tham khảo *Với học sinh: Việc chuẩn bị em khơng phần quan trọng: Ơn lý thuyết, tập có liên quan, tập đọc, tập ngâ m, tập kĨ, tập vẽ, tập hát,… sưu tầm kiến thức theo hướng dẫn cô giáo Việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị cần thiết chung chung tuỳ tiện mà phải có yêu cầu cụ thể Để làm tốt thao tác trước hết thân GV phải chuẩn bị chu đáo từ phần nghiên cứu chương trình, thiết kế giáo án V Kết luận: Trên công việc thực khía cạnh nhiều vấn đề cần bn cú mt gìơ hc c hiu bn đạt hiệu Việc m chưa thực thường xun, cịn có vấn đề bất cập song qua thực tế giảng dạy nhận thấy việc tổ chức hoạt động nhóm đầu tư thực chỗ, lúc đạt kết tích cực; học sơi nổi, học sinh động cảm thụ văn Đồng thời bộc lộ điể m yếu đọc – nói – viết để từ GV có biện pháp thích hợp giúp em khắc phục bước , thực tốt mục tiêu mon học Ngữ văn chương trình THCS Tơi mạnh dạn trình bày vấn đề với tinh thần học hỏi để nâng cao trình độ nghiệp vụ thân, hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy Rất mong đạo cấp trên, đóng góp ý kiến đồng nghiệp Cửa Ông, ngày 25 tháng năm 2008 Người thực ... mơn cho học sinh .Tổ chức sinh hoạt nhó m nhiều GV thân tơi thực thành công dạy phần Tiếng Việt Tập m văn song tổ chức hoạt động theo nhóm đọc hiểu văn vấn đề quan tâm sử dụng dạy mang tính chất... tiếp thu học Để tổ chức hoạt động nhóm đạt kết khâu chuẩn bị cần thiết dành cho GV học sinh *V i G V : + Nghiên cứu nội dung dạy để định hướng phần kiến thức tổ chức hoạt động nhóm: Thời gian;... để nói Giờ học Ngữ văn với em nhàm chán Xuất phát từ thực tế cố gắng vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi Một phương pháp vận dụng Ngữ văn là: Tổ chức sinh hoạt nhó m để