Lịch sử địa phương: Phần 2 sẽ giúp người đọc nắm tiếp các kiến thức về biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông và biên soạn lịch sử nhà trường, hướng dẫn thực hành. Nội dung của phần 2 của cuốn sách sẽ được tóm gọn trong 2 chương cuối. Mời các bạn cùng tham khảo.
Chơng IV biên soạn giảng dạy lịch sử địa phơng trờng phổ thông biên soạn lịch sử nhà trờng I vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng việc dạy, học lịch sử địa phơng trờng phổ thông sở trung học chơng I đà có trình bày khái quát vị trí việc nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phơng nói chung, chơng làm rõ vị trí, tầm quan trọng riêng việc giảng dạy học tập giảng lịch sử địa phơng nhà trờng phổ thông Lịch sử địa phơng giảng dạy trờng phổ thông nguồn quan trọng làm phong phú tri thức học sinh quê hơng mình, giáo dục cho em lòng yêu quê hơng, làm cho học sinh nhận thức đợc mối liên hệ lịch sử địa phơng lịch sử dân tộc - Giảng dạy lịch sử địa phơng góp phần không nhỏ vào việc giáo dục t tởng, trị, lao động, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh Nó có vị trí quan trọng việc hình thành cho hệ trẻ lòng yêu nớc xà hội chủ nghĩa, nguồn gốc lòng yêu Tổ quốc thuở thơ ấu, từ lòng yêu quê hơng em Học sinh tự hào đất nớc, dân tộc Việt Nam, lòng tự hào chiến công cha anh đà làm nên làng xóm thân yêu đấu tranh chống kẻ thù xâm lợc Học sinh tự hào với thành tựu kinh tế, văn hoá, xà hội địa phơng từ trớc đến nay, đặc biệt thêi kú x©y dùng chđ nghÜa x· héi Häc sinh tự hào truyền thống anh hùng, bất khuất đấu tranh xà hội mà tự hào chủ nghĩa anh hùng cách mạng xây dựng, sản xuất, tự hào nghề thủ công truyền thống, tài giỏi, khéo léo nghệ nhân địa phơng đà tạo nên sản phẩm tiếng Giới thiệu cho học sinh nghề thủ công truyền thống, xây dựng cho em có ý thức bảo vệ phát triển nghề truyền thống thủ công địa phơng nội dung hớng nghiệp môn lịch sử Vì vậy, nguyên tắc việc dạy học lịch sử địa phơng trờng phổ thông thể mối quan hệ lịch sử địa phơng với lịch sử dân tộc, 67 tuân thủ theo nguyên tắc phơng pháp luận Lênin phép biện chứng nhận thức riêng không tồn mối liên hệ với chung1 Đúng nh vậy, việc giảng dạy lịch sử địa phơng chơng trình lịch sử dân tộc làm cho học sinh hiểu rõ khái niệm lịch sử chung riêng, nhận thức hình thái kinh tế - xà hội giai đoạn phát triển lịch sử Tài liệu lịch sử địa phơng giúp cho học sinh hiểu giải thích đợc nét riêng biệt, đặc thù tợng lịch sử Điều quan trọng để phát triển t lịch sử học sinh Dạy - học lịch sử địa phơng làm cho học sinh thÊy râ ý nghÜa lÞch sư tiÕn bé cđa chÕ độ xà hội chủ nghĩa đợc xây dựng khắp nơi đất nớc ta, bớc đầu đem lại thành to lớn, cụ thể việc nâng cao đời sống tinh thần vật chất nhân dân lao động địa phơng Dạy - học lịch sử địa phơng góp phần giáo dục lòng tự hào quê hơng cho học sinh Thành tựu chiến đấu xây dựng chủ nghĩa xà hội địa phơng có ảnh hởng đến thắng lợi cách mạng nớc Sự hy sinh, chiến đấu anh dũng em địa phơng nghiệp giữ nớc đà góp phần giáo dục truyền thống tốt đẹp cha ông cho hệ trẻ Lịch sử địa phơng giáo dục học sinh lòng yêu lao động, kính trọng nhân dân lao động nhiều hệ qua đà góp phần xây dựng nên non sông tơi đẹp này, họ có nghĩa vụ bảo vệ, giữ gìn phát triển Cuối việc giảng dạy lịch sử địa phơng làm cho học sinh nắm vững khái niệm khoa học đại hệ thống tự nhiên - ngời - xà hội, thấy đợc vai trò ngời tác động đến việc cải tạo chinh phục tự nhiên cách hợp qui luật, để tàn phá thiên nhiên bị thiên nhiên trừng phạt mà bắt thiªn nhiªn phơc vơ nhiỊu nhÊt cho ng−êi Häc sinh hiĨu râ r»ng, chØ chÕ ®é x· hội chủ nghĩa, dới lÃnh đạo Đảng, nhân dân thực làm chủ thiên nhiên - làm chủ ngời - làm chủ xà hội, việc cải tạo chinh phục thiên nhiên góp phần tích cực vào việc phát triển lịch sử, đem lại no Êm, h¹nh cho ng−êi Quan niƯm mét cách toàn diện ý nghĩa giáo dục - giáo dỡng việc dạy học lịch sử địa phơng nh đà trình bày trên, tránh đợc t tởng sai lầm nh vị, cục địa phơng, thấy rõ tác dụng không mặt giáo dục truyền thống đấu tranh xà hội, mà có khả góp phần giáo dục hớng nghiệp, giáo dục lao động Từ đó, thấy rõ cần thiết phải tăng cờng, cải tiến nội dung phơng pháp, đẩy mạnh việc giảng dạy lịch sử địa phơng nhà trờng phổ thông V.I Lê nin Toàn tập, tập 29, tr 318, tiếng Nga 68 II Biên soạn giảng lịch sử địa phơng trờng phổ thông Chơng trình lịch sử trờng phổ thông sở trung học có số tiết cho việc giảng dạy lịch sử địa phơng Chơng trình không qui định cụ thể tiết lịch sử địa phơng Sách giáo khoa không biên soạn lịch sử địa phơng Vì thế, giáo viên dạy môn khoa học xà hội phải tự su tầm tài liệu, biên soạn lấy giảng Để có đợc giảng lịch sử địa phơng có chất lợng, xin giới thiệu vấn đề chủ yếu công tác su tầm để biên soạn giảng lịch sử địa phơng trờng phổ thông Vấn đề su tầm t liệu Nguyên tắc dẫn công việc phơng pháp su tầm tài liệu lịch sử địa phơng đà đợc trình bày chơng II đây, cần biết vận dụng cách cụ thể vào việc sử dụng t liệu lịch sử để biên soạn giảng Trong việc biên soạn giảng lịch sử địa phơng, thờng sử dụng ba loại t liệu phổ biến sau: Tài liệu vật, tài liệu thành văn tài liệu truyền thống Khi lựa chọn tài liệu để biên soạn giảng lịch sử địa phơng cần tuân thủ nguyên tắc: - Thái độ s phạm cần thiết tài liệu việc giáo dỡng, giáo dục cho học sinh sử dụng vào công tác công ích - xà hội - Mối liên hệ mặt dạy học tài liệu lịch sử dân tộc lịch sử địa phơng - Mối liên hệ tài liệu su tầm đời sống, với thực tiễn xây dựng chủ nghĩa xà hội bảo vệ tổ quốc xà hội chủ nghĩa địa phơng nớc - Sự phát triển xà hội địa phơng qua tài liệu đặc điểm tình hình địa phơng - Giá trị khoa học tài liệu (đối với việc dạy, học nghiên cứu) lịch sử địa phơng Từ xác định mức độ, phạm vi sử dụng công bố tài liệu Đối với loại liệu truyền miệng cần ý mức, nguồn tài liệu giúp cho giảng sinh động, truyền cảm, giáo viên hớng dẫn học sinh su tầm qua bố mẹ, ông bà, họ hàng, làng xóm Tuy vậy, cần nhắc nhở học sinh tránh sa vào chuyện dật sử, khắc phục nhầm lẫn, phiến diện ngời kể, cần có đối chiếu với nguồn tài liệu khác Điều quan trọng cần giáo dục học sinh su tầm tài liệu thành văn, tài liệu vật, em phải có ý thức trách nhiệm hiểu biết khoa học cần thiết việc bảo vệ di tích lịch sử, cách mạng địa phơng 69 Việc su tầm tài liệu lịch sử địa phơng kể trờng phổ thông nên đợc tiến hành biện pháp chủ yếu sau đây: - Tiến hành việc su tầm có kế hoạch, có hệ thống tài liệu phục vụ trực tiếp cho việc biên soạn, giảng dạy tiết lịch sử địa phơng đợc qui định chơng trình - Kết hợp việc su tầm tài liệu tham quan di tích lịch sử Việc tổ chức su tầm tài liệu học sinh cần đợc tiến hành theo trình tự, nội dung, yêu cầu chơng trình tuỳ theo trình độ học sinh lớp, cấp Mỗi năm học, giáo viên đặt kế hoạch để học sinh su tầm loại tài liệu có liên quan đến kiện học, nâng cao dần yêu cầu chất lợng su tầm học sinh năm Khi hớng dẫn su tầm t liệu lịch sử địa phơng cần lu ý học sinh giá trị khoa học, tính chất tiêu biểu, trực quan tài liệu, nhng yêu cầu vừa khả học sinh cấp, lớp khác Tài liệu su tầm cần đợc xếp theo chủ đề nh: - Tình hình kinh tế - xà hội địa phơng trớc cách mạng tháng Tám năm 1945, bao gồm kinh tế, đấu tranh xà hội, lao động sản xuất, nghề truyền thống, sinh hoạt văn hoá, tinh thần - Sự phát triển kinh tế, xà hội, văn hóa, giáo dục sau cách mạng Mỗi chủ đề phân nhiều mục nhỏ cho em su tầm theo giai đoạn lịch sử khác nh kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p, kh¸ng chiÕn chèng Mü, tõ 1975 đến Cũng phân chia loại t liệu theo chủ đề truyền thống cách mạng địa phơng nh: khởi nghĩa giành quyền địa phơng, đời nghiệp chiến sĩ cách mạng, anh hùng liệt sĩ ngời địa phơng, thành tựu công đổi quê hơng từ sau Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VI đến Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phơng lịch sử nội khoá Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phơng (trong nội khoá nh hoạt động ngoại khoá) phơng tiện quan trọng để thực việc dạy học gắn liền với đời sống Giá trị công việc giúp học sinh khả nhận thức cách tổng hợp phơng pháp nghiên cứu từ tiếp xúc với môn lịch sử địa phơng, học sinh hiểu đợc rằng, sống chung quanh em, trớc hết phạm vi hoạt động sản xuất quan hệ xà hội không đối tợng để 70 nhận thức, nghĩa lµ ngn gèc cđa tri thøc vỊ cc sèng, vỊ lịch sử, mà địa bàn để học sinh tham gia vào đời sống xà hội quê hơng Vì tài liệu địa phơng giảng dạy lịch sử vừa có ý nghĩa nhận thức vừa tài liệu hỗ trợ cho việc học tập học sinh a Việc sử dụng tài liệu địa phơng góp phần cụ thể hoá kiện lịch sử học, tạo biểu tợng lịch sử Do đó, nâng cao chất lợng học tập môn b Việc sử dụng tài liệu địa phơng tạo nên trạng thái tâm lý đặc biệt, giúp học sinh trực quan sinh động khứ lịch sử qua tài liệu, vật thu đợc c Tài liệu lịch sử góp phần làm cho việc hiểu kiện kiện học đợc sâu sắc hơn, tiếp nhận kết luận khái niệm lịch sử, phù hợp với yêu cầu trình độ em, nghĩa tổ chức trình nhận thức cách tự nhiên d Việc sử dụng tài liệu mở khả tốt đẹp cho việc tự hoạt động nhận thức (tự học) học sinh, bớc rèn luyện học sinh phơng pháp tìm tòi, nghiên cứu tài liệu cần thiết cho việc học tập, hợp với trình độ tiếp thu em đ Mối liên hệ trình lịch sử với hoạt động ngoại khoá công tác lịch sử địa phơng thờng đợc thể việc sử dụng hiểu biết, kinh nghiệm, kỹ mà học sinh tích luỹ đợc vào buổi sinh hoạt nhóm nghiên cứu lịch sử hành quân tham quan, du lịch Tài liệu địa phơng dùng dạy học lịch sử phân hai loại chủ yếu sau đây: Thứ nhất, tài liệu có liên quan đến kiện có ý nghĩa toàn quốc, đợc dựa vào chơng trình, sách giáo khoa, giảng dạy trờng phổ thông Thứ hai, tài liệu kiện có ý nghĩa địa phơng, dùng để biên soạn giảng dạy tiết lịch sử địa phơng Tuỳ theo tính chất hai loại tài liệu này, mà phơng pháp sử dụng có quan điểm riêng biệt khác Về kiện lớn lịch sử dân tộc xảy địa phơng mình, tiến hành bình thờng nội khoá theo qui định chơng trình, nhng học sinh có dịp đợc tìm hiểu cụ thể, sâu sắc Giáo viên có dịp giúp đỡ cho học sinh nắm kiến thức cách vững chắc, sinh động Bồi dỡng lòng tự hào đáng địa phơng phát triển chung lịch sử dân tộc 71 Cần lu ý tài liệu địa phơng góp phần vào việc dạy học kiện có tính chất toàn quốc nh làm cho giảng chi tiết, rờm rà, biến học lịch sử dân tộc thành lịch sử địa phơng Vì tài liệu địa phơng đợc chọn phải có ý nghĩa nhËn thøc, nghÜa lµ lµm thÕ nµo häc sinh hiĨu đúng, sâu sắc kiện lịch sử dân tộc xảy địa phơng Ngợc lại cần tránh khuynh hớng học kiện lịch sử dân tộc xảy quê hơng mình, học sinh không thấy hào hứng, yêu cầu tìm hiểu sâu sắc Điều quan trọng giáo viên biết khêu gợi học sinh biết su tầm tài liệu có liên quan đến kiện lịch sử dân tộc, dùng tài liệu địa phơng cụ thể hoá kiện Trong việc giảng dạy lịch sử dân tộc, có nhiều kiện không xảy mảnh đất quê hơng học sinh, nhng tài liệu địa phơng có tác dụng đáng kể việc nhận thức học sinh Bởi vì, kiện xảy địa phơng có liên quan chặt chẽ với kiện lớn, tiêu biểu dân tộc Vì vậy, tài liệu địa phơng dùng nội khoá lịch sử dân tộc có tác dụng sau đây: a Nêu rõ vai trò địa phơng kiện có ý nghĩa lớn toàn quốc Ví nh giảng dạy Cách mạng tháng Tám năm 1945, liên hệ, bổ sung kiện xảy địa phơng thời kỳ này, đà góp phần cho cách mạng thành công nớc, tiến tới việc thành lập nớc Việt Nam dân chủ cộng hoà Khối lợng tài liệu bổ sung yêu cầu ý nghĩa giáo dục giáo dỡng kiện đợc học tập quy định Điểm quan trọng giáo viên biết chọn sử dụng tài liệu địa phơng nh để không làm cho giảng nặng nề, kiến thức rời rạc, liên hệ sụ kiện chung kiện riêng mang tính chất hình thức mà phải minh hoạ đợc số kiện học làm sở cho việc rút kết luận, khái quát (về vai trò quần chúng, lÃnh đạo tổ chức Đảng, chiến đấu chống kẻ thù chung nhân dân địa phơng ) b Dïng lµm tµi liƯu bỉ sung cho viƯc nhËn thøc kiện Ví nh trình bày nạn đói 1945 thực dân Pháp, phát xít Nhật gây cho nhân dân ta, tài liệu địa phơng minh hoạ cụ thể hoá, làm phong phú kiện c Tài liệu địa phơng dùng dạy học lịch sử dân tộc phần lịch sử giới sở thực tế để nêu trình, qui luật chung phát triển lịch sử (dân tộc loài ngời) Ví dụ, tài liệu sử địa phơng rõ, cụ thể nét chung, đặc trng chế độ bóc lột đà tồn đất nớc ta (chế độ phong kiến, chế độ thực dân cũ ), nêu đợc trình, qui luật biểu cụ thể ba cách mạng ®ang tiÕn hµnh ë n−íc ta 72 d Tµi liƯu địa phơng không giúp cho học sinh hiểu biết khứ mà nhận thức đợc tại, học công xây dựng chủ nghĩa xà hội nớc nói chung, địa phơng nói riêng Đây việc đối chiếu, so sánh tài liệu đà häc víi hiƯn thùc - mét biƯn ph¸p cã kÕt việc dạy học lịch sử gắn liền với đời sống - Khi sử dụng tài liệu địa phơng lịch sử nội khoá cần bám sát mục đích công việc minh hoạ lịch sử dân tộc t liệu cụ thể, sinh động địa phơng Trong sử dụng t liệu địa phơng để giảng dạy lịch sử nội khoá theo qui định chơng trình, giáo viên cần ý tránh hai khuynh hớng: + Quá ôm đồm, tham lam sử dụng nhiều tài liệu để làm cho giảng sa vào kể lể tình hình địa phơng Nh không đáp ứng yêu cầu cần phải truyền thụ cho học sinh học, làm cho kiến thức lịch sử bị loÃng, dàn trải, tản mạn, học sinh khó xác định kiến thức học, mục đích giáo dỡng học cha thực đợc cách tốt đẹp + Sử dụng tài liệu sơ sài, gợng ép, áp đặt, khiên cỡng làm cho học vừa nặng nề vừa tẻ nhạt, học sinh không cảm thấy hứng thú học tập, chất lợng học bị hạn chế Để khắc phục tình trạng đó, giáo viên phải xác định đợc định tính, định lợng mối quan hệ tơng quan kiến thức học với tài liệu minh hoạ thời gian khống chế để thực Mặt khác không nên sử dụng t liệu minh hoạ dới dạng thông báo kiến thức lịch sử mà nên xây dựng thành đoạn miêu tả, tờng thuật, mẫu chuyện lịch sử phơng pháp trực quan, kết hợp việc phân tích, giải thích, bình luận, gợi mở vấn đề v.v Tuy nhiên cần hiểu rằng, nguồn tài liệu địa phơng không tuý cung cấp minh hoạ tri thức lịch sử dân tộc, mà phải thực chức giáo dục chừng mực định Chừng mà học sinh cảm nhận đợc đóng góp địa phơng lịch sử dân tộc, gắn đợc kiến thức lịch sử dân tộc với tợng, kiện gần gũi với thực tiễn địa phơng chừng có tác dụng giáo dục lịch sử Chẳng hạn biên soạn tài liệu để giảng Văn hoá tộc ngời thiĨu sè ë ViƯt Nam” (SGK líp 11 - CCGD) nên lựa chọn tài liệu cụ thể, gần gũi với đời sống sinh hoạt địa phơng để học sinh thấy đợc tính đa dạng, đặc thù văn hoá dân tộc, 73 song lại nằm thống văn hoá quốc gia (trong lÃnh thổ Việt Nam) Nên ý loại tài liệu sau: - Văn hoá vật chất: C trú nhà sàn, nhng cách cấu trúc nhà sàn dân tộc, khu vực lại khác (nhà sàn ngời Tày Việt Bắc, nhà sàn ngời Thái Tây Bắc, nhà sµn cđa ng−êi Tµy, ng−êi Nïng, ng−êi Dao v.v ) Các loại công cụ sản xuất, vũ khí đấu tranh, văn hoá, công trình kiến trúc, đồ dùng sinh hoạt gia đình - Văn hoá tinh thần: ngôn ngữ có gần gũi thống nhóm Việt Mờng, Tày - Thái, H'mông - Dao, phong tục tập quán, hôn nhân, tín ngỡng, hội hè, sinh hoạt văn hoá văn nghệ, nhạc cụ có điểm giống khác Truyền thống ý thức d©n téc cđa nh©n d©n ViƯt Nam” (SGK líp 11 - CCGD) Nên sử dụng truyền thống dân gian dân tộc thiểu số để học sinh hiểu sâu sắc ý thức cội nguồn dòng giống Lạc Hồng dân tộc đà có từ sớm lịch sử, từ buổi đầu dựng nớc giữ nớc Đó sở để tạo cộng ®ång c− d©n thèng nhÊt l·nh thỉ ViƯt Nam, tảng tinh thần dân tộc, lòng yêu nớc ngời Việt Nam truyền thống - Về truyền thống đấu tranh, bảo vệ độc lập củng cố thống đất nớc Cần khai thác đấu tranh độc lập hởng ứng đồng bào dân tộc miền núi Việt Bắc, Tây Bắc Trong đấu tranh thời kỳ lịch sử lên thủ lĩnh, anh hùng tiêu biểu cho tinh thần đoàn kết dân tộc, đấu tranh kiên chống lực ngoại xâm nhiều chống lại lực triều đình phong kiến lâm vào tình trạng khủng hoảng, suy đồi Có thể khai thác dậy, đấu tranh tiêu biểu nh: đấu tranh đồng bào Tày Nùng Trí Cao lÃnh đạo (thời nhà Lý) thủ lĩnh họ Hà Yên Bái, Nguyễn Thế Lộc, Nguyễn Lĩnh Lạng Sơn (thời Trần), thủ lĩnh ngời Thái (họ Xa), Nông Văn Vân núi rừng Bảo Lạc v.v Những tài liệu mảng phong phú, tuỳ theo địa phơng cụ thể mà lựa chọn tài liệu cho phù hợp để giảng Để học sinh nắm vững kiện lịch sử cụ thể vị trí không gian định, cần phải khai thác tối đa tài liệu trực quan phơng pháp trực quan Chẳng hạn dạy bài: Từ ngày đầu toàn quốc kháng chiến đến chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông 1947, ta sử dụng đồ câm, để học sinh xác định số vị trí quan trọng đồ - nơi diễn kiện lịch sử: vị trí mà Pháp cho quân nhảy dù, đờng công hai cánh quân thuỷ, bộ, vị trí xảy trận đánh quân ta địch công rút lui 74 Cũng cã thĨ cho häc sinh lµm bµi tËp thùc hµnh đồ lịch sử địa phơng Vấn đề chỗ qua việc xác định vị trí địa danh lịch sử cần hớng dẫn học sinh quan sát, suy nghĩ, phân tích, rút kết luận để củng cố khắc sâu thêm kiến thức Ví dụ cho học sinh vẽ đồ xác định vị trí, địa giới khu giải phóng Việt Bắc, nên hớng dẫn em dựa vào tài liệu địa lý địa phơng vùng Đông Bắc thể khu vực địa lý màu sắc qui ớc để làm bật địa hình khu giải phóng Dựa vào miêu tả địa hình kiến thức lịch sử học sinh nhận xét đợc Tân Trào đợc Hồ Chí Minh chọn làm nơi lµm viƯc v.v Cho häc sinh xem bøc tranh mái đình Tân Trào, nơi đà diễn đại hội quốc dân lịch sử, nơi mà lần Bác Hồ thức mắt trớc đại biểu quốc dân đồng bào, nơi mà Ngời đà nghẹn ngào xúc động trớc lòng đồng bào địa phơng vốn đói khổ song đà chắt chiu dành phần lơng thực thực phẩm ủng hộ đại hội ngày làm việc địa phơng Hoặc tranh đa Tân Trào làng Tân Lập, nơi mà đồng chí Trần Huy Liệu đà thảo quân lệnh số 1, hiệu triệu muôn ngời vùng dậy đấu tranh, nơi mà đại tớng Võ Nguyên Giáp đà lệnh cho quân đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân xuất kích tiến giải phóng thị xà Thái Nguyên, mở đầu cho Tỉng khëi nghÜa giµnh chÝnh qun toµn qc v.v Phơng pháp trực quan nh có ý nghĩa giáo dỡng giáo dục học sinh Những tài liệu lịch sử địa phơng đợc sử dụng nh liệu để làm sáng tỏ khắc sâu kết luận lịch sử đà đợc trình bày khái quát sách giáo khoa Chẳng hạn phân tích nguyên nhân thắng lợi, học lịch sử cách mạng tháng Tám, giáo viên dựa vào hình thức giành quyền khởi nghĩa phần địa phơng để học sinh hiểu rõ việc sử dụng bạo lực cách mạng khởi nghĩa tháng Tám Giáo viên Hà Giang cho học sinh thấy đợc khéo léo tổ chức Việt Minh địa phơng việc sử dụng lực lợng đội lính khố đỏ, (tàn quân Pháp chạy sang Trung Quốc sau đảo Nhật - Pháp) đại uý Duy Viên đứng đầu, để tiến hành phối hợp công bắt gọn đánh bại lực lợng phản động Việt Nam quốc dân đảng Hoàng Quốc Chính nắm quyền thị xà Hà Giang Từ học sinh hiểu rõ chủ trơng cô lập, phân hoá khoét sâu mâu thuẫn hàng ngũ kẻ thù mà Đảng ta đà thực cách mạng tháng Tám năm 1945 v.v Điều quan trọng sử dụng t liệu lịch sử địa phơng phải đạt đợc hiệu giáo dục định Có học lịch sử dân tộc mà kiện đề cập đến xảy địa phơng em học sinh, công việc ngời thầy không tuý cung cấp t liệu kiện mà quan trọng việc giúp học sinh hiểu đợc kiện lại xảy vị trí không gian nh vậy, kết ý nghĩa nh 75 Chẳng hạn giảng bài: Từ ngày toàn quốc kháng chiến đến chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947 (sách giáo khoa lớp 12 - CCGD) giáo viên Tuyên Quang phân tích cho học sinh thấy đợc địa hình hiểm trở, thuận lợi cho việc phục kích đánh địch quân ta đờng sông (Đoan Hùng, Bình Ca) hay đờng (km số Tuyên Quang - Hà Giang, Đèo Gà thuộc Chiêm Hoá) Chính trận phục kích nơi tiêu diệt phận sinh lực địch, mà phá tan kế hoạch hợp quân chúng Đài thị, góp phần vào việc phá tan kế hoạch bao vây công Việt Bắc thu đông năm 1947 thực dân Pháp Tơng tự nh việc phân tích địa hiểm yếu Khe Lau (trên sông Gâm) đèo Bông Lau (trên đờng số Cao Bằng - Lạng Sơn) đà làm nên chiến công vang dội, khiến cho ngà ba Sông Lô, sông Gâm ngầu máu, đầy xác giặc đờng số trở thành đờng chết quan niệm kẻ thù Những tài liệu địch đợc lu giữ địa phơng đợc chọn lựa có tác dụng giáo dục tốt cho học sinh học tập lịch sử Chẳng hạn đề cập tới công lên Việt Bắc thu đông năm 1947 binh đoàn Côm Muy nan, bị ta chặn đánh vây hÃm Đầm Hồng (Chiêm Hoá - Tuyên Quang) địch phải điều 500 quân từ thị xà Tuyên Quang lên ứng cứu Ngày 22 - 10 năm 1947 lực lợng tự vệ thị xà Tuyên Quang đà bố trí trận phục kích km số đờng Tuyên Quang - Hà Giang Theo báo cáo tên quan t Pháp - Lejansne, trận chúng thiệt hại nặng: 72 tên chết chỗ, 33 tên khác bị thơng nặng đa đến Tuyên Quang chết, có tên quan ba Quân ta thu súng đại liên 12,7mm, sóng cèi 120mm vµ cỉ xe chë quân trang quân dụng Tiếng mìn nổ trận phục kích quân ta ám ảnh, nỗi kinh hoàng quân Pháp, chúng gọi tiếng nổ hoả ngục Cuộc rút lui kẻ thù bi thảm chúng gặp phải Khe Lau, Bông Lau đẫm máu Chính viên sĩ quan Bêcăngđrê thú nhận: Chúng ta từ Hà Nội lên để trở Hà Nội, nhng cha đà đến Hà Nội Khi lên đà bỏ nhiều xác, nhiều kẻ bỏ xác đây1 Kết thúc chiến dịch, tên lính Morisa đà viết th cho ngời bạn đồng hơng mình, có đoạn ngày có con, phải khuyên chúng đừng đặt chân đến chốn này2 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phơng hình thức hoạt động ngoại khoá lịch sử địa phơng Các hình thức hoạt động ngoại khoá lịch sử nói chung, lịch sử địa phơng nói riêng có ý nghĩa quan trọng việc bổ sung, khắc phục hạn chế mà lịch sử nội 1, Lịch sử Quân tỉnh Hà - Tuyên Tập (1940 - 1945), Ban Nghiên cứu Lịch sử tỉnh uỷ xuất 1985, tr 105 - 107 76 h−íng dÉn häc tËp ch−¬ng iv Khi học tập chơng IV, cần nắm đợc nội dung sau đây: Phơng pháp tổ chức, biên soạn giảng lịch sử địa phơng tiết học nội khoá theo chơng trình yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo Đồng thời cần biết cách tổ chức, hớng dẫn học sinh để dạy học lịch sử địa phơng thực địa, bảo tàng, phòng lịch sử, truyền thống Biết cách tổ chức, đạo việc xây dựng phòng lịch sử, phòng truyền thống nhà trờng, địa phơng có yêu cầu, đồng thời nắm đợc cách thức tổ chức, đạo biên soạn lịch sử nhà trờng Câu hỏi hớng dẫn học tập Những yêu cầu sử dụng tài liệu địa phơng vào việc biên soạn loại giảng lịch sử địa phơng nội khoá, ngoại khoá, thực địa, bảo tàng, phòng truyền thống? HÃy tự biên soạn giảng lịch sử địa phơng Cần phải làm công việc cụ thể để xây dựng phòng lịch sử, phòng truyền thống nhà trờng, địa phơng nơi trờng đóng? 93 Chơng V hớng dẫn thực hành chơng xin giới thiệu có tính chất gợi ý thao tác cần ý thực việc giảng dạy cụ thể theo qui định chơng trình lịch sử địa phơng Bộ Giáo dục Đào tạo trờng phổ thông sở phổ thông trung học ngoại khoá Chúng xin gợi ý số biên soạn hoàn chỉnh để giảng nội khoá chơng trình lịch sử địa phơng Bộ quy định để đồng nghiệp tham gia Theo chơng trình Bộ Giáo dục Đào tạo phân bố số tiết chủ đề tiết giảng lịch sử địa phơng cho trờng phổ thông sở phổ thông trung học phỉ th«ng trung häc cã tiÕt ë líp 10 lớp 11, lớp tiết, nội dung giảng lịch sử địa phơng tiết địa phơng bố trí thông thờng lịch sử truyền thống địa phơng Còn phổ thông sở từ lớp đến lớp có tiết đợc ph©n bỉ nh− sau: - Líp cã tiÕt với nội dung giảng dạy giới thiệu di tÝch lÞch sư (1 tiÕt), tham quan di tÝch lÞch sử địa phơng (xÃ, huyện, tỉnh) - Lớp (1 tiết) giới thiệu nghề truyền thống địa ph−¬ng (trong x·, hay hun, tØnh) - Líp (4 tiết) giới thiệu tham quan di tích lịch sử, cách mạng địa phơng - Lớp (2 tiết), soạn giảng Địa phơng thời kỳ cách mạng tháng Tám 1945 Để thiết thực, phần hớng dẫn thực hành xin gợi ý cụ thể việc tổ chức dạy nội dung cụ thể nói chơng trình lịch sử địa phơng trờng phổ thông sở để đồng nghiệp tham khảo i tiết giảng lớp 6, lớp 8: giới thiệu tham quan di tích lịch sử, cách mạng địa phơng VỊ tht ng÷ “giíi thiƯu”, “tham quan” - “Giíi thiƯu” cung cấp cho học sinh hiểu biết vật, tợng, nội dung cụ thể địa phơng học này, cha đòi hỏi phải sâu vào chất, chi tiết vật, mà để tạo biểu tợng, hớng dẫn học 94 sinh để học sinh qua hình thành số khái niệm đơn giản di tích lịch sử, cách mạng - Tham quan trực tiếp quan sát vật (di tích) mang yêu cầu tìm hiểu di tích để tự rút nhận thức lịch sử, tình cảm cha ông, địa phơng Di tích dấu vết lại thời kỳ lịch sử đà qua, chứng tích lịch sử dân tộc địa phơng, mảng thực khø oanh liƯt cđa d©n téc Tham quan cịng cã yêu cầu tác dụng tạo biểu tợng kiện lịch sử Tham quan di tích hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phơng lớp học, nơi có di tích lịch sử, cách mạng Giới thiệu tham quan di tích lịch sử hai hình thức dạy học có khác nhau, có mục đích yêu cầu riêng bên cạnh yêu cầu, mục đích chung nâng cao nhận thức lịch sử địa phơng, bồi dỡng t tởng, tình cảm, ý thøc cho häc sinh, vµ bỉ sung cho Chuẩn bị dạy tham quan, giới thiệu di tích lịch sử a Chuẩn bị dạy giới thiệu di tích lịch sử nh nào? - Bớc thứ nhất: Xác định mục đích yêu cầu học: Giới thiệu cho học sinh nắm đợc khái quát địa điểm địa phơng có di tích lịch sử, cách mạng Mỗi di tích gắn với kiện lịch sử quan trọng địa phơng nớc Từ đó, nâng cao lòng tự hào, yêu quý quê hơng, ý thức trách nhiệm bảo vệ di tích lịch sử - Bớc thứ hai: Chuẩn bị để giảng dạy giới thiệu di tích lịch sử lớp nội khoá Chuẩn bị đồ hành địa phơng để treo tờng nhng cha điền địa điểm có di tích lịch sử, hình vỊ di tÝch b»ng giÊy mµu cã thĨ cã hai màu (một màu đỏ di tích lịch sử, màu di tích cách mạng), giảng tới di tích loại gắn loại lên đồ để trống vào nơi địa phơng có di tích đó, chuẩn bị số dụng cụ khác nh thớc đồ, phấn màu bút màu - Bớc giảng + Phổ biến cho học sinh nắm đợc yêu cầu, mục đích giảng giải thích khái niệm di tích lịch sử, cách mạng, gồm loại gì? - Tiếp theo, giáo viên nêu câu hỏi để lớp suy nghĩ trả lời: địa phơng (xà ta, huyện ta), ph−êng, quËn ta v.v cã nh÷ng di tÝch lịch sử, cách mạng nào? Di tích địa điểm nào? 95 Giáo viên ghi câu trả lời học sinh lên bảng để lớp bổ sung đính điểm cha cuối lớp phát biểu, bổ sung lập đợc bảng thống kê di tích lịch sử, cách mạng địa phơng (ch đà phát huy đợc vai trò chủ thể, xây dựng học học sinh) - Sau học sinh không ý kiến nữa, bảng thống kê cha đủ, giáo viên gợi ý, bổ sung để hoàn chỉnh bảng thống kê dùng giấy màu phấn màu đánh dấu đính hình di tích giấy màu lên địa điểm có di tích địa phơng - Bớc cuối cùng, giáo viên hỏi học sinh nội dung cđa di tÝch ®ã (di tÝch vỊ sù kiƯn lịch sử nào? Nội dung sao? Vào thời kỳ nào? Gắn liền với nhân vật lịch sử địa phơng?), bớc này, tuỳ theo số tiết quy định đối tợng học tập mà giáo viên hỏi trình bày nội dung cho phù hợp Để tạo ®iỊu kiƯn cho häc sinh häc tËp mét c¸ch chđ động nâng cao chất lợng giảng, bảo đảm thời gian qui định trớc giảng tuần lễ, giáo viên phổ biến yêu cầu để học sinh tự tìm hiểu trớc, yêu cầu học sinh ghi lại điều kiện tìm hiểu đợc vào giấy, su tầm đồ hành địa phơng, tự đánh dấu trớc nơi có di tích lịch sử địa phơng, để giảng có điều kiện học sinh có nhiều thời gian kể nội dung di tích - Sau hoàn tất nội dung nói trên, giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời, kết thúc giảng: từ bảng thống kê di tích nội dung địa phơng em có suy nghĩ truyền thống địa phơng phải làm gì? Bảng tổng hợp di tích ghi theo thứ tự: STT Tên di tích Địa điểm có di tích (ghi rõ địa danh) Thuộc giai đoạn lịch sử Tóm tắt nội dung di tích b Chuẩn bị giảng dạy Tham quan di tích lịch sử Bảo tàng lịch sử, cách mạng địa phơng Bảo tàng khu di tích lịch sử (hoặc di tích lịch sử địa phơng khu di tích) nơi lu giữ bảo quản, trng bày di tích, vật lịch sử Đó chứng sinh động, chân xác khứ Nguồn tài liệu bảo tàng, khu di tích lịch sử khứ Nguồn tài liệu bảo tàng, khu di tích lịch sử có sức hút học sinh Những tài liệu đợc lu giữ khu di tích lịch sử, bảo tàng lịch 96 sử, cách mạng giúp học sinh tái tạo biểu sinh động chân thực Nguồn tài liệu kích thích lực t độc lập, sáng tạo học sinh, tác động mạnh đến t tởng, tình cảm học sinh Để giảng dạy có chất lợng tham quan di tích lịch sử bảo tàng cần phải thực bớc sau: - Giáo viên cần tiến hành nghiên cứu, điều tra kỹ lỡng, nắm vững nguồn tài liệu nhà bảo tàng, khu di tích lịch sử, nội dung di tích lịch sử phải xác để giảng cho học sinh sinh động, có chất lợng Căn vào nội dung học để lựa chọn địa điểm tham quan cho phù hợp Thông thờng, lớp 6, 7, cần tham quan bảo tàng lịch sử, khu di tích lịch sử thuộc thời kỳ khứ Lớp nên tham quan bảo tàng cách mạng, bảo tàng Hồ Chí Minh, Tôn Đức Thắng, di tích cách mạng kháng chiến chống Pháp, đế quốc Mỹ, nguỵ quyền Sài Gòn - Chuẩn bị cho học sinh có thái độ nghiêm túc, đắn tham quan (trật tự, nhẹ nhàng lại), trân trọng trớc vật, tuyệt đối không nô đùa hay tham quan tuỳ tiện mà phải tuân theo hớng dẫn giáo viên hay thuyết minh viên, phải mang theo giấy, bút ghi chép - Khi hớng dẫn tham quan cần bảo đảm tính tuần tự, hệ thống theo trật tự lôgic nội dung trng bày hay trình tự mặt niên đại trớc sau di tích lịch sử, cách mạng Học sinh cần ghi lại nội dung đà đợc thuyết minh viên giáo viên trình bày h−íng dÉn tham quan Trong tham quan, nÕu cã ®iỊu kiƯn mêi nh÷ng ng−êi ®· trùc tiÕp tham gia chứng kiến kiện lịch sử nói chuyện néi dung sù kiƯn ®· diƠn cho häc sinh nghe, tỉ chøc giao l−u nh− vËy cµng lµm cho việc tham quan có chất lợng, thông thờng lần tham quan diễn tiết mà hết buổi học Cuối buổi tham quan, giáo viên yêu cầu học sinh phải viết thu hoạch buổi tham quan nhận thức lịch sử t tởng, tình cảm ii tiết giảng lịch sử địa phơng lớp lớp Đây giảng chơng trình nội khoá, yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị soạn, giảng lớp Dới đây, xin đợc giới thiệu vài soạn giảng theo nội dung chơng trình nói để đồng nghiệp tham khảo Bài giảng giới thiệu nghề truyền thống (nghề thủ công) địa phơng 97 a Xác định mục đích, yêu cầu học - Về mặt nhận thức, sau học này, học sinh phải nắm đợc địa phơng có nghề truyền thống nào, thôn, ấp, xà nào? nghề thủ công đặc sắc, bật nhất? Vai trò đời sống kinh tế, văn hoá, xà hội địa phơng nh nào? - Về mặt t tởng, tự hào truyền thống lao động, sáng tạo, khéo tay hay làm địa phơng, thêm yêu mến, ý thức trách nhiệm ngời với quê hơng b Trong giảng - Mở đầu, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời: Em hÃy kể tên nghề thủ công truyền thống quê em (thôn, ấp, xÃ, huyện) - Giáo viên ghi lên bảng câu phát biểu học sinh theo mẫu: STT Tên nghề Địa điểm có nghề Hiện trạng nghề - Sau học sinh biết ý kiến, giáo viên tiếp tục ghi bổ sung (hoặc gợi ý để học sinh bổ sung) nghề thiếu lên bảng - Khi đà có bảng thống kê đầy đủ, giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi để học sinh trả lời: + Theo em (nhìn vào bảng thống kê), thôn, ấp, xà có nhiều nghề thủ công nhất? + Nghề thủ công phổ biến nhiều thôn xà nhất? + Nghề tồn lâu nhất? - Giáo viên trình bµy cho häc sinh ghi mét sè néi dung kiÕn thức theo trình tự: + Tên nghề thủ công địa phơng địa phơng cụ thể (thôn, ấp) có nghề + Thời gian xuất nghề ông tổ s nghề + Tình hình nghề thủ công từ xuất đến nh nào? + Vai trò, tác dụng nghề thủ công nghề thủ công nói chung đời sống dân c, văn hoá, xà hội địa phơng - Cuối bài, giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời giáo viên kết luận: Sau học nghề thủ công truyền thống địa phơng ta, em có nhận xét gì? (giáo viên gợi ý cho häc sinh vỊ néi dung ph¸t biĨu nh− vỊ tình hình nghề thủ công địa 98 phơng có đặc điểm bật? Thực trạng thể truyền thống địa phơng? Hiện nên nh nào? ) * * * Sau nội dung soạn giảng cụ thể tiết lịch sử địa phơng nghề thủ công truyền thống địa phơng cụ thể, tỉnh Hà Tây Đầu đề giảng: vài nét ngành nghề thủ công truyền thống Hà Tây Sau đà trình bày rõ mục đích, yêu cầu học, yêu cầu học sinh su tầm, chuẩn bị trớc tuần lễ, giáo viên giảng Nội dung giảng: - Nêu câu hỏi để học sinh trả lời tình hình nghề thủ công tỉnh, giáo viên trình bày khái quát nghề thủ công truyền thống Hà Tây bảng thống kê đà chuẩn bị trớc, bảng treo lên bảng học sinh đà phát biểu xong - Giáo viên giảng tiếp: Do thời gian có tiết, nên giảng hết tất nghề thủ công tỉnh Hà Tây, mà tìm hiểu kỹ số ngành nghề thủ công phổ biến tỉnh - Giáo viên vào giới thiệu số nghề thủ công phổ biến, tiếng + Nghề trồng dâu nuôi tằm dệt lụa Đây nghề phổ biến tiếng Hà Tây Nghề có từ thời Hùng Vơng Rất nhiều làng xÃ, huyện Hà Tây có nghề trồng dâu nuôi tằm dệt lụa nh Đan Phợng, Hoài Đức, Quốc Oai, Mỹ Đức, Hà Đông v.v Kinh nghiệm từ nhiều đời đà sở để giúp cho ngời dân Hà Tây làm mặt hàng tơ lụa bền, đẹp đợc ngời n−íc vµ ng−êi ngoµi n−íc −a dïng NhiỊu lµng xà khác Hà Tây có nghề dệt vải, the tiếng nh làng Canh Mậu (Thạch Thất) có tên nôm làng Nủa, làng Phùng Xá có tên nôm làng Bùng (Thạch Thất) danh mặt hàng the, lụa, vải Đà có câu ca, ngạn ngữ cho ta thấy phát triển nghề thủ công truyền thống tiếng Hà Tây dấu The La lĩnh Bởi, chổi Phùng The La, Lụa Vạn, vải Canh, nâu kẻ Sải (xà Phú Kim, Thạch Thất), vải kẻ Nủa Từ thực dân Pháp đặt ách cai trị Việt Nam với sách công thơng nghiệp thực dân, chúng đà kìm hÃm phát triển nghề thủ công truyền thống nên bị sa sút dần 99 Nghề thêu ren Nghề thêu Hà Tây có từ thời Lê tiến sĩ Lê Công Hành (tên thật Trần Quốc Thái làm đến chức Thợng Th) lần sứ sang Trung Quốc học đợc đem dạy cho cháu dân làng kỹ thuật thêu rồng, phợng, hoa từ (nữa đầu kỷ XVII) sau dân làng Quất Động làng xà khác tỉnh biết nghề thêu ông đợc coi tổ s nghề thêu địa phơng Nghề làm ren (đăng ten) xuất phát từ Hà Đông thời gian ngắn từ 1913 - 1931 đà mở rộng đến 10 phủ huyện Nghề chạm trổ, khắc gỗ Ngời thợ Hà Tây xa đà tiếng khéo tay, tài hoa với nghề chạm trổ, khắc gỗ truyền thống quê hơng Ngày quan sát đình, mái đền cổ kính nhiều làng xà Hà Tây cảm nhận đợc điều Những phù điêu, hình chạm, khắc vô phong phú nh rồng, phợng, rồng với ngời với hổ, cảnh sinh hoạt học nhà rồng, ngời uống rợu, cảnh cống nạp cho quan lại, cảnh gánh con, ngời đốn củi, làm xiếc chèo đò, uống rợu đợc chạm khắc Đình Chàng, đình Tây Đằng (Ba Vì) đà nói lên lao động sáng tạo ngời thợ thủ công Hà Tây Nghề làm gạch, ngói, mây đan, làm nón Rải rác làng xà tỉnh Hà Tây có nghề thủ công truyền thống lâu đời khác nh nghề làm gạch, ngói xà Hơng NgÃi (Thạch Thất), Chàng Sơn xà Thạch Xá (Thạch Thất), nghề mộc, nghề đan mây tre, làm quạt, mành trúc, làm nón Quạt mành trúc nhiều nơi, đặc biệt Chàng Sơn, xà tiếng Có tới loại quạt đợc làm vùng Thạch Xá Quạt vót, quạt chép, quạt lợn, quạt tây Nón Chuông làng Thì Trung xà Phơng Trung tiếng huyện Thanh Oai nhiều vùng khác Nghề làm nón, chằm áo tơi phổ biến làng Vân Nội (Thanh Oai) Nghề làm sơn, xeo giấy, làm khảm trai đà có từ lâu đời Hà Tây Một số nghề thủ công khác Bên cạnh nghề thủ công lâu đời, truyền thống nh đà trình bày trên, bớc vào thập kỷ đầu kỷ XX có thêm số nghề thủ công nh nghề sơn mài Phú Xuyên số địa phơng khác tỉnh Nghề tráng gơng lối bạc làng Canh (Hoài Đức), làm khảm trai tay Phú Xuyên đợc cải tiến chế tạo máy đẹp Nghề làm bàn ghế mây làng Sơn Đồng (Hoài Đức), nghề làm đổ thuỷ tinh nh làm cốc, tách, bóng đèn bắt đầu đợc sản xuất Thanh Oai (Hà Đông cũ) nhanh chóng phát triển địa phơng khác Năm 1919 ảnh hởng phong trào yêu nớc tẩy chay hàng ngoại, đẩy mạnh sản xuất dùng hàng nội nớc mà nhiều ngời Việt Nam với ý thức dân tộc 100 đà phục hng nhiều ngành nghề thủ công truyền thống có nghề thủ công bật đợc phục hồi Hà Tây nghề làm pháo Bình Đà (Thanh Oai) Trớc năm 1919 pháo phải mua Trung Quốc nhng từ cuối năm 1919 sở kỹ thuật làm pháo thành công hai ngời Hơng Ký Nguyễn Triệu với kinh nghiệm làm pháo thờ lâu đời mình, nhân dân Bình Đà đà sản xuất pháo đem tiêu thụ thị trờng tỉnh nhanh chóng trở thành mặt hàng đợc nhiều nơi a dùng tiêu thụ Từ nhiều ngời làng tham gia làm pháo nghề pháo Bình Đà bắt đầu nhóm lên phát triển mạnh mẽ năm 1926 - 1927 năm phong trào chấn hng công nghệ dân tộc phát triển Hàng trăm ngời dân tham gia làm pháo Nhng từ năm 1928 - 1929, nhiều ngành nghề thủ công nớc ta Hà Tây có nghề làm pháo Bình Đà không đợc phát triển, chí sa sút dần sách thuế không thu lợi đợc mà lại bị hạch sách, nhũng nhiễu, nhiều ngời bỏ nghề Từ 1932 đến 1945 nghề làm pháo Bình Đà suy sụp hẳn đợc phục hồi từ sau cách mạng tháng Tám 1945 Nh có đủ sở để kết luận ngành nghề thủ công nghiệp Hà Tây trớc năm 1945 phong phú, đa dạng Có nhiều ngành nghề tiếng ngành nghề truyền thống Điều chứng tỏ nhân dân Hà Tây có truyền thống lao động cần cù, thông minh sáng tạo Sự phục hng ngành nghề thủ công truyền thống mà mở mang thêm số nghề hoà chung phong trào tẩy chay hàng ngoại nhăm 20 - 30 kỷ XX đà nói lên ý thức dân tộc đậm nét nhân dân Hà Tây - biểu tợng truyền thống yêu nớc, yêu quê hơng Dới chế độ thuộc địa nửa phong kiến thủ công nghiệp Hà Tây nớc kìm hÃm nặng nề, phát triển từ sau cách mạng tháng Tám 1945, từ sau Đại hội VI (1986) Đảng Cộng sản Việt Nam 101 Câu hỏi hớng dẫn ôn tập HÃy kể nghề thủ công tiếng Hà Tây? Em có nhận xét tình hình thủ công nghiệp Hà Tây? 102 Soạn giảng: cách mạng tháng tám 1945 tuyên quang A Mục đích, yêu cầu: - Làm cho học sinh tỉnh Tuyên Quang thấy đợc Cách mạng tháng Tám 1945, bên cạnh điểm giống với nhiều địa phơng khác, có đặc điểm khác - Vai trò Đảng sở tầng lớp nhân dân, thành phần dân tộc thắng lợi cách mạng tháng Tám năm 1945 Tuyên Quang - Nâng cao lòng tự hào truyền thống cách mạng, lòng tin yêu Đảng Cộng sản Việt Nam nói chung, Đảng Tuyên Quang nãi riªng cho häc sinh B Néi dung: Tình hình Tuyên Quang trớc khởi nghĩa: - Phong trào cách mạng phát triển mạnh mẽ nhiều huyện nh Sơn Dơng, Yên Sơn, Chiêm Hoá v.v - Thanh Việt Minh ngày sâu rộng nhân dân dân tộc - Ngày 9-3-1945, phát xít Nhật làm đảo hất cẳng đế quốc Pháp Đông Dơng Ngay đêm đó, Ban thờng vụ Trung ơng Đảng đà họp hội nghị mở rộng thị lịch sử: Nhật Pháp bắn hành động Tại Tuyên Quang, quân Pháp bỏ chạy trớc quân Nhật tiến vào thị xà Chính quyền tay sai thực dân Pháp huyện, xà tan rÃ, không khí cách mạng quần chúng thêm sôi sục Thời thời điểm giành quyền tay Tuyên Quang đà chín muồi Khởi nghĩa giành quyền Tuyên Quang - Ngay sau Nhật đảo Pháp, phân khu uỷ phân khu Nguyễn Huệ đà triệu tập hội nghị cán toàn tỉnh Khuổi Kẹn (xà Minh Thanh, huyện Sơn Dơng), vào ngày 10-3-1945 đồng chí Song Hào chủ trì Sau phân tích tình hình Tuyên Quang sau Nhật đảo Pháp, hội nghị thống nhận định thời thuận lợi để phát động nhân dân khởi nghĩa giành quyền đà chín muồi Hội nghị đà bầu ban huy lÃnh đạo khởi nghĩa chọn Thanh La làm nơi thí điểm cho khởi nghĩa để bắt mạch phản ứng kẻ thù 103 - Ngay đêm 10 - quân khởi nghĩa đà tập trung lực lợng kéo vào tớc vị khÝ cđa lÝnh dâng ë Tỉng Thanh La, bän Tổng Li, Kỳ hào run sợ đem nộp giấy tờ, triệu đồng, súng đạn cho quân cách mạng - Ngày 11 - 3, qu©n khëi nghÜa tỉ chøc cc mÝt tinh đình Thanh La kêu gọi nhân dân đoàn kết, vùng lên khởi nghĩa giành quyền Đoàn ngời dự mít tinh đà biến thành đoàn biểu tình thị uy kéo huyện Sơn Dơng cớp quyền, châu Tự Do đời - Ngày 15 - 3, lực lợng quân địch đồn Đăng Châu ngoan cố chống cự bị quân cách mạng tiêu diệt - Ngày 28 - 3, quân dân huyện Chiêm Hoá kéo huyện lị Chiêm Hoá cớp quyền thành lập châu Tự Do Khánh Thiện Tiếp đó, đầu tháng - 1945, huyện Na Hang châu Xuân Trờng đợc giải phóng - Đến năm tháng - 1945, nhiều huyện xà thuộc huyện Yên Sơn huyện Hàm Yên nhân dân dậy kết hợp với lực lợng vũ trang cớp quyền - Đến tháng - 1945, quyền cách mạng đợc thành lập hầu hết địa phơng thuộc tỉnh Tuyên Quang trừ thị xà Tuyên Quang Vùng giải phóng đợc mở rộng nối liền huyện Sơn Dơng, Yên Sơn, Chiêm Hoá, Na Hang đến vùng Đại Từ, Định Hoá thuộc tỉnh Thái Nguyên, chợ Đồn thuộc tỉnh Bắc Cạn đa đến đời khu giải phóng Việt Bắc ngày 4-6-1945 Tân Trào (Tuyên Quang) đợc chọn làm trung tâm diễn hội nghị toàn quốc Đảng ngày 13-8-1945 Đại hội quốc dân Tân Trào ngày 16, 17-8-1945 định việc tổng khởi nghĩa giành quyền nớc - Đêm 16-8-1945, Uỷ ban khởi nghĩa tỉnh Tuyên Quang đợc thành lập thông qua kế hoạch giải phóng thị xà - Ngày 17-8-1945, lực lợng giải phóng thị xà bao gồm lực lợng vũ trang địa phơng, đội tự vệ mỏ than nhân dân bán vũ trang tiến vào thị xÃ, nhanh chóng chiếm vị trí quan trọng nh trại bảo an binh, sở kiểm lâm, bu điện, ngân hàng v.v bao vây, uy hiếp trại lính Nhật Quân Nhật ngoan cố chống cự, nhng đến ngày 24-8-1945 buộc phải đầu hàng Thị xà Tuyên Quang hoàn toàn giải phóng, uỷ ban nhân dân cách mạng lâm thời đợc thành lập, đồng chí Nguyễn Công Bình đợc bầu làm chủ tịch Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử cách mạng tháng Tám 1945 Tuyên Quang a Nguyên nhân thắng lợi 104 - Nhân dân dân tộc Tuyên Quang có truyền thống đoàn kết, yêu nớc, căm thù thực dân Pháp, phát xít Nhật, sẵn sàng dậy khởi nghĩa giành quyền - Đảng sở chủ động, sáng tạo lÃnh đạo phong trào cách mạng địa phơng nh lÃnh đạo nhân dân dậy giành quyền tay nhân dân thời cách mạng đến - Có quan trung ơng Đảng đóng địa phơng, nên phong trào cách mạng Tuyên Quang đợc đạo trực tiếp, kịp thời - Chính quyền địch địa phơng khủng hoảng, suy yếu b ý nghĩa lịch sử - Là mốc lịch sử có ý nghĩa bớc ngoặt, mở thời kỳ cho nhân dân dân tộc Tuyên Quang nớc bớc vào kỷ nguyên - độc lập, tự chủ nghĩa xà hội - Nhân dân dân tộc Tuyên Quang có điều kiện thuận lợi để xây dựng sống mới: tự do, hạnh phúc, bình đẳng dân tộc dới lÃnh đạo Đảng Mở thời kỳ phát triển toàn diện, mặt địa phơng giai đoạn Câu hỏi hớng dẫn ôn tập Các anh (chị) thử nêu lên khởi nghĩa phần Tuyên Quang đà diễn nh nào? So sánh với địa phơng khác nớc (sau anh (chị) đà học cách mạng tháng Tám 1945), anh (chị) cho biết khởi nghĩa phần Tuyên Quang có giống khác Cách mạng tháng Tám 1945 Tuyên Quang thắng lợi, theo anh (chị) nguyên nhân nào? 105 tài liệu tham khảo Phan Ngọc Liên, Trần Văn Tự Phơng pháp dạy, học lịch sử NXB Giáo dục, Hà nội, 1992 Trơng Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Cảnh Minh, Thái Hoàng Lịch sử địa phơng NXB Giáo dục, Hà Nội 1989 Nguyễn Cảnh Minh, Đổ Hồng Thái Lịch sử địa phơng NXB Giáo dục, Hà Nội 1999 Đỗ Hồng Thái Nghiên cứu Dạy - học lịch sử địa phơng Việt Bắc NXB ĐHQG Hà Nội, 1996 106 Chịu trách nhiệm nội dung: Ts Nguyễn văn hòa Biên tập: Tổ công nghệ thông tin Phòng khảo thí - đảm bảo chất lợng giáo dục 107 ... dạy, học lịch sử NXB Giáo dục, Hà nội, 19 92 Trơng Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Cảnh Minh, Thái Hoàng Lịch sử địa phơng NXB Giáo dục, Hà Nội 1989 Nguyễn Cảnh Minh, Đổ Hồng Thái Lịch sử địa phơng... 48 Xem thêm: Nguyễn Cảnh Minh Phơng pháp nghiên cứu, biên soạn lịch sử địa phơng, tổ chức nghiên cứu lịch sử địa phơng Trong "Lịch sử địa phơng", NXB Giáo dục, Hà Nội, 1989, tr 13 -2 6 79 Chơng... phát triển lịch sử địa phơng Về hình thức tiến hành nội khoá lịch sử địa phơng lớp hay thực địa Dới gợi ý việc biên soạn giảng lịch sử địa phơng trờng phổ thông dạy lịch sử địa phơng thực địa Biên