Phần 2 trong tài liệu Lí luận dạy học có kết cấu từ chương 8 đến chương 13, giới thiệu đến các bạn những nội dung về quá trình dạy học, nguyên tắc dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học. Đây là tài liệu tham khảo hữu ích cho các bạn chuyên ngành Giáo dục học.
PGS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ LÍ LUẬN DẠY HỌC NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC - 2002 PHẦN THỨ HAI LÝ LUẬN DẠY HỌC CHƯƠNG VIII QUÁ TRÌNH DẠY HỌC I Khái niệm lí luận dạy học Lí luận dạy học phận cấu thành khoa học giáo dục, bao gồm hệ thống tri thức phản ánh tính quy luật hoạt động dạy học q trình dạy học, mục đích dạy học, nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, vai trị giáo dục q trình dạy học điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, sáng tạo người học Lí luận dạy học hình thành phát triển từ thực tiễn dạy học bác học, kế thừa quan điểm dạy học tiến giáo dục trước đây, tổng kết thực tiễn để xây dựng luận điểm khoa học cho trình dạy học dự báo xu phát triển dạy học tương lai Nghiên cứu lí luận dạy học giúp tìm sở khoa học dạy học để từ áp dụng vào thực tiễn dạy học, tạo biện pháp có tính khả thi cho hoạt động cụ thể trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học, phát triển nhân cách toàn diện học sinh Nghiên cứu lí luận dạy học tiếp cận với phương tiện trọng yếu nhất, có chức trau dồi học vấn, phát triển lực nhận thức nhờ tác động qua lại thầy trò, truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo nhận thức thực hành Như nói, lí luận dạy học khoa học trí dục dạy học, lấy trí dục q trình dạy học làm đối tượng nghiên cứu Trong lí luận dạy học, có hai ngành chủ yếu Lí luận dạy học đại cương Lí luận dạy học mơn Nhiệm vụ chủ yếu Lí luận dạy học đại cương nghiên cứu q trình dạy học xét tồn bộ, xác định quy luật chung trình tất môn học, bậc học điều kiện cần thiết để ứng dụng chúng thực tiễn dạy học Chính thế, quy luật chung dạy học lí luận dạy học đại cương đưa chưa thể phản ánh hết khía cạnh đặc thù, cụ thể việc dạy học môn, với cấp học tương ứng, cần có ngành khác lí luận dạy học, gọi Lí luận dạy học mơn (trước cịn gọi Giáo học pháp), nghiên cứu biểu cụ thể, quy luật chung q trình dạy học vào mơn, cụ thể vào bậc học Chẳng hạn: Lí luận dạy học trường phổ thơng, Lí luận dạy học đại học, Lí luận dạy học sản xuất, Lí luận dạy học qn sự, Lí luận dạy học tốn, Lí luận dạy học văn v.v Nhờ có tác động Lí luận dạy học đại cương Lí luận dạy học chun ngành (bộ mơn), quy luật chung dạy học dần khái quát nhờ tích tụ kiện, tượng xuất q trình dạy học mơn học, cấp học ngược lại, sáng tạo, tìm kiếm hoạt động thực tiễn ln có định hướng quy luật chung Sự phối hợp không chồng chéo lên mà tổng hợp, khái quát hóa cụ thể hóa nhờ phương pháp nhận thức nghệ thuật ứng dụng thực tiễn II Khái niệm chung trình dạy học Dạy học ý nghĩa Trong q trình sống tồn tại, người tiếp nhận kinh nghiệm sống cách tự nhiên nhờ trình giao tiếp hoạt động với cộng đồng Mỗi cá nhân, từ bé tiếp nhận kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ, lao động sản xuất, cách thức chung sống người với người, người với tự nhiên Trải qua thời gian, cá nhân có sàng lọc có lợi cho mình, giúp tồn mối quan hệ xã hội, thiết lập kinh nghiệm sống bao gồm hệ thống tri thức kĩ thực hành nhờ dẫn người lớn, người có kinh nghiệm, bắt chước, tập dượt để đạt tới - sai, giữ lại loại bỏ Năm tháng hệ truyền lại cho hệ khác, tri thức cá nhân nhận biết, lĩnh hội, thông hiểu vận dụng sức mạnh thể đường tự nhiên phần có nhiều hệ Con người tiêu tốn hàng bốn ngìn năm để tích lũy kinh nghiệm làm nơng nghiệp, ba trăm năm cho kinh nghiệm làm cơng nghiệp cịn ngắn cho cách mạng Cũng q trình tìm kiếm đường tồn tại, loài người ngày nhận thức rõ rằng, phải truyền lại cho lớp trẻ kinh nghiệm khơng tùy tiện, tự phát đứa trẻ mà công việc cần phải tổ chức lại để kinh nghiệm đời sống nhiều đứa trẻ lĩnh hội không gian thời gian ấn định chặt chẽ phải có đội ngũ người chuyên làm nhiệm vụ truyền đạt kinh nghiệm Nói cách khác, với phát triển lịch sử xã hội, người biết gìn giữ di sản khứ đường tự giác, thơng qua đường dạy học Điều có nghĩa việc lĩnh hội tri thức, kĩ hoạt động tuổi trẻ thực nhiều hình thức (tự phát tự giác), song, dạy học đường tối ưu giúp cho tuổi trẻ tiếp cận, nắm vững kinh nghiệm xã hội phản ánh khái niệm khoa học loài người tích luỹ với tham gia điều chỉnh hợp lí mặt tổ chức khoảng thời gian xác định họ đạt với mục đích nhu cầu xã hội đặt với trình độ nhận thức tương ứng Học tập công việc suốt đời, học nhiều cách, cách tốt nhất, đem lại hiệu nhanh chóng cho người học tập đặt trình dạy học dược tổ chức theo kế hoạch chặt chẽ, thực nội dung bao gồm tri thức phổ thông bản, kĩ - kỹ xảo hoạt động nhờ hệ thống tác động sư phạm đội ngũ giáo viên Chính nhờ q trình dạy học mà tuổi trẻ dễ dàng, nhanh chóng có kho tàng nhận thức thân hệ thống chân lí khoa học kĩ sống tích tụ qua thời gian nhiều hệ nhà khoa học Quá trình dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức người học, họ vừa lĩnh hội tri thức khoa học lồi người tích luỹ, vừa hình thành phương pháp nhận thức giới khách quan làm sở cho hoạt động sáng tạo sau Học tập trình hoạt động căng thẳng tư Muốn đạt tới mục đích học tập, cho dù nhỏ (giải tập, học thuộc công thức v.v ) người học tập phải tập dượt cách suy nghĩ thơng qua thao tác trí tuệ từ nhận biết, so sánh, phân tích, tổng hợp đến cụ thể hóa đến khả dự đốn, bảo vệ chân lý đề xuất v.v Tất thảy có phương pháp nhận thức, tư kết tất yếu trình học tập lâu dài, bền bỉ Có thể nói, dạy học phương tiện đem lại hiệu lớn lao việc phát triển hệ thống lực hoạt động trí tuệ người học Một người học tích lũy khối lượng tri thức cần thiết có trình độ nhận thức xác định, họ nhận thức giới khách quan cách sâu sắc Tính quy luật tồn vận động quanh họ dần sáng tỏ, thích ứng họ với tự nhiên, với xã hội vừa định hướng theo quan điểm thống thời đại, vừa mang màu sắc cá nhân Nói cách khác nhờ tăng trưởng lượng chất thông qua dạy học người học, hình thành quan điểm sống, giới quan, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức phù hợp với mơi trường sống quy định họ Dạy học góp phần vào việc nâng cao trình độ học vấn cho người học với hình thành mặt nhân cách cho cá nhân, giúp họ sống có ích cho thân họ cho cộng đồng xã hội Dạy học không đồng với dạy người phương tiện giúp cho cá nhân trở thành người xã hội theo nghĩa Nhiệm vụ dạy học a) Những sở để xác định nhiệm vụ dạy học Nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông xây dựng dựa sở sau: - Những quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992) - Luật Giáo dục (1998), Báo cáo trị Đại hội IX Đảng (2001) Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2002 rõ quan điểm đạo phát triển giáo dục nước ta, là: + Giáo dục quốc sách hàng đầu: Với quan điểm này, Đảng ta coi phát triển giáo dục tảng cho trình tạo đựng nguồn nhân lực chất lượng cao Đây động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Ngày nay, giáo dục trở thành phận cấu trúc hạ tầng xã hội, tiên đề quan trọng cho phát triển tất lĩnh vực xã hội trị, kinh tế, văn hóa, an ninh quốc phịng, v.v Trong phạm vi xác định, giáo dục cần coi loại dịch vụ, liên quan tới nhu cầu thị trường lao động, chi phí vốn lợi nhuận thơng qua q trình đào tạo Giáo dục hộ phận phúc lợi xã hội mà thành viên xã hội hưởng thụ tùy thuộc vào trình độ phát triển sản xuất khả đáp ứng kinh tế vai trị điều tiết Nhà nước thơng qua hệ thống trường, lớp, quy mô phổ cập giáo dục, v.v + Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại theo định hướng XHCN, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng: Mục tiêu, lí tưởng chung đất nước ta xã hội chủ nghĩa độc lập dân tộc Đây mục tiêu bản, lâu dài nghiệp giáo dục Mục tiêu thể hai phương diện: Về phương diện xã hội: Thực công xã hội giáo dục, tạo hội bình đẳng để học hành Nhà nước có chế, sách giúp đỡ người nghèo học tập, khuyến khích người học giỏi phát triển tối đa lực thân Về phương diện phân cách: Con người Việt Nam thời kì CNH, HĐH hội nhập quốc tế phải có lí tưởng xã hội chủ nghĩa lịng tự tơn dân tộc; có lực hoạt động xã hội phẩm chất đạo đức sáng, động, sáng tạo, biết phát huy sắc văn hóa dân tộc bên cạnh tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; có ý thức khả chung sống cộng đồng; có tác phong cơng nghiệp; có ý thức tổ chức, kỉ luật; có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp; có ý thức cơng dân; có sức khỏe để phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc + Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học, cơng nghệ, củng cố quốc phịng, an ninh, đảm bảo hợp lí cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng quy mô sở đảm bảo chất lượng hiệu kết hợp đào tạo sử dụng Thực ngun lí học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội + Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân theo quan điểm nâng cao: Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện cho người Ở lứa tuổi, trình độ học thường xuyên, học suốt đời Nhà nước giữ vai trò chủ đạo phát triển nghiệp giáo dục đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục Những quan điểm nêu Đảng Nhà nước nghiệp giáo dục phải quán triệt việc đề nhiệm vụ dạy học nhằm hướng tới mục đích đào tạo có chất lượng, có hiệu hệ trẻ, phục vụ đắc lực cho nghiệp CNH, HĐH, chấn hưng đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh bền vững, tiến kịp nước khu vực giới Học thuyết Mác - Lênin người phát triển tồn diện hài hịa mục đích giáo dục cộng sản Từ điều kiện phát triển kinh tế tư cách hàng kỉ, C.Mác tiên đoán mục tiêu đào tạo nhà trường tương lai, phải hình thành người có trình nọc vấn lý luận tổng hợp có nhận cách phát triển toàn diện Theo C.Mác, giáo dục bao gồm ba việc: trí dục, hai thể dục, ba kĩ thuật nhằm giới thiệu cho thiếu niên ngun lí tất q trình sản xuất, đồng thời làm cho em quen sử dụng công cụ đơn giản tất ngành sản xuất"1 Phân tích quy luật hình thành người C.Mác cho thấy quan điểm bản, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội; người sản phẩm xã hội, đồng thời chủ thể có ý thức xã hội; Hoàn cảnh sống tạo người chừng mực người tạo hoàn cảnh Những quan điểm C.Mác làm sáng tỏ mối quan hệ biện chứng đối tượng giáo dục với xã hội mối quan hệ chủ thể (giáo viên) khách thể (học sinh) trình đào tạo Gắn lí luận với thực tiễn, học đơi với hành, thực mối quan hệ thứ hai Rõ ràng quan điểm chủ nghĩa C.Mác cịn đầy đủ tính đắn đối với, mặt hoạt động giáo dục lương lai Tiếp nối quan điểm C.Mác, V.I Lênin nói tới việc đào tạo hệ trẻ, điều kiện cách mạng xã hội chủ nghĩa, Người huấn cho chúng ta: "Đoàn Thanh niên tất niên nói chung muốn tiến lên cộng sản chủ nghĩa, phải học tập cộng sản chủ nghĩa v.v trở thành người cộng sản anh làm giàu trí nhớ tất kho tàng kiến thức mà loài người tích lũy được" Để trả lời cho câu hỏi "Học nào?", Lênin nhấn mạnh rằng: "không làm việc, khơng đấu tranh kiến thức sách cộng sản chủ nghĩa , chẳng đáng giá hết có lao động với cơng nhân nơng dân trở thành người cộng sản chân chính" Lênin kêu gọi niên tự học hỏi cách sáng tạo, nghiêm túc, thường xuyên Người viết: "Người cộng sản anh chàng khoác lác đơn thuần, tất kiến thức thu lượm không xử lí ý thức mình", cộng sản chủ nghĩa niên mà niên học được, mà niên tự nghiền ngẫm ra, kết luận tất yếu phải rút quan điểm giáo dục đại"2 Người khẳng định rằng: " thiếu tính tự lực đầy đủ niên khơng thể rèn luyện trở thành C.Mác - Ăngghen Sđd Tập VIII Tr.199 V.I.Lênin, Toàn tập, Tập 41 người xã hội chủ nghĩa tốt chuẩn bị cho đủ trình độ đưa xã hội chủ nghĩa tiến lên"1 Phân tích quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin Đảng ta mục tiêu, phương thức giáo dục đào tạo hệ trẻ, hồn tồn khẳng định rằng, muốn đào tạo hệ trẻ phục vụ đắc lực cho xã hội, cần có kết hợp việc làm giàu tri thức họ với tính động, tích cực cá nhân thông qua hoạt động thực tiễn xây dựng đất nước Thực mục tiêu giáo dục nói chung dạy học nói riêng khơng thể theo phương thức nhồi nhét, dập khuôn theo áp đặt mà phải giúp cho tuổi trẻ có lực nhận thức cần thiết tri thức, kĩ hoạt động phương pháp tư để nâng cao trình độ học vấn, rèn luyện nhân cách nhằm thích ứng với biến đổi nhanh chóng đời sống xã hội, hịa nhập với cộng đồng sở giữ vị Ý tưởng giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin Đảng ta đòi hỏi cấp thiết thực tiễn dạy học, giáo dục quản lí giáo dục Q trình dạy học phạm trù mà lí luận dạy học cần nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ phạm trù trình này, mục đích dạy học, nội dung, ngun tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá hiệu phận tổng thể vận động hoạt động dạy học Dưới xem xét vấn đề có liên quan tới trình dạy học b Các nhiệm vụ dạy học cụ thể + Làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội, tư duy, cập nhật với tình hình phát triển khoa học - kĩ thuật - công nghệ giới đương đại, đồng thời hình thành cho học sinh hệ thống kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức vào dạng hoạt động cụ thể nhà trường + Tri thức phổ thông, tri thức tối thiểu, cần thiết cho người, giúp ích cho họ có sở để vào lĩnh vực khác đời sống xã hội Những trí thức sở khoa học môn học mà học sinh dược lĩnh hội thời gian học tập phổ thông Khoa học bao gồm thành phần là: đối tượng nó, mà nội dung chứa đựng học thuyết, định luật, định lí, khái niệm, quy tắc, phương pháp (gồm biện pháp, thủ thuật, thao tác, kĩ năng, kĩ xảo đặc trưng, phương tiện nghiên cứu đối tượng, kiện, tài liệu rút từ thực tế thực nghiệm) Những thành phần nêu khoa học lựa chọn, xếp theo hệ thống phù hợp với mục đích dạy học, với đặc điểm tâm sinh lí người học, chia thành mơn học cụ V.I.Lênin Sđd Tập 30 thể, nhóm họp theo cấu trúc tương ứng với thời gian năm học, cấp học + Tri thức đại tri thức phản ánh thành tựu khoa học, kĩ thuật, công nghệ, văn hóa, thẩm mĩ Chúng bao gồm quan điểm, lí thuyết khái niệm phương pháp nhận thức + Tri thức đại phải tri thức mang tính hệ thống, nghĩa đảm bảo tính lơgic chặt chẽ xếp chúng môn học tương quan môn học với theo năm học, cấp học + Việc làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức nêu có nghĩa giúp em hiểu, nhớ vận dụng hợp lí A.A Xminốp cộng nêu khái niệm nắm vững: "Nắm vững khái niệm nghĩa biết dấu hiệu vật tượng mà khái niệm thâu tóm mà cịn biết ứng dụng khái niệm vào thực tiễn, biết vận dụng chúng Điều cịn có nghĩa lĩnh hội khái niệm khơng bao gồm đường từ lên, từ trường hợp đơn riêng lẻ đến khái quát chúng, mà cà đường ngược lại, từ xuống, từ chung đến riêng đơn nhất"1 Học sinh thực nắm vững tri thức thân họ có ý thức tự giác, tích cực, tự dành lấy hiểu biết để biến tri thức vốn có thành giá trị Nhiệm vụ thứ trình dạy học quan trọng người nhận thức đắn khách quan có vốn hiểu biết Tri thức tiền đề cho phát triển cho hình thành nhân cách nói chung Tri thức cịn cơng cụ tư duy, vũ khí hành động Nhiệm vụ nhiệm vụ trí dục trình dạy học Làm cho học sinh phát triển lực nhận thức lực hành động sở trình nắm vững tri thức Năng lực nhận thức đặc điểm tâm lí bảo đảm cho q trình nhận thức thực đạt hiệu (chúng bao gồm: tri giác, biểu tượng, ý, trí nhớ, thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa vv ) Trong trình học tập, học sinh diễn q trình hoạt động trí tuệ với hành động trí tuệ tương ứng phát triển tính định hướng (xác định đối tượng, mục đích đường đạt tới mục đích); Hình thành bệ phóng hoạt động trí tuệ (lĩnh vực hoạt động) chiều sâu hoạt động trí tuệ (độ sâu sắc chất kiện, tượng khách quan Tập dượt tính linh hoạt, hoạt động trí tuệ nhanh chóng, giải nhạy bén giải tình huống) Hình thành tính mềm dẻo, tính độc lập, tính qn, tính phê phán q trình tư duy, sở trình nắm vững hiểu biết, học sinh cịn phải rèn cho lực hành động, khả tự học, tự tìm tịi, tự tu dưỡng Cơ sở lực hành động văn hóa hoạt động trí tuệ hoạt động thề A.A Xminốp Tâm lí học NXB Giáo dục Máxcova 1965 tr 216 (bản tiếng Nga) lực mà nhà trường cần giáo dục cho học sinh q trình dạy học Nói tới văn hóa hoạt động nói tới kĩ thói quen tổ chức hoạt động lao động cá nhân, tập thể có tính mục đích, kế hoạch (biết lựa chọn thứ tự công việc, đường tối ưu để thực hiện, biết kiểm tra công việc, rút kinh nghiệm bổ ích; biết tuân thủ quy tắc đảm bảo an tồn; biết giữ gìn vệ sinh, ngăn nắp sử dụng, phân chia quỹ thời gian, không gian lao động hợp lí hình thành giới quan khoa học, lí tưởng đạo đức cách mạng cho học sinh sở việc nắm vững tri thức Thế giới quan toàn quan điểm giới, tượng tự nhiên xã hội, quan điểm triết học, xã hội học, trị, mà học vv… cá nhân chấp nhận sở hành vi, lối sống, nếp sống suy nghĩ họ Mỗi cá nhân, tùy thuộc vào trình độ nhận thức, trình độ học vấn, có cách nhìn nhận giới khách quan theo quan niệm khác từ tạo nên động chủ đạo, quy định xu hướng trị, đạo đức phẩm chất tư tưởng khác họ Có thể hiểu giới quan cá nhân biểu toàn nhân cách, chi phối thái độ, hành vi cách ứng xử họ xã hội Bị chi phối mối quan hệ xã hội, giới quan cá nhân chịu quy định giới quan giai cấp nắm quyền điều hành xã hội Giai cấp cơng nhân giới quan riêng mình, song, đem lại cách nhìn nhận giới chân thực, khoa học tiến nhất, trở thành giới quan nhà trường xã hội chủ nghĩa hình thành cho hệ trẻ, giúp họ có cách nhìn, cách suy nghĩ đúng, thái độ hành động đúng, biết gạt bỏ tiêu cực sống có đánh giá khách quan tượng tích cực điều kiện xã hội Nhờ giới quan khoa học, học sinh xây dựng cho lẽ sống đắn, có ngưỡng vọng, biểu tượng cao đẹp cho sống cá nhân tìm cách để đạt tới ước mơ Nếu giới quan, lí tưởng định hướng vươn tới mục đích phẩm chất đạo đức chuẩn mực quy định hệ thống hành vi ứng xử người trình tham gia vào hoạt động học tập giao lưu xã hội Bản thân nội dung học tập, phương pháp hình thức tổ chức trình dạy học chứa đựng yếu tố giới quan, lí tưởng phẩm chất đạo đức cần có cho học sinh Những nhiệm vụ nêu cụ thể hóa mục đích q trình dạy học, có liên quan chặt chẽ với nhằm đạt tới mục đích tổng thể công tác giáo dục nhà trường việc hình thành nhân cách người lao động phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước Khái niệm trình dạy học Theo quan niệm cổ truyền, trình dạy học tập hợp hành động liên tiếp thâm nhập vào giáo viên học sinh hướng dẫn giáo viên, nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống sở khoa học q trình phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan nhân sinh quan Như trình dạy học hiểu tập hợp hoạt động thầy trò hướng dẫn dạo thầy, nhằm giúp trò phát triển nhân cách nhờ mà dạt tới mục đích dạy học Khái niệm nêu phản ánh rõ nét phối hợp hành động, thống thày trò hướng tới mục đích dạy học Khái niệm đưa cấu trúc trình dạy học với thành tố chủ yếu quan hệ chúng: Thầy - Trị Mục đích dạy học, tổ chức bên ngồi q trình này: thày đạo, trị lĩnh hội để đạt mục đích dạy học Tuy nhiên, với khái niệm trên, chưa thấy dược mặt trái đọng bên chức yếu tố tạo nên trình dạy học Theo quan niệm nay, trình dạy học q trình tương tác (hợp tác thày trị, thày chủ đạo như: hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, cịn trị tự giác, tích cực, chủ động thơng qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học Khái niệm nêu trình dạy học phân tích kĩ nhờ cách tiếp cận để vạch rõ chất khái niệm a) Dạy học trình Dạy học tượng xã hội, diễn trình thực chủ yếu trường hợp, tổ chức thể chế xã hội, tồn bên cạnh q trình xã hội khác trị - xã hội, hành chính, pháp chế, kế hoạch, tài chính, tư tưởng văn hóa giáo dục, đạo đức vv… coi đối tượng cơng tác quản lí nhà trường Song, thực tiễn công tác giáo dục, dạy học với giáo dục tư tưởng trị, đạo đức trình cốt lõi thu hút quan tâm, nỗ lực lực lượng tham gia vào công tác giáo dục Khi nói, dạy học q trình lí sau: Quá trình dạy học diễn không gian xác định (tại học đường, nhà, sở xã hội khác), phân chia theo khoảng thời gian (1 tiết học buổi học, học kì, năm học, khóa học, bậc học) - Cho dù dạy học diễn không gian thời gian khác nhau, song trình dạy học trải qua trạng thái khác nhờ vận động nội dung theo kế hoạch, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức tương ứng nhằm hướng tới mục tiêu thành phần mục đích tồn - Q trình dạy học thực thơng qua dạng loại hoạt động người dạy người học Họ chủ thể có ý thức chừng mực định quy luật khách quan vận động dựa hiểu biết Có thể tóm gọn lại rằng, với tư cách tượng xã hội, trình xã hội, q trình dạy học ln mang tính định hướng, tính mục đích lâu dài, trải qua trạng thái khác nhau, vận động nhờ tác động điều kiện bên 10 Những nhiệm vụ trao cho học sinh khâu tự học, cần đảm bảo tính vừa sức, nâng cao mặt trí tuệ tính cá biệt số em c Yêu cầu mặt tâm lí Để chuẩn bị cho học tiến hành học, giáo viên phải hiểu đối tượng đặc điểm tâm lí chung lớp riêng học sinh để có thái độ ứng xử mực hiệu Phải quan tâm bồi dưỡng cho học sinh thái độ tích cực, có hứng thú hoạt động học tập nói chung học nói riêng Chỉ có sở học sinh tự giác, chủ động lưu tâm tới trình rèn luyện kỹ năng, tập trung tư tưởng say mê học tập Để đạt tới yêu cầu dạy học, giáo viên vận dụng linh hoạt tới nội dung phương pháp dạy học, tổ chức hợp lí nhịp điệu làm việc, mặt khác cần có thái độ mức học sinh, tạo bầu khơng khí thân mật nghiêm túc, chan hịa khơng suồng sã, vui vẻ không đùa cợt v.v suốt trình diễn học, người giáo viên phải ln ln có thái độ, tác phong sư phạm mẫu mực d Yêu cầu mặt vệ sinh học đường Đó đảm bảo địa điểm lớp học, ánh sáng, nhiệt độ, hợp lí tổ chức điều phối tiết học, hoạt động chân tay trí óc v.v để thày trị có thoải mái hoạt động dạy học, nâng cao hiệu suất học Chuẩn bị lên lớp Công việc chuẩn bị lên lớp giáo viên thực từ đầu năm học, nhằm xây dựng kế hoạch lên lớp chung cho toàn năm học, cho học kì cho học Nhờ có kế hoạch mà người giáo viên chủ động thực kế hoạch năm học phân công phần việc riêng mà thân phải giải Việc xây dựng kế hoạch lên lớp bao gồm: a Kế hoạch lên lớp dài hạn Đây phần việc chung nhất, phục vụ cho hoạt động lên lớp thời gian, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học tương ứng với phần nội dung, tài liệu tham khảo Để xây dựng kế hoạch dài hạn, giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu kĩ chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo; nắm tình hình học sinh đặc điểm chung đặc điểm nhận thức học sinh (nguồn xuất xứ dân cư thành phần xã hội, kết học tập môn học trước đây); đặc điểm thái độ, tác phong, đạo đức; điều kiện xã hội ảnh hưởng đến học tập (tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, thói quen, tập tục) Sau có tư liệu tình hình chung, vào mốc thời gian lớn Nhà nước quy định, quy chuẩn chung chuyên môn Bộ Giáo dục 122 Đào tạo ban hành (ngày khai giảng, ngày kết thúc năm học, học kì, ngày lễ, Tết, số thời gian phân cho môn, phần, chương, bài, sách giáo khoa, sách tham khảo, phần nội dung bắt buộc nội dung tự chọn địa phương ), giáo viên thiết lập kế hoạch, thông qua tổ chuyên môn Hiệu trưởng duyệt kế hoạch có tính pháp lí b Chuẩn bị cho tiết học Dựa vào kế hoạch dài hạn, giáo viên phải chuẩn bị cho tiết lên lớp hình thức soạn giáo án Giáo án khác kế hoạch thiết kế chi tiết, cụ thể cho tiết lên lớp Tính chi tiết thể chỗ, khơng ghi rõ nội dung khoa học mà học sinh cần nắm vững mà theo đó, cịn hoạt động với cách thức phương tiện cụ thể, thời gian cần thiết cho phần việc tiết học Mẫu soạn giáo án tùy thuộc vào môn học, vào đặc thù nội dung hoạt động tiết học, chúng khác nhau, song đại thể nay, từ thực tiễn giảng dạy phổ thông, vấn đề giáo án đề cập tới bao gồm số nội dung sau: - Thời gian diễn lớp học - Lớp - Số thứ tự học - Tên học - Mục đích học (về tri thức, kỹ năng, giáo dục) - Loại - Phương pháp dạy học chủ đạo - Các phương tiện dạy học cần thiết cho tiết học - Phân bổ nội dung, thời gian, phương tiện cần thiết cho giáo viên học sinh, tương ứng với cấu trúc vi mô tạo nên cấu trúc tiết học Để thực việc soạn giáo án đạt kết tốt, giáo viên cần thực số công việc sau: - Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa tài liệu có liên quan tới soạn để củng cố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần cung cấp cho học sinh Từ tổng số lượng tri thức kỹ này, giáo viên tiến hành dự kiến cần trình bày lớp để học sinh tự nghiên cứu - Xác định rõ mục tiêu cần đạt tới nội dung học, vị trí chương mục chương trình để đảm bảo tính liên tục, hệ thống tránh trùng lặp không cần thiết - Nắm tình hình nhận thức học sinh (gồm trình độ nhận thức nói 123 chung, thực trạng nhận thức học trước đó, để phát huy mặt mạnh bổ sung cho yếu học sinh Giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm lứa tuổi, lực, nhu cầu hứng thú học sinh - Xác định cấu trúc nội dung học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh mục đích học - Hình dung dạng tổ chức học, phương pháp phương tiện tiến hành tương ứng với phần nội dung - Dự đốn trước tình xảy triển khai học để có phương án xử lí cách chủ động - Dự kiến phân bố thời gian cho phần nội dung học Quy trình bước lên lớp a) Bước chuẩn bị Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể học, giáo viên thực công việc như: - Đọc tài liệu dạy học (gồm sách giáo khoa môn học, sách hướng dẫn dạy mơn học tương ứng tài liệu có liên quan, cần tham khảo) Thực công việc giúp cho giáo viên phát mức độ khó, dễ kiến thức, kĩ chuyển tải tới học sinh mối quan hệ kiến thức kĩ học trước tiếp theo, đồng thời phát kiến thức kĩ cần tập trung làm rõ, khắc sâu để học sinh học tốt học sau - Suy nghĩ phân tích trình độ nhận thức học sinh Cơng việc thực chất phân loại trình độ học sinh sở xác định kiến thức, kĩ thích hợp với loại học sinh khá, trung bình yếu để lựa chọn kiến thức kĩ vừa sức cho lớp cho phận cá biệt tới học sinh, đồng thời suy nghĩ thuận lợi khó khăn mà học sinh gặp phải, tiếp thu tri thức hình thành kỹ - Giáo viên tự đánh giá kỹ mình, nắm vững kiến thức chuyên môn nghệ thuật chuyển tải; học tiến hành thuận lợi nhờ phương tiện khả thân sử dụng phương tiện - Lựa chọn phương án tổ chức học, nhằm xác định học tiến hành hình thức dạy học nào, đâu hình thức chủ đạo hình thức dạy học hỗ trợ khác - Lựa chọn phương pháp dạy học: gồm phương thức chủ yếu đáp ứng mục tiêu học phương thức hỗ trợ; tương ứng phần nội dung phương pháp dạy học cụ thể Có thể nói, việc soạn giáo án chuẩn bị kỹ, cẩn trọng chi phối lớn đến 124 kết học Song, tùy thuộc vào trình độ tay nghề khả chun mơn giáo viên, tính chất hoạt động có mức độ khác biệt Những giáo viên lâu năm nghề, nắm vững phương pháp, nội dung giảng dạy, có khả điều tiết hợp lí khối lượng tri thức truyền đạt với hiểu biết tốt lực nhận thức đối tượng dạy; giáo án họ thường mang tính chất đại cương Còn giáo viên vào nghề việc soạn giáo án chi tiết bao nhiêu, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng nhiêu Nhiều khi, để tới giáo án thức dùng lên lớp, khơng giáo viên phải dự giảng, tham khảo giáo án mẫu giáo viên dạy giỏi, lâu năm, để chắt lọc lấy cần thiết cho thân soạn giáo án Cũng cần phải thấy rằng, giáo án chỗ dựa cho giáo viên; thực tế chứng tỏ rằng, trình dạy có nhiều tình xảy ra, sau dạy, giáo viên cần ghi nhận, bổ sung chưa lường hết, để giúp cho chất lượng giáo án ngày đáp ứng với hồn cảnh thực tiễn tính phức tạp, đa dạng học b Lên lớp sau lên lớp Khi lên lớp, nhiệm vụ giáo viên thực đầy đủ linh hoạt sáng tạo giáo án soạn giảng Cụ thể là: + Truyền tải đủ lượng thông tin ghi giáo án + Duy trì bầu khơng khí làm việc suốt tiết học, giữ nề nếp tổ chức, kỉ luật + Đảm bảo tiến trình dự kiến, khơng thừa khơng để thiếu thời gian trình bày giảng + Phân phối sử dụng thời gian hợp lí thực yếu tố vi mô học (tránh tiêu tốn thời gian vào công việc bổ trợ tổ chức lớp học, chuẩn bị đồ dùng dạy học v.v ) + Bao quát tình hình lớp học, ứng xử kịp thời, chuẩn xác tình xảy học + Sử dụng lúc uy quyền người giáo viên, chan hòa, cởi mở lắng nghe ý kiến học sinh, giải đáp kịp thời, khen chê mức + Kết thúc tiết học bầu khơng khí phấn khởi Sau lên lớp, vào giáo án thực tế giảng dạy, giáo viên tự đánh giá rút kinh nghiệm kết tiết học mặt: trình độ nhận thức, tác động giáo dục học sinh (những hạn chế nguyên nhân); trường hợp cá biệt cần lưu tâm (về lực nhận thức, thái độ học tập); ưu điểm, nhược điểm vận dụng nguyên tắc, phương pháp phương tiện dạy học (hạn chế có nguyên nhân); ưu điểm thái độ, tác phong, tư thân lên lớp 125 hạn chế nguyên nhân; hợp lí mặt sử dụng phân bố thời gian bất cập có nguyên nhân, cách khắc phục; đánh giá chung kinh nghiệm cần rút để tiến hành tốt lên lớp tiết sau Hình thức học nhà (tự học) Hoạt động học nhà, hay gọi hoạt động tự học, diễn điều khiển gián tiếp giáo viên, học sinh tự xếp kế hoạch, sử dụng điều kiện sẵn có gia đình, tài liệu, củng cố, đào sâu, mở rộng hoàn chỉnh tri thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập giáo viên giao hướng dẫn sơ cách thức thực Mục đích hình thức tổ chức dạy học gồm: - Mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa khái quát hóa điều tiếp thu làm cho vốn kiến thức hoàn thiện - Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, sử dụng tri thức vào tình quen thuộc tình nảy sinh từ thực tiễn - Chuẩn bị lĩnh hội tri thức cách đọc trước sách giáo khoa, học làm thí nghiệm, thực nghiệm đơn giản theo hướng dẫn giáo viên - Tự bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm, trình tự giác, độc lập, tính kỉ luật, tính tổ chức, tính kế hoạch học tập Hình thức học tập nhà đạt kết thực số yêu cầu sau: - Làm cho học sinh thất rõ tầm quan trọng trách nhiệm mơn học nhà, có nhu cầu với hoạt động - Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian tối thiểu để học nhà việc dự tính hợp lí nhiệm vụ giao thời gian có học sinh - Đảm bảo điều kiện tối thiểu sở vật chất bàn, ghế, ánh sáng, vị trí góc học tập v.v - Cá biệt hóa tập nhà sở tập cho lớp - Đảm bảo cho tập có tính đa dạng (quen biết lạ, dễ hay khó) - Bồi dưỡng học sinh số phương học tập có liên quan tới việc học nhà phương pháp đọc sách, phương pháp giải tập, phương pháp ôn tập - Tăng cường kiểm tra hoạt động học tập nhà học sinh nhiều hình thức giao tập tương tự với làm nhà, kiểm tra tập giao nhà thông qua việc gọi lên bảng, kiểm tra học sinh v.v Như hình thức tổ chức hoạt động học nhà học sinh phải hiểu phối hợp chặt chẽ vai trò tổ chức, điều khiển giáo viên tác động sư phạm với vai trò chủ thể hoạt động nhận thác học sinh thông qua việc rèn luyện kỹ tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động tự học 126 Hình thức tham quan Tham quan hình thức tổ chức dạy học thục tế nhờ quan sát trực tập học sinh hướng dẫn giáo viên sở tham quan nhằm nghiên cứu vật, tượng cần thông hiểu nội dung dạy học Mục đích hình thức tổ chức dạy học là: - Mở rộng, đào sâu tầm hiểu biết xung quanh vấn đề chương trình quy định - Nâng cao hứng thú học tập, phát triển óc quan sát, tính tò mò khoa học - Bồi dưỡng phương pháp nhận thức quan sát, phân tích, tổng hợp tư liệu cụ thể thu thập trình tham quan - Bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất nước, thị hiếu thẩm mĩ định hướng giá trị thực khách quan - Hình thức tổ chức: hình thức tham quan tổ chức trước, sau học đề mục - Nếu tiến hành tham quan trước học mới, ta gọi tham quan chuẩn bị Mục đích tham quan chuẩn bị nhằm giúp học sinh tích lũy hiểu biết cần thiết phục vụ cho việc lĩnh hội tri thức dễ dàng hứng thú - Nếu tiến hành tham quan trình học, gọi tham quan bổ sung Mục đích nhằm minh họa, làm rõ tiêu đề riêng rẽ, cung cấp vật liệu cho tư khoa học làm chỗ dựa cho trao đổi nội dung học sau - Nếu tiến hành tham quan sau học gọi tham quan tổng kết, có mục đích củng cố đào sâu điều học Tham quan tổ chức theo bước sau đây: - Bước chuẩn bị: + Giáo viên rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, địa điểm tham quan + Vạch kế hoạch tham quan (đối tượng quan sát, phương tiện cần sử dụng, tài liệu cần thu thập; cách thức tổ chức học sinh nhân sự, quản lí; phân phối thời gian đi, thời gian tham quan; thời gian v.v ) + Phổ biến kế hoạch cho học sinh lớp để em ý thức đầy đủ mục đích, yêu cầu, nội dung, cách tiến hành nội quy tham quan - Bước tiến hành tham quan: + Hoạt động bước tiến hành theo kế hoạch định đạo giáo viên cán phụ trách sở tham quan + Nội dung công việc tiến hành tham quan bao gồm: Quan sát vật, tượng dự kiến; ghi chép nội dung cần thiết; vẽ sơ đồ; thu thập 127 vật cẩn thiết ý tới tính tổ chức, kỉ luật, đảm bảo an toàn tiếp xúc với môi trường động vật độc hại theo hướng dẫn sở - Bước tổng kết: + Sau tham quan, học sinh phải xem xét, chỉnh lí lại tài liệu thu thập được, trao đổi ý kiến tập thể lớp để xác hóa nhận định số liệu, để sở viết báo cáo thu hoạch, làm mơ hình, xây dựng tư liệu kiện vật v.v + Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh cách sàng lọc tư liệu, viết thu hoạch; rút kinh nghiệm tổ chức ý thức thái độ học sinh trước trình tham quan Hình thức thảo luận hình thức xêmina Đây hai hình thức tổ chức dạy học địi hỏi học sinh phải chuẩn bị ý kiến vấn đề định có liên quan tới nội dung học tập, tiến hành báo cáo để trao đổi, tranh luận Hình thức thảo luận áp dụng cho học sinh trung học sở, cịn hình thức Xêmina áp dụng cho học sinh trung học phổ thông hồn chỉnh Hai hình thức giống chỗ, chúng yêu cầu học sinh phải chuẩn bị ý kiến tiến hành báo cáo để trình bày, thảo luận, tranh luận trước tập thể Song khác biệt chúng chỗ, với hình thức Xêmina phạm vi mức độ vấn đề nêu rộng sâu hơn, đồng thời tiến hành bắt buộc phải có giáo viên trực tiếp điều khiển; cịn hình thức thảo luận phạm vi mức độ vấn đề nêu hẹp nông hơn, người điều khiển học sinh có uy tín trình độ học lực giáo viên Cả hai hình thức thảo luận Xêmina có ý nghĩa nhận thức, giáo dục kiểm tra lớn, chúng tạo điều kiện củng cố, mở rộng đào sâu tri thức cho học sinh Tri thức nắm qua hình thức tổ chức dạy học trải qua trình tự nghiên cứu, thử nghiệm, thảo luận, phân tích kĩ càng, dễ trở thành sở xây dựng niềm tin khoa học cho học sinh Nội dung, cách thức tổ chức tốt hình thức dạy học kích thích nhu cầu nhận thức, hứng thú tìm tịi, trí thơng minh, sáng tạo học sinh với nó, điều kiện tốt để hình thành cho em phẩm chất người làm khoa học tính kế hoạch, trung thực, khiêm tốn Thơng qua hình thức tổ chức dạy học này, giáo viên kiểm tra bọc sinh nhiều mặt: trình độ tiếp thu, khả làm việc độc lập, tính hệ thống việc tự học, mặt mạnh yếu học sinh chuẩn bị Nói cách khác, nhờ chúng, giáo viên đảm bảo thực tốt mối liên hệ ngược ngồi để từ thay đổi, bổ sung giảng cho hợp lí Để tiến hành thảo luận Xêmina, giáo viên tổ chức, điều khiển bước sau: - Bước chuẩn bị: 128 Về phía giáo viên + Cơng bố cho học sinh biết từ bắt đầu chương hay môn học số lượng buổi tên đề tài thảo luận hay Xêmina: mục đích yêu cầu chung chúng + Giới thiệu tài liệu cần phải đọc, cơng việc cụ thể q trình chuẩn bị + Công bố kế hoạch, thời gian tiến hành; lấy ý kiến toàn thể học sinh, là: bổ sung hoàn chỉnh kế hoạch, trao nhiệm vụ chung cho lớp; định số học sinh chuẩn bị sâu thêm số khía cạnh vấn đề đưa thảo luận: định trước số học sinh phát biểu, nhận xét (người nhận xét có quyền đọc trước tham luận để nắm nội dung) Những vấn đề đưa thảo luận xênima thường vấn đề nhất, quan trọng giảng, sách giáo khoa, chứa đựng câu hỏi cần tranh luận, có tính thời mà muốn trả lời chúng, đòi hỏi học sinh vừa nắm kiến thức lí thuyết vừa có thực tế phải có chuẩn bị chu đáo Về phía học sinh + Trước buổi thảo luận, học sinh phải có đề cương phát biểu ý kiến, giáo viên đọc trước để bổ sung + Học sinh phải tự xây dựng kế hoạch, vấn đề tiêu biểu công việc cần thực hiện, tài liệu cần đọc, thời gian hoàn thành v.v + Trong trình chuẩn bị, học sinh cần tranh thủ giúp đỡ giáo viên, đặc biệt học sinh có chuẩn bị để tham luận - Tiến hành thảo luận Xêmina Khi thảo luận, người hướng dẫn học sinh theo định giáo viên (thường học sinh có học lực khá, số trường hợp khác, áp dụng biện pháp luân phiên, song dù biện pháp nào, số học sinh cần hướng dẫn cần bồi dưỡng giáo viên) Ở hình thức Xêmina bắt buộc phải giáo viên trực tiếp điều khiển: + Bắt đầu buổi trao đổi, giáo viên kiểm tra tình hình chuẩn bị lớp, sau nhắc lại số mục đích, yêu cầu buổi thảo luận, Xêmina dạng nêu vấn đề, nhằm tạo tâm cho học sinh + Công bố, tiến hành thảo luận Xêmina danh sách thứ tự học sinh đọc báo cáo người nhận xét + Giáo viên định người báo cáo người nhận xét, điều khiển mặt thời gian, nêu bật vấn đề quan trọng nhấn mạnh điểm cần tập trung, thảo luận + Học sinh tham gia trao đổi, tranh luận 129 Trong trình thảo luận, người hướng dẫn phải theo dõi sát sao, nhạy bén để phát mâu thuẫn thể ý kiến phát biểu, nhằm tập trung ý kiến học sinh cho phù hợp với mục đích, yêu cầu dự kiến, tránh tình trạng thảo luận, tranh luận miên man, chệch hướng - Kết thúc buổi thảo luận Xêmina Người hướng dẫn phải thực số công việc như: nhận xét đánh giá báo cáo nhận xét; tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên nói cách súc tích có hệ thống ý kiến thống ý kiến bất đồng; tham gia ý kiến vấn đề chưa thống bổ sung thêm ý kiến cần thiết; đánh giá báo cáo những ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung tập thể riêng cá nhân; cho điểm; tổng kết nêu lên số vấn đề cho học sinh nhà tiếp tục suy nghĩ Hình thức dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hình thức dạy học có kết hợp tập thể cá nhân, bước chuyển đổi từ dạy học tập thể sang cá thể hay từ độc thoại sang đối thoại, từ việc truyền thụ, áp đặt tri thức sẵn giáo viên sang hoạt động tự tìm kiếm, khích lệ cá nhân nhóm nhỏ Đặc trưng hình thức học tập theo nhóm lớp phân chia thành nhóm nhỏ, tùy theo yêu cầu, nội dung học tập, điều kiện, phương tiện tính chất vấn đề học tập, nghiên cứu mà số lượng thành viên nhóm từ đến 10 người từ 10 đến 20 người Ví dụ: Cùng nghiên cứu, thảo luận vấn đề cần nhóm nhỏ cịn tổ chức trị chơi đóng vai, biểu diễn hay kịch ngắn, diễn đàn, lại phải tổ chức học tập theo nhóm lớn Trong lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, dạy học theo nhóm có từ lâu: Đức Pháp vào kỉ XVIII; Anh nhiều nước phương Tây khác vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Cho đến nay, hầu khắp nước có giáo dục phát triển Việt Nam chúng ta, hình thức dạy học theo nhóm sử dụng phổ biến nhiều hình thức khác Hình thức dạy học theo nhóm có ưu điểm là: - Tạo nên mơi trường học tập mà có trao đổi, hợp tác giúp đỡ thành viên nhóm với - Hình thành khơng khí học tập tích cực nhóm: khuyến khích, động viên thành viên nhóm có ý thức sưu tầm tài liệu, tìm giải pháp để giải vấn đề, tích cực tư sáng tạo để chuẩn bị phát biểu, tranh luận, bồi dưỡng kỹ trình bày vấn đề ngơn ngữ nói - Hình thành phát triển thói quen làm việc tự giác, tích cực, độc lập ý thức trách nhiệm tập thể nhóm quan tâm giúp đỡ bạn bè nhóm 130 - Hình thành phát triển số kỹ tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm tra, tự đánh giá kết hoạt động học tập thân nhóm v.v Tuy nhiên, tổ chức khơng tốt, hình thức học tập theo dễ thời gian mà hiệu lại thấp, không phát huy đồng tính tích cực cá nhân, dễ tạo nên ỉ lại, dựa dẫm vào bạn bè… Để hình thức tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu cao, cần ý thực số yêu cầu sau: - Cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, đặc biệt nội dung học nhóm phải xác định cụ thể, chi tiết - Phải hình thành nhóm học tập cho có phù hợp, tương đồng lực học tập, hứng thú mơn học, tình cảm tính cách v.v - Mỗi nhóm phải có số thành viên phù hợp với yêu cầu học tập, nghiên cứu vấn đề Các nhóm phải tổ chức chặt chẽ, có nhóm trưởng điều khiển, cần có thư kí để ghi chép - Việc học nhóm lớp, nhà hay giảng đường cần có địa điểm, cần có phương tiện học tập tối thiểu (tài liệu học tập, bảng, phấn phương tiện nghe nhìn khác có v.v ) để phục vụ cho nhóm học - Yêu cầu cuối vai trò giáo viên việc tổ chức, điều khiển nhóm học tập Để phát huy cao độ tính tích cực, chủ động học sinh, giáo viên nên đóng vai trị người hướng dẫn, động viên khuyến khích hoạt động thành viên nhóm việc xây dựng kế hoạch, chuẩn bị phương tiện, tổ chức tiến trình học tập, v.v Hình thức giúp đỡ riêng (phụ đạo) Sự phân hóa trình dạy học tất yếu dẫn tới khác trình độ nhận thức học sinh - giỏi học sinh yếu kém; Từ dẫn tới cách ứng xử với hai loại học sinh Đối với học sinh yếu - cần tập trung bồi dưỡng phương pháp học tập; cung cấp thêm tri thức vào thời gian cần thiết, giao nhiệm vụ vừa sức cách có hệ thống, liên tục; đặt yêu cầu cụ thể buộc học sinh phải có ý thức thường trực nhiệm vụ học tập, hướng vào kiến thức trọng tâm, trọng điểm; hình thành ý chí tự tin cho em, tránh mặc cảm phía học sinh định kiến phía giáo viên; động viên lúc, cho để tạo dựng động hứng thú học tập cho học sinh Đối với học sinh - giỏi phải tạo điều kiện để em có điều kiện phát triển hết lực học mình, trao nhiệm vụ có mức độ khó khăn lớn so với học sinh khác; khen chê mức; yêu cầu em học tập toàn diện, tránh tình trạng học tủ, học lệch; động viên em có ý thức giúp đỡ bạn học yếu - 131 để tạo nên niềm tin tinh thần trách nhiệm bè bạn tập thể Hình thức hoạt động ngoại khóa dạy học Do hạn chế thời gian lên lớp chương trình khóa, đồng thời với gia tăng không ngừng tri thức làm xuất mâu thuẫn nhu cầu nhận thức học sinh với tính kế hoạch chương trình Vì thế, để giải mâu thuẫn này, người ta tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm tạo điều kiện cho học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức, phát triển hứng thú, lực cá nhân Hoạt động ngoại khóa thường khơng mang tính bắt buộc mà tùy thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng học sinh khuôn khổ khả điều kiện tổ chức có nhà trường Hoạt động ngoại khóa tổ chức nhiều dạng: dạng tập thể lớp, dạng nhóm theo khiếu, dạng học tập, dạng vui chơi, dạng thường kì dạng đột xuất nhân dịp kỉ niệm hay lễ hội Hoạt động ngoại khóa tổ chức theo hình thức như: tổ ngoại khóa, câu lạc khoa học, hội khoa học, hội nghệ thuật v.v Để tiến hành hoạt động ngoại khóa đạt hiệu giáo dục giáo dưỡng, phải có tổ chức chặt chẽ: chu đáo, tỉ mỉ giáo viên, giúp đỡ nhà trường, Hội cha mẹ học sinh tổ chức đỡ đầu, kết nghĩa Bên cạnh giáo viên phải động viên tham gia nhiệt tình tập thể học sinh, cá nhân, phải tạo dựng hạt nhân nòng cốt hoạt động ngoại khóa Ngồi hình thức tổ chức dạy học nêu trên, tùy theo đặc trưng môn học, tùy theo đặc điểm nhận thức học sinh, giáo viên cịn tiến hành số hình thức tổ chức dạy học bổ sung khác thực hành, ngoại khóa, câu lạc khoa học, v.v Trong hình thức tổ chức dạy tiệc trình bày trên, hình thức lên lớp (lớp bài) hình thức tổ chức dạy học bản, có nhiều ưu điểm cịn bộc lộ nhược điểm, hạn chế định Vì vậy, cần phải két hợp hình thức lên lớp với hình thức dạy học bổ sung khác Các hình thức tổ chức dạy học nói chung, hình thức lên lớp nói riêng muốn đạt kết tối ưu giáo dưỡng, giáo dục phát triển trí tuệ cho học sinh, giáo viên cần chuẩn bị thật chu đáo kế hoạch dạy (giáo án) thực thật tốt giáo án Trong giáo án cần thể đậm nét khâu trình dạy học Cụ thể là, phải xác định rõ mục đích, yêu cầu; phản ánh đầy đủ nội dung học tri thức kĩ năng; chi tiết hóa hoạt động giáo viên học sinh lớp, hình thức dạy học khác; chuẩn bị cụ thể chi tiết việc ôn tập, củng cố, luyện tập, thực hành, kiểm tra, đánh giá; hướng dẫn học tập nhà, v.v Tóm lại, thực tiễn dạy học, mơ hình thức tổ chức dậy học có ưu điểm hạn chế định Nghệ thuật sư phạm người giáo viên phải biết vận 132 đụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học cách khoa học, hợp lí phù hợp với đặc trưng môn học đặc điểm nhận thức học sinh CÂU HỎI ƠN TẬP Hãy trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học? Trong trình dạy học trường, nơi anh (chị) công tác, giáo viên thường sử dụng hình thức tổ chức dạy học nào, hình thức chủ, yếu? Hãy trình bày khái niệm hình thức lên lớp (hình thức lớp - bài) dấu hiệu đặc trưng nó? Hình thức lên lớp có ưu điểm hạn chế nào? Cho ví dụ minh hoạ Trình bày khái niệm tự học Anh (chị) thử thiết kế quy trình tự học thân khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên tự nhận xét, đánh giá kết thực Tại tên lớp hình thức tổ chức dạy học bản, chủ yếu không phái q trình dạy học? Cho ví dụ để minh họa 133 SÁCH THAM KHẢO C.Mác - Ăngghen Toàn tập Tập VIII Phần I 1936 Tr 99 (bản tiếng Nga) V.I Lênin Toàn tập Tập 30 - Tr 226; tập 41 Tr 105 258 (bản tiếng Nga) Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII NXB Sự thật Hà Nội 1991 Tr 81 Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2001, Tr 35 Tài liệu nghiên cứu Nghị TW II, Khóa VIII Đảng NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1997 Tr 25 Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1998 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2002 Về cấu giáo dục phổ thơng loại hình trường phổ thơng Viện Khoa học giáo dục Hà Nội 1991 IU.K Babanxki Tối ưu hóa q trình dạy học NXB Sư phạm Mátxcơva 1977 Bản tiếng Nga 10 Iu.K Babanxki Sách giáo khoa dùng cho trường ĐHSP Liên Xô NXB Giáo dục Mátxcơva 1983 Tr.133 - 196 Bản tiếng Nga 11 L.Ia Lécne Lí luận dạy học trường THPT 1982 Bản tiếng Nga 12 M.I Macmutốp Dạy học nêu vấn đề Mátxcơva 1973 Bản tiếng Nga 13 M.I Macmutốp Dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục Hà Nội 1973 14 T.A Hina Giáo dục học NXB Giáo dục Hà Nội 1973 15 I.Ph Khaclamon Giáo dục học Minxcơ 1979 Bản tiếng Nga 16 B.Pêxipốp Cơ sở lí luận dạy học Mátxcơva 1967 Bản tiếng Nga 17 A.A Xminốp Tâm lí học Mátxcơva 1965 Tr 261 Bản tiếng Nga 18 M.V Xavin Giáo dục học NXB Hà Nội 1983 19 M.N Xkatkin Lí luận dạy học nhà trường phổ thơng Mátxcơva 1982 Bản tiếng Nga 20 N.A Xơrơkin Lí luận dạy học NXB Giáo dục Mátxcơva.1984 Bản tiếng Nga 21 S.G Sapơvalencơ Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc sáng tạo sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học trường phổ thông Mátxcơva 1973 Bản tiếng Nga 22 Lê Khánh Bằng Lí luận dạy học Hà Nội 1984 134 23 Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Minh Đức Hoạt động dạy học trường THCS NXB Giáo dục Hà Nội 1998 24 Phạm Minh Hạc Về phát triển toàn diện người thời kì CNH - HĐH NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 2002 25 Nguyên Vãn Hộ Lí luận dạy học NXB Giáo dục Hà Nội 2002 26 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học Tập NXB Giáo dục Hà Nội 198 27 Nguyễn Ngọc Quang Lí luận dạy học đại cương Hà Nội 1989 28 Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục học đại NXB Giáo dục Hà Nội 1998 29 Phạm Viết Vượng Giáo dục học NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2000 135 MỤC LỤC PHẦN THỨ HAI: LÝ LUẬN DẠY HỌC Chương VIII: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC I Khái niệm lí luận dạy học II Khái niệm chung trình dạy học Chương IX: NGUYÊN TẮC DẠY HỌC 36 I Khái niệm nguyên tắc dạy học .36 II Hệ thống nguyên tắc dạy học cụ thể 37 CHƯƠNG X: NỘI DUNG DẠY HỌC 47 I Cấu trúc nội dung dạy học 47 II Các nguyên tắc đạo việc xây dựng nội dung dạy học 51 III Kế hoạch dạy học, chương trình dạy học, sách học, sách giáo khoa tài liệu dạy học khác 55 CHƯƠNG XI: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC .57 I Khái niệm phương pháp .57 II Phân loại phương pháp khoa học 59 III Khái niệm phương pháp dạy học .62 IV Phân loại phương pháp dạy học 67 V Một số phương pháp dạy học truyền thống .71 VI Một số phương pháp dạy học trình dạy học 93 VII Kết luận phương pháp dạy học 100 CHƯƠNG XII: PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC .102 I Ý nghĩa phương tiện dạy học .102 II Các phương tiện dạy học phổ biến sử dụng nhà trường phổ thông 104 CHƯƠNG XIII: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC 107 I Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 107 II Những hình thức tổ chức dạy học nhà trường phổ thông: .110 SÁCH THAM KHẢO 134 136 ... luận dạy học đại học, Lí luận dạy học sản xuất, Lí luận dạy học quân sự, Lí luận dạy học tốn, Lí luận dạy học văn v.v Nhờ có tác động Lí luận dạy học đại cương Lí luận dạy học chuyên ngành (bộ... hóa đất nước - Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (19 92) - Luật Giáo dục (1998), Báo cáo trị Đại hội IX Đảng (20 01) Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 20 01 - 20 02 rõ quan điểm... học, gọi Lí luận dạy học mơn (trước gọi Giáo học pháp), nghiên cứu biểu cụ thể, quy luật chung trình dạy học vào môn, cụ thể vào bậc học Chẳng hạn: Lí luận dạy học trường phổ thơng, Lí luận dạy học