Đang tải... (xem toàn văn)
Bài giảng Lí luận dạy học đại học có kết cấu nội dung gồm 5 chương, nội dung bài giảng giới thiệu đến các bạn quá trình dạy học, các nguyên tắc dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học,...
CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Số tiết: 45 GV: Nguyễn Ánh Hồng anhhonguyen@yahoo.com Phần lý luận: Chương 1: Quá trình dạy học Chương 2: Các nguyên tắc dạy học Chương 3: Nội dung dạy học Chương 4: Phương pháp dạy học Chương 5: Hình thức tổ chức dạy học Thiết kế giảng tập giảng Tài liệu tham khảo: Lý luận dạy học đại học, NXB đại học sư phạm, Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2004) Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Lưu Xuân Mới (2000) Các lý thuyết mơ hình giáo dục hướng vào người học phương tây, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 1995 Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Hà Nội 2001 Các chiến lược để dạy học có hiệu quả, Allan C Ornstein & Thomas J Lasley,II, Tài liệu tham khảo nội Giảng dạy theo tình huống, James A.Erskine, Michel R.Leenders, Louise A.Mauffette-Leenders QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC Khái niệm trình DHĐH Các nhân tố cấu trúc trình DHĐH Các nhiệm vụ trình dạy học Bản chất trình dạy học Lo gic trình dạy học Quy luật trình dạy học Câu hỏi thảo luận nhóm Anh/chị hiểu dạy học? Chúng ta gặp khó khăn trình dạy học ? Khái niệm trình dạy học: Quá trình dạy học trình thống biện chứng hoạt động dạy gỉang viên (G) hoạt động học sinh viên (SV) nhằm thực nhiệm vụ dạy học QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động dạy G -G chủ thể hoạt động dạy -G giữ vai trò chủ Hoạt động học sv -sv chủ thể hoạt động học -sv giữ vai trò chủ Câu hỏi thảo luận nhóm Bạn hiểu dạy học hướng vào người học? Bạn hiểu dạy học hướng vào người thầy? Phải dạy học hướng vào người học vai trò G (người thầy) bị giảm? MỤC TIÊU GV LÀ TRUNG TÂM - - Truyền đạt kiến thức quy định chương trình SGK Quan tâm trước hết đến việc thực nhiệm vụ GV SV LÀ TRUNG TÂM - - Chuẩn bị cho người học thích ứng với đời sống xã hội Tơn trọng nhu cầu, hứng thú, lợi ích khả người học Về nội dung SV LÀ TRUNG TÂM GV LÀ TRUNG TÂM - - - Chương trình thiết kế chủ yếu theo logic nội dung học Giáo án soạn trước theo đường thẳng chung cho SV Chú trọng hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển khái niệm - - Chương trình hướng vào chuẩn bị phục vụ thiết thực cho thực tế Giáo án có nhiều phương án theo kiểu phân nhánh linh hoạt, điều chỉnh Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề thực tiễn KIỂU NÊU VẤN ĐỀ – NGHIÊN CỨU 1.Thực chất kiểu nêu vấn đề – nghiên cứu: G xây dựng vấn đề tốn có vấn đề hình thức làm có tính chất nghiên cứu hệ thống định, SV tự lực giải 2.Cấu trúc kiểu nêu vấn đề – nghiên cứu: Giai đoạn 1: định hướng Bước 1: G nêu vấn đề nghiên cứu đưa SV vào tình có vấn đề Bước 2: SV phát biểu vấn đề hình thức nêu lên mâu thuẫn cần giải SV ý thức Giai đoạn 2: Lập kế hoạch Buớc 3: SV huy động vốn kinh nghiệm, lựa chọn sử dụng yếu tố cần thiết để giải mâu thuẫn đặt Bước 4: SV nêu giả thuyết Bước 5: SV tự lực xây dựng kế hoạch hoàn chỉnh Giai đoạn 3: Thực kế hoạch Bước 6: SV tự lực thực kế hoạh, G theo dõi giúp đỡ, uốn nắn lệch lạc Bước 7: SV đánh giá việc thực kế hoạch Giai đoạn 4: Kiểm tra tổng kết Bước 8: SV phát biểu kết luận Bước 9: Kết thu kiểm tra qua thử nghiệm ứng dụng Bước 10: SV tổng kết, đánh giá kết tác dụng chủ đạo G 3.Ưu, nhược điểm: Ưu: - SV nắm tri thức hành động trí tuệ cách vững chắc, sâu sắc Giúp SV phát huy trí thơng minh sáng tạo, nâng cao hứng thú nhận thức Bồi dưỡng tác phong phẩm chất nhà nghiên cứu Nhược: Nếu vận dụng dẫn đến tình trạng lạm dụng không đảm bảo cho SV vươn lên BẠN CÓ HIỂU BIẾT NHƯ THẾ NÀO VỀ PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH? NHỮNG ĐIỀU KIỆN GÌ ĐỂ G THÀNH CƠNG KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP? MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐANG ĐƯỢC SỬ DỤNG PHỔ BIẾN TRÊN THẾ GIỚI Cách tiếp cận tham gia (participatory approach) Phương pháp dạy giải vấn đề (problem solving) Phương pháp dạy theo tình (teaching with cases) Phương pháp tích cực hóa (activation method) SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Đặc điểm sư phạm tương tác: coi trọng nhân tố: G-H-MT, coi trọng ảnh hưởng tương tác nhân tố tới hai nhân tố kia, mối quan hệ tương tác nhân tố trình sư phạm NGUYÊN TẮC CHÍNH CỦA SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC H- người hành động: chủ thể q trình đào tạo G-người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển: hướng dẫn, dìu dắt, tạo điều kiện, hòa nhập với H MT-ảnh hưởng: H G chịu ảnh hưởng liên tiếp yếu tố mơi trường q trình sư phạm Chương 5: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Các hình thức tổ chức dạy học Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học đại học hình thức hoạt động dạy học tổ chức theo trật tự chế độ định nhằm thực nhiệm vụ dạy học đại học quy định Các hình thức tổ chức dạy học: Loại 1:Các hình thức dạy học nhằm giúp SV tìm tịi tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo: diễn giảng, thảo luận, xêmina, tự học… Loại 2: Các hình thức tổ chức dạy học nhằm kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên Loại 3: Các hình thức tổ chức dạy học có tính chất ngoại khóa XÊMINA Xêmina hình thức dạy học bản, đó, điều khiển trực tiếp G, SV trình bày, tranh luận vấn đề khoa học định Phân loại xêmina yêu cầu thực hiện: Tiền xêmina: thảo luận, tranh luận khoa học hướng dẫn G Xêmina gắn với giáo trình Xêmina gắn với số phần hay chương giáo trình Xêmina gắn với chuyên đề Những yêu cầu xêmina đại học: Về nội dung: đảm bảo chức năng: chức nhận thức, chức giáo dục, chức kiểm tra, tự kiểm tra Về phương pháp: hướng dẫn G, SV phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo Về tổ chức: xêmina phải tổ chức có kế hoạch, có nội dung chuẩn bị chu đáo G trọng tài, cố vấn khoa học buổi xêmina ... trình dạy học Lo gic trình dạy học Quy luật trình dạy học Câu hỏi thảo luận nhóm Anh/chị hiểu dạy học? Chúng ta gặp khó khăn q trình dạy học ? Khái niệm trình dạy học: Quá trình dạy học trình... chất lượng dạy học đại học nay? Tại lại đề cập đến nhiều yếu tố bàn đến vấn đề dạy học? Các nhân tố cấu trúc trình dạy học đại học 2.1 Mục đích nhiệm vụ dạy học oMục đích dạy học phản ánh tập trung... CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC Khái niệm chung nguyên tắc dạy học Hệ thống nguyên tắc dạy học Khái niệm chung nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học, có tác dụng