QUY TRÌNH DẠY HỌC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ Sử dụng THCVĐ trong quá trình dạy học quá trình nhằm chuẩn bị cho HS kỹ năng giải quyết vấn đề trong học tập và những thái độ, tri thức có liên quan thông qua việc giải quyết hệ thống THCVĐ. Trong quá trình đó, một mặt, những THCVĐ được sử dụng như những phương tiện, những biện pháp kích thích thái độ tích cực học tập của HS. Mặt khác, việc giải quyết vấn đề trong tình huống còn được coi như những mục tiêu mà HS...
da sử dụng mơn thể thao bowling Lê Nguyên Long (1998) 4.6 QUY TRÌNH DẠY HỌC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ Sử dụng THCVĐ trình dạy học trình nhằm chuẩn bị cho HS kỹ giải vấn đề học tập thái độ, tri thức có liên quan thông qua việc giải hệ thống THCVĐ Trong trình đó, mặt, THCVĐ sử dụng phương tiện, biện pháp kích thích thái độ tích cực học tập HS Mặt khác, việc giải vấn đề tình cịn coi mục tiêu mà HS cần đạt trình học tập với mục đích chuẩn bị cho em khả giải vấn đề sống sau Muốn đạt điều đó, việc sử dụng THCVĐ lớp phải quy trình thiết kế theo logic hợp lý dựa khoa học - Nguyên tắc sử dụng hệ thống THCVĐ Ngoài phải tuân thủ tất nguyên tắc chi phối, định hướng q trình dạy học nói chung, sử dụng THCVĐ trình dạy học cần thực tốt nguyên tắc đây: Thứ nhất, THCVĐ sử dụng để dạy học môn học (hay chương, bài) cho HS phải phù hợp với mục đích, nội dung dạy học mơn học (hay chương, bài) quy định chung kế hoạch chương trình dạy học mơn học Bộ Giáo dục đào tạo Thứ hai, trình dạy học sử dụng THCVĐ lớp, cần đảm bảo mối quan hệ thống biện chứng hoạt động hướng dẫn GV với hoạt động chủ động, tích cực sáng tạo HS Trong trình dạy học sử dụng THCVĐ, GV phải người hướng dẫn, đạo Sự đạo thể hiện: Bằng hiểu biết chun mơn, NVSP mình, GV người định hướng HS tới mục tiêu sử dụng THCVĐ trình học tập, tới việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện cho việc học tập sử dụng tình diễn thuận lợi; người hướng dẫn, người kích thích, điều khiển điều chỉnh q trình sử dụng THCVĐ HS người chủ động, tích cực, sáng tạo giải tình hướng dẫn GV Để sử dụng THCVĐ lớp có hiệu quả, HS cần tự giác thực yêu cầu, nhiệm vụ trình dạy học đề ra; em phải tham gia vào trình học tập với thái độ tích cực, sáng tạo Dạy học sử dụng THCVĐ không chấp nhận thái độ áp đặt, độc đoán gia trưởng GV thái độ thụ động HS Trong q trình đó, HS lơi tham gia tập thể, động não, tranh luận hướng dẫn, gợi mở GV Thứ ba, dạy học sử dụng THCVĐ cần tổ chức với hình thức phương pháp dạy học phong phú, đa dạng Các hình thức (lên lớp, nhà với dạng học tập cá nhân, nhóm, tập thể) phương pháp dạy học (hỏi-đáp gợi mở; tìm tịi, nghiên cứu tài liệu; đóng vai; báo cáo trình bày ) sử dụng phối hợp với nhằm tạo nên sức mạnh tổng hợp phương pháp Thứ tư, đảm bảo mối quan hệ hợp tác chặt chẽ trình dạy học sử dụng THCVĐ Sự hợp tác yếu tố thiếu dạy học sử dụng tình Quá trình dạy học cần khuyến khích, hướng dẫn để thực tốt mối quan hệ hợp tác giải THCVĐ đưa Các mối quan hệ hợp tác bao gồm: Hợp tác HS HS, hợp tác HS GV Thứ năm, việc sử dụng THCVĐ trình dạy học lớp cần đảm bảo tính hệ thống Ngun tắc địi hỏi hệ thống THCVĐ sử dụng phải tuân theo logic tri thức 167 kỹ trình bày môn (chương, bài) học logic nhận thức SV - Quy trình sử dụng hệ thống THCVĐ Quy trình sử dụng THCVĐ trình dạy học lớp thường tiến hành qua giai đoạn bước lớn Ba giai đoạn là: Giai đoạn xây dựng kế hoạch, giai đoạn triển khai kế hoạch giai đoạn đánh giá trình thực kế hoạch Sáu bước là: Định hướng chung cho dạy học sử dụng THCVĐ; chuẩn bị giáo án cho trình dạy học sử dụng THCVĐ; kích thích, định hướng giải THCVĐ; tổ chức, điều khiển hoạt động học tập SV thông qua việc giải THCVĐ theo quy trình; đánh giá; định điều khiển, điều chỉnh trình sử dụng THCVĐ Giai đoạn1 Xây dựng kế hoạch Bước1 Bước định hướng chung cho dạy học sử dụng THCVĐ Để chuẩn bị tâm học tập sử dụng THCVĐ cho HS, cần thực số công việc trước tiến hành điều khiển HS học tập Đó là: xác định yêu cầu việc sử dụng THCVĐ; cung cấp lý luận, chuẩn bị kỹ cần thiết chung có liên quan đến học tập sử dụng THCVĐ cho HS định hướng việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện cần thiết phục vụ cho trình dạy học - Xác định yêu cầu việc sử dụng THCVĐ Việc sử dụng THCVĐ q trình dạy học nhằm kích thích thái độ học tập tích cực HS; chuẩn bị cho em khả giải vấn đề sống sau Như vậy, THCVĐ sử dụng phương tiện, biện pháp cao hơn, việc giải vấn đề tình coi mục tiêu cần đạt trình dạy học Yêu cầu quan trọng nhất, hình thành cho HS kỹ giải vấn đề Bởi lực giải vấn đề đặc trưng người xã hội đại Các yêu cầu cụ thể cần đạt kỹ này: + Phát vấn đề tình biết xác định mục đích việc giải vấn đề đó; + Biết dự kiến phương án giải vấn đề lựa chọn phương án giải tối ưu; + Biết huy động, tìm kiếm tri thức, kỹ có liên quan để giải vấn đề; + Biết rút học kinh nghiệm từ việc giải vấn đề Các kỹ giải vấn đề nêu cần đạt từ mức độ chưa thành thạo (kỹ bậc thấp) tới mức độ thành thạo (kỹ bậc cao) Mức độ chưa thành thạo: Ở mức độ này, HS thực kỹ giải vấn đề tình sở vận dụng máy móc tri thức, kỹ có liên quan đến vấn đề học tập, đến quy trình xử lý THCVĐ biết Mức độ thành thạo: Ở mức độ HS thực kỹ giải vấn đề tình sở vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức, kỹ có liên quan đến 168 vấn đề học tập, đến quy trình xử lý THCVĐ biết Yêu cầu thứ hai, HS có thái độ tích cực học tập u cầu thể HS có tập trung ý, có nhu cầu, hứng thú học tập tham gia tự giác, tích cực vào hoạt động học tập thông qua việc giải THCVĐ; chuẩn bị chu đáo, thực đầy đủ yêu cầu đề ra, nhịp điệu làm việc nhanh, trả lời có phản ứng xác câu hỏi u cầu đề ra, vượt qua tác động làm phân tán ý; nỗ lực học tập, kiên trì tìm cách giải vấn đề đưa ra, khơng ngại khó hay chán nản học tập; cao họ biết tự đề mục tiêu tự xác định kế hoạch hành động; định hướng nhanh học tập; có biểu ham học hỏi, tìm tịi hỏi thầy, hỏi bạn, đề xuất thắc mắc có căng thẳng trí tuệ, hăm hở giải nhiệm vụ, tình Từ đó, phát triển HS phẩm chất khả như: phân tích; áp dụng tri thức, kinh nghiệm học; kỹ năng, chiến lược thói quen học tập phù hợp; tự tìm kiếm tri thức, kinh nghiệm; tính tốn; xem xét, đánh giá phương pháp, tài liệu học tập môn học phẩm chất nhân cách khác Yêu cầu cuối cùng, giúp HS nắm tri thức có liên quan với mức độ: nhận ra, nhớ tri thức học; giải thích, thể hiểu biết mối liên hệ tri thức học; liên hệ, lấy ví dụ chứng minh cho tri thức học - Cung cấp lý luận chuẩn bị kỹ cần thiết chung có liên quan đến học tập sử dụng THCVĐ cho HS Giới thiệu hiểu biết THCVĐ, hướng dẫn cho HS nắm tri thức quy trình xử lý THCVĐ giải THCVĐ theo quy trình để làm mẫu cho HS học tập Thỏa thuận với HS số cách thức làm việc hỗ trợ cho việc sử dụng THCVĐ như: cách thức sử dụng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học hỗ trợ mà HS quen thuộc: hỏi-đáp, thuyết trình, nghiên cứu tài liệu ; cách thức thực số phương pháp hình thức dạy học mà HS chưa quen Trong đặc biệt hướng dẫn để HS nắm cách làm việc cá nhân hợp tác làm việc với HS khác nhóm - Định hướng việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện cần thiết phục vụ cho trình dạy học Giới thiệu cho HS biết điều kiện, phương tiện dạy học sẵn có như: phịng học, tài liệu có liên quan sẵn có thư viện, phịng máy vi tính trường Giới thiệu, u cầu chuẩn bị thêm điều kiện, phương tiện dạy học khác GV HS tự tạo thêm điều kiện, phương tiện dạy học theo khả như: sưu tầm THCVĐ, tiếp cận với mơi trường xung quanh Bước Bước chuẩn bị giáo án Để sử dụng THCVĐ thành công, cần xây dựng kế hoạch dạy học sử dụng THCVĐ chu đáo Kế hoạch dạy học sử dụng THCVĐ dự kiến trước công việc mà GV HS cần tiến hành trình dạy học nhằm đạt mục đích q trình dạy học Cơng việc thường chuẩn bị trước lên lớp thường quen gọi soạn giáo án lên lớp Bước bao gồm bước: xác định sở cho việc soạn giáo án soạn giáo án - Xác định sở cho việc soạn giáo án Trước soạn giáo án cần nghiên cứu: + Kế hoạch, chương trình tài liệu dạy học mơn học 169 + Điều kiện dạy học nhà trường: tình trạng phịng học (kích cỡ phịng học, bàn ghế ); phương tiện kỹ thuật hỗ trợ (máy chiếu, tivi, máy vi tính ); tài liệu phục vụ cho dạy học có thư viện; khả tự chuẩn bị điều kiện dạy học GV HS Việc nghiên cứu có tác dụng giúp GV HS có sở để chuẩn bị trước điều kiện, phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học diễn cách thuận lợi + Thực tiễn sống em Việc nghiên cứu giúp GV định hướng cho HS tiếp cận với thực tiễn sống em nhằm chuẩn bị tốt cho việc giải THCVĐ + Đối tượng dạy học sĩ số HS, đặc điểm tình hình chung tập thể HS Việc nghiên cứu mặt giúp GV lựa chọn THCVĐ phù hợp với đặc điểm đối tượng đồng thời dự đốn tình diễn trình dạy học lớp để dự kiến trước phương án xử lý; mặt khác giúp cho việc chuẩn bị trước điều kiện phương tiện dạy học tốt - Soạn giáo án Phần khái quát chung giáo án cần xác định: + Tên bài; số tiết; mục đích, yêu cầu; nội dung (dàn vấn đề HS cần nắm học); phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cần sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hỗ trợ; điều kiện, phương tiện dạy học + Hệ thống THCVĐ cần sử dụng Tham khảo tài liệu [27] + Thời điểm cung cấp THCVĐ cho SV trình dạy học học, vấn đề học lớp Hai thời điểm cung cấp THCVĐ thường ấn định trước là: 1) Cung cấp THCVĐ để HS giải nghiên cứu tài liệu Việc cung cấp nhằm kích thích, dẫn dắt HS nghiên cứu tài liệu mới; 2) Cung cấp THCVĐ sau HS nghiên cứu xong tài liệu học tập Việc cung cấp nhằm kích thích, dẫn dắt HS củng cố, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức học đặc biệt trọng bồi dưỡng cho HS khả vận dụng kiến thức học để giải vấn đề gặp sống + Cách cung cấp THCVĐ cho HS Có thể cung cấp THCVĐ để HS giải cách ghi THCVĐ giấy rời (handout) phân phát cho cá nhân hay nhóm HS; THCVĐ in giấy (Transparency Film) chiếu qua máy chiếu (Overhead) cho HS coi sử dụng đồng thời hai cách Trong trường hợp nhiều THCVĐ phát riêng lẻ cho nhóm HS giải quyết, tổng hợp ý kiến nhóm giải chung tình trước lớp (các nhóm khác khơng có tay THCVĐ này) cần chiếu tình lên máy chiếu cho HS nhóm khác tiện theo dõi Soạn phần cụ thể Dự kiến hoạt động dạy học sử dụng THCVĐ GV HS: 1) Giới thiệu mục đích, yêu cầu, nội dung cách thức nghiên cứu học; 2) Giới thiệu nhắc lại hiểu biết THCVĐ, hướng dẫn cho HS nắm tri thức quy trình xử lý THCVĐ giải THCVĐ theo quy trình để làm mẫu cho HS học tập (nếu cần); 3) Giới thiệu quy trình thực hoạt động dạy học sử dụng THCVĐ lớp như: chia HS thành nhóm, hướng dẫn HS cách thức làm việc cá nhân hợp tác làm việc với HS khác nhóm (nếu cần), phát THCVĐ cho cá nhân nhóm, điều khiển cá nhân nhóm xử lý THCVĐ trao đổi kết theo nhóm nhỏ cách thực yêu cầu hay trả lời câu hỏi, tổng hợp ý kiến chung nhóm, tổng kết học Giai đoạn Giai đoạn triển khai kế hoạch (hay giai đoạn thực hoạt động dạy 170 học sử dụng THCVĐ theo dự kiến) Thông thường THCVĐ sử dụng theo hai hướng dạy học tập trung vào HS: hướng sử dụng THCVĐ lớp đó, việc giải vấn đề tình coi phương tiện hướng sử dụng THCVĐ lớp đó, việc giải vấn đề tình coi mục tiêu cần đạt Mỗi hướng có cách sử dụng THCVĐ tuân theo bước có nét riêng Chẳng hạn, trình dạy học coi việc giải vấn đề tình phương tiện THCVĐ sử dụng biện pháp kích thích HS tích lũy tri thức, kinh nghiệm, tức THCVĐ đưa cho HS giải trình nghiên cứu tri thức Do đó, quy trình điều khiển HS xử lý THCVĐ lớp có bước kích thích HS tích cực tìm tịi tri thức có liên quan để giải vấn đề tình qua giúp SV nắm tri thức học Cịn q trình dạy học coi việc giải vấn đề tình mục tiêu HS cần tập giải việc giải tình đưa sau HS nghiên cứu lý thuyết nhằm mục đích củng cố, ơn tập rèn luyện kỹ vận dụng tri thức quy trình điều khiển xử lý THCVĐ lớp có bước kích thích HS tích cực củng cố ôn tập, hệ thống hoá kiến thức, kinh nghiệm cũ có liên quan để giải vấn đề tình huống, qua rèn luyện cho HS kỹ áp dụng tri thức đồng thời giúp họ khắc sâu tri thức học Do đó, hoạt động sử dụng THCVĐ nói chung thường bao gồm bước: Bước Kích thích, định hướng giải THCVĐ Bước thường bao gồm hoạt động sau: - Giới thiệu yêu cầu, nội dung cách thức nghiên cứu học - Cho HS tìm hiểu ơn lại hiểu biết tình huống, quy trình xử lý tình giải tình theo quy trình để làm mẫu cho HS học tập (nếu cần) - Giới thiệu nhắc lại quy trình thực hoạt động dạy học sử dụng THCVĐ (nếu cần) Bước Tổ chức, điều khiển hoạt động nhằm xử lý THCVĐ theo quy trình Bước bao gồm hoạt động sau: - Tổ chức, điều khiển hoạt động phát hiện, cơng nhận vấn đề THCVĐ, mục đích giải vấn đề dự kiến cách giải ( bước 1,2& quy trình xử lý THCVĐ) - Kích thích huy động, tìm kiếm tri thức, kinh nghiệm có liên quan để thực phương án giải vấn đề THCVĐ (bước quy trình xử lý THCVĐ) - Cá nhân thực nhiệm vụ - Thảo luận nhóm nhiệm vụ - Hệ thống hoá tri thức, kinh nghiệm khái quát có liên quan; - Trình bày phương án giải vấn đề học kinh nghiệm - Cuối cùng, tổng kết học Tham khảo tài liệu [27] Giai đoạn Giai đoạn đánh giá Đánh giá trình sử dụng THCVĐ lớp trình hình thành nhận định, phán đoán kết thực q trình này, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện, điều chỉnh q trình sử dụng THCVĐ lớp đạt hiệu cao Giai đoạn 171 bao gồm bước: Bước Bước đánh giá Bước bao gồm - Xác định chuẩn đánh giá Kết trình sử dụng THCVĐ lớp thể kết hoạt động tương tác GV HS trình dạy học Kết cuối thể kết học tập, rèn luyện HS Cho nên, chuẩn đánh giá trình dạy học sử dụng THCVĐ xác định mục tiêu HS cần đạt trình dạy học này, bao gồm: Mục tiêu rèn luyện kỹ giải vấn đề tình mục tiêu rèn luyện tri thức, thái độ khác có liên quan Chuẩn đánh giá xác định cho đo - Xác định thang đánh giá Thang đánh giá xác định bao gồm: Thang đánh giá kỹ giải vấn đề; thang đánh giá mức độ nắm tri thức thang đánh giá thái độ SV trình học tập - Xác định kỹ thuật kiểm tra, đánh giá Các hoạt động kiểm tra, đánh giá tiến hành cách có hệ thống suốt q trình dạy học sử dụng THCVĐ Kết kiểm tra đánh giá mặt định tính lẫn mặt định lượng + Đánh giá định lượng: Đánh giá qua kết điểm số kiểm; qua lượng hóa mức độ thể ý thức, thái độ học tập đưa phiếu điều tra, tự đánh giá + Đánh giá định tính: Đánh giá chất lượng việc thực kỹ giải vấn đề THCVĐ, việc nắm tri thức kiểm tiêu chí thể ý thức, thái độ HS học tập qua vấn, biên dự giờ, phiếu quan sát HS trình dạy học Bước Ra định điều khiển, điều chỉnh trình sử dụng THCVĐ Trên sở kiểm tra, đánh giá, tiến hành đề xuất biện pháp nhằm điều khiển, điều chỉnh trình sử dụng THCVĐ cho phù hợp Quy trình sử dụng THCVĐ lớp thể qua sơ đồ trang bên Sơ đồ: Quy trình sử dụng THCVĐ 172 173 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh q trình dạy học, Tài liệu BDTX chu kỳ hè 1993-1996 cho GV PTTH.Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên Nguyễn Ngọc Bảo-Ngô Hiệu (1995), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo-Hà Thị Đức (1998), Hoạt động dạy học trường trung học sở, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục& Đào tạo, Chương trình giáo dục (Ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo), Công báo từ số 5-6 đến số 57-58 Bộ Giáo dục & Đào tạo-Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ thứ XXI-Kinh nghiệm quốc gia, Nxb Chính trị quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án VIE/98/018, Chương trình phát triển Liên hợp quốc (UNDP) & DANIDA (2004), Thiết kế mẫu số MÔĐUN giáo dục môi trường, Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Dũng (1995), Nhà trường trung học người giáo viên trung học, Hà Nội Nguyễn Hữu Dũng (1998), Một số vấn đề giáo dục phổ thông trung học Sách BDTX chu kỳ hè 1997-2000 cho giáo viên PTTH THCB, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Thực hành giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp-Kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh, Hà Nội 12 Hoàng Chúng (1995), Phương pháp dạy học Tốn học trường phổ thơng THCS, Nxb Giáo dục 13 Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học gì, Nxb Giáo dục 14 Tơ Xn Giáp (1998), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục 15 Êxipôp B P (1977), Những sở lý luận dạy học, Nxb Giáo dục 16 Bùi Hiền&các tác giả khác (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa 17 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giáo giáo dục, Hà Nội 18 Đặng Vũ Hoạt-Hà Thị Đức (1995), Giáo dục học đại cương 2, Hà Nội 19 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 20 James H Mc Millan (2005), Đánh giá lớp học, Viện đại học Virginia 174 21 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục 22 Lecne I.Ia (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 23 Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục 24 Luật Giáo dục (2005), Nxb Lao động-Xã hội 25 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục 26 Bùi Thị Mùi (2000), Giáo trình hướng dẫn thực hành giáo dục học, Đại học Cần Thơ 27 Bùi Thị Mùi (2004), Tình sư phạm cơng tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 28 Bùi Thị Mùi, Bùi Văn Ngà, Nguyễn Thị Bích Liên (2006), Giáo dục học đại cương 2, Đại học Cần Thơ 29 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm 30 Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1986-1988), Giáo dục học T1&2, Nxb Giáo dục 31 Hoàng Đức Nhuận (1995), Nhà trường đại giới, Hà Nội 32 Okôn V (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 33 Pêtrôpski A V (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục 34 Hoàng Phê cộng (1994), Từ điển tiếng Việt, Nxb Giáo dục 35 Vũ Văn Tảo-Trần Văn Hà (1996), Dạy-học giải vấn đề:Một hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, Trường cán quản lý giáo dục Hà Nội 36 Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy-tự học, Nxb Giáo dục 37 Nguyễn Cảnh Toàn-Chủ biên (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học sư phạm 38 Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học sư phạm 39 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, ĐHSP Tp HCM 40 Thái Duy Tuyên (1998), Giáo dục học đại, Nxb Giáo dục 41 Phạm Viết Vượng Giáo dục học (2000), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 42 David Boud D and Feletti G.I (1997) The challenge of Problem-Based Learning, Kogan Page London Stirling (USA) 43 Dolmans D (1994) “Descripsion of Problem-Based Learning”, How Students Learn in a Problem-Based Curriculum?, Maastricht, Universitaire Pers Maastricht, p.3-12 44 Gibbs G and Jenkirs A (1997) Teaching Large Classes in Higher Education, Kogan Page 45 Kate Morss Rowena Murray (2005), Teaching at University, Sage Publications 46 Marzano R.J (1992) A Defferent Kind of Classroom Teaching with Dimension of Learning, Association For Supervision and Curriculum Development Alexandria 175 Virgnia 47 Johnson D., Roger T., Johnson, Holubec E.J (1994) Cooperative Learning in the Classroom, Association For Supervision and Curriculum Development AlexandriaVirgnia 48 Ooms Ir.G.G.H (2000) Student-Centred Education, Educational Support Staff Department for Education and Student Affairs Wageningen University 49 Prichard K.W and Sawyer R.M (1994) Handbook of College Teaching-Theory and Applications, Greenwood Press Westport, Connecticut London 50 Woods D R (1994) “What is Problem-Based Learning?”, Problem-Based Learning: How to Gain the Most f rom PBL, p 57-62 51 Website http://www udcl cdu/pbl2002) 52 Website http://www.campus.manchester.ac.uk/ceeb/eb/accessed 22nd July 2006 176 ... Toàn-Chủ biên (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học sư phạm 38 Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học sư phạm 39 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học. .. tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu BDTX chu kỳ hè 199 3-1 996 cho GV PTTH.Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên Nguyễn Ngọc Bảo-Ngô Hiệu (1995), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học, Hà... dục (2005), Nxb Lao động-Xã hội 25 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục 26 Bùi Thị Mùi (2000), Giáo trình hướng dẫn thực hành giáo dục học, Đại học Cần Thơ 27 Bùi Thị Mùi