Bài tiểu luận: Lý luận dạy học do nhóm sinh viên trường ĐH KHTN thực hiện, đề tài trình bày bản chất của quá trình dạy học, các định nghĩa cụ thể về: lí luận học, và phân tích quá trình dạy học cũng như những vấn đề về dạy học. Mời bạn đọc cùng tham khảo.
Lý luận dạy học Nhóm Fire GVHD : PGS.TS Đặng Đức Trọng Nhóm : FIRE TP.HCM, ngày 19 tháng 12 năm 2010 DANH SÁCH NHÓM Lý luận dạy học Nhóm Fire Trần Phú Điền ( nhóm trưởng ) Nguyễn Minh Trí Trần Thị Mai Phương Nguyễn Thị Thùy Trang Hồng Hải Minh Nguyễn Quốc Chiến Nguyễn Thị Bảo Quyên Hồ Xuân Nguyên Lương Văn Khiêm 0811030 0811177 0811128 0811317 0811272 0811215 0811301 0811100 0511125 princeofmadrid1@yahoo.com.vn LỜI MỞ ĐẦU Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “ Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý Nghề dạy học nghề sáng tạo nghề sáng tạo, sáng tạo người sáng tạo” Ngày nay, xã hội ngày phát triển, câu nói cịn nguyên giá trị Giáo dục nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu nhà nước Tuy nhiên, đời sống đổi thay, công nghệ phát triển vượt trội, đặt cho giáo dục, người làm nghề dạy học thách thức lớn: dạy cho phù hợp thời đại, để đào tạo hệ đáp ứng nhu Lý luận dạy học Nhóm Fire cầu xã hội tương lai Và để giải vấn đề trên, cần phải nghiên cứu sâu dạy học , nhiệm vụ mơn khoa học “Lí luận dạy học” Vậy lí luận dạy học? Bản chất trình dạy học gì? Bài tiểu luận nhóm FIRE chúng tơi đưa định nghĩa cụ thể : lí luận học, phân tích q trình dạy học vấn đề dạy học I Lý luận dạy học : I.1 Định nghĩa khái quát : Teaching (n) : ['ti:tʃiɳ] Sự dạy, giảng dạy; dạy bảo Nghề dạy học Lời dạy, học, điều giảng dạy; lời giáo huấn Theory (n) : ['θiəri] Thuyết, học thuyết Lý luận dạy học Nhóm Fire Lý thuyết, lý luận, nguyên lý Teaching theory : lý luận dạy học - Lý luận dạy học phận cấu thành khoa học giáo dục Nó bao gồm hệ thống tri thức phản ánh tính quy luật hoạt động dạy học q trình dạy học, mục đích dạy học, nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, vai trị giáo dục q trình dạy học điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, sáng tạo người học - Lí luận dạy học hình thành phát triển từ thực tiễn dạy học bác học, kế thừa quan điểm dạy học tiến giáo dục trước đây, tổng kết thực tiễn để xây dựng luận điểm khoa học cho trình dạy học dự báo xu phát triển dạy học tương lai - Nghiên cứu lí luận dạy học giúp tìm sở khoa học dạy học để từ áp dụng vào thực tiễn dạy học, tạo biện pháp có tính khả thi cho hoạt động cụ thể q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học, phát triển nhân cách tồn diện học sinh Nghiên cứu lí luận dạy học tiếp cận với phương tiện trọng yếu nhất, có chức trau dồi học vấn, phát triển lực nhận thức nhờ tác động qua lại thầy trò, truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo nhận thức thực hành Như nói, lí luận dạy học khoa học trí dục dạy học, lấy trí dục q trình dạy học làm đối tượng nghiên cứu 1_ PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ - sách Lí luận dạy học – NXB Giáo dục – năm 2002 I.2 Quá trình dạy học : Quá trình dạy học phạm trù mà lí luận dạy học cần nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ phạm trù q trình này, mục đích dạy học, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá hiệu phận tổng thể vận động hoạt động dạy học Dưới xem xét vấn đề có liên quan tới q trình dạy học I.2.1 Những sở để xác định nhiệm vụ dạy học : Những quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục – đào tạo cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hiến pháp nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992) Lý luận dạy học Nhóm Fire Luật Giáo dục (1998), Báo cáo trị Đại hội IX Đảng (2001) Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2002 rõ quan điểm đạo phát triển giáo dục nước ta, là: - Giáo dục quốc sách hàng đầu: Với quan điểm này, Đảng ta coi phát triển giáo dục tảng cho trình tạo đựng nguồn nhân lực chất lượng cao Đây động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Ngày nay, giáo dục trở thành phận cấu trúc hạ tầng xã hội, tiên đề quan trọng cho phát triển tất lĩnh vực xã hội trị, kinh tế, văn hóa, an ninh quốc phịng, - Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại theo định hướng XHCN, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng: mục tiêu, lí tưởng chung đất nước ta xã hội chủ nghĩa độc lập dân tộc Đây mục tiêu bản, lâu dài nghiệp giáo dục Mục tiêu thể hai phương diện: + Về phương diện xã hội: Thực công xã hội giáo dục, tạo hội bình đẳng để học hành Nhà nước có chế, sách giúp đỡ người nghèo học tập, khuyến khích người học giỏi phát triển tối đa lực thân + Về phương diện phân cách: Con người Việt Nam thời kì CNH, HĐH hội nhập quốc tế phải có lí tưởng xã hội chủ nghĩa lịng tự tơn dân tộc; có lực hoạt động xã hội phẩm chất đạo đức sáng, động, sáng tạo, biết phát huy sắc văn hóa dân tộc bên cạnh tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; có ý thức khả chung sống cộng đồng; có tác phong cơng nghiệp; có ý thức tổ chức, kỉ luật; có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp; có ý thức cơng dân; có sức khỏe để phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học, công nghệ, củng cố quốc phịng, an ninh, đảm bảo hợp lí cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng quy mô sở đảm bảo chất lượng hiệu kết hợp đào tạo sử dụng Thực nguyên lí học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân theo quan điểm nâng cao: Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện cho người Ở lứa tuổi, trình độ học thường xuyên, học suốt đời Nhà nước giữ vai trò chủ đạo phát triển nghiệp giáo dục đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục Lý luận dạy học Nhóm Fire I.2.2 Nhiệm vụ dạy học : Nhiệm vụ thứ 1: tổ chức điểu khiển học viên lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội nhân văn, đồng thời nên cho họ kỹ kỹ xảo tương ứng Nhiệm vụ thứ 2: tổ chức điều khiển học viên phát triển lực nhận thức , lực hành động Nhiệm vụ thứ 3: hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách cho học viên nói chung Nhiệm vụ thứ 4: hướng dẫn để học viên có mong muốn tự nhận giới hạn phát đồ tự điều chỉnh để thích nghi với trạng thái mơi trường Nhiệm vụ cuối cùng: có mục tiêu chuyển người học thành người tự nhận thức điểm mạnh,điểm yếu hệ thống kiến thức Khi học tự điều chỉnh phác đồ hay tạo phác đồ làm cân đối tượng chủ thể/môi trường Nhiệm vụ cuối bao trùm ba nhiệm vụ ban đầu.Ba nhiệm vụ chưa đề cập đến vấn đề tự nhận thức, mối nhiệm vụ bổ sung nhiệm vụ thứ 2_ PGS.TS Đặng Đức Trọng – Tài liệu môn Giáo dục học – Lý luận dạy học năm 2009 – 2010 – Đại học Khoa học tự nhiên I.3 Bản chất việc dạy học trình dạy học : I.3.1 Bản chất hoạt động học trình dạy học: - Ta gọi mơi trường phận hồn cảnh xung quanh chủ thể Môi trường bao gồm yếu tố vật chất, thông tin chứa đựng tác động sản sinh kiến thức - Một phác đồ (scheme) tập hợp hành động có cấu trúc Phác đồ dùng để đáp ứng tác động môi trường, phác đồ hoàn toàn tương tự tập lệnh chương trình máy tính, giải số yêu cầu đó,phác đồ tương tự phác đồ điều trị y khoa, dùng chữa trị cho nhiều người bị chứng bệnh - Phác đồ có xu hường lập lập lại để củng cố, mở rộng nhằm vận dụng vào tình mơi trường Q trình áp dụng cịn hữu hiệu ta gọi đồng hóa (asimilation) Nếu trình áp dụng phải điều chỉnh ta gọi trình điều Lý luận dạy học Nhóm Fire ứng(accomodation) Trạng thái phác đồcó thể áp dụng cho tất tác động môi trường gọi trạng thái cân Ví dụ : Với học viên lớp quen giải phương trình ax+ b = mơi trường học tập cân nếu: giáo viên cho giải phương trình 2x + = 0, trình gọi trinh đồng hoá Tuy nhiên giáo viên đưa tác động mới: yêu cầu giải phương trình x x 0 tình trạng cân bị phá vỡ Giải phương trình theo phác đồ cũ không Bây muốn giải phương trình theo cơng đoạn ta phải phân tích thành nhân tử x x 1 sau áp dụng quy tắc tích hai biểu thức khơng biểu thức khơng hay biểu thức không, để đưa phác đồ cũ.Quá trình gọi trình điều ứng nhằm tạo phác đồ sau học viên có trạng thái cân bằngng ta cho phương trình x x 0 - Từ khái niệm mơi trường phác đồ, ta có số định nghĩa hữu hiệu áp dụng : Học tập : trình xây dựng lại cân hệ thống chủ thể, môi trường mà vốn bị thay đổi hay phá hủy nhiễu loạn môi trườnghay ràng buộc gây nên Kiến thức: tập hợp phác đồ tạo cân chủ thể/môi trường Sai lầm: phác đồ áp dụng cho mơi trường khơng thể đồng hố I.3.2 Bản chất trình dạy trình dạy học : I.3.2.1 Hai giai đoạn bản: - Giả thuyết dạy học: môi trường không định hướng dạy học (tức môi trường không tổ chức dạy học) không đủ để tạo cho chủ thể kiến thức mà xã hội muốn chủ thể lĩnh hội Giáo viên phải thiết kế môi trường để làm phát sinh thích nghi mong muốn Như hoạt động giáo viên bao gồm nhiều chu trình, chu trình có hai giai đoạn - Thiết kế mơi trường để phá hủy trạng thái cân bằng, chủ thể/môi trường cũ Nhờ người học phải tự thích nghi với môi trường học kiến thức - Củng cố tình trạng cân : rèn luyện kỹ kỹ xảo Sau kỹ kỹ xảo tốt giáo viên sang chu trình Lý luận dạy học Nhóm Fire Ví dụ : sau học viên biết giải phương trình x x 1 phác đồ củng cố cách nêu nhiều tình tương tự x 1 2 x 1 0 x x x 0 x x 0 Nhờ học viên rèn kỹ kỹ xảo Do giáo viên người thiết kế môi trường cho việc học tập nên trình dạy học “ hướng dẫn giáo viên” giáo viên người “ Tổ chức, điều khiển học viên lĩnh hội” I.3.2.2 Động lực trình dạy học Nhu cầu : - Q trình phá vỡ cân chủ thể/mơi trường tiến hành người học có ý muốn tạo lập cân Ý muốn xác dịnh nhu cầu Chúng ta dùng hệ thống nhu cầu truyền thống : Không gây hại cho thân môi trường Làm lợi cho thân môi trường Làm lợi cho cộng đồng Ngồi nhu cầu cá nhân cịn có nhu cầu xã hội.Xã hội đặt mục tiêu phát triển khoảng cách thực tế mục tiêu đó.Làm giảm khoảng cách nhu cầu xã hội.Đỉnh kim tự tháp Maslou nhu cầu thứ nhu cầu truyền thống tương tự với nhau, mục tiêu làm lới ích cho cộng đồng Khơi dậy nhu cầu - Giáo viên người khơi dậy nhu cầu cho học viên Mức độ cao , giáo viên phải giúp học viên tự khơi dậy nhu cầu Từ giáo viên giúp học viên xác định mục đích ( học để làm gì?) Sau xác định mục tiêu học tập Tiến trình Ý muốn Nhu cầu Mục đích Mục tiêu Cần phải hướng dẫn cho học viên để họ tự thưc Logic trình dạy học Lý luận dạy học Nhóm Fire Gồm khâu Đề xuất gây ý thức nhiệm vụ học tập, kích thích động học tập Nếu giảng dạy mơn khâu giáo viên giới thiệu , mục đích, nội dung mơn, phương tiện đạt nội dung, cách đánh giá,….Như giáo viên đưa “hợp đồng dạy học” Tổ chức , điều khiển học viên lĩnh hội tri thức Tổ chức , điều khiển học viên củng cố hoàn thiện kiến thức, luyện tập rèn kỹ kỹ xảo Tổ chức , điều khiển học viên vận dụng kiến thức kỹ kỹ xảo để giải vấn đề khó, phức tạp tăng dần Tổ chức , điều khiển học viên kiểm tra đánh giá Phân tích kết , đối chiếu mục đích phát ưu nhược điểm II Hệ thống nguyên tắc dạy học : II.1 Khái niệm : - Nguyên tắc tư tưởng đạo yêu cầu hoạt động rút từ quy luật khoa học thực nghiệm lý thuyết thiết lập - Nguyên tắc dạy học yêu cầu có tính xuất phát đạo việc xác định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp mục đích giáo duc, nhiệm vụ dạy học nghiên cứu thực nghiệm trình dạy học - Nguyên tắc dạy học mang tính lịch sử - xã hội: Trong trình phát triển lý luận dạy học, có nguyên tắc xuất hiện, nguyên tắc cũ phải điều chỉnh hay khơng cịn - Cơ sở xác định nguyên tắc dạy học Mục đích giáo dục Thực nghiệm q trình dạy học Đặc điểm tâm sinh lý học viên, đặc điểm dân tộc , vùng miền Kinh nghiệm xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học II.2 Hệ thống bảy nguyên tắc dạy học : II.2.1 Nguyên tắc thứ : Lý luận dạy học Nhóm Fire II.2.1.1 Nội dung : Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học Giữa khoa học giáo dục có đặc điểm khác : Khoa học: quan tâm đến logic tự nhiên, logic lý thuyết Các trình bày cần phải chặt chẽ, sử dụng toàn phương pháp cơng cụ có Giáo dục: bị giới hạn lứa tuổi, trình độ mục đích giáo dục, thể chế…Do cần phải có thống tính khoa học tính giáo dục việc dạy học II.2.1.2 Vấn đề chuyển hóa sư phạm : Tri thức thể chế: - Mọi tri thức xuất thời điểm định, xã hội định.Một ràng buộc thời điểm xã hội gọi thể chế Từ ta có nhận xét sau : Mỗi tri thức kèm với thể chế Cùng tri thức tồn nhiều thể chế khác Để chuyển tri thức từ thể chế sang thể chế khác cần phải biến đổi - Quá trình biến đổi tri thức từ thể chế sang thể chế khác gọi trình chuyển hóa, q trình gọi q trình hợp pháp hóa tri thức thể chế Nếu q trình dùng để dạy học gọi q trình chuyển hóa sư phạm Ví dụ : Xét tốn Tìm số gà chó biết tổng số 36 có 100 chân thể chế lớp 8, ta giải cách đạt x ẩn số gà, y ẩn số chó thiết lập hệ phương trình để giải Tuy nhiên thể chế lớp 5, lời giải không hợp pháp, việc chuyển lời giải lớp thành lời giải lóp hợp pháp hóa kiến thức lời giải Chúng ta lưu ý cá nhân chế riêng biệt,do giáo viên muốn cho tri thức hợp pháp với cá nhân giáo viên cần phải thực việc chuyển hóa sư phạm Chuyển hóa sư phạm Thể chế tạo tri thức 10 Lý luận dạy học Nhóm Fire + Chưa đạt mục tiêu (chưa có tập áp dụng cho học sinh tự giải) Ch÷ kí Gv đợc góp ý tiết dạy : Chữ kí Gv ghi biên : Nguyn Th Bo Quyờn Phiếu đánh giá tiết dạy Thứ t ngày 24 tháng 11 năm 20.10 Giáo viên dạy : Thanh nhúm T&T .TTTD Môn dạy : Toỏn Lớp 12 Tiết : Tên dạy : .NGUYÊN HÀM .Thời gian:10p (12h5513h05) Ngày dạy : 24/11/2010 Các giáo viên dự : PGS.TS ng c Trng v lp Giỏo dc hc Các mặt Các yêu cầu Xếp loại Giáo viên ghi biên : Nguyn Thị Bảo Qun – nhóm FIRE ®iĨm Néi dung Phơng pháp Chính xác khoa học (khoa học môn quan điểm lập trờng t tởng trị) Tối đa Kết 2 Đảm bảo tính hệ thống , đủ nội dung , đảm bảo trọng tâm Liªn hƯ thùc tÕ ( nÕu cã) , cã tÝnh gi¸o dơc 0.75 Sử dụng phơng pháp phù hợp với đặc trng môn , với nội dung kiểu lên lớp 2 Kết hợp phơng pháp hoạt động dạy học 0.5 102 Lý lun dy hc Phơng tiện Tổ chức Kết Nhúm Fire Sử dụng kết hợp tôt phơng tiện , thiết bị dạy học phù hợp với kiểu lên lớp Trình bày bảng hợp lí , chữ viết hình vẽ , lời nói rõ ràng , chuẩn mực , giáo án hợp lí 0.75 Thực linh hoạt khâu lên lớp , phân phối thời gian hợp lí phần khâu 1.25 Tổ chức điều khiển Hs học tập tích cực , chủ động phù hợp với nội dung kiểu , với đối tỵng , häc sinh høng thó häc 0.75 10 Đa số học sinh hiểu , nắm vững träng t©m , biÕt vËn dơng kiÕn thøc 1.75 Cách xếp loại : Tổng điểm : 11.75 /20 điểm - Loại giỏi : Xếp loại dạy : Trung Bỡnh + Điểm tộng cộng đạt từ 17đ 20đ + Các yêu cầu 1,4,6,9 phải đạt tối đa Ngày 24 tháng 11 năm 2010 Chữ kí giáo viên ghi phiếu : - Loại : + Điểm tộng cộng đạt từ 13đ 16,5đ + Các yêu cầu 1,4,9 phải đạt tối đa - Loại T bình : + Điểm tộng cộng đạt từ 10đ 12,5đ + Các yêu cầu 1,4 phải đạt tối đa - Loại yếu : Điểm tộng cộng đạt từ trở 103 Chữ kí giáo viên đợc đánh giá : Lý lun dy hc Nhúm Fire xuèng VI.7 Ngày tháng 12 năm 2010 Số : Biên tờng thuật tiết dạy Thứ ngày tháng 12 năm 2010 Giáo viên dạy : Khang - nhóm Những người cao tuổi TTTD M«n dạy : Toỏn Lớp 12 .Tiết : Tên d¹y : Giới hạn dãy số Thời gian : 10p Ngy dy : 1/12/2010 Các giáo viên dự : PGS.TS Đặng Đức Trọng lớp Giáo dục học Thời Giáo viên ghi biên : Hoạt động củaQuc Gv-Chin Hs – nhóm FIRE Nguyễn gian Giới hạn dãy số Mục tiêu: Học sinh có khái niệm dãy số 13h0 12h0 Vd: Un = 1/n (n∈ N) N Un 1/2 1/3 1/4 1/ định nghĩa: Kí hiệu lim Un =0 104 Lý luận dạy học 12h0 Nhóm Fire Định lí: a) b) c) d) e) f) Lim0 =0 Dãy số (Un) có giói hạn Lim 1/ (nk) = ( k>0) Với hai dãy số (Un) (Vn), |Un| ≤ Vn với n lim Vn= limUn = Nếu |q| < lim qn =0 Nếu |Un| ≤ Vn →-Vn ≤ Un ≤ Vn ( giảng kết thúc) Ch÷ kí Gv dạy : biên bản: Chữ kí GV ghi Nguyn Quc Chin Số : Biên góp ý tiết dạy Thứ ngày tháng 12 năm 2010 Giáo viên dạy : Khang - nhúm Nhng ngi cao tui TTTD Môn dạy : Toỏn Lớp 12 .Tiết : Tên dạy : Gii hn dóy s Thi gian : 10p Ngy dy : 1/12/2010 Các giáo viên dự giê : PGS.TS Đặng Đức Trọng lớp Giáo dục hc Giáo viên ghi biên : Nguyn Quc Chin – nhóm FIRE Bình luận, đánh giá I Thấy Trọng nhận xét: Bài giảng khó hiểu Khơng có ví dụ II Chiến nhận xét: 105 Lý luận dạy học Nhóm Fire giảng q nhiều Khơng có ví dụ cho học sinh dễ hiểu Bài giảng thiếu sinh động Không bao quát học sinh Khơng có tương tác thầy trị Ch÷ kí Gv dạy : biên bản: Chữ kí GV ghi Nguyn Quc Chin Phiếu đánh giá tiết dạy Thứ ngày tháng 12 năm 2010 Giáo viên dạy : Khang - nhúm Nhng ngi cao tui TTTD Môn dạy : Toỏn Lớp 12 .Tiết : Tên dạy : Gii hn dóy số Thời gian : 10p Ngày dạy : 1/12/2010 C¸c giáo viên dự : PGS.TS ng c Trng v lp Giỏo dc hc CácGiáo mặtviên ghi biên : Các yêu cầu Xếp loại Nguyn Quc Chin nhúm FIRE điểm Nội dung Phơng pháp Chính xác khoa học (khoa học môn quan điểm lập trờng t tởng trị) Tối đa Kết 2 Đảm bảo tính hệ thống , đủ nội dung , đảm bảo trọng tâm Liªn hƯ thùc tÕ ( nÕu cã) , cã tÝnh giáo dục 0.75 Sử dụng phơng pháp phù hợp với đặc trng môn , với nội dung kiểu lên lớp 2 Kết hợp phơng pháp hoạt động dạy học 0.5 106 Lý luận dạy học Ph¬ng tiƯn Tổ chức Kết Nhúm Fire Sử dụng kết hợp tôt phơng tiện , thiết bị dạy học phù hợp với kiểu lên lớp Trình bày bảng hợp lí , chữ viết hình vÏ , lêi nãi râ rµng , chuÈn mùc , giáo án hợp lí 0.75 Thực linh hoạt khâu lên lớp , phân phối thời gian hợp lí phần khâu 1.25 Tỉ chøc ®iỊu khiĨn Hs häc tËp tÝch cùc , chủ động phù hợp với nội dung kiểu , với đối tợng , học sinh høng thó häc 0.75 10 §a sè häc sinh hiểu , nắm vững trọng tâm , biết vận dụng kiến thức 1.75 Cách xếp loại : Tỉng ®iĨm : 11.75 /20 ®iĨm - Loại giỏi : Xếp loại dạy : Trung Bỡnh + Điểm tộng cộng đạt từ 17đ 20đ + Các yêu cầu 1,4,6,9 phải đạt tối đa Ngày tháng 12 năm 2010 Chữ kí giáo viên ghi phiếu : - Loại : + Điểm tộng cộng đạt từ 13đ 16,5đ + Các yêu cầu 1,4,9 phải đạt tối đa - Loại T bình : + Điểm tộng cộng đạt từ 10đ 12,5đ + Các yêu cầu 1,4 phải đạt tối đa - Loại yếu : Điểm tộng cộng đạt từ trở 107 Chữ kí giáo viên đợc đánh giá : Lý luận dạy học Nhóm Fire xuèng Sè : Biên tờng thuật tiết dạy Thứ ngày tháng 12 năm 2010 nhúm K06 Thi Giáo viên dạy : Hoạt động Gv- Hs gian TTTD Môn dạy : Tốn Líp 13h4 Mục tiêu TiÕt : Học bµi sinh nắm cơng thúc biếngiác đổi tổng thnh Thi tớch gian: 10p (13h40 Tên dạy c : Cơng thức lượng 13h50) Tính giá trị góc (cung) Ngày dy : 1/12/2010 Rỳt giáo gn biu thc Các viên dù giê : PGS.TS Đặng Đức Trọng lớp Giáo dc hc Giáo viên ghi biên : Nguyn Th Thùy Trang – nhóm FIRE CƠNG THỨC LƯỢNG GIÁC ( tiết 2) 13h4 Cos(γ + β) = cosγ cosβ – sinγ sinβ (1) Cos(γ - β) = cosγ cosβ + sinγ sinβ (2) Sin(γ + β) = sinγ cosβ + cosγ sinβ (3) Sin(γ - β) = sinγ cosβ - cosγ sinβ (4) Công thức biến đổi tích thành tổng: Lấy (1) +(2) theo vế ta có: Cosγ Cosβ = ½ [ Cos (γ + β) +Cos (γ – β)] 13h4 108 (5) Lý luận dạy học Nhóm Fire Lấy (1) – (2) theo vế ta có: Sinγ Sinβ = ½ [ Cos(γ + β) – Cos(γ - β)] (6) Lấy (3) + (4) ta được: sinγ cosβ = ½ [Sin(γ + β) + Sin(γ - β)] (7) Giáo viên nói: có có ý kiến khơng? Khơng có tơi cho ví dụ VD: Tính : Sin Π/24 Cos5Π/24 = ½ [ sin(Π/24 +5Π/24) + Sin(Π/24 + 5Π/24)] = ½ [ sin 6Π/24 + sin(-4Π/24)] 13h4 = ½ [sin Π/4-Π/6] = ½ [√2/2 – 1/2 ] Giáo viên giảng hỏi: Có có nhận xét làm bạn khang làm không? Giáo viện nhận xét: làm bạn khang rồi, tơi có bổ sung thêm chỳt ớt ỏp s: (2-1)/4 Chữ kí Gv dạy : ghi biên bản: Chữ kí GV Nguyn Th Thựy Trang Số : Biên góp ý tiết d¹y 109 Lý luận dạy học Nhóm Fire Thø ngày tháng 12 năm 2010 Giáo viên dạy : nhúm K06 TTTD giỏ Môn dạy : Toỏn Bỡnh lun, ỏnhLớp Tiết : Tên dạy : Cụng thc lng giỏc Thời gian: 10p (13h40 Công thức số (6) sai 13h50) Ngày 1/12/2010 Phần đầudạy nhắc:lại công thức không nên ghi ra, nên để học sinh tự ghi C¸c giáo viên minh dự : PGS.TS ng vsinh lp Giáo dục họcthơ nhớ dễ Không nên chứng công thức vậy,Đức nên Trọng cho học hc theo Giáothc viên cụng hn.ghi biên : Nguyn Thị Thùy Trang – nhóm FIRE Ví dụ nên để góc lớn trước, khơng liên quan tới phần cung liên kết Giảng với giọng không dứt khốt, khơng quan sát lớp, chủ yếu nhìn vo bng Chữ kí Gv đợc góp ý tiết dạy : Chữ kí Gv ghi biên : Nguyn Th Thựy Trang Phiếu đánh giá tiết dạy Thứ ngày tháng 12 năm 2010 Giáo viên dạy : nhúm K06 TTTD Môn dạy : Toỏn Lớp Tiết : Tên d¹y : Cơng thức lượng giác Thời gian: 10p (13h40 13h50) CácNgy mặtdy : 1/12/2010 Các yêu cầu Xếp loại Các giáo viên dự : PGS.TS ng c Trng v lp Giỏo dc hc điểm Giáo viên ghi biên : Nguyn Th Thựy Trang nhúm FIRE 110 Lý luận dạy học Nhóm Fire Néi dung Phơng pháp Phơng tiện Liên hệ thực tế ( nÕu cã) , cã tÝnh gi¸o dơc Sư dụng phơng pháp phù hợp với đặc trng môn , với nội dung kiểu lên lớp Kết hợp phơng pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tôt phơng tiện , thiết bị dạy học phù hợp với kiểu lên lớp Kết Đảm bảo tính hệ thống , đủ nội dung , đảm bảo trọng tâm Tổ chức Chính xác khoa học (khoa học môn quan điểm lập trờng t tởng trị) 10 Trình bày bảng hợp lí , chữ viết hình vẽ , lời nói rõ ràng , chuẩn mực , giáo án hợp lí Thực linh hoạt khâu lên lớp , phân phối thời gian hợp lí phần khâu Tổ chøc ®iỊu khiĨn Hs häc tËp tÝch cùc , chđ động phù hợp với nội dung kiểu , với đối tợng , học sinh hứng thú học Đa số học sinh hiểu , nắm vững trọng tâm , biết vận dụng kiến thức Tối đa Kết 2 2 2 2 0,5 1 0,75 0,75 1,5 Cách xếp loại : Tổng điểm : 11,5 ./20 điểm - Loại giỏi : Xếp loại dạy :.Trung bỡnh + Điểm tộng cộng đạt từ 17đ 20đ + Các yêu cầu 1,4,6,9 phải đạt tối đa Ngày tháng 12 năm 2010 Chữ kí giáo viên ghi phiếu : 111 Chữ kí giáo viên đợc đánh giá : Lý lun dy hc Nhúm Fire - Loại : + Điểm tộng cộng đạt từ 13đ 16,5đ + Các yêu cầu 1,4,9 phải đạt tối đa - Loại T bình : + Điểm tộng cộng đạt từ 10đ 12,5đ + Các yêu cầu 1,4 phải đạt tối đa - Loại yếu : Điểm tộng cộng đạt tõ trë xuèng VII Giáo án 10 phút : Ngày soạn :…………… Người soạn : Nguyễn Thị Bảo Quyên – nhóm FIRE GIÁO ÁN 10 phút QUY TẮC TÍNH ĐẠO HÀM (tt) II ĐẠO HÀM CỦA TỔNG, HIỆU, TÍCH, THƯƠNG: MỤC TIÊU: Kiến thức: Học sinh nắm cơng thức tính đạo hàm tổng, hiệu, tích, thương Kỹ năng: Vận dụng công thức đạo hàm số hàm số học Thái độ: Khả vận dụng kiến thức học, tính tốn nhanh, xác TIẾN TRÌNH BÀI DẠY (10 phút): Thời gian Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên 2’ * Học sinh làm: * Kiểm tra cũ: Nhắc lại cơng thức 112 Lý luận dạy học Nhóm Fire tính đạo hàm hàm số: a ) y ' ( x n )' nx n 1 b) y ' ( x )' x a) y x n b) y x * Sửa 3’ * Ghi định lí 3/159 nhớ * Giới thiệu định lí 3/159 Gọi học cơng thức định lí sinh lên bảng ghi định lí, cho học sinh lại ghi vào tập * Hướng dẫn học sinh chứng minh định lí mở rộng công thức (1) (2) 2’ * Làm ví dụ theo hướng dẫn: * Hướng dẫn học sinh làm ví dụ: Tính đạo hàm hàm số sau: a ) y 5 x x b) y x x a) - Cần áp dụng công thức nào? a) - Công thức (2) - Tính (5 x )' nào? - Tính (5 x )' cách áp dụng cơng thức (3) với u=5 v=x3 - Tính (2 x )' cách áp - Tính (2 x )' nào? dụng công thức (3) với u=2 v=x5 15 x 10 x ĐS: a) y � b) y� 3’ x3 2 x * Giải tập áp dụng: ĐS: b) Tương tự câu a) * Cho học sinh làm tập áp dụng: Tính đạo hàm hàm số: 113 Lý luận dạy học Nhóm Fire a ) y ' 6 x x b) y ' 3 x c) y' a) y x x x x b) y x x x 2x c) y x 3 x x 3 *Học sinh sửa vào tập * Giáo viên sửa Ngày soạn :………………… Người soạn : Nguyễn Quốc Chiến GIÁO ÁN 10 phút LOGARIT MỤC TIÊU: Kiến thức: Học sinh nắm định nghĩa logarit Kỹ năng: Vận dụng công thức logarit để làm tập Thái độ: Khả vận dụng kiến thức học, tính tốn nhanh, xác TIẾN TRÌNH BÀI DẠY (10 phút): Định nghĩa: HOC SINH I Giờ trả cũ GIÁO VIÊN I Kiểm tra cũ: ( 2’) Tính: a) b) c) d) e) 114 3^2 =? 5^4 =? 6^1 =? 9^0 =? 7^2 =? Lý luận dạy học Nhóm Fire Gọi số học sinh lên bảng trả cũ Giáo viên nhận xét làm học sinh nhận xét II Bắt đầu giảng: Chỉ định học sinh đọc định nghĩa (1’) Ghi tóm tắt lai định nghĩa: (2’) II học Cho a>0 a ≠ 0, b>0 tồn α ∈ R cho aα = b α gọi logarit số a b kì hiệu là: logab Học sịnh đọc định nghĩa α = logab ↔ aα=b Vd: (3’) Log 28 = ? Log 381 = ? Nhắc nhở học sinh ghi tự đọc lại định nghĩa vài lần Log 55 = ? Log101 =? từ định nghĩa vd ta có ý sau: (2’) a) khơng có logarit số âm aα Gọi số học sinh lên làm vd >0 với α b) số của: logarit dương khác 115 Lý luận dạy học Nhóm Fire c) loga1 = log aa = d) log aab = b với b∈ R e) a^(log ab) = b với b >0 Gợi ý gọi học sinh nhận xét vd Ngày soạn :……………… Người soạn : Hoàng Hải Minh Chương II: HÀM SỐ LŨY THỪA, HÀM SỐ MŨ VÀ HÀM SỐ §1 LŨY THỪA VỚI SỐ MŨ HỮU TỈ Tính chất lũy thừa với số mũ nguyên Định lí I Mục tiêu: Về kiến thức: - Hiểu tính chất lũy thừa với số mũ nguyên Về kĩ năng: - Biết nhận diện tính chất lũy thừa với số mũ nguyên - Biết vận dụng tính chất đề rút gọn biểu thức Tư duy: - Rèn tư thuật toán 116 ... khoa học “Lí luận dạy học? ?? Vậy lí luận dạy học? Bản chất q trình dạy học gì? Bài tiểu luận nhóm FIRE đưa định nghĩa cụ thể : lí luận học, phân tích q trình dạy học vấn đề dạy học I Lý luận dạy học. .. Sự dạy, giảng dạy; dạy bảo Nghề dạy học Lời dạy, học, điều giảng dạy; lời giáo huấn Theory (n) : [''θiəri] Thuyết, học thuyết Lý luận dạy học Nhóm Fire Lý thuyết, lý luận, nguyên lý. .. theory : lý luận dạy học - Lý luận dạy học phận cấu thành khoa học giáo dục Nó bao gồm hệ thống tri thức phản ánh tính quy luật hoạt động dạy học trình dạy học, mục đích dạy học, nội dung dạy học,