Lí luận dạy học

Trong quá trình giáo dục toàn vẹn gồm hai mặt có quan hệ chặt chẽ với nhau: Quá trình dạy học(QTDH) và Quá trình giáo dục(QTGD) (theo nghĩa hẹp). QTDH chức năng trội là nhận thức cuộc sống, còn QTGD chức năng trội là xây dựng thái độ đối vớ i cuộc sống. Trong QTGD toàn vẹn: dạy học bao giờ cũng thực hiện cả chức năng giáo dục, còn giáo dục cũng góp phần vào chức năng nhận thức cuộc sống. Mối quan hệ giữa dạy học và giáo dục chính là mối quan hệ giữa phương tiện và...

GV VŨ THỊ SAI ………… o0o………… LÍ LUẬN GIÁO DỤC LÝ LUẬN GIÁO DỤC Trong q trình giáo dục tồn vẹn gồm hai mặt có quan hệ chặt chẽ với nhau: Quá trình dạy học(QTDH) Quá trình giáo dục(QTGD)(theo nghĩa hẹp) QTDH chức trội nhận thức sống, QTGD chức trội xây dựng thái độ đối vớ i sống Trong QTGD toàn vẹn: dạy học thực chức giáo dục, cịn giáo dục góp phần vào chức nhận thức sống Mối quan hệ dạy học giáo dục mối quan hệ phương tiện mục đích Tuy nhiên dạy học giáo dục có đặc điểm riêng, quy luật riêng, hình thức tổ chức riêng phương pháp riêng Tất vấn đề xem xét lý luận giáo dục Lý luận giáo dục (được hiểu theo nghĩa hẹp) chuyên ngành giáo dục học Đó hệ thống lý luận tổ chức QTGD nhằm góp phần hình thành nhân cách người giáo dục Hệ thống lý luận giáo dục gồm vấn đề sau đây: Những tri thức chất trình giáo dục tri thức đặc trưng trình giáo dục, yếu tố cấu trúc trình, đặc điểm, qui luật, động lực trình logic trình giáo dục Từ tri thức giúp ta nhận thức nguyên tắc giáo dục; phương pháp giáo dục; nội dung giáo dục; hình thức tổ chức giáo dục Lý luận giáo dục cung cấp tri thức cho nhà giáo dục làm tốt công tác giáo dục hệ trẻ CHƢƠNG I - Q TRÌNH GIÁO DỤC Muốn tổ chức có hiệu qủa QTGD cho học sinh cần phải có quan niệm đắn chất QTGD nhà trường I/ Khái niệm cấu trúc QTGD: Khái niệm QTGD: QTGD trình tác động chủ đạo, có định hướng nhà giáo dục đến người giáo dục nhằm giúp người giáo dục tự giác, tích cực chuyển hóa u cầu, chuẩn mực xã hội thành phẩm chất nhân cách, hệ thống định hướng giá trị, lối sống, qui tắc sống cá nhân Từ khái niệm ta rút ý sau đây: - QTGD trình: Đối với người, QTGD diễn suốt đời, mở đầu người sinh ra, kết thúc người ngừng thở Trong suốt đời người diễn biến đổi sinh lý qua lứa tuổi, tâm lý thay đổi, đồng thời với hoạt động giao tiếp người tham gia mối quan hệ xã hội QTGD diễn phức tạp, không phẳng lặng, mà thăng trầm qua giai đoạn lịch sử Trong QTDH xác định, định lượng, định tính, thời gian ngắn hơn, phức tạp hơn, phạm vi nhà trường Cịn QTGD, kết khó xác định, trình diễn lâu dài, phức tạp phạm vi hoạt động rộng (gia đình, nhà trường xã hội ) - QTGD trình xã hội hóa tích cực QTGD mang tính xã hội cao Đó nhà giáo dục lựa chọn, tổ chức thường xuyên, liên tục hoạt động xã hội tích cực cho người giáo dục, qua rèn luyện đạo đức cho cá nhân - Trong QTGD, nhà giáo dục đóng vai trị chủ đạo (chủ thể tác động ) o Lực lượng tham gia vào QTGD gia đình, nhà trường, xã hội, người xung quanh nhóm bạn bè thân thích o Trong lực lượng này, nhà trường giữ vai trò chủ đạo:  Xây dựng mục đích giáo dục: mơ hình nhân cách mà cốt lõi hệ thống định hướng giá trị  Nội dung giáo dục hệ thống định hướng giá trị: gồm hệ thống đạo đức, giới quan, niềm tin, khát vọng,… người cho phù hợp với yêu cầu xã hội hướng người tự chọn  Lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục cho phù hợp Đây vai trị người tổ chức, điều khiển, định hướng trình hình thành phẩm chất nhân cách người giáo dục - Trong QTGD, ngƣời đƣợc giáo dục với tƣ cách đối tƣợng giáo dục o Là học sinh, người đặc biệt, đầy phức tạp (gồm tội phạm, tệ nạn xã hội, trẻ em chưa ngoan, người khuyết tật… ) o Là đối tượng( khách thể) chịu tác động có tính định hướng nhà giáo dục o Mặt khác người giáo dục với tư cách chủ thể QTGD vì: q trình cá nhân khơng hưởng ứng cách thụ động, cứng nhắc mà tiếp thu có chọn lọc, chủ động, tích cực phù hợp với hứng thú, nhu cầu, quan điểm, tình cảm, niềm tin, vốn sống cá nhân Người giáo dục tự tổ chức, tự điều khiển, điều chỉnh, tự cải biến để hoàn thiện nhân cách Trong QTGD, khơng phải lúc nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo, vai trò phụ thuộc vào khả tự cải biến cá nhân (khả tự giáo dục) Như trình diễn tác động qua lại tích cực nhà giáo dục người giáo dục Nếu khơng có tác động qua lại khơng có thân QTGD theo nghĩa Nói khác đi, QTGD diễn tác động qua lại tích cực thống biện chứng giáo dục tự giáo dục Cấu trúc trình giáo dục: Theo quan điểm tiếp cận hệ thống tồn vẹn QTGD phận q trình sư phạm QTGD có cấu trúc gồm nhân tố sau: mục đích nhiệm vụ giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương tiện giáo dục, nhà giáo dục, người giáo dục kết giáo dục 2.1 Mục đích nhiệm vụ giáo dục: Việt Nam giai đoạn mở cửa, kinh tế phát triển theo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Trước biến động kinh tế xã hội ấy, giáo dục Việt Nam phải biến đổi để đáp ứng yêu cầu xã hội Mục tiêu giáo dục là”đào tạo người Việt nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (trích Điều 2, Luật giáo dục, năm 2000) Để thực mục đích QTGD phải hoàn thành nhiệm vụ giáo dục định: - Tổ chức hình thành phát triển người giáo dục ý thức cá nhân chuẩn mực xã hội nói chung, chuẩn mực đạo đức, pháp luật nói riêng qui định.Ý thức cá nhân thể thống hiểu biết cá nhân chuẩn mực xã hội niềm tin cá nhân ý thức xã hội ý thức cá nhân chuẩn mực - Tổ chức hình thành phát triển người giáo dục xúc cảm, tình cảm tích cực có tác dụng “chất men” đặc biệt thúc đẩy cá nhân chuyển hoá ý thức chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen tương ứng - Tổ chức hình thành phát triển người giáo dục hệ thống hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định khơng lại cịn tổ chức cho họ tự lặp lặp lại hệ thống hành vi thành thói quen bền vững, gắn bó mật thiết với nhu cầu tích cực cá nhân Nhân tố mục đích nhiệm vụ vị trí hàng đầu QTGD Nó có ý nghĩa định hướng định cho vận động phát triển QTGD 2.2 Nội dung giáo dục: Nội dung giáo dục qui định hệ thống chuẩn mực xã hội cần giáo dục cho người giáo dục nhà trường phổ thông gồm vấn đề sau đây: - Thế giới quan khoa học: hệ thống quan điểm người giới tự nhiên, xã hội, tư - Đường lối sách Đảng Nhà nước - Các nguyên tắc đạo đức - Hệ thống giá trị - Ý thức pháp luật - Giáo dục vấn đề toàn cầu thời đại: hồ bình, dân số, mơi trường, lượng, bệnh sida, đói nghèo Nội dung giáo dục chịu chi phối mục đích nhiệm vụ giáo dục, phục vụ cho việc thực mục đích, nhiệm vụ giáo dục 2.3 Phƣơng pháp phƣơng tiện giáo dục: Phương pháp phương tiện giáo dục cách thức phương tiện hoạt động thống nhà giáo dục người giáo dục nhằm giúp cho người giáo dục chuyển hoá chuẩn mực xã hội thành hành vi, thói quen đạo đức, vốn sống kinh nghiệm cá nhân phù hợp với mục đích giáo dục Các phương pháp giáo dục thực hình thức giáo dục đa dạng lớp, trường trường Phương pháp giáo dục chịu chi phối nội dung giáo dục 2.4 Đối tƣợng giáo dục: Người giáo dục coi đối tượng giáo dục, nhận tác động có định hướng nhà giáo dục Song người giáo dục thực thể thụ động, mà thực thể chủ động, tích cực, họ tiếp thu tác động giáo dục cách chọn lọc dựa hứng thú, nhu cầu, quan điểm, tình cảm, niền tin cá nhân, họ có khả tự vận động, tự cải biến, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện thân Kết QTGD cá nhân tự giác tích cực chuyển hố chuẩn mực xã hội thành phẩm chất đạo đức, hệ thống định hướng giá trị, lối sống cá nhân.Với ý nghĩa họ hoạt động với tư cách chủ thể tự giáo dục 2.5 Nhà giáo dục: Nhà giáo dục với tư cách chủ thể tác động có vai trị chủ đạo: tổ chức điều khiển q trình hình thành nhân cách người giáo dục cách có mục đích có kế hoạch, có phương pháp, có tổ chức hợp lý Qua kích thích phát triển người giáo d ục tính tự giác, tích cực tự giáo dục Trong QTGD lúc nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo mà cịn phụ thuộc vào khả tự hoàn thiện cá nhân 2.6 Kết qủa giáo dục: Kết qủa giáo dục phản ánh kết vận động phát triển không ngừng thành tố: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, người giáo dục, người giáo dục Trong vận động tích cực người giáo dục yếu tố bên định đến kết giáo dục Kết qủa giáo dục thể chỗ người giáo dục phát triển ý thức chuẩn mực xã hội quy định Phát triển tình cảm, hành vi, thói quen tích cực phù hợp với mục đích giáo dục Kết giáo dục trưởng thành, lớn lên mặt giá trị đạo đức nhân cách cá nhân Hệ thống định hướng giá trị, đạo đức cá nhân biến đổi, phát triển, hoàn thiện với hoạt động, giao tiếp cá nhân Tất nhân tố tồn phát triển mối quan hệ biện chứng với Nó tồn phát triển mối quan hệ biện chứng với môi trường kinh tế xã hội: môi trường kinh tế xã hội vừa đề yêu cầu, vừa tạo điều kiện cho nhân tố giáo dục QTGD Các nhân tố QTGD tác động trở lại với môi trường kinh tế xã hội II Bản chất đặc điểm trình giáo dục: Bản chất trình giáo dục: QTGD chất q trình chuyển hố tích cực, tự giác chuẩn mực xã hội quy định thành hành vi thói quen tương ứng người giáo dục tác động chủ đạo nhà giáo dục QTGD trình xã hội hóa thể mơi trường giáo dục: - Gia đình: Khi sinh ra, người mẹ người trẻ tiếp xúc thức trình xã hội hóa bắt đầu Người mẹ dạy cho chuẩn mực xã hội đầu tiên, dạy cho học phải làm, học khơng làm, học ngôn ngữ, học giá trị xã hội để thích ứng với xã hội Q trình xã hội hóa q trình mơ thơng qua gương cha mẹ, trình tái tạo lại thân mặt văn hóa xã hội Q trình xã hội hóa cá nhân lĩnh hội kinh nghiệm xã hội cách từ môi trường hẹp đến môi trường xã hội rộng lớn Gia đình mơi trường vi mơ quan trọng, giai đoạn xã hội tiền khởi, khơng có nghĩa q trình xã hội hóa gia đình dừng lại giai đoạn tiền khởi mà diễn suốt đời trình liên tục Gia đình cầu nối cá nhân xã hội Gia đình tham gia vào tất giai đoạn xã hội hóa chu trình sống người Gia đình có vai trị quan trọng hướng dẫn hoạt động cho trẻ: tổ chức sống gia đình, dạy cách chào hỏi, mời, dạy cách ứng xử, xem chương trình truyền hình nào, học trường nào, chơi với ai, giúp trẻ nhận thức sai,ý thức trách nhiệm với cha mẹ, với người xung quanh, với cộng đồng… - Nhà trường: tổ chức xã hội tiến bộ, tích cực Qúa trình xã hội hóa diễn nhà trường qui mơ, khoa học, có tổ chức, có kế hoạch Giáo dục nhà trường đường xã hội hóa ngắn nhất, mang lại hiệu cao Giáo dục nhà trường trước, dự báo, hoạch định cho tương lai Giáo dục nhà trường chuẩn bị mặt cho cá nhân thích ứng, hịa nhập với u cầu xã hội Nhiệm vụ giáo dục nhà trường lựa chọn tổ chức hoạt động giáo dục đưa em tham gia tích cực vào hoạt động qua rèn luyện hành vi thói quen đạo đức; phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để tạo sức mạnh giáo dục đồng bộ, tạo môi trường giáo dục lành mạnh - Xã hội: lực lượng giáo dục ngồi gia đình, nhà trường lại có mối quan hệ mật thiết, tác động mạnh đến gia đình nhà trường Xã hội mơi trường rộng lớn, chịu ảnh hưởng kinh tế- xã hội, thiết chế xã hội…song tương tác, kiểm soát mối quan hệ xã hội lỏng lẻo tránh khỏi yếu tố tiêu cực gây nhiễu, gây khó khăn cho QTGD Thực chất QTGD q trình xã hội hố, q trình người tiếp thu văn hoá xã hội, thừa nhận quy tắc xã hội, trải nghiệm quy tắc xã hội hành vi mình, đồng thời qua tạo dựng văn hố xã hội Trong sống, người tiếp thu kinh nghiệm xã hội, giá trị chuẩn mực, chuẩn bị vai trò xã hội để hoà nhập vào đời sống cộng đồng Q trình xã hội hố tích cực q trình tác động có định hướng xã hội đến cá nhân, cá nhân không tiếp thu thụ động, bắt chước khn mẫu hành vi, vai trị xã hội Đó đường cá nhân tiếp thu chuẩn mực xã hội cách tích cực, chủ động, trình chọn lọc thực tự giác Quá trình cá nhân tiếp thu giá trị, quy tắc xã hội biến thành hệ thống định hướng giá trị cho riêng Quá trình hình thành hệ thống định hướng giá trị cá nhân phát triển theo hình xốy ốc, theo thể thống tồn vẹn Chúng hình thành gia đình, nhà trường, xã hội Trong vai trị nhà trường chủ đạo, định hướng, người tổ chức hoạt động qua cá nhân tiếp thu kinh nghiệm, chuẩn mực xã hội … Đặc điểm trình giáo dục: 2.1 QTGD gắn chặt với QTDH Hai trình dạy học giáo dục diễn đồng thời thống với mục đích: đào tạo người phát triển tồn diện QTDH khơng giúp người nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ mà cịn hình thành phát triển giới quan khoa học, phẩm chất nhân cách người công dân, người lao động QTGD tốt tạo điều kiện, thúc đẩy hoạt động học tập học sinh: xác định giới quan, động cơ, thái độ học tập đắn, có phẩm chất nhân cách: trung thực, độc lập, sáng tạo, vượt khó… Nội dung tất môn khoa học tham gia vào QTGD phẩm chất đạo đức cho học sinh Không nội dung dạy học góp phần giáo dục mà phương pháp, ngun tắc, hình thức tổ chức dạy học góp phần giáo dục Mối quan hệ QTDH với QTGD mối quan hệ phương tiện với mục đích Thơng qua dạy chữ để dạy người 2.2 QTGD trình biện chứng, lâu dài, phức tạp: 2.2.1 Tính biện chứng: QTGD tuân theo phép biện chứng: tính phổ biến liên hệ vật, tượng; qui luật thống nhất, đấu tranh vật tượng; qui luật lượng, chất; phủ định phủ định… - QTGD q trình biến đổi, phát triển khơng ngừng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng giáo dục giai đoạn trưởng thành điều kịên xã hội biến động - Nhà sư phạm lựa chọn nội dung, phương pháp, cách tổ chức cho phù hợp tình sư phạm dựa linh hoạt, khéo léo, tế nhị nghệ thuật sư phạm nhà giáo dục - Là trình giải mâu thuẫn nảy sinh phát triển nhân cách học sinh 2.2.2 Tính lâu dài: (tính vĩnh QTGD) - Đối với xã hội: QTGD xuất từ thuở bình minh lịch sử lồi người, tồn phát triển với lịch sử phát triển xã hội loài người, loài người khơng cịn tồn trái đất - Đối với người: QTGD bắt đầu người cất tiếng khóc chào đời người ngừng thở - QTDH xác định, định lượng, định tính Cịn QTGD kết khó xác định, khó đánh giá, không bền vững - QTGD, người giáo dục dừng lại nắm tri thức chuẩn mực xã hội qui định, mà cịn phải hình thành niềm tin, tình cảm tích cực, rèn luyện hành vi, thói quen hành vi tương ứng - Đó q trình địi hỏi người giáo dục phải tiến hành đấu tranh gay gắt, liên tục quan điểm, niềm tin, tình cảm, hành vi, thói quen cũ lạc hậu - Nội dung giáo dục phát triển theo hình xốy ốc 2.2.3 Tính phức tạp: - Con đường giáo dục từ thấp tới cao, từ đơn giản đến phức tạp, chưa ý thức đến ý thức - Tính tồn vẹn nhân cách: tập trung hình thành phẩm chất đạo đức đồng thời phẩm chất đạo đức khác hình thành.Các phẩm chất đạo đức không đứng đơn lẻ mà liên kết chặt chẽ, nhau, tính tổng thể tồn vẹn - Sự phối hợp lực lượng giáo dục: Gia đình, Nhà trường, Xã hội - Trong QTGD, người giáo dục chịu ảnh hưởng tác động từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội Ngay gia đình, tác động giáo dục đến người giáo dục không đồng - QTGD phối hợp nhiều nội dung, nhiều phương pháp, nhiều nhiệm vụ; kết hợp yếu tố bên yếu tố bên ngồi 2.3 QTGD có tính cá biệt: - Đối tượng QTGD người cụ thể, người lịch sử - Mỗi người có đặc điểm tâm sinh lý khác nhau: di truyền cha mẹ hệ th ống gen, hệ thần kinh, khí chất, tư chất khác - Mỗi người xuất thân từ gia đình khác nhau: mơi trường sống, phương pháp giáo dục gia đình, lối sống, phong tục tập quán, kinh tế - Mỗi người có mối quan hệ xã hội khác nhau: bạn bè, tập thể học sinh, thầy giáo quan hệ xóm làng… - Mỗi người có trình độ vốn sống, nhu cầu, tình cảm, xu hướng hứng thú sở trường khác - Mỗi người có phản ứng khơng hồn tồn giống với tác động từ bên ngồi: có người thờ ơ, có người phản ứng mạnh, có ngưới tiếp thu mức độ sâu… Từ vấn đề trên, người làm công tác giáo dục bên cạnh tác động chung cần phải có tác đơng riêng phù hợp với đối tượng tình cụ thể.Tránh rập khn máy móc, hình thức 2.4 QTGD trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động hợp lý: Bản chất QTGD trình tổ chức, trình lãnh đạo hoạt động giáo dục gồm: - Hoạt động nhận thức - Hoạt động lao động - Hoạt động xã hội - Sinh hoạt tập thể - Vui chơi giải trí giao lưu Muốn tổ chức hoạt động có kết quả, phải xây dựng tập thể học sinh vững mạnh mà qua tổ chức hạot động III Những qui luật trình giáo dục: Bản chất QTGD biểu qui luật giáo dục, tổ chức lãnh đạo QTGD, người làm công tác giáo dục phải nắm qui luật vận dụng cho phù hợp đối tượng QTGD phụ thuộc vào toàn nhân tố khách quan nhân tố chủ quan - Nhân tố khách quan: kinh tế, trị, văn hố, pháp luật khoa học, dân tộc, tập quán, tâm lý xã hội, môi trường xung quanh trẻ - Nhân tố chủ quan: đối tượng giáo dục có nhu cầu, hứng thú, quan điểm, tình cảm, niềm tin, tính chủ thể  chọn lọc tác động 2.Hiệu QTGD phụ thuộcvào việc tổ chức hợp lý hoạt động có ích cho xã hội qua giao lưu người giáo dục 3.Tác động sư phạm nhà giáo dục hoạt động tích cực, tự giác người giáo dục thống với 4.Các tác động giáo dục có tính tồn vẹn mặt nhận thức-lý trí, tình cảm-động kỹ hành động- hành vi người giáo dục Mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục thống biện chứng với QTGD QTDH thống biện chứng với IV Động lực trình giáo dục: Là mâu thuẫn thân QTGD Người ta chia hai loại mâu thuẫn: Mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên Mâu thuẫn bên trong:(Là mâu thuẫn nảy sinh tất giai đoạn QTGD) - MĐ, NVGD >< ND lạc hậu - NDGD đổi >< PPGD lạc hậu - YCGD cao >< Trình độ GD thấp - Nhu cầu cao >< Năng lực cá nhân - Lý trí >< Tình cảm - Lời nói >< Việc làm Mâu thuẫn bên ngoài: (Là điều kiện phát triển) - Môi trường kinh tế XH phát triển >< Yêu càu cao nhân cách - MĐ,NVGD >< Yêu cầu GD - Tích cực - Lý luận >< Thực tiễn - Tiến >< Lạc hậu - MĐ,NVGD >< Điều kiện, phương tiện vật chất >< Tiêu cực Những mâu thuẫn bên giải có hiệu tạo điều kiện cho vận động phát triển QTGD.Tuy nhiên hồn cảnh đặc biệt vào thời điểm mâu thuẫn bên ngồi có tác dụng định Những điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực: 3.1 Mâu thuẫn phải người giáo dục ý thức đầy đủ 3.2 Mâu thuẫn phải vừa sức với người giáo dục 3.3 Mâu thuẫn nảy sinh tiến trình giáo dục V Lơ gic q trình giáo dục: Lơgic QTGD trình tự thực hợp lý khâu nhằm hồn thành nhiệm vụ giáo dục qui định Khâu thứ nhất: Tổ chức điều khiển học sinh nắm vững tri thức chuẩn mực xã hội đƣợc qui định Các chuẩn mực xã hội, với giá trị chúng coi phương tiệncó tác dụng định hướng điều tiết hành vi cá nhân hay nhóm xã hội điều kiện định Mặt khác, chúng điều kiện mà xã hội sử dụng để kiểm tra hành vi họ tự kiểm tra hành vi Với tác động trên, chuẩn mực xã hội mang yếu tố cho phép, bắt buộc hay cấm đoán Hiện xã hội tồn nhiều hệ thống chuẩn mực: chuẩn mực pháp luật, chuẩn mực phong tục truyền thống, chuẩn mực thẩm mỹ…Nhiều loại chuẩn mực đạo đức, pháp luật lựa chọn đưa vào giảng dạy nhà trường Vì muốn cho người giáo dục tự giác thực chuẩn mực qui định nhà giáo dục cần giúp cho họ có tri thức cần thiết chuẩn mực như: Nội dung cụ thể: I Thế giới quan khoa học: Khái niệm: Thế giới quan khoa học hệ thống quan điểm người tự nhiên, xã hội, tư Nhờ hệ thống quan điểm này, người nhận thức đúng, suy nghĩ đúng, hành động đúng, nhằm cải tạo giới, phục vụ cho lợi ích người đồng thời cải tạo thân Các loại giới quan: a Căn cách xem xét giải vấn đề triết học: Vật chất ý thức có trước, người ta chia làm hai loại giới quan: giới quan vật giới quan tâm -Thế giới quan tâm: họ xác định vai trò lực lượng phi vật chất giải thích giới theo hướng: vật đấng thần linh qui định.Hệ cuối giới quan thủ tiêu đấu tranh giai cấp, đấu tranh chống tự nhiên, ca ngợi tồn vĩnh cửu chế độ áp bóc lột.Vì giới quan tâm nhà vô sản gọi giới quan phản động -Thế giới quan vật giải thích giới có nguồn gốc từ vật chất khẳng định vai trò lớn lao người việc cải tạo tự nhiên, phát triển lịch sử cải tạo thân b Căn từ việc nghiên cứu xác định thái độ tôn giáo người ta chia làm hai loại giới quan: giới quan hữu thần giớ quan vô thần -Thế giới quan hữu thần giới quan người theo tôn giáo mà giai cấp bóc lột lợi dụng thần quyền để ru ngủ quần chúng làm cho họ rời bỏ đấu tranh -Thế giới quan vô thần giới quan người vô sản nhân dân lao động.Họ không công nhận tồn thần linh họ khẳng định người có vai trị lớn lao việc cải tạo giới c Căn từ thái độ khoa học người ta chia làm hai loại giới quan giới quan khoa học giới quan phản khoa học -Thế giới quan khoa học giới quan người giải thích giới theo qui luật vật chất -Thế giới quan phản khoa học: khơng giải thích giới dựa thành tựu khoa học d Căn từ góc độ cá nhân hay góc độ giai cấp người ta chia làm hai loại giới quan cá nhân giới quan giai cấp: -Thế giới quan cá nhân hệ thống quan điểm tự nhiên xã hội thân hình thành cá nhân, xác định phương hướng hoạt động cho cá nhân.Thế giới quan cá nhân đặc điểm tâm lý xã hội, động cá nhân, tồn mặt tinh thần cá nhân -Thế giới quan giai cấp: hệ thống tư tưởng xã hội, ý thức xã hội giai cấp e Thế giới quan cộng sản: Thế giới quan cộng sản giới quan giai cấp vô sản thiết lập ba phận: 18 - Kinh tế trị Triết học Chủ nghĩa cộng sản khoa học Thế giới quan cộng sản giới quan khoa học dựa thành tựu khoa học trình đấu tranh cách mạng, khơng ngừng sáng chế qui luật tự nhiên, xã hội tư II Đƣờng lối sách Đảng Nhà nƣớc: Với tư cách công dân, người lao động tương lai, người giáo dục phải nắm đường lối, sách Đảng Nhà nước Qua đó, có hiểu biết cần thiết nghiệp xây dựng đất nước theo định hướng XHCN, công đổi toàn diện sâu sắc nước ta, từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp chuyển sang kinh tế nhiều thành phần theo chế thị trường có điều tiết Nhà nước, từ sách đóng cửa chuyển sang chế mở cửa, muốn làm bạn với dân tộc, quốc gia Từ đó, họ có ý thức vị xã hội tương lai thân, ý thức nhiệm vụ để góp phần xây dựng đất nước, củng cố niền tin vào tương lai tươi sáng đất nước, gia đình, thân III Lòng yêu nƣớc, yêu CNXH: Khái niệm: Tình thương yêu người thân, tinh thần tập thể tinh thần đồn kết chuyển biến thành tình cảm yêu nước, chủ nghĩa quốc kết hợp với tinh thần tự hào dân tộc Biểu hiện: Người giáo dục với tư cách người công dân, phải có lịng u nước nồng nànmột tình cảm thiêng liêng vơ cao q Trong thời đại ngày lòng yêu nước gắn liền thống với lòng yêu nước XHCN Người giáo dục với tình cảm thiêng liêng cao q có niềm tin vào tương lai tươi sáng Tổ quốc ta, tự giác góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc theo định hướng XHCN Người yêu nước người tận tâm làm trịn nghĩa vụ mình, hành động theo lợi ích xã hội có lịng biết lo lắng xót xa cho xã hội tức biết lao động đấu tranh Cụ thể: - Trong chiến tranh nghĩa vụ hàng đầu đấu tranh hy sinh độc lập dân tộc - Trong hồ bình nghĩa vụ người lao động tốt, sáng tạo nhiều cải cho xã hội, nâng cao đời sống vật chất văn hoá cho người cơng dân - Tình u văn hố dân tộc, u truyền thống dân tộc đóng góp thêm vào văn hoá dân tộc, phát triển củng cố truyền thống hợp lý, lành mạnh Do đó, người giáo dục phải yêu tiếng mẹ đẻ, yêu văn hoá dân tộc, yêu truyền thống, yêu thiên nhiên, yêu lịch sử văn hoá dân tộc, sẵn sàng bảo vệ tổ quốc, thiết tha cống 19 hiến sức lực tài cho Tổ quốc ngày thêm giàu đẹp hùng cường, làm tốt nghĩa vụ người công dân với Tổ quốc, chống lại tâm lý tự ti dân tộc, chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi chủ nghĩa Sơvanh nước lớn IV Lịng nhân Khái niệm: Lòng nhân giá trị cao q dân tộc Nó giúp cho người giáo dục biết quan tâm, biết giúp đỡ, biết học hỏi người khác gia đình, cộng đồng quốc gia, quốc tế, biết xa lánh tính vị kỷ, hẹp hịi, lịng thương hại, bố thí… biết thống lòng nhân lòng tự trọng Biểu hiện: * Lịng u q kính trọng ơng bà, cha mẹ, anh chị em, người thân thiết gần gũi gia đình, họ hàng, bạn bè, thái độ quan tâm thông cảm với người xung quanh vui buồn, hạnh phúc hay bất hạnh họ * Thừa nhận tôn trọng người giá trị cao CNXH- tích cực đấu tranh bảo vệ quyền lợi người tự phẩm giá người * Sẵn sàng giúp đỡ người khác(đặc biệt gặp tai nạn)hướng ý nghĩ, hành động nhằm đem lại niềm vui hạnh phúc V Tinh thần học tập, lao động sáng tạo động Để góp phần xây dựng đất phồn vinh theo hướng cơng nghiệp hố, đại hố, đồng thời làm cho sống thân, sống gia đình ngày hạnh phúc, người giáo dục phải biết học tập, lao động sáng tạo, đạt hiệu ngày cao sở biết vận dụng thành tựu khoa học-công nghệ phương pháp tự học Đặc biệt họ phải tự bồi dưỡng tiềm vươn lên, phỉa có tính động, thích nghi nhanh chóng có hiệu với sống đổi tồn diện, sâu sắc Tránh tình trạng ỷ lại vào người khác,vào xã hội, học làm máy móc, hình thức VI Tính kỷ luật ý thức pháp luật: Kỷ luật pháp luật phương tiện quan trọng để tạo sống có kỷ cương, có nề nếp Người giáo dục, với tư cách công dân, người lao động tương lai, cần giáo dục để trở thành người biết sống làm việc có kỷ luật, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật VII Ngoài nội dung giáo dục trên, ngƣời đƣợc giáo dục nhiều chuẩn mực xã hội khác, đảm bảo rèn luyện đƣợc hành vi, thói quen ứng xử mối quan hệ đa dạng, quan hệ với thân, quan hệ với gia đình, quan hệ với cộng đồng xã hội, quan hệ với quốc tế Trên sở nội dung giáo dục chung, cần xây dựng nội dung giáo dục cụ thể cho ngành học, cấp học, bậc học 20 Cần dựa vào sau nay: - Mục tiêu giáo dục-đào tạo ngành học, bậc học - Đặc điểm tâm sinh lý người giáo dục - Sự phát triển kinh tế- xã hội đất nước qua giai đoạn Sự kế thừa có phê phán kinh nghiệm thực được, đồng thời học tập có chọn lọc sáng tạo kinh nghiệm nước khác 21 CHƢƠNG III PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC Có mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục cịn cần phải có đường, cách thức để chuyển tải nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt Những cách thức, đường phương pháp giáo dục I Khái niệm phƣơng pháp giáo dục (PPGD) Phƣơng pháp giáo dục gì? PPGD cách thức hoạt động nhà giáo dục người giáo dục thực thống với nhằm hoàn thành nhiệm vụ giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục đề PPGD có mối quan hệ biện chứng với nhân tố khác QTGD như: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, kết giáo dục PPGD tạo tác động qua lại tích cực nhà giáo dục người giáo dục.Trong đó, tác động nhà giáo dục chủ đạo, tác động người giáo dục thực cách chủ động, tích cực PPGD bao gồm biện pháp giáo dục Biện pháp giáo dục yếu tố hợp thành PPGD PPGD biện pháp giáo dục chuyển chức cho tình sư phạm cụ thể Cách phân loại PPGD: - Theo đường giáo dục - Theo kết trình giáo dục - Theo quan điểm toàn vẹn II Hệ thống PPGD: Hiện người ta xếp thành nhóm PPGD sau: - Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân - Nhóm phương pháp hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội - Nhóm phương pháp kích thích điều chỉnh hành vi ứng xử xã hội Nhóm phƣơng pháp hình thành ý thức cá nhân Nhóm phương pháp bao gồm phương pháp tác động nhiều mặt vào ý chí học sinh để hình thành cho em ý thức cá nhân(khái niệm phán đoán niềm tin) Sự can thiết phương pháp nhóm xuất phát từ phương pháp thống ý thức hoạt động 22 Những kinh nghiệm trẻ thu lượm có ý nghĩa to lớn hình thành nhân cách trẻ, song chưa đủ kinh nghiệm cá thể cịn mang tính cảm tính Nó khơng phản ánh phong phú quan hệ xã hội giá trị tinh thần tích luỹ bao hệ trước Chính người ta cho giáo dục tái tạo kinh nghiệm xã hội cá thể Sự chuyển văn hố lồi người sang hình thức tồn cá nhân địi hỏi phải có hoạt động ý thức.Trong bao gồm tri thức khái quát hệ thống qui luật, nguyên tắc chuẩn mực xã hội, lao động, khoa học… Học sinh hình thành cho khái niệm, phán đốn, đánh giá làm sở cho quan điểm niềm tin nhân cách qua việc tiếp thu giá trị xã hội Nhóm phương pháp bao gồm: - Đàm thoại - Kể chuyện - Giảng giải - Nêu gương 1.1 Đàm thoại: Đây phương pháp trò chuyện nhà giáo dục người giáo dục chủ đề có liên quan đến chuẩn mực xã hội nói chung, chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật nói riêng hệ thống câu hỏi nhà giáo dục chuẩn bị trước Nhiệm vụ đàm thoại lôi em vào việc giải thích đánh giá kiện, tượng đời sống xã hội, tượng có liên quan đến hành vi tích cực hay tiêu cực, tình đạo đức, pháp luật…Từ rút kết luận bổ ích Đồng thời khắc sâu, phát triển hệ thống hố vấn đề có liên quan đến chuẩn mực xã hội giáo dục để củng cố ý thức cá nhân Đàm thoại cịn giúp đỡ học sinh hình thành phát triển niềm tin chuẩn mực xã hội Trong thực tiễn giáo dục có phương pháp đàm thoại sau đây: - Đàm thoại thảo luận: Theo chủ đề (được đối tượng quan tâm, hứng thú, phù hợp lứa tuổi…) - Đàm thoại riêng: Khi đối tượng có vấn đề tâm lý, đạo đức vi phạm hành vi chuẩn mực xã hội… * Chuẩn bị đàm thoại: - Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung đàm thoại - Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với chủ đề, mục tiêu nội dung đàm thoại để kích thích tính tích cực tư người giáo dục - Thông báo cho người giáo dục chuẩn bị Việc chuẩn bị cần chu đáo, đặc biệt chủ đề thật sâu sắc, sinh động 23 * Tổ chức đàm thoại: Đầu tiên nêu lại chủ đề, mục tiêu, nội dung câu hỏi đàm thoại Sau tổ chức trò chuyện với người giáo dục.Người giáo dục phát biểu ý kiến với với nhà giáo dục Người giáo dục cần lắng nghe, chia sẻ băn khoăn, kinh ngạc, vui mừng, tức giận với người giáo dục họ phát biểu Người giáo dục nên khéo léo gợi ý định hướngvà bổ sung cần thiết * Kết thúc đàm thoại: Kích thích động viên người giáo dục rút kết luận cần thiết Sau tổng kết đánh giá chung Trong đàm thoại cần lưu ý việc đàm thoại với vài học sinh Những buổi đàm thoại riêng cần chuẩn bị chu đáo sở nắm vững việc hiểu rõ học sinh Khi đàm thoại cần lưu ý đến đặc điểm học lứa tuổi Cố gắng tạo điều kiện cho học sinh tranh luận vấn đề đụng đến niềm tin 1.2 Phƣơng pháp kể chuyện: Đây phương pháp giáo viên dùng lời, dùng điệu nét mặt để thuật lại cách sinh động câu chuyện có ý nghĩa giáo dục Phương pháp kể chuyện thường sử dụng QTGD với đối tượng giáo dục học tập gương tốt, tránh gương xấu câu chuyện với phê phán đánh giá Qua hình thành phát triển xúc cảm tích cực niềm tin đắn Cần ý vấn đề sau để truyện kể đạt kết giáo dục cao * Lựa chọn truyện kể: Truyện kể phải có mục tiêu giáo dục cụ thể, nội dung truyện kể phải phong phú, hấp dẫn, có tình giáo dục cần thiết Truyện kể phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức người nghe Đồng thời nội dung truyện kể phải tính đến thời gian cho phép * Bƣớc vào kể chuyện: Lời kể phải sinh động, giàu hình tượng xúc cảm Giọng nói điệu nét mặt thay đổi cho phù hợp với diễn biến câu chuyện nhằm tạo ý gây cảm xúc mạnh mẽ sâu sắc người giáo dục Không quên sử dụng tranh ảnh minh họa Để hấp dẫn gây ấn tượng người nghe Trong q trình kể chuyện ln theo dõi người nghe để kịp thời điều chỉnh cách kể chuyện Cố gắng tránh cho người nghe không bị sa vào tình tiết vụn vặt chuyện mà tập trung vào tình chuyện 24 * Sau kể chuyện: Với đối tượng nghe lứa tuổi nhỏ nên cho tập kể lại chuyện, đóng vai chuyện kể trả lời số câu hỏi rút kết luận bổ ích Một số điều kiện kể chuyện có hiệu quả: - Luôn rèn luyện cách kể chuyện, biết cách chọn chủ đề mục tiêu giáo dục vào vai nhân vật chuyện cách tự nhiên - Các phương tiện trực quan truyện kể vừa đạt yêu cầu thẩm mỹ, vừa phản ánh tình truyện 1.3 Phƣơng pháp giảng giải: Đây phương pháp nhà giáo dục dùng lời nói để giải thích, chứng minh chuẩn mực xã hội qui định nhằm giúp cho người giáo dục hiểu nắm ý nghĩa, nội dung qui tắc thực chuẩn mực Chính nhờ giải thích chứng minh mà người giáo dục nắm chuẩn mực xã hội hình thành niềm tin với chúng cách tự giác, tránh hành vi không tự giác không nắm chuẩn mực xã hội nắm cách máy móc mù quáng Muốn giảng giải tốt nhà giáo dục cần lưu ý: - Nội dung giảng giải chuẩn mực phải chuẩn bị cách đầy đủ xác Tại phải giảng giải chuẩn mực nội dung chuẩn mực gồm vấn đề thực chuẩn mực cách - Trong q trình giảng giải : Lời nói cần rõ ràng khúc chiết Lập luận xác dễ hiểu, lơgíc Những ví dụ tranh ảnh thực tế phải gắn với sống gần gũi với người giáo dục Cố gắng thu hút người giáo dục tham gia vào giải thích chứng minh chuẩn mực xã hội vấn đề có liên quan đến việc thực chuẩn mực rút kết luận Có thể người giáo dục liên hệ với thân vào thực tế 1.4 Phƣơng pháp nêu gƣơng: Là phương pháp dùng gương sáng cá nhân tập thể để kích thích người giáo dục học tập làm theo Trong phương pháp nêu gương chủ yếu dùng gương tốt- gương diện-để giáo dục, để học tập Tuy người ta cịn hiểu nêu gương dùng gương xấu- gương phản diện-để phân tích đánh giá cho người giáo dục tránh hành vi tương tự 25 Cơ sở tâm lý nêu gương tượng bắt chước Tính chất hoạt động bắt chước dễ thay đổi theo lứa tuổi liên quan tới việc mở rộng vốn kinh nghiệm xã hội học sinh Nó cịn tùy thuộc vào phát triển trí tuệ đạo đức em Thực phương hpáp nêu gương giúp người giáo dục: - Phát triển lực phê phán, đánh giá hành vi người khác Học gương tốt, biết tránh gương xấu Từ hình thành niềm tin chuẩn mực xã hội mong muốn có hành vi tốt Để phương pháp nêu gương phát huy tác dụng tốt nhà giáo dục cần lưu ý: Dựa vào mục tiêu, nội dung giáo dục cụ thể, vào đặc điểm tâm sinh lý người giáo dục mà nhà giáo dục lựa chọn gương(chính diện phản diện) Tuy gương sáng chủ yếu, không lựa chọn gương phản diện nhiều dễ gây phản tác dụng giáo dục Những gương phải gần gũi với sống người giáo dục Gương nêu phải điển hình phong phú, cụ thể có khả thực người giáo dục Nếu gương q lý tưởng người giáo dục ngưỡng mộ, khâm phục mà không bắt chước làm theo Điều quên thân nhà giáo dục gương sáng người giáo dục Trong phương pháp nêu gương, người giáo dục nên liên hệ với thực tế, gương tốt cố gắng noi theo Nếu gương xấu cần phải phê phán Thơng qua việc phân tích đánh giá gương mà rút kết luận bổ ích Tóm lại: Với tất phương pháp giúp cho người giáo dục nắm tri thức cần thiết giá trị xã hội Từ tri thức người giáo dục hình thành niềm tin với chuẩn mực giá trị xã hội Chính tri thức niềm tin chuẩn mực xã hội giá trị xã hội tảng cho định hướng rèn luyện hành vi thói quen tương ứng Nhóm phƣơng pháp tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm hành vi ứng xử xã hội Bao gồm: - Phương pháp giao việc - Phương pháp luyện tập - Phương pháp rèn luyện 2.1 Phƣơng pháp giao việc: Là cách thức lôi học sinh vào hoạt động đa dạng tập thể với công việc nghĩa vụ xã hội định Chính hoạt động đa dạng thu lượm kinh nghiệm quan hệ đối xử người với người Hình thành hành vi ứng xử phù hợp với yêu cầu công việc giao Khi giao việc cho người giáo dục thực công việc giao cần lưu ý: 26 - Làm cho người giáo dục ý thức đầy đủ ý nghĩa xã hội công việc giao để có thái độ tích cực với cơng việc - Đưa yêu cầu cụ thể người giáo dục phải hồn thành, nên giao cơng việc phù với hứng thú khiếu người giáo dục - Trong trình giao việc phải theo dõi giúp đỡ cần để hồn thành cơng việc - Phải kiểm tra đánh giá công khai kết hoàn thành người giáo dục 2.2 Phƣơng pháp tập luyện: Là phương pháp tổ chức cho người giáo dục thực cách đặn có kế hoạch hoạt động định nhằm biến hoạt động thành thói quen ứng xử Thói quen ứng xử điều kiện định cần trở thành thuộc tính bền vững nhân cách Chính nhờ thói quen mà ý nghĩ chuyển thành việc làm, niềm tin chuyển thành hành động Thói quen thành tảng cho“ lâu đài “giáo dục Thói quen xem chất thứ hai người mà nghệ thuật giáo dục hình thành biến đổi Phương pháp tập luyện đặc biệt có hiệu thời kỳ đầu QTGD phát triển trẻ Dạy trẻ có thói quen hành vi đắn phải ý nhiều việc dạy trẻ hiệu phải cư xử (làm trước, hiểu sau ) Vận dụng phương pháp tập luyện cần phải lưu ý: - Phải giúp người giáo dục nắm qui tắc hành vi, hình dung rõ hành vi dạng qui tắc rõ ràng, ngắn gọn để họ định hướng cho việc thực hành vi qua tập luyện Các hình thái tập luyện cần mềm dẻo mang tính khái quát định để giữ vững hồn cảnh thay đổi Với trường hợp cần thiết làm mẫu cho người giáo dục hành vi cần tập luyện, đồng thời phải hình thành người giáo dục lịng ham muốn ham thích tập luyện hành vi Cần tạo hội cho người giáo dục tập luyện theo qui tắc hành vi Khuyến khích họ tập luyện thường xuyên, lặp lặp lại hành vi tập luyện với thái độ thiện ý, thơng cảm với khó khăn mà người giáo dục gặp phải lúc đầu qua trình thực chế độ sinh hoạt hoạt động Nếu thiếu chế độ sinh hoạt hoạt động qui định cách hợp lý, quán, chặt chẽ giới hạn phép hành vi lời nói dù có sáng suốt hay đẹp đến đâu không bù đắp Chế độ qui định rõ ràng chặt chẽ hành động làm sở cho việc xây dựng thói quen hình thành nhanh chóng vững Trong tiến hành phương pháp tập luyện cần tiến hành kiểm tra uốn nắn hành vi 2.3 Phƣơng pháp rèn luyện: Là phương pháp tổ chức cho người giáo dục thể nghiệm ý thức tình cảm chuẩn mực xã hội tình đa dang sống Qua hình thành củng cố hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội qui định 27 Phương pháp rèn luyện phải dựa vào phương pháp tập luyện có nghĩa phải làm làm lại nhiều lần, phải củng cố hoàn thiện nhiều phương thức hành động làm sở vững cho ứng xử Điều chủ yếu rèn luyện rèn luyện động cơ, ý chí để thống cần làm muốn làm Trong việc rèn luyện cần tạo điều kiện cho người giáo dục hịa vào tình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp sống thực Trong tình người giáo dục phải xác định động đắn để định hướng cho hoạt động nhằm giải đắn tình khác Muốn rèn luyện tính dũng cảm phải đặt người giáo dục hoàn cảnh sống hoạt động có cần phải thể liên tục dũng cảm Người giáo dục“ thâm nhập hịa “ vào tình chưa đủ mà phải tạo điều kiện dựa vào kết tập luyện để lặp lại hành vi hình thành tình khác sống để hành vi thành thói quen bền vững Trong QTGD tạo điều kiện cho người giáo dục rèn luyện tình thực: sinh hoạt ngày gia đình, nhà trường, ngồi xã hội; hoạt động học tập, lao động đời sống tập thể Qua kinh nghiệm thực tiễn ta thấy để người giáo dục rèn luyện tốt: tổ chức rèn luyện liên tục có hệ thống, kết hợp chặt chẽ kiểm tra tự kiểm tra Nhà giáo biết tạo tình thích hợp mà khơng bỏ qua việc tận dụng tình tự nhiên Điều sau biết kết hợp việc tổ chức rèn luyện nhà giáo dục với tự tổ chức rèn luyện tập thể người giáo dục tự rèn luyện thân họ Nhóm phƣơng pháp kích thích hoạt động điều khiển hành vi ứng xử ngƣời đƣợc giáo dục: Trong QTGD xảy trường hợp: Người giáo dục tự giác tham gia hoạt động, có hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực xã hội Hành vi cần kích thích Ngược lại có trường hợp người giáo dục thiếu không tự giác tham gia hoạt động, có hành vi ứng xử khơng phù hợp chệch khỏi chuẩn mực xã hội Hành vi lệch lạc cần uốn nắn Vì thế, QTGD việc vận dụng nhóm phương pháp cần thiết 3.1 Phƣơng pháp Khen-Thƣởng Là phương pháp quan trọng QTGD nhằm biểu thị đánh giá tích cực hành vi ứng xử người giáo dục - Khen thưởng mang lại sức mạnh niềm tin cho người giáo dục - Khẳng định hành vi đúng, phù hợp chuẩn mực xã hội qui định - Kích thích người giáo dục tiếp tục trì, phát triển hành vi tích cực - Khen thưởng để kích lệ người xung quanh thực hành vi tích cực 28 Trong thực tiễn tuỳ theo tính chất mức độ, phạm vi ảnh hưởng hành vi tích cực nỗ lực người giáo dục mà việc khen thưởng thực hình thức khác Các hình thức là: - Thái độ đồng tình, ủng hộ hành vi tốt cách trực tiếp hay gián tiếp - Tỏ lời khen ngợi biểu dương hành vi tốt - Khen thưởng hành vi tốt Cần lưu ý: Đối tượng khen thưởng cá nhân tập thể, phạm vi thông báo hình thức khen thưởng tuỳ theo trường hợp điều kiện cụ thể Việc khen thưởng phải mang tính giáo dục cao Vì để khen thưởng phát huy tác dụng nhà giáo dục cần quan tâm đến yêu cầu sau: - Khen thưởng với hành vi thực tế người giáo dục - Khen thưởng phải ý hành vi phải có động đắn, sáng, tính phổ biến, tính thường xuyên Đặc biệt hành vi ứng xử phải phù hợp với nội dung chuẩn mực xã hội - Khen thưởng lúc chỗ, kịp thời, công bằng, khách quan - Chú ý đến học sinh có tính nhút nhát, thiếu tự tin Tóm lại: Khen thưởng địi hỏi người khen cố gắng việc thực chuẩn mực đạo đức Tập cho em quí trọng thân việc khen coi trọng giá trị lời khen vật thưởng Đảm bảo khen thưởng thường xuyên với khen thưởng q trình.Điều địi hỏi vừa phải xem xét đánh giá khen thưởng hàng ngày, hàng tuần nhằm kích thích kịp thời người có hành vi tốt, mặt khác phải xem xét khen thưởng vào thời diểm cuối tháng, cuối học kỳ, cuối năm Để cho người dược giáo dục tự giác thực chuẩn mực xã hội cách thường xuyên liên tục Khen thưởng phải tạo dư luận đồng tình, ủng hộ phát huy tác dụng tốt rộng rãi Vì dư luận lành mạnh khẳng định giá trị ý nghĩa hành vi tốt, kích thích người khen tiếp tục thực hành vi tốt mình, định hướng cho người khác noi theo 3.2 Phƣơng pháp Trách-Phạt: Là phương pháp tác động đến cá nhân biểu thị khơng đồng tình, phản đối, phê phán hành vi sai trái người giáo dục Buộc người giáo dục từ bỏ hành vi có hại cho xã hội, điều chỉnh ứng xử theo chuẩn mực xã hội 29 Trách-phạt phương pháp có ý nghĩa quan trọng QTGD Vì trách phạt tạo hội buộc người có lỗi lầm ngừng hành động sai trái cách tự giác, nâng cao ý thức tự kiềm chế để tương lai không tái phạm Đồng thời nhắc nhở người khác không vi phạm chuẩn mực xã hội, rơi vào hành vi sai trái Trách phạt từ thấp tới cao: - Nhắc nhở - Chê trách - Phê phán - Cảnh cáo - Buộc học - Đuổi học Những điều ý Trách- Phạt: - Đảm bảo trách phạt công (đúng mức với lỗi lầm, người, lỗi lầm vơ tình hay cố ý…).Có thiện trí mong muốn tin vào người giáo dục trở thành người tốt Tránh định kiến hay thiên vị - Phải làm cho người bị trách-phạt thấy rõ sai lầm chấp nhận hình thức, mức độ hình phạt Ân hận lỗi lầm mình, tâm sửa chữa, khơng tái phạm - Tôn trọng nhân phẩm người bị trách-phạt không làm nhục hay xúc phạm người bị phạt, không dùng trách phạt để trả thù cá nhân Giúp họ hướng sửa chữa tin tiến người bị trách-phạt - Đảm bảo tính cá biệt tạo dư luận tập thể trách-phạt Tóm lại: Chúng ta phải lấy khen thưởng chủ yếu, trách phạt cần thiết Không lạm dụng trách phạt QTGD 3.3 Những yêu cầu sử dụng phƣơng pháp Khen-Thƣởng, Trách-Phạt: - Khen-thưởng, trách-phạt kích thích trực tiếp hành vi cá nhân, không khen-thưởng, trách-phạt nhân cách, mà khen-thưởng, trách-phạt hành vi hay sai cá nhân - Khen-thưởng, trách-phạt phải có động cá biệt (chú ý đến hoàn cảnh, động cơ, đặc điểm lứa tuổi, cá nhân, cương vị, kinh nghiệm cá nhân) - Sức mạnh khen-thưởng, trách-phạt phụ thuộc vào: Ai khen, phạt; có uy tín hay khơng; sức mạnh dư luận xã hội - Khen-thưởng, trách-phạt sử dụng có trừng mực tần số, cường độ, khơng sử dụng cho hình thức - Khơng phạt tập thể tác dụng giáo dục 30 - Khen-thưởng, trách-phạt ý tôn trọng nhân cách người Kết luận : Trong QTGD khơng có phương pháp giáo dục vạn tối ưu Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm riêng nó.Vì cần phối hợp phương pháp giáo dục cách hợp lý mềm dẻo, linh hoạt Những điều kiện lựa chọn phương pháp giáo dục: - Mục tiêu giáo dục cụ thể - Nội dung giáo dục cụ thể - Đặc điểm đối tượng giáo dục - Khả nhà giáo dục - Điều kiện thực tế để vận dụng phương pháp giáo dục Cần kết hợp thống hoạt động nhà giáo dục với hoạt động người giáo dục Tuyệt đối tránh hai xu hướng: áp đặt, đề cao vai trò nhà giáo dục, tự vô tổ chức giáo dục đề cao vai trò người giáo dục 31 32 ... Trong QTGD toàn vẹn: dạy học thực chức giáo dục, cịn giáo dục góp phần vào chức nhận thức sống Mối quan hệ dạy học giáo dục mối quan hệ phương tiện mục đích Tuy nhiên dạy học giáo dục có đặc điểm... trẻ tiếp xúc thức trình xã hội hóa bắt đầu Người mẹ dạy cho chuẩn mực xã hội đầu tiên, dạy cho học phải làm, học khơng làm, học ngôn ngữ, học giá trị xã hội để thích ứng với xã hội Q trình xã... khó… Nội dung tất môn khoa học tham gia vào QTGD phẩm chất đạo đức cho học sinh Không nội dung dạy học góp phần giáo dục mà phương pháp, ngun tắc, hình thức tổ chức dạy học góp phần giáo dục Mối