Bài viết đã góp phần vào việc giải quyết phần nào những vấn đề còn tồn đọng trong hoạt động giáo dục môn KH cấp tiểu học ở Việt Nam, đồng thời cung cấp ý tưởng cho một bài học cụ thể được thiết kế phù hợp với những yêu cầu cơ bản đối với một cuốn sách giáo khoa KH theo định hướng phát triển NL HS.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8, pp 98-106 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0201 XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ MÔN KHOA HỌC DÀNH CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Dương Giáng Thiên Hương, Ngô Vũ Thu Hằng Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dạy học theo định hướng phát triển lực người học quan điểm dạy học đại, làm thay đổi tư giáo dục giáo điều, nặng nhồi nhét kiến thức mà nhẹ rèn luyện kĩ năng, phẩm chất mà người học cần có để thích nghi với xã hội ngày nhiều biến đổi Trong viết này, tác giả tập trung vào việc xây dựng chủ đề khoa học tiểu học theo định hướng tiếp cận NL cho HS Việt Nam Kế thừa kinh nghiệm việc thiết kế học khoa học theo định hướng phát triển NL giới, báo tập trung vào việc i) trình bày việc thiết kế chủ đề KH cụ thể, ii) mô tả chi tiết chủ đề thiết kế, bao gồm việc mục tiêu cụ thể HS cần đạt học chủ đề đưa gợi ý cho hoạt động dạy học chủ yếu cho số nội dung chủ đề, iii) phân tích mối liên hệ hoạt động DH chủ đề với việc hình thành phát triển NL HS Bài viết góp phần vào việc giải phần vấn đề tồn đọng hoạt động giáo dục môn KH cấp tiểu học Việt Nam, đồng thời cung cấp ý tưởng cho học cụ thể thiết kế phù hợp với yêu cầu sách giáo khoa KH theo định hướng phát triển NL HS Từ khóa: Phát triển lực người học, môn khoa học, dạy học Mở đầu Trải qua nhiều cải cách, đổi chương trình, hoạt động giáo dục dạy học (DH) trường phổ thông nước ta đứng trước nhiều thách thức Hoạt động giáo dục nói chung DH nói riêng bị cho chưa thực tập trung vào việc phát triển người học, cịn mang tính hàn lâm kinh viện, đào tạo người thụ động, chạy theo cấp, trọng việc truyền thụ kiến thức lí thuyết xa rời thực tiễn [6] Điều thể rõ hoạt động giáo dục khoa học (KH) cấp tiểu học Học sinh (HS) chủ yếu được“học” cách nhồi nhét kiến thức mà chưa trọng phát triển kĩ năng, thái độ; DH thiên rèn trí nhớ rèn tư duy, phát triển lực Điều dẫn đến chất lượng giáo dục môn KH tiểu học chưa cao ảnh hưởng đến phát triển bền vững HS [10] Mơ hình DH thiên truyền thụ kiến thức cho khơng cịn phù hợp với u cầu xã hội thị trường lao động toàn cầu hóa [6] Trong đó, cách tiếp cận giáo dục theo định hướng phát triển lực (NL) HS nghiên cứu vận dụng nhiều nước tiên tiến giới, ví dụ Anh, Đức, Austrialia , với ghi nhận tích cực từ nhà khoa học, giáo dục Kế thừa thành tựu phát triển giáo dục giới, chiến lược Ngày nhận bài: 25/6/2016 Ngày nhận đăng: 10/10/2016 Liên hệ: Dương Giáng Thiên Hương, e-mail: huongdgt@hnue.edu.vn 98 Xây dựng chủ đề môn Khoa học dành cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL người học Bộ Giáo dục Đào tạo đặt đưa vào thực Điều nhằm mục đích tạo hoạt động dạy học chuyển từ lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành NL học sinh [8] Cách tiếp cận theo định hướng phát triển NL HS trở thành kim nam cho hoạt động đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015, bao gồm môn KH cấp tiểu học Tuy nhiên, cịn thiếu cơng trình, viết nghiên cứu trình bày việc xây dựng chủ đề KH tiểu học theo định hướng tiếp cận NL cho HS Sự thiếu sót tạo khó khăn định hoạt động DH môn KH theo định hướng tiếp cận NL tổ chức thực tế Do đó, viết thực nhằm mục đích khắc phục thiếu sót trên, trình bày vấn đề lí luận đưa ví dụ cụ thể chi tiết nhằm minh họa cho việc xây dựng chủ đề KH cụ thể tiểu học theo định hướng tiếp cận NL HS Qua đó, tác giả viết cung cấp ý tưởng cho việc thiết kế học khoa học để tác giả viết sách giáo khoa giáo viêntiểu học tham khảo vận dụng vào thực tiễn.Với mục đích đó, tác giả viết thể hưởng ứng lời kêu gọi thực đổi hoạt động DH nhà trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu thực tiễn 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Chương trình giáo dục theo định hướng NL HS bàn đến từ năm 90 kỉ 20 trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Phạm trù NL thường hiểu theo cách khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng NL hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định Theo Anita Rosch, NL tạo nên hai yếu tố bao gồm kiến thức kĩ mà cá nhân cần huy động để đưa giải pháp độc lập có cách xử lí vấn đề cách linh hoạt theo thực tiễn [1].Trong viết này, khái niệm NL sử dụng theo định nghĩa mà tác giả Đỗ Hương Trà cộng [7] đưa Đó khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực thành cơng loại công việc bối cảnh định NL cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống; NL HS “khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống” [7, tr.8] Những NL cốt lõi cần hình thành HS bao gồm NL như: NL tự học, NL giải vấn đề, NL sáng tạo, NL tự quản lí, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, NL sử dụng ngôn ngữ, NL thẩm mĩ, NL tính tốn [8] Đây NL trọng giáo dục Anh, Đức, Hà Lan, Thụy Sỹ Tùy môn học lại có NL đặc thù cần trọng hình thành cho HS Ví dụ Đức, mơn Đạo đức – Giáo dục công dân, NL đặc thù cần phát triển cho HS bao gồm: NL đọc hiểu (đối với văn khó), NL tranh luận, trình bày, NL nhận định vấn đề, đưa phán quyết, NL nhận biết, NL đồng cảm, NL đa văn hóa, NL liên môn [1] Đối với môn Khoa học, NL trọng NL khai thác, tìm kiếm thơng tin, NL phân tích, giải thích vấn đề, NL tổ chức hoạt động, NL đánh giá nhận xét, NL tư độc lập, NL hợp tác, tranh luận, NL vận dụng [9] Theo Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam [2], việc thiết kế chủ đề DH khoa học theo định hướng phát triển NL HS cần thỏa mãn yêu cầu sau: - Mục tiêu học định hướng vào việc mô tả kết học tập mong đợi nội dung kiến thức GV truyền thụ 99 Dương Giáng Thiên Hương, Ngô Vũ Thu Hằng - Các NL mong muốn hình thành người học xác định cách rõ ràng, quan sát, đánh giá Chúng xem tiêu chuẩn đánh giá kết đầu - Thúc đẩy tương tác GV – HS HS – HS, khuyến khích HS trao đổi, tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm/kinh nghiệm, thúc đẩy, cổ vũ tinh thần hợp tác, kĩ làm việc nhóm - Tạo dựng môi trường làm việc thân thiện, HS cảm thấy thoải mái, hứng thú, tự tin - Nhấn mạnh vào hoạt động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm, đặc biệt vận dụng kiến thức để giải tình gắn liền với thực tế sống - Chú trọng phát triển lực tư bậc cao: lực giải vấn đề, NL tư phản biện, lực sáng tạo - Nhấn mạnh vào hoạt động tự học qua khai thác, tìm kiếm, xử lí thơng tin - Vai trị GV làm thay đổi người học sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể hiện, tích cực tương tác, trải nghiệm, nghĩ cách suy nghĩ, tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học - Kết thúc học, HS cảm thấy thay đổi biết cách sáng tạo, thay đổi lại thân 2.2 Vấn đề hoạt động giáo dục môn khoa học tiểu học Việt Nam Môn khoa học môn học bắt buộc cấp tiểu học Việt Nam.Phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ tích cực mơn khoa học cho HS mục tiêu quan trọng không giáo dục Việt Nam mà giới [4] Thực tế cho thấy, hoạt động giáo dục khoa học nhà trường phổ thơng có tác động trực tiếp lên phát triển khoa học, cơng nghệ quốc gia Do đó, Việt Nam, muốn khoa học công nghệ quốc gia phát triển, địi hỏi cần có cách tiếp cận giáo dục, DH môn khoa học cách đắn, hợp lí cần trọng mơn học từ cấp tiểu học Chương trình mơn khoa học cấp tiểu học Việt Nam có nhiều đổi so với trước Tuy nhiên, cịn nhiều vấn đề cần ý giải để mang lại lợi ích sâu sắc cho HS [10] Cụ thể, vấn đề bao gồm: - Bài học tập trung chủ yếu vào số liệu, kiện, thông tin - Hoạt động dạy học tập trung vào giáo viên (GV) - GV người tái hiện, truyền thụ kiến thức cách trực tiếp đến HS - Việc tổ chức hoạt động học mang tính trải nghiệm hay nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp hạn chế - Các giá trị cá nhân người HS (cảm xúc, thái độ ) chưa coi trọng mức học tập - Sự tương tác có tính cấp bậc GV-HS trì học KH, chưa dành nhiều quan tâm cho tương tác HS - HS, HS - Tài liệu học tập Cách xây dựng chương trình theo định hướng nội dung tổ chức DH tập trung vào GV dẫn đến thực tế HS không bị thiếu kiến thức khoa học quan trọng mà thiếu kĩ năng, thái độ cần thiết KH [4] Ngồi ra, cịn khó giúp phát triển HS lực quan trọng lực phát giải vấn đề, lực trình bày, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực tự phát triển thân Điều phù hợp với nhận định cho học sách khoa học sử dụng lớp học ngày cung cấp nhiều kiến thức chúng không giúp cho HS nắm vững khái niệm giới mà sống [3] 100 Xây dựng chủ đề môn Khoa học dành cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 2.3 Thiết kế chủ đề “Khơng khí” 2.3.1 Căn xây dựng chủ đề Hoạt động thiết kế chủ đề “Khơng khí” cho mơn khoa học lớp thực dựa đây: - Dựa vào mục tiêu chương trình mơn Khoa học tiểu học Môn Khoa học tiểu học xác định mục tiêu mơn học bao gồm ba khía cạnh rõ ràng: Kiến thức, kĩ thái độ hành vi [2] Dựa chủ đề Con người sức khỏe, Thực vật – động vật, Thời tiết – Bầu trời – Trái đất học sinh học mơn Tự nhiên xã hội, chương trình môn Khoa học tiếp tục phát triển với chủ đề Con người sức khỏe, Vật chất lượng, Thực vật động vật, Môi trường tài ngun thiên nhiên; cấu trúc nội dung mơn Khoa học lớp chia thành bài, xếp theo chủ đề lớn: Con người sức khỏe ( 19 bài), Vật chất lượng ( 37 bài), Thực vật động vật ( 14 bài) - Dựa vào quan điểm phát triển chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực người học Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015 cấu trúc theo định hướng phát triển lực [8] Trường học kỉ XXI tập trung vào lực hành động, kiểm tra đánh giá tích hợp với dạy học, học sinh hợp tác giải vấn đề, kĩ học bối cảnh vấn đề thực tiễn sống, học sinh trung tâm giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học, học sinh học cách tư duy, đặc biệt lực giải vấn đề, lực sáng tạo, siêu nhận thức [7] - Dựa vào việc phân tích hạn chế chương trình hành Đối với chương trình mơn Khoa học hành, khoa học chủ đề xếp riêng lẻ, tính liên kết chưa thể rõ, chưa thuận lợi cho việc hình thành lực người học cách hệ thống Để khắc phục hạn chế này, GV nghiên cứu điều chỉnh chương trình mơn học cách thiết kế chủ đề bao gồm nhiều học có liên quan, tích hợp nội dung tình thực tiễn mang tính phức hợp nhằm phát triển lực người học Nói cách khác, chủ đề Khoa học xây dựng theo định hướng tiếp cận NL bao gồm hệ thống tập chủ đề khoa học có liên quan chặt chẽ với nhau, có tính kế thừa, xác định hướng đến nhóm lực chuyên biệt cần thiết môn khoa học 2.3.2 Mô tả chủ đề khoa học “Khơng khí” dành cho HS lớp Chủ đề khoa học “Khơng khí” dành cho HS lớp xây dựng với tham khảo phân tích số học có liên quan chương trình sách giáo khoa lớp Việt Nam [12] Nhật Bản [13] Nội dung liên quan đến Khơng khí chương Vật chất lượng môn Khoa học lớp gồm bài, chia làm ba chủ đề lớn: Khơng khí (bao gồm bài: Bài 30: Làm để biết có khơng khí?; Bài 31: Khơng khí có tính chất gì?; Bài 32: Khơng khí gồm thành phần nào?; Bài 35: Khơng khí cần cho cháy?; Bài 36: Khơng khí cần cho sống); Gió ( bao gồm bài: Bài 37: Tại lại có gió?; Bài 38: Gió nhẹ, gió mạnh Phịng chống bão) ; Bảo vệ bầu khơng khí ( Bài 39: Khơng khí bị nhiễm; Bài 40: Bảo vệ bầu khơng khí sạch) Dựa trên, xây dựng chủ đề “Khơng khí” với nội dung chi tiết chủ đề sau: a Mục tiêu chủ đề Giúp HS biết được: + Khơng khí có xung quanh ta; khơng khí suốt, khơng màu, khơng mùi, khơng có hình dạng định, bị nén lại giãn ra; thành phần khơng khí gồm khí Nitơ, 101 Dương Giáng Thiên Hương, Ngơ Vũ Thu Hằng khí ơxy + Sự cháy diễn nào, tầm quan trọng cháy, ôxy cần cho cháy + Tại khơng khí cần cho sống? - HS làm thí nghiệm chứng tỏ xung quanh vật chỗ rỗng bên vật có khơng khí, phát tính chất khơng khí, thành phần khơng khí, khơng khí cần cho sống; nêu giả thuyết, quan sát, giải thích thí nghiệm ghi chép kết thí nghiệm - HS liên hệ tượng thực tiễn để hiểu vai trị khơng khí, biết cách bảo vệ bầu khơng khí b Thời lượng triển khai chủ đề: tiết ( 2,5 tuần) c Gợi ý hoạt động dạy học chủ yếu cho số nội dung chủ đề Chủ đề Khơng khí dự kiến diễn tiết học Tuy nhiên khuôn khổ báo, chúng tơi trích dẫn phần hoạt động chủ đề ( tiết học) 1.Hoạt động 1: Tìm hiểu “Khơng khí tồn xung quanh chúng ta?” 1.1.Mục tiêu hoạt động: - Học sinh hiểu khơng khí tồn xung quanh vật bên trong, chỗ rỗng vật - Học sinh làm thí nghiệm chứng tỏ tồn khơng khí; ghi chép q trình thí nghiệm đánh giá, rút kết luận học - Học sinh liên hệ nội dung vừa học với tượng thực tiễn sống 1.2 Triển khai hoạt động: Bước Nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết - GV đưa chai nhựa mềm suốt (túi nilon) có đậy nắp đặt câu hỏi “Trong chai (túi nilon) có gì?” - HS trao đổi đưa ý kiến tranh luận: + Trong chai + Trong chai có khơng khí - Nêu vấn đề: Trong chai có chứa khơng khí hay khơng? - HS trao đổi đưa ý kiến đề xuất thí nghiệm kiểm chứng + Nhúng chai ngập nước, lấy kim đâm thủng chai (giống kiểm tra săm xe đạp bị thủng) + Nhúng chai ngập nước mở nút chai + Lấy kim đâm thủng chai, đặt tay cạnh lỗ thủng Bước Làm thí nghiệm, giải vấn đề - Học sinh lựa chọn thí nghiệm tiến hành theo nhóm - Học sinh ghi chép cách tiến hành thí nghiệm kết thu - Học sinh báo cáo kết quả, so sánh đối chiếu với nhóm khác Bước Biểu diễn thí nghiệm đánh giá kết luận: - Đại diện HS biểu diễn thí nghiệm trước lớp - Cả lớp đánh giá đưa kết luận: Trong chai (túi nilon) có chứa khơng khí - Kết luận: Khơng khí tồn xung quanh Bước Kết nối: 102 Xây dựng chủ đề môn Khoa học dành cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực GV đưa miếng mút (miếng bọt biển khô) Nêu câu hỏi: Trong lỗ nhỏ miếng mút (miếng bọt biển) có chứa khơng khí hay khơng? Làm kiểm chứng điều này? Bước Liên hệ thực tiễn: Nêu tượng sống chứng tỏ khơng khí có xung quanh chúng ta? - Hoạt động hít vào thở - Hút chân không túi đựng thực phẩm - Bơm xe - Ngâm quần áo vào chậu nước Hoạt động 2: Tìm hiểu Tính chất giãn nở khơng khí 2.1 Mục tiêu hoạt động: - Học sinh biết khơng khí khơng có hình dạng định, gặp nóng nở ra, gặp lạnh co lại - Học sinh làm thí nghiệm chứng tỏ tính chất khơng khí; ghi chép q trình thí nghiệm đưa kết luận - Học sinh liên hệ nội dung vừa học với tượng xảy thực tiễn sống để có lưu ý phù hợp 2.2 Triển khai hoạt động: Bước Nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết: - GV đưa chai nhựa mềm (túi nilon) suốt có nắp đậy Đặt câu hỏi: Trong chai có gì? (liên hệ trước) - Cùng tưởng tượng: Lấy giấy vẽ phần tử không khí có chai (vị trí phần tử, hình dáng phần tử ) - Nêu vấn đề: Các phần tử khơng khí di chuyển thay đổi nhiệt độ? - Học sinh trao đổi đưa giả thuyết: vẽ mô tả - Học sinh nêu thí nghiệm thực để kiểm chứng giả thuyết; trình đó, đưa ý kiến nhận xét lựa chọn thí nghiệm phù hợp: Thí nghiệm 1: + Ngâm chai nhựa (túi nilon) vào nước ấm (60◦ C), so sánh hình dạng chai với hình dạng ban đầu trước ngâm + Ngâm chai nhựa (túi nilon) vào nước đá (0◦ C), so sánh hình dạng chai với hình dạng ban đầu trước ngâm Thí nghiệm 2: + Lấy ống thủy tinh có nút bấc bịt kín, dùng ống thơng từ bình ngồi (như hình vẽ) Nối ống với xilanh Đun nóng ống thủy tinh lửa đèn cồn Quan sát pittong xilanh + Chuyển sang ngâm ống thủy tinh vào chậu nước đá Quan sát dịch chuyển pittong Bước Làm thí nghiệm, giải vấn đề - Học sinh chia nhóm làm thí nghiệm 2, ghi chép cách tiến hành thí nghiệm, vẽ hình mơ tả, ghi chép kết thí nghiệm - Học sinh lưu ý đưa lập luận tiến hành thí nghiệm, sở thực thí nghiệm - GV lưu ý: nhắc nhở học sinh quan sát ghi chép yếu tố ảnh hưởng đến kết thí nghiệm nhiệt độ nước, thời gian 103 Dương Giáng Thiên Hương, Ngô Vũ Thu Hằng - Học sinh quan sát lẫn nhau, tự đánh giá Bước 3: Biểu diễn thí nghiệm đánh giá kết luận - Đại diện nhóm học sinh biểu diễn thí nghiệm trước lớp - Cả lớp so sánh, đánh giá kết luận: Khơng khí gặp nóng nở ra, gặp lạnh co lại Bước Liên hệ thực tiễn: - Nêu tượng thực tế cần lưu ý có liên quan đến tính chất khơng khí? + Lốp xe bơm căng để ngồi nắng + Bình khí nén phải để phịng mát 2.3.3 Phân tích Thiết kế chủ đề “Khơng khí” dành cho mơn khoa học lớp theo định hướng phát triển lực người học thể rõ nét số điểm đổi sau: - Xác định mục tiêu theo định hướng phát triển lực: mục tiêu cụ thể, đo đếm Đặc biệt trọng đến lực chuyên biệt người học cần có học khoa học, lực phát giải vấn đề; lực quan sát, đo lường; lực làm thí nghiệm; lực ghi chép báo cáo; lực so sánh phân tích; lực liên hệ thực tiễn - Tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận giải vấn đề Tất nội dung chủ đề đưa đến với học sinh thơng qua tình thực tiễn, gây hứng thú có chứa đựng vấn đề Học sinh người phát vấn đề, đề xuất giả thuyết thí nghiệm, thực thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết tổ chức đạo GV Nhiệm vụ giáo viên đưa phải rõ ràng có yêu cầu cụ thể ghi chép báo cáo [5] - Tất học sinh tham gia vào trình giải vấn đề Việc giáo viên lưu ý từ lúc nêu vấn đề, thảo luận giả thuyết, lựa chọn thí nghiệm ghi chép đánh giá Nhờ có yếu tố này, học sinh tăng thêm tình u với mơn Khoa học, tạo dựng tò mò khoa học, rèn luyện lực quan sát, trình bày, ghi chép cần thiết nhà khoa học trẻ tuổi [5,7] - Đánh giá nội dung dạy học: tất nội dung, hoạt động phân tích, so sánh đánh giá học sinh thực thường xun Việc đánh giá khơng dựa cảm tính mà dựa khoa học, có so sánh, đối chiếu, phân tích, đó, rèn cho em lực tự đánh giá đánh giá, giúp cho lực phát triển bền vững - Tính liên thơng tích hợp nội dung dạy học cần đảm bảo Các nội dung dạy học chủ đề giáo viên cấu trúc lại xếp hợp lí theo mục tiêu đề Các thí nghiệm có tính kết nối, thí nghiệm trước làm tiền đề cho thí nghiệm sau, tạo chuỗi liên hoàn tư duy, sở để học sinh hình thành lực cách có hệ thống.Điều địi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu học cách cẩn thận, có trao đổi chun mơn khối lớp tồn trường để thống định hướng phương pháp dạy học Đây yếu tố quan trọng định thành công việc dạy học Khoa học theo định hướng phát triển lực người học Kết luận Bài viết trình bày vấn đề có tính lí luận giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Bài viết đưa ví dụ cụ thể minh họa cho hoạt động xây dựng chủ đề môn khoa học lớp 4, chủ đề khơng khí Trong chủ đề minh họa đó, tác giả viết trình bày rõ ràng mục tiêu gợi ý cách thực dạy học phù hợp Hoạt động phân tích sau cho thấy chủ đề xây dựng phù hợp với định hướng phát triển lực người học nay.Tuy nhiên, để việc thực dạy học chủ đề nói có hiệu quả, địi hỏi người 104 Xây dựng chủ đề môn Khoa học dành cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giáo viên phải hiểu ý tưởng định hướng phát triển lực người học có kĩ sư phạm cần thiết người GV Trong giới hạn viết, tác giả chưa thể sâu vào việc phát triển phát triển chuyên môn DH chủ đề khoa học cho GV theo giáo dục định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, viết mở số hướng nghiên cứu để góp phần thúc đẩy việc tìm hiểu, ứng dụng cách DH theo định hướng phát triển NL người học Đó nghiên cứu tổ chức hoạt động phát triển chuyên môn DH chủ đề khoa học cho GV, hoạt động tổ chức DH học/chủ đề khoa học theo định hướng phát triển NL người học Với hướng thế, tác giả viết tin hoạt động giáo dục môn khoa học tiểu học theo định hướng NL người học có thêm sở để phát triển mang lại nhiều giá trị cho lĩnh vực nghiên cứu thực tế dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Anita Rosch, 2015 Sách giáo khoa định hướng lực làm sở cho việc học tập (trong Tài liệu Hội thảo Khoa học Xây dựng phát triển sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực – Kinh nghiệm Cộng hòa Liên bang Đức) Nxb Giáo dục Việt Nam Viện Nghiên cứu sách học liệu giáo dục [2] Bộ GD&ĐT, 2006 Chương trình giáo dục phổ thơng – cấp tiểu học Nxb Giáo dục Việt Nam [3] Budiansky, S., 2001 Vấn đề với SGK Trực tuyến http://www.prismmagazine.org/feb01/html/textbooks.cfm [15.07.2009] [4] Bybee, R., McCrae, B., Laurie, R., 2009 PISA 2006: An assessment of scientific literacy Journal of Research in Science Teaching, 46(8), 865-883 [5] Dương Giáng Thiên Hương, 2012 Dạy học theo cách tiếp cận giải vấn đề tiểu học Nxb Đại học Sư phạm [6] Đặng Tự Ân, 2015 Mơ hình trường học Việt Nam – Nhìn từ góc độ thực tiễn lí luận Nxb Giáo dục Việt Nam [7] Đỗ Hương Trà (chủ biên), 2015 Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Nxb ĐHSP [8] Đỗ Ngọc Thống tác giả, 2014 Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015 [9] Katrin Boelsterli, Markus Rehm Markus Wilhel, 2015 Tầm quan trọng sách giáo khoa học định hướng phát triển lực – Ví dụ khoa học tự nhiên (trong Tài liệu Hội thảo Khoa học Xây dựng phát triển sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực – Kinh nghiệm Cộng hòa Liên bang Đức) Nxb Giáo dục Việt Nam Viện Nghiên cứu sách học liệu giáo dục [10] Ngô Vũ Thu Hằng, Marijn Meijer, Astrid Bulte, Albert Pilot, 2015 The implementation of a social constructivist approach in primary science education in Confucian heritage culture: the case of Vietnam Cultural Studies of Science Education, Volume 10, Issue 3, pp 665-693 DOI 10.1007/s11422-014-9634-8 [11] Trường Đại học Giáo dục Hokkaido, 2013 Effective Instruction of Experiments and observations – Project of Science Hokkaido University of Education, Japan [12] Sách giáo khoa môn Khoa học lớp Nhật Bản (2014) [13] Sách giáo khoa môn Khoa học lớp Việt Nam (2014) 105 Dương Giáng Thiên Hương, Ngô Vũ Thu Hằng ABSTRACT Developing a theme-based science lesson for grade in competence-oriented education Duong Giang Thien Huong, Ngo Vu Thu Hang Faculty of Primary Education, Hanoi National University of Education Competence-oriented education has shift traditional teaching and learning approaches to the one that can develop learning skills for students It is a meaningful education approach in training students to become skillful labor force in future who can cope with rapid changes of modern life in globalization The authors focused on developing a theme-based science lesson for grade in competence-oriented education The lesson development was implemented by analyzing theoretical and empirical design-based educational studies which are about competence-oriented education This paper focuses on i) presenting knowledge base of developing a theme-based science lesson, ii) concretely describing the designed lesson, including in learning aims and suggesting for teaching and learning activities, and iii) analyzing relationship between teaching-learning activities with the development of competencies for students This paper aims to provide a solution for problems of science school curriculum in Vietnam primary education It also provides specific ideas for designing a science lesson in competence-oriented science curriculum Keywords: Competence-oriented education, science, teaching and learning 106 ... thấy chủ đề xây dựng phù hợp với định hướng phát triển lực người học nay.Tuy nhiên, để việc thực dạy học chủ đề nói có hiệu quả, địi hỏi người 1 04 Xây dựng chủ đề môn Khoa học dành cho học sinh lớp. .. theo định hướng phát triển NL người học Đó nghiên cứu tổ chức hoạt động phát triển chuyên môn DH chủ đề khoa học cho GV, hoạt động tổ chức DH học /chủ đề khoa học theo định hướng phát triển NL người. .. Phân tích Thiết kế chủ đề “Khơng khí” dành cho mơn khoa học lớp theo định hướng phát triển lực người học thể rõ nét số điểm đổi sau: - Xác định mục tiêu theo định hướng phát triển lực: mục tiêu cụ