Thực trạng tự nhận thức bản thân và nhận thức người khác của học sinh trung học cơ sở

Bài viết đề cập thực trạng tự nhận thức bản thân và nhận thức người khác của học sinh (HS) trung học cơ sở (THCS) tại Việt Nam. Kết quả nghiên cứu cho thấy tự nhận thức bản thân và nhận thức người khác của HS THCS không đồng đều ở các mặt và mức độ biểu hiện, khả năng này còn hạn chế do có nhiều HS vẫn còn nhận thức chủ quan, cảm tính.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 16, Số (2019): 114-124 Vol 16, No (2019): 114-124 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn THỰC TRẠNG TỰ NHẬN THỨC BẢN THÂN VÀ NHẬN THỨC NGƯỜI KHÁC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thị Tứ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh * Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Tứ – Email: tunguyentlh@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 20-02-2019; ngày nhận sửa: 11-3-2019; ngày duyệt đăng: 24-4-2019 TÓM TẮT Bài viết đề cập thực trạng tự nhận thức thân nhận thức người khác học sinh (HS) trung học sở (THCS) Việt Nam Kết nghiên cứu cho thấy tự nhận thức thân nhận thức người khác HS THCS không đồng mặt mức độ biểu hiện, khả hạn chế có nhiều HS cịn nhận thức chủ quan, cảm tính Kết nghiên cứu cho thấy HS có giới tính khác điểm trung bình (ĐTB) tự nhận thức thân nhận thức người khác khác Đây điểm kết nghiên cứu để tiếp tục thực đề tài nghiên cứu chuyên sâu thời gian tới Từ khóa: tự nhận thức thân, nhận thức người khác, học sinh trung học sở Đặt vấn đề Giáo dục kĩ sống giúp HS nâng cao ý thức thân, biết cách giao tiếp, ứng phó hiệu với thách thức sống ngày Do đó, giáo dục kĩ sống mục tiêu chương trình giáo dục Việt Nam nhằm đào tạo cơng dân có khả thích nghi với sống tại, sẵn sàng hội nhập giới Tự nhận thức không thành phần quan trọng nhân cách người mà phần kĩ sống, phản ánh khả nhận thức người thân Theo Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2013 & 2015), tự nhận thức (self-awareness) khả nhận thức cách xác cảm xúc, suy nghĩ thân ảnh hưởng chúng tới hành vi thân Đánh giá xác sở thích, điểm mạnh, điểm yếu, hiệu thân trì tự tin Theo Bariola, Gullone & Hughes (2011), tự nhận thức bao gồm kĩ phụ trợ sau: nhận thức cảm xúc đó, hiểu nguyên nhân cảm xúc, vai trò cảm xúc tâm trạng hành vi cá nhân Như vậy, tự nhận thức (hay gọi tự nhận thức thân) hiểu biết người thân, bao gồm hình thức tinh thần Tự nhận thức thân nhận thức người khác có mối quan hệ chặt chẽ với (Snezhana Djambazova, Popordanoska, 2016) Sự kết hợp tự nhận thức thân người khác giúp ta hiểu rõ giá trị thân giá trị người khác, từ có điều chỉnh thân cho phù hợp với chuẩn mực chung xã hội Khi có kĩ tự nhận thức tốt, người có nhìn thực tế khách quan mặt mạnh mặt yếu 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Tứ thân, cố gắng thay đổi hoàn thiện thân, xác định rõ mục đích hành động cố gắng để hồn thành Kĩ tự nhận thức giúp người dễ dàng tâm sự, bộc lộ nội tâm, nhận nhu cầu cảm xúc thân người khác, thấy mức độ tác động từ hành vi đến người khác, từ có hành vi cách ứng xử phù hợp với người xung quanh Như vậy, việc tìm hiểu thực trạng lực tự nhận thức thân nhận thức người khác HS nói chung HS THCS việc làm cần thiết Kết nghiên cứu thực trạng sở liệu quan trọng để rèn luyện phát triển kĩ sống cho HS Giải vấn đề 2.1 Mẫu khách thể phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng tự nhận thức thân nhận thức người khác HS THCS, tiến hành khảo sát 509 HS THCS TPHCM Lượng mẫu đảm bảo yêu cầu định bình diện định lượng để hướng đến tính khách quan nghiên cứu Thông tin cụ thể mẫu khảo sát thể Bảng sau đây: Bảng Vài nét khách thể nghiên cứu Trường Thông tin khách thể nghiên cứu THCS Phan Sào Nam THCS Hai Bà Trưng THCS Đồng Khởi Lớp Khối lớp Giới tính Học lực Hạnh kiểm Dân tộc Số lượng 107 281 121 121 % 21 55,2 23,8 23,8 Lớp 70 13,8 Lớp Lớp Nam 61 257 194 12 50,5 38,1 Nữ 319 61,9 Dưới trung bình 24 4,7 Trung bình Khá 144 180 28,3 35,4 Giỏi 161 31,6 Kém Trung bình Khá 34 0,2 1,2 6,7 Tốt 468 91,9 Kinh 18 96,5 Hoa 70 146 3,5 100,0 Tổng 115 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 114-124 Các phương pháp sử dụng nghiên cứu phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp vấn, phương pháp sử dụng tập tình đo nghiệm phương pháp thống kê tốn học Trong phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp Nội dung phiếu điều tra bảng hỏi bao gồm nội dung sau: Phần 1: Các thơng tin khách thể khảo sát gồm: trường, lớp, giới tính, học lực, hạnh kiểm dân tộc Phần 2: Khảo sát thực trạng tự nhận thức thân HS THCS với 23 câu hỏi Phần 3: Khảo sát thực trạng nhận thức người khác HS THCS với 17 câu hỏi Các câu trả lời cho câu hỏi thiết kế sẵn thành mức độ (3 point - Likert scale) để HS lựa chọn với số điểm tăng dần từ thấp lên cao, điểm thấp cao Ngoài mức độ để khách thể trả lời cho câu hỏi, câu trả lời phụ trợ mang tính định tính sử dụng để kiểm tra tính xác mức độ lựa chọn Các tình để HS xử lí khai thác bảng hỏi nhằm bộc lộ thực trạng tự nhận thức thân, nhận thức người khác với liệu nghiên cứu bổ sung Phần kết trả lời câu hỏi cách xử lí tình khách thể đánh giá mức độ mã hóa phần mềm SPSS for windows 16.0: Mức độ =1, mức độ 2=2, mức độ =3 Giá trị khoảng cách tính sau: Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (3-1)/3 = 0.67 Cách quy đổi điểm thang đo thể bảng sau: Điểm trung bình Mức độ biểu 1,0 - 1,67 Thấp 1,68 - 2,33 2,34 - 3,0 Trung bình Cao Phần mềm SPSS for Windows sử dụng để xử lí số liệu nghiên cứu phép tính như: kiểm định Anova, Pearson Correlation, T-test phép tính Mean, Std Deviation, Percent, Frequencies 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng tự nhận thức thân HS THCS (xem Bảng 2) Bảng Thực trạng tự nhận thức thân HS THCS TT Nội dung tự nhận thức Nhận thức thân nhận biết cảm xúc, điểm mạnh, điểm yếu, nhu cầu, ước muốn, giá trị Mức SL % MỨC ĐỘ Mức SL % Mức SL % ĐTB ĐLC Thứ hạng 17 39 453 2,86 0,436 3,3 116 7,7 89,0 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nội dung tự nhận thức Nhận thức thân quan trọng học tập, sống Nhận thức thân yếu tố cần thiết học tập, sống Tơi hay tìm hiểu, xác định ưu điểm, hạn chế Khi bạn bè ngưỡng mộ Khi làm điều sai, phạm lỗi Khi làm điều tốt, có ích cho người khác Khi khơng giúp người thân Mức SL % MỨC ĐỘ Mức SL % Mức SL % ĐTB ĐLC Thứ hạng 36 7,1 123 24,2 350 68,8 2,62 0,615 20 3,9 156 30,6 333 65,4 2,61 0,562 47 9,2 368 72,3 94 18,5 2,09 0,519 18 Nhận thức cảm xúc thân 56 11,0 276 54,2 177 34,8 1,6 164 32,2 337 66,2 2,24 2,65 0,634 0,510 15 2,56 0,516 0,564 1,0 213 41,8 291 57,2 23 4,5 131 25,7 355 69,7 2,65 Nhận thức hình ảnh thân Đối với thầy 190 37,3 244 47,9 75 14,7 1,77 0,686 21 Trong gia đình, với cha mẹ 54 10,6 214 42,0 241 47,3 2,37 0,667 13 Đối với bạn bè lớp 162 31,8 225 44,2 122 24,0 1,92 0,744 19 Khi tham gia chơi với bạn 182 35,8 205 40,3 122 24,0 1,88 0,765 20 Nhận thức lực, phẩm chất, tính cách, sở thích, điều quan trọngvà mong muốn Biết học giỏi mơn 54 10,6 129 25,3 326 64,0 2,53 0,680 10 Biết học chưa tốt mơn 21 4,1 43 8,4 445 87,4 2,83 0,471 Biết thích ăn 40 7,9 132 25,9 337 66,2 2,58 0,633 Biết ghét ăn 63 12,4 152 29,9 294 57,8 2,45 0,705 11 Biết ưu điểm 72 14,1 258 50,7 179 35,2 2,21 0,671 17 Biết khuyết điểm 69 13,6 171 33,6 269 52,8 2,39 0,715 12 Biết điều quan trọng với 41 8,1 87 17,1 381 74,9 2,67 0,619 thân Biết ước muốn 55 10,8 118 23,2 336 66,0 2,33 0,706 14 Biết tính cách, phẩm chất 70 13,8 199 39,1 240 47,2 2,55 0,681 thân có 22 Biết tự nhận lỗi 23 Nguyễn Thị Tứ Em thường tự đặt mục tiêu phù hợp với khả 25 4,9 343 67,4 141 27,7 2,23 0,524 16 48 9,4 296 58,2 165 32,4 2,23 0,605 16 ĐTB chung 2,40 117 0,305 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 114-124 Mức độ tự nhận thức HS THCS có ĐTB chung 2,4 mức cao, nhiên trung bình thang đo ĐTB 23 nội dung tự nhận thức có dao động từ 1,77 đến 2,86 Số liệu thu cho thấy có trải tất mức độ từ đến thơng qua tỉ lệ phần trăm tìm biểu cụ thể Phân tích chi tiết cho thấy biểu khả tự nhận thức thân mức cao theo thứ tự lần lượt: cao biết khái niệm nhận thức thân “Nhận thức thân nhận biết cảm xúc, điểm mạnh, điểm yếu, nhu cầu, ước muốn, giá trị mình” (ĐTB=2,86, ĐLC= 0,436), thứ hai “Biết học chưa tốt mơn gì” (ĐTB=2,83, ĐLC=0,471), thứ ba “Biết điều quan trọng với thân (ĐTB=2,67, ĐLC=0,619)”, thứ tư biết cảm xúc “Khi làm điều sai, phạm lỗi” (ĐTB=2,65, ĐLC=0,510) biết cảm xúc “Khi khơng giúp người thân” (ĐTB=2,65, ĐLC=0,564), cao thứ năm “Nhận thức thân quan trọng học tập sống” (ĐTB=2,62, ĐLC=0,615)” Những biểu HS THCS tự nhận thức mức thấp theo thứ tự: Thấp nhận thức hình ảnh thân “Đối với thầy cô” (ĐTB=1,77, ĐLC=0,686), “Khi tham gia chơi với bạn” (ĐTB=1,88, ĐLC=0,765), thứ ba “Đối với bạn bè lớp” (ĐTB=1,92, ĐLC=0,744)”, thứ tư nhận thức việc “Tôi hay tìm hiểu, xác định ưu điểm, hạn chế mình” (ĐTB=2,09, ĐLC=0,519), thấp thứ năm nhận thức lực “Biết ưu điểm mình” (ĐTB=2,21, ĐLC=0,671) Rõ ràng, liệu đáng suy ngẫm chúng sở quan trọng để HS THCS phát triển kĩ sống quan trọng lứa tuổi Khi đặt vào tình “Khi làm điều sai, phạm lỗi, cảm xúc em nào?”, em M.A C.B trả lời “Em không biết”; em T.X trả lời “Em biết không gọi tên cảm xúc đó” Cịn em G trả lời “Lúc em lo sợ, áy náy”, em T.A “Em buồn”; em K.H nói “thấy xấu hổ” cho thấy HS THCS có phát triển rõ tự nhận thức cảm xúc Đây đặc điểm người lớn cần quan tâm để tiến hành giao tiếp, tương tác với em lứa tuổi cho phù hợp Liệu có hay khơng khác biệt tự nhận thức giới tính nam nữ? Chúng tiến hành nghiên cứu, so sánh kết kiểm nghiệm thể Bảng đây: Bảng ĐTB tự nhận thức thân HS THCS theo giới tính TT Nhận thức thân ĐTB Nam 2,33 Nữ 2,44 118 Mức độ khác biệt ý nghĩa (P) ĐLC 0,000 0,305 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Tứ Kiểm định Anova cho thấy có khác biệt có ý nghĩa tự nhận thức thân nam nữ (P=0.000) ĐTB mức độ tự nhận thức thân HS nam THCS 2,33, nữ 2,44 Điểm chênh lệch 0,11 số đáng kể 2.2.2 Thực trạng nhận thức người khác HS THCS (xem Bảng 4) Bảng Thực trạng nhận thức người khác HS THCS TT 10 11 12 13 14 15 NỘI DUNG MỨC ĐỘ Mức SL % Mức SL % Mức SL % ĐTB ĐLC Nhận thức người khác nhìn nhận, đồng cảm với người khác, 20 3,9 58 11,4 431 84,7 2,81 0,484 nhận điểm tương đồng, khác biệt Nhận thức người khác có vai trị cần thiết học tập 67 13,2 209 41,1 233 45,8 2,33 0,696 sống Nhận thức người khác biểu quan trọng kĩ 38 7,5 221 43,4 250 49,1 2,42 0,627 tương tác xã hội Thích tìm hiểu người khác 126 24,8 201 39,5 182 35,8 2,11 0,771 Thường đặt câu hỏi để hiểu 60 11,8 354 69,5 95 18,7 2,07 0,548 người khác Nhận thức mong muốn, đánh giá người khác Biết bố mẹ mong muốn 30 5,9 162 31,8 317 62,3 2,56 0,604 điều Biết thầy mong muốn 154 30,3 216 42,4 139 27,3 1,97 0,759 điều Biết bạn bè mong muốn 158 31,0 258 50,7 93 18,3 1,87 0,691 điều Biết bố mẹ nghĩ hay đánh giá 127 25,0 304 59,7 78 15,3 1,90 0,628 Biết thầy đánh giá 237 46,6 235 46,2 37 7,3 1,61 0,620 Biết bạn bè nghĩ hay đánh giá 161 31,6 300 58,9 48 9,4 1,78 0,602 Nhận thức cảm xúc người khác Nhận người khác buồn hay 17 3,3 232 45,6 260 51,1 vui dù họ khơng nói Nhận điều thầy cơ, bố mẹ, bạn 72 14,1 332 65,2 105 20,6 bè u thích Đồng cảm, thơng cảm Biết đặt vào hoàn cảnh 0 296 58,2 213 41,8 người khác để hiểu, cảm thông Thấy thương người khác 0,8 149 29,3 356 69,9 điều không may xảy cho họ Thứ hạng 10 12 14 13 16 15 2,48 0,563 2,06 0,587 11 2,42 0,494 2,69 0,479 16 Trò chuyện, chơi bạn bè đến từ vùng miền 76 14,9 318 62,5 115 22,6 2,08 0,608 17 Tiếp thu, chấp nhận ý kiến từ bạn bè hay người khác 14 2,8 346 68,0 149 29,3 2,27 0,500 2,20 0,231 ĐTB chung 119 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 114-124 Bảng cho thấy ĐTB chung khả nhận thức người khác HS THCS đạt mức trung bình thang đo (ĐTB=2,2) Khả nhận thức người khác HS THCS không đồng mặt nội dung cụ thể ĐTB nhận thức người khác nội dung cụ thể có dao động từ 1,61 đến 2,81 - dao động từ mức thấp đến trung bình cao Tỉ lệ phần trăm nhận thức người khác HS có trải tất mức độ bao gồm mức độ 1, mức độ mức độ cho thấy biểu khả có phân tán rõ, phát triển không Điều phản ánh thực tế, có HS với biểu hay số “mặt” khả năng, tính cách người khác biết rõ, có “mặt” biết đơi chút có “mặt” khơng biết Đây điều bình thường sống thể chủ quan cảm tính nhận thức HS THCS em cảm thấy trưởng thành Phân tích số liệu cụ thể cho thấy HS THCS nhận thức người khác mức cao gồm biểu sau: biết khái niệm nhận thức “Nhận thức người khác nhìn nhận, đồng cảm với người khác, nhận điểm tương đồng, khác biệt” (ĐTB=2,81, ĐLC= 0,484) xếp hạng nhất; thứ hai “Thấy thương người khác điều không mong muốn xảy cho họ” (ĐTB=2,69, ĐLC=0,479); thứ ba “Biết bố mẹ mong muốn điều gì” (ĐTB=2,56, ĐLC=0,604); thứ tư “Nhận người khác buồn hay vui dù họ khơng nói” ĐTB=2,48, ĐLC= 0,563); thứ năm đồng hạng “Biết đặt vào hồn cảnh người khác để hiểu cảm thông cho họ” (ĐTB=2,42, ĐLC=0,494) “Biết nhận thức người khác biểu quan trọng kĩ tương tác xã hội” (ĐTB=2,42, ĐLC=0,627) Năm biểu khả nhận thức người khác thấp bao gồm: Thấp “Biết thầy cô đánh giá mình” (ĐTB=1,61, ĐLC=0,620); “Biết bạn bè nghĩ hay đánh giá mình” (ĐTB=1,78, ĐLC=0,602); thứ ba “Biết bạn bè mong muốn điều gì” (ĐTB=1,87, ĐLC=0,691); thứ tư “Biết bố mẹ nghĩ hay đánh giá mình” (ĐTB=1,90, ĐLC=0,628); thứ năm “Biết thầy mong muốn điều gì” (ĐTB=1,97, ĐLC=0,759) Khi đặt vào tình “Em có biết cảm xúc thầy cô em nói chuyện riêng lớp học”, em T L., T.A trả lời “Em không biết”; em Ph., L., O trả lời “Em rõ”; em M., T B., trả lời “Em biết rõ thầy buồn, bực mình, tức giận, khó chịu” Điều cho thấy lứa tuổi THCS, em có ý tìm hiểu người khác, biết đặt vào hồn cảnh người khác tình giao tiếp lứa tuổi Tuy vậy, điều khơng có cân tình khác phát triển HS khác Như vậy, lứa tuổi này, em có nhận thức người khác mức độ định Trong trình nhận thức người khác, em biết đặt vào hồn cảnh người khác để hiểu đồng cảm với người khác em HS làm điều 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Tứ Tuy vậy, khả hạn chế có nhiều em cịn thể chủ quan cảm tính chí thiếu quan tâm đến tìm hiểu người khác Đây ngun nhân đẩy số em đến ứng xử hời hợt, thiếu quan tâm đến người khác hay chí có biểu vơ cảm với người thân Nhà giáo dục khơng cầu tồn trách nhiệm phát triển lực em điều làm Dạng tập nhận thức cảm xúc biểu khn mặt người khác đánh giá thêm khả nhận thức HS THCS Kết khảo sát cụ thể việc nhận thức cảm xúc biểu khuôn mặt người khác thể Bảng sau đây: Bảng Nhận thức cảm xúc biểu khuôn mặt người khác TT Cảm xúc biểu qua khuôn mặt Cảm xúc vui Cảm xúc giận Cảm xúc sợ hãi Cảm xúc buồn Cảm xúc ghê sợ Cảm xúc ngạc nhiên Gọi tên cảm xúc SL % 509 100 509 100 480 94,3 368 72,3 311 61,1 451 88,6 Không gọi tên cảm xúc SL % 0 0 29 5,7 141 27,7 198 38,9 58 11.4 ĐTB ĐLC 3,42 0,345 Bảng cho thấy ĐTB HS gọi cảm xúc khuôn mặt 3,42/6 khuôn mặt cảm xúc Kết cụ thể cho thấy khuôn mặt cảm xúc tất em HS gọi xác khn mặt cảm xúc vui cảm xúc giận Khn mặt cảm xúc HS gọi xác khn mặt cảm xúc ghê sợ (chiếm 61,1%) Vì HS THCS gặp khó khăn định phán đốn khn mặt ghê sợ? Đây điều cần có nghiên cứu chuyên sâu để đảm bảo tính khám phá chi tiết, nhằm lí giải tác động tích cực đến em trình phát triển lực nhận thức người khác Điều góp phần phát triển tồn diện lực ứng phó với sống bảo vệ thân HS xã hội đại phát triển Như vậy, phần lớn HS THCS gọi tên gương mặt cảm xúc quen thuộc khn mặt em thường thấy thường trải nghiệm khuôn mặt vui, khuôn mặt sợ hãi, khuôn mặt giận dữ, khuôn mặt buồn khuôn mặt ngạc nhiên Nhưng phần lớn HS THCS không gọi tên khuôn mặt mà em “chưa thấy” chưa trải nghiệm khn mặt ghê sợ Liệu có hay không khác biệt nhận thức người khác giới tính nam nữ lứa tuổi HS THCS? Chúng tiến hành nghiên cứu để kiểm định khác biệt kết thể cụ thể Bảng sau đây: 121 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 114-124 Bảng Sự khác biệt ĐTB nhận thức người khác theo giới tính TT Nhận thức người khác ĐTB Mức độ khác biệt ý nghĩa (P) ĐLC Nam Nữ 2,12 2,25 0,000 0,231 Kiểm định Anova cho thấy P=0,000, khẳng định, có khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê khả nhận thức người khác HS nam nữ ĐTB nhận thức người khác HS nam THCS 2,12, số nữ 2,25 Điểm chênh lệch 0,13 chênh lệch đáng kể, bật Bảng Hệ số tương quan tự nhận thức thân với nhận thức người khác Tương quan Nhận thức người khác Tự nhận thức thân Tương quan Mức khác biệt ý nghĩa (P) ** 0,647 0,000 Kết kiểm định thống kê cho thấy với mức khác biệt ý nghĩa P= 0,000, khẳng định tự nhận thức thân có mối tương quan chặt chẽ với nhận thức người khác đặc điểm phát triển tâm lí HS THCS Những nghiên cứu trước phát có mối tương quan nhận thức người khác với việc tự nhận thức thân (Roffey, 2011; Davidson, 2011; John Bridgeland, Mary Bruce, Arya Hariharan, 2013) Kiểm định hệ số tương quan với trị số P=0,00 cho thấy tự nhận thức thân nhận thức người khác có mối tương quan thuận chặt chẽ Điều có nghĩa HS THCS nhận thức thân tốt nhận thức người khác tốt Kết luận Kết đánh giá khả tự nhận thức thân HS THCS cho thấy lực tự nhận thức thân HS THCS mức trung bình, thực trạng đáng lo ngại Kết đánh giá khả nhận thức người khác HS THCS đạt mức trung bình theo thang đo, điều đáng quan tâm lực giúp em xác định tình nguy hiểm nhận diện cảm xúc người xung quanh, hỗ trợ việc giao tiếp mối quan hệ Kết đánh giá hệ số tương quan khả tự nhận thức nhận thức người khác HS THCS cho thấy có mối tương quan chặt chẽ Khi HS THCS nhận thức tốt thân, em dễ dàng nhận diện ứng xử phù hợp với cảm xúc người khác Trên bình diện giới tính, khả tự nhận thức thân khả nhận thức người khác HS nữ cao HS nam cách đáng kể Lí có khác biệt vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Tứ Từ đây, nhận thấy việc giáo dục HS THCS nói chung giáo dục kĩ sống nói riêng cần ý đến việc lồng ghép lực tự nhận thức thân lực nhận thức người khác, hai lực hỗ trợ cho tích hợp dễ dàng vào nội dung kĩ sống hoạt động giáo dục cụ thể Đặc biệt, cần trọng mặt giới tính độ tuổi THCS, phát triển tâm sinh lí HS nam nữ khác  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Mai Khanh, Vũ Quang Tuyên (2016) Teaching Social and Emotional Skills to Students in Vietnam: Challenges and Opportunities AsTEN Journal of Teacher Education, 1(1), 1-8 Huỳnh Văn Sơn (2018) Đánh giá lực SEL học sinh Tiểu học Việt Nam Đề tài Nghiên cứu khoa học thuộc NAFOSTED Mã số 501.01-2016.04 Bariola, E, Gullone, E & Hughes, EK (2011) Child and adolescent emotion regulation: the role of parental emotion regulation and expression Clinical Child Family Psychology Review, 14(2), 198-212 Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2013) Guide: Effective Social and Emotional Learning Programs Preschool and Elementary School Edition Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2015).Guide: Effective Social and Emotional Learning Programs Middle and High School Edition Daunic, A, Corbett, N, Smith, S, Barnes, T, Santiago-Poventud, L, Chalftant, P, Pitts, D & Gleaton, J (2013) Integrating social-emotional learning with literacy instruction: an intervention for children at risk for emotional and behavioural disorders Behavioural Disorders, 39(1), 43-49 Davidson, H (2011) Kidzmix: Helping kids become social heroes ages 5-12 years Kidzmix Publishing (online) John Bridgeland, Mary Bruce, Arya Hariharan (2013) The missing piece - A National Teacher Survey on How Social and Emotional Learning Can Empower Children and Transform Schools Civic Enterprises with Peter D Hart Research Associates National Association of State Boards of Education (2013) Social-emotional learning the focus of new NASBE resource Retrieved from http://www.nasbe.org/press-releases/socialemotionallearning-the-focus-of-new-nasbe-resource Roffey, S (2011) Enhancing connectedness in Australian children and young people Asian Journal of Counselling, 18(1& 2), 15-39 123 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 114-124 Snezhana Djambazova-Popordanoska (2016) Teachers’ perspectives and practices on Social and Emotional Learning: Multiple case study approach, Doctor of Philosophy Deakin University, February, 128-129 Soares, F., Babb, S., Diener, O., Gates, S., and Ignatowski, C (2017) Guiding Principles for Building Soft Skills among Adolescents and Young Adults Washington, DC: USAID’s Theobald, M, Danby, S, Thompson, C & Thorpe, K (2015) ‘Friendships,’ In S, Garvis & D, Pendergast (eds.), Health and wellbeing in childhood Melbourne, Australia: Cambridge University Press THE REALITY OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ SELF-AWARENESS AND SOCIAL AWARENESS Nguyen Thi Tu * Ho Chi Minh City University of Education Corresponding author: Nguyen Thi Tu – Email: tunguyentlh@hcmue.edu.vn Received: 20/02/2019; Revised: 11/3/2019; Accepted: 24/4/2019 ABSTRACT The paper addresses the reality of self-awareness and social awareness of secondary school students in Vietnam Research results show that self-awareness and social awareness of secondary students is not stable in some aspects and manifestation;this ability is limited and many students still show their subjectivity and emotionality Research results also show that the gender of students affects the average score of self-awareness and social awareness which is a new point of the research results for other continued in-depth research topics in the near future Keywords: self-awareness, social awareness, secondary school students 124 ... Frequencies 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng tự nhận thức thân HS THCS (xem Bảng 2) Bảng Thực trạng tự nhận thức thân HS THCS TT Nội dung tự nhận thức Nhận thức thân nhận biết cảm xúc, điểm mạnh,... có nghĩa HS THCS nhận thức thân tốt nhận thức người khác tốt Kết luận Kết đánh giá khả tự nhận thức thân HS THCS cho thấy lực tự nhận thức thân HS THCS mức trung bình, thực trạng đáng lo ngại... quan tự nhận thức thân với nhận thức người khác Tương quan Nhận thức người khác Tự nhận thức thân Tương quan Mức khác biệt ý nghĩa (P) ** 0,647 0,000 Kết kiểm định thống kê cho thấy với mức khác