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Luận án nghiên cứu sâu về hình ảnh tĩnh, về việc dạy và học tiếng Pháp cho chương trình song ngữ PhápViệt bậc Trung học cơ sở tại Việt Nam và sự khả dụng trong việc ứng dụng hình ảnh tĩnh trong việc dạy và học tiếng Pháp. Để đánh giá tính đúng đắn của nghiên cứu thì phương pháp thực nghiêm và các mô hình mới nhất về phân tích thống kê dữ liệu đã được sử dụng nhằm mang lại sự chính xác cao trong việc kết luận tính hiệu quả của công tác nghiên cứu của luận án.
UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN Faculté de philosophie, arts et lettres UNIVERSITÉ DE HANOI Département des études postuniversitaires L’utilisation des images fixes pour lenseignement/apprentissage du franỗais dans le Programme bilingue francophone au niveau du collège au Vietnam Sử dụng hình ảnh tĩnh dạy học tiếng Pháp cho chương trình song ngữ Pháp-Việt bậc THCS Việt Nam PHỤ LỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ Thèse réalisée par HA Thi Ngoc Bao en vue de l’obtention du grade de Docteur en Langues et Lettres (UCLouvain) et Docteur en Langue Franỗaise (UH) Louvain-la-Neuve Année académique 2018-2019 UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN Faculté de philosophie, arts et lettres UNIVERSITÉ DE HANOI Département des ộtudes postuniversitaires Lutilisation des images fixes pour lenseignement/apprentissage du franỗais dans le Programme bilingue francophone au niveau du collège au Vietnam ANNEXES Réalisée par : HA Thi Ngoc Bao En vue de l’obtention du grade de : Docteur en Langues et Lettres (UCLouvain) et Docteur en Langue Franỗaise (UH) Louvain-la-Neuve Année académique 2018-2019 Table des matières ANNEXE I.1 ANNEXE I.2 ANNEXE I.3 16 ANNEXE 6.1A TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN 21 ANNEXE 6.1B ANALYSE – ENTRETIEN 36 ANNEXE 6.2A TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN 57 ANNEXE 6.2B ANALYSE – ENTRETIEN 78 ANNEXE 6.3A TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN 104 ANNEXE 6.3B ANALYSE – ENTRETIEN 116 ANNEXE 6.4A TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN 131 ANNEXE 6.4B ANALYSE – ENTRETIEN 145 ANNEXE 6.5A TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN 160 ANNEXE 6.5B ANALYSE – ENTRETIEN 179 ANNEXE 6.6 193 ANNEXE 8.1 TABLEAUX 10 AB 196 ANNEXE 8.2 TABLEAUX 11 AB 200 ANNEXE 8.3 TABLEAUX 12 AB 202 ANNEXE 8.4 TABLEAU – 01HN 204 ANNEXE 8.5 TABLEAU – 02HN 220 ANNEXE 8.6 TABLEAU – 03H 233 ANNEXE 8.7 TABLEAUX 4-5-6 252 ANNEXE 8.8 TABLEAU – SYNOPSIS 01HN 256 ANNEXE 8.9 TABLEAU – SYNOPSIS 02HN 265 ANNEXE 8.10 TABLEAU – SYNOPSIS 03HN 269 ANNEXE 8.11 DOCUMENT DE LA SÉANCE DE EXPRESSION ÉCRITE 276 ANNEXE 8.12 DOCUMENT DE LA SÉANCE DE COMPRÉHENSION ÉCRITE 277 ANNEXE 10.1 ANALYSE DES ENTRETIENS – GROUPE DE CONTRÔLE 278 ANNEXE 10.2 ANALYSE DE L’ENTRETIEN - GROUPE EXPERIMENTAL 282 ANNEXE 10.3 GROUPE EXPERIMENTAL – TRANSCRIPTION D’ENTRETIEN 285 ANNEXE 10.4 GROUPE CONTRÔLE – TRANSCRIPTION D’ENTRETIEN 320 ANNEXE 10.5 ANALYSE DES ENTRETIENS – GROUPE EXPÉRIMENTAL – 8E 330 ANNEXE 10.6 ANALYSE DES ENTRETIENS – GROUPE EXPÉRIMENTAL – 9E 350 ANNEXE 10.7 ANALYSE DES ENTRETIENS – GROUPE DE CONTRÔLE 369 ANNEXE 10.8 ANALYSE DES ENTRETIENS – GROUPE EXPÉRIMENTAL 374 ANNEXE I.1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 4113/QĐ-BGDĐT _ Hà Nội, ngày 16 tháng 06 năm 2009 QUYẾT ĐỊNH Về việc Phê duyệt Kế hoạch giáo dục áp dụng cho Chương trình song ngữ tiếng Pháp môn Tiếng Pháp ngoại ngữ _ BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Căn Nghị định số 178,2007/NÐ-CP ngày 03,12,2007 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ, quan ngang Bộ; Căn Nghị định số 32,2008/NÐ-CP ngày 19,3,2008 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu Bộ Giáo dục Ðào tạo; Căn Quyết định Bộ trưởng Bộ GD&ĐT số 7733/QĐ-BGDĐT ngày 17,11,2008 việc Thành lập Ban tổ chức Hội đồng biên soạn Chương trình dạy tăng cường tiếng Pháp tiếng Pháp, tiếng Pháp ngoại ngữ 2; Xét đề nghị Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, QUYẾT ĐỊNH: Điều 1: Phê duyệt kèm theo Quyết định Kế hoạch giáo dục áp dụng cho Chương trình song ngữ tiếng Pháp môn Tiếng Pháp ngoại ngữ Điều 2: Kế hoạch giáo dục áp dụng từ năm học 2010-2011 Điều 3: Các ông (bà) Chánh văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Giám đốc Sở GD&ĐT tham gia Chương trình song ngữ tiếng Pháp, Giám đốc Sở GD&ĐT tổ chức giảng dạy môn Tiếng Pháp ngoại ngữ Thủ truởng đơn vị liên quan chịu trách nhiệm thi hành định KT BỘ TRƯỞNG Nơi nhận: THỨ TRƯỞNG - Như điều - BT Nguyễn Thiện Nhân (để b/c) ; - Các Thứ trưởng; - Lưu: VT, Vụ GDTH, Vụ GDTrH (Đã ký đóng dấu) Nguyễn Vinh Hiển sont souvent utiles pour la lecture du texte Tout d’abord, elles rendent la page de texte plus attirante Tu vois, c’est plus intéressant de voir les textes accompagnés des images En suite, les images aident llustrer le contenu du texte dune autre faỗon Et mờme, peut-ờtre, les images peuvent aporter des informations complémentaires pour le texte Pourtant, ce n’est pas facile d’analyser les images pour pouvoir trouver des informations complémentaires au texte (NPT, 32-37) Dans les fiches pédagogiques, je ne trouve pas beaucoup de techniques, de manières pour exploiter des images Peut-être, tu n’écris pas en détails, mais tu en fais en classe dune faỗon plus dộtaillộe et plus concrốte ? (E, 24-26, dans NPT) Euh, je pose souvent des questions pour aider les élèves reconntre le sujet et l’histoire de l’image, c’est dire ce que l’auteur veut dire, veut transmettre plutôt Je pose des questions, comme ; Qui ? Quoi ? Comment ? Où ? Quand ? etc Ça se passe vite de minutes (NTH, 14-16) La manière d’analyser et d’utiliser une image fixe En fait, je ne réserve pas beaucoupe de temps pour l’exploitation des images, minutes environ Je pose des questions sur les sujets dessinés dans l’image, sur la manière d’utilisation des 371 - L’enseignant pose des questions pour demander aux élèves de repérer des éléments comme ceux de la narration : personnages, objets, ce qui se passe, le lieu et le temps - L’enseignant pose des questions sur les sujets dessinés et des couleurs utilisées dans l’image, afin que les élèves puissent deviner le thème abordé L’aspect plastique n’est presque pas abordé dans la lecture de l’image dans une séance de CE en classe couleurs de l’auteur Et voilà, partir de là, on peut imaginer du thème abordé dans l’image, et on peut alors déduire le thème parlé dans le texte lire (NPT, 27-30) Est-ce que tu es contente de la manière d’exploitation de l’image en classe pendant séances de CE ? As-tu des difficultés en traitant les images qui accompagnent les textes ? (E, 18-19, dans NTH) Des fois je ne suis pas tout fait contente, parce que je ne peux pas aider les élèves bien exploiter les images C’est dommage si les images sont là, mais on ne peut pas les utiliser dune faỗon efficace car cest vraiment difficile danalyser une image, tu vois Je ne connais pas des techniques suffisantes pour lire ces images (NTH, 26-29) Comme je dis, si on est contente d’utiliser les images pour découvrir le thème général du texte, on peut poser seulement quelques questions globales, par exemple : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? On peut travailler un peu plus sur les couleurs des images pour parler de l’impression générale Si c’est comme ỗa, on na pas besoin de beaucoup techniques Mais, si on veut exploiter les images dune faỗon plus approfondie pour trouver des idées, des points de vue, des informations Des difficultés rencontrées par l’enseignant dans le travail sur l’image fixe en une séance de CE 372 - L’enseignant déclare ne pas avoir suffisamment des techniques pour la lecture d’une image fixe complémentaires au texte, il faut vraiment besoin des techniques appropriộes pour analyser limage Nous manquons ỗa (NPT, 42-48) 373 ANNEXE 10.8 ANALYSE DES ENTRETIENS – GROUPE EXPÉRIMENTAL FIN DE L’EXPÉRIMENTATION Discours en unités de sens Tout d’abord, je voudrais conntre tes idées, ou tes remarques sur le parcours pédagogique de travail que nous avons proposé (E, 7-8) Plus exactement, je voudrais recevoir tes opinions sur la faisabilité et l’efficacité de la grille d’analyse de l’image fixe et de la modalité de lecture de l’image fixe (E, 12-13) Pour la grille d’analyse, après séances d’expérimentation, je la trouve vraiment très utile non seulement pour les élèves mais bien pour nous, les enseignants Comme je t’ai dit auparavant, je ne savais pas du tout comment analyser une image C’est pourquoi, j’ai souvent laissé tomber la partie de travail sur limage, ou je lai faite dune faỗon , comment dire, dune faỗon supperficielle pour la partie de sensibilisation en quelques minutes, ou minutes au maximum La grille que vous avez proposée me permet d’avoir des techniques, des outils pour analyser une image C’est la première fois que je découvre qu’une image est vue Catégorie priori (thématique) Catégorie postériori (sous-thématique) - L’enseignant apprécie l’utilité de la grille proposée : une bte d’outils permettant l’enseignant et aux élèves d’analyser et comprendre une image de chaque unité l’ensemble - L’enseignant affirme l’efficacité de la modalité de lecture et d’utilisation de l’image en trois étapes proposées Cette modalité facilite la préparation de la fiche pédagogique et l’enseignement de la CE La grille proposée au profit de la capacité d’analyse de l’image chez l’enseignant 374 Relation entre les catégories (Interpétations) comme un système de signes, et chaque signe peut apporter des sens interpréter Cela permet de comprendre une image de chaque petite unité l’ensemble de l’image J’ai entendu aussi qu’on pouvait observer une image avec des émotions, mais pour travailler sur l’image dans un cours de langue, on ne peut pas dire tout simplement « J’aime cette image ou je n’aime pas cette image » Il faut profiter de cette image pour travailler sur le contenu apprendre dans une séance concrète C’est pourquoi j’apprécie la grille que vous avez proposée Je la vois comme une boite d’outils qui m’aide travailler sur l’image fixe (NTHN, 14-27) Je trouve que les trois étapes que vous proposez pour la lecture de l’image est efficace Avec cette modalité, mon travail de préparation des fiches pédagogiques est facilité En fait, pour la préparation de la lecture de l’image dans les fiches pédagogiques, je respecte l’ordre de ces trois étapes : travailler d’abord sur des informations contextuelles, ensuite identifier les signes et les interpréter, et enfin faire la synthèse des interprétations Les interprétations et les synthèses nous aident mieux travailler sur la comprộhension du texte dune faỗon plus, comment dire , plus efficace 375 (NTHN, 53-59) Euh , pour les élèves, cette grille d’analyse de l’image fixe est utile pour eux ? (E, 28-29) Absolument oui Les élèves peuvent dộcouvrir les mờmes choses que nous, cest une faỗon danalyser une image en système de signes Grâce cette grille, les élèves ont des notions sur les signes, des sens interpréter pour chaque type de signes iconiques, plastiques, ou linguistiques Autrement dit, ils ont des moyens en mains pour analyser et comprendre une image fixe Auparavant, ils n’en ont pas eu du tout Je trouve qu’à partir de la troisième séance, les élèves sont plus automomes quand ils sont en face d’une image Ils commencent identifier et essayer d’interpréter le sujet, des détails, des couleurs, la composition, la perspective, des points forts, des lignes de force, etc Cela facilite bien mon travail d’exploiter l’image quand les élèves sont capables d’utiliser des outils dans la grille pour répondre mes questions, ou coment dire, pour suivre mon guide d’analyse de l’image travers des questionsréponses l’oral en classe Je veux dire qu’il y a plus d’interractions entre l’enseignant et les élèves (NTHN, 30-40) Est-ce que tu penses que La grille proposée au profit de la capacité d’analyse de l’image chez les élèves - Cette grille est très utilie pour les élèves : ils ont des moyens en mains pour povoir analyser et comprendre une image fixe Auparavant, ils n’en ont pas eu du tout - Les élèves sont plus autonomes quand ils sont en face d’une image fixe Donc, ils font plus interactions avec l’enseignant pour l’analyse de l’image 376 Il y a une bonne amélioration de la capacité de lecture de l’image chez les élèves tes élèves sont capables de lire une image sans guide de ta part travers des questions-réponses en classe ? (E, 41-42) Pour les premières séances, je pense qu’il faut les guider car ils ne savaient pas encore c’est quoi les signes, comment les identifier et les interpréter Mais partir de troisième séance, je les trouve plus autonomes Ils commencent identifier les signes et trouver du sens de ces signes Ils peuvent travailler individuellement, et puis travailler en groupe avec l’aide de la grille distribuée et des fiches d’élèves Ils arrivent enfin comprendre une image par leur propore analyse de cette image (NTHN, 43-48) C’est dire qu’il y a une bonne influence de l’amélioration de la lecture de l’image fixe sur l’enseignement et apprentissage de la CE ? (E, 59-60) Oui, oui, c’est ce que je veux dire Quand l’enseignant peut bien exploiter l’image, c’est dire, l’analyser et l’utiliser, la lecture du texte sera facilitée C’est parce que, je peux profiter de l’étape de l’analyse de l’image pour travailler sur le vocabulaire, introduire des mots du champs lexical du texte, travailler sur le contexte du thème, du sujet du texte Euh, encore Evaluation faite par l’enseignant sur l’amélioration de la capacité d’analyse de l’image des élèves - Au début, les élèves n’ont pas su analyser pour comprendre une image fixe - Après les deux premières sénaces, avec l’aide de l’enseignant, la 3e séance, les élèves sont plus autonomes Ils peuvent travailler individuellement, et puis travailler en groupe avec l’aide de la grille distribuée et des fiches d’élèves - Ils arrivent enfin comprendre une image par leur propore analyse - Il y a une bonne amélioration de la capacité de lecture de l’image fixe chez les élèves Evaluation faite par l’enseignant sur l’impact de l’amélioration de la capacité d’analyse de l’image sur l’enseignement et l’apprentissage de la CE - La lecture du texte est facilité grâce l’analyse de l’image, car en l’analysant, l’enseignant peut travailler sur le vocabulaire, le sujet du texte - La lecture de l’image permet de contextualiser le texte - L’analyse de l’image peut aussi apporter des informations complémentaires pour Il y a une bonne influence de l’amélioration de la capacité de lecture de l’image l’enseignement et aprentissage de la CE 377 autre chose, pour bien comprendre un texte, il faut toujours bien comprendre le contexte dans lequel le texte est écrit L’analyse de l’image me permet de bien, comment dire, de bien contextualiser le texte Parfois dans le texte, il y a des informations, des phrases incompréhensibles, même on connait tous les mots, et les structures des phrases Il faut des connaissances, des informations hors du texte pour en comprendre Dans ce cas là, l’analyse de l’image est une bonne occasion pour le faire Ça se passe la même chose pour les élèves, avec l’analyse de l’image, ils peuvent bien comprendre le thème, le contexte, avoir des connaissances complémentaires pour comprendre le texte, etc Euh, je veux affirmer qu’il y a une bonne influence de l’amélioration de la lecture de l’image sur l’enseignement et apprentissage de la CE (NTHN, 61-73) Tu viens de parler beaucoup du fait que l’analyse de l’image permet de contextualiser le texte et de travailler sur le vocabulaire, sur des connaissances du thème Parlant du contexte, est-ce que tu penses que l’analyse de l’image peut aider déterminer le contexte psycologique, comme « créer la motivaion et l’intention de lecture chez la compréhension du texte 378 les élèves » par exemple ? (E, 74-77) Euh, je pense que oui Tout d’abord, quand on voit le texte accompagné d’une ou des images, c’est certainement plus attirant Et ensuite, quand les élèves peuvent comprendre l’image, ils ont des informations sur le sujet abordé dans le texte, ils ont, euh, ils mobilisent aussi des connaissances acquises, des vécus concernant le sujet du texte Ils ont aussi du vocabulaire du thème, des notions du thème Enfin, l’enseignant peut demander aux élèves, euh, je veux dire, l’enseignant peut suggérer aux élèves que pour le même thème, le même sujet, on va découvrir comment l’image l’a abordé, et comment le texte l’a abordé Je trouve que cela peut cérer la motivation de lire le texte chez les élèves Et comme dans les fiches pédagogiques, et dans les séances en classe, après l’analyse de l’image, je demande aux élèves de lire le texte et de trouver des éléments, des informations communs entre le texte et l’image, des informations apportées seulement par l’image, et des informations apportées seulement par le texte Cela a créé une bonne intention de lecture du texte chez les élèves (NTHN, 78-89) Je trouve dans les séances expérimentées de CE, la L’impact de la lecture de l’image sur la création de la motivation et de l’intention de lecture du texte chez les élèves 379 L’enseignant affirme que la lecture de l’image peut créer la motivation et l’intention de lecture chez les élèves, pour trois raisons : - Le texte, étant accompagné de l’image, est plus attirant - L’analyse de l’image suscite la mobilisation des connaissances acquises et des vécus relatifs au thème abordé dans le texte - Les élèves ont l’occasion de découvrir en même temps le même thème exprimé travers deux langages : l’image et le texte Il y a un bon impact de la lecture de l’image sur la création de la motivation et de l’intention de lecture du texte chez les élèves plupart des textes lire sont de type poétique Et pour la lecture d’un poème par exemple, penses-tu que la lecture de l’image puisse favoriser la lecture du texte ? (E, 105-107) Comm tu vois, la classe 9e, pour la partie de lecture approfondie du manuel, il y a beaucoup de textes poétiques Pour enseigner la CE de ce genre, ce n’est pas facile Je trouve que l’analyse de l’image peut favoriser la lecture d’un texte poétique Par exemple, a travers l’analyse de l’image, je peux travailler sur le vocabulaire biensûr, sur les notions, les connaissances, les informations contextuelles, sur le sujet abordé dans l’image et dans le poème, mais aussi sur des figures de styles Avec l’image, il est fort possible d’introduire des métaphores, des comparaisons, des personnifications, etc Je trouve l’analyse de l’image nous aide bien dans une séance de CE, surtout pour la lecture d’un poème Sinon, une séance de lecture peut être dûre et difficile car il y a beaucoup de choses travailler, comme les notions, le vocabulaire, les figures de styles, des expressions imagées, et aussi des sens littéraires Je voudrais dire des aspects de sentiments, de conception, etc C’est vraiment difficile Evaluation faite par l’enseignant sur l’efficacité de l’amélioration de la lecture de l’image sur l’enseignement d’un texte poétique 380 - La lecture de l’image favorise la lecture d’un poème Pendant la lecture de l’image, l’enseignant peut non seulement travailler sur le thème, le vocabulaire, le contexte, mais aussi aborder d’autres aspects, comme des figures de style, des expressions imagées, des aspects de sentiments, de conception, etc enseigner et apprendre Mais avec le travail sur l’image, ce sont des images visuelles, avec des lignes des couleurs, c’est plus facile aborder de différents aspects comme je viens de dire (NTHN, 108-120) Que penses-tu de la communication de la lecture de l’image la lecture du texte ? Dans les fiches pédagogiques que nous avons préparées, et dans les démarches en pratique en classe, nous avons fait cette communication l’étape de la compréhension détaillée du texte Les élèves sont demandés de trouver des contenus communs entre l’image et le texte, et des complémentarités de l’image au texte, et du texte l’image Je le trouve convenable et efficace Mais absolument, il y a encore d’autres manières, comme nous en avons discuté l’autre jour Cette communication est faite en fonction de chaque type de texte narratif ou informatif, explicatif ou argumentatif Cela dépend aussi de chaque genre de document, de texte en prose ou texte poétique, etc Pour un texte narratif par exemple, l’analyse de l’image peut favoriser la construction des hypothèses A partir de l’image, les élèves peuvent construire des hypothèses sur le déroulement du récit Cela crée aussi chez Evaluation faite par l’enseignant sur l’efficacité de la communication de la lecture de l’image la lecture du texte 381 - Cette communication s’est faite non seulement l’étape de la compréhension détaillée du texte, mais aussi dès le commencement du travail sur l’image (à travers l’analyse de l’image, l’enseignant peut introduire le vocabulaire, travailler sur le thème, le contexte, et mobiliser des acquis des élèves, etc.) Il s’agit d’une évaluation positive sur l’efficacité de la lecture de l’image sur la lecture d’un poème les élèves de l’intérêt de lire le texte Je voudrais souligner aussi que, euh, j’ai aussi déjà dit sur ce point dans un autre entretien avec toi, il faut souligner que la communication de la lecture de l’image la lecture du texte s’est faite dốs que nous commenỗons analyser limage Cest parce que nous devons tout de suite de travailler sur le thème, le vocabulaire, le contexte du texte lire, etc (NTHN, 91-104) Euh, après cette période d’expérimentation sur l’utilisation de l’image fixe dans une séance de la CE, quelle est ton évaluation sur tout le parcours pédagogique que nous vous avons proposé ? (E, 121-123) Comme j’ai déjà dit des fois après chaque séance, je trouve que votre parcours pédagogique qui porte sur l’utilisation de l’image dans une séance de CE est utilie et bien efficace Pour la grille, c’est vraiment une boite d’outils qui nous a permis d’avoir des moyens pour analyser une image fixe La modalité d’analyse et d’utilisation de l’image avec les trois étapes, je pense que c’est trốs bien, comment dire, cest raisonnable et efficace Nous commenỗons par la recherche des informations contextuelles, et puis repérer et interpréter des signes, et en fin, nous Evaluation faite par l’enseignant sur tout le parcours proposé 382 Le parcours est utile et efficace - La grille, étant comme une boite d’outils, fournit des moyens pour analyser une image fixe - La modalité de trois étapes est raisonnable et efficace - Les démarches pour préparer une séance de CE ayant l’image en usage sont utiles Evaluation bien positive faisons des synthèses pour communiquer avec le texte Je pense que ces trois étapes sont logiques, et efficaces Euh, concernant les démarches pour préparer une séance de CE, j’ai appliqué ces démarches pour les deux séances en classe de 8e, et une séance en classe de 9e, parce que je dois choisir des images en dehors pour remplacer des images proposées dans les manuels Je trouve aussi que ces démarches sont bonnes, et utiles pour moi (NTHN, 124-135) Et comme des difficultés et des proposions nous, qu’est-ce que tu vas nous partager ? (E, 135) Je pense que pour la grille des outils, c’est bon Pour la modalité de lecture de l’image en trois étapes, c’est aussi bon Mais, je dois travailler davantage avec mes élèves sur le fait de faire la synthèse des interprétations des signes Et ce sera très bien, si je pratique aussi l’application de l’analyse de l’image pour enseigner d’autres compétences comme CO, EE Euh , concernant la préparation pour les activités en classe, je pense qu’il faudrait, comme on a fait dans les séances, signaler aux enseignants de préparer l’image grand format pour faciliter l’observation de toute la classe Vous signalez aussi l’enseignant de préparer des fiches d’élèves pour le Des propositions de la part de l’enseignant 383 - L’enseignant souhaite appliquer l’analyse de l’image pour enseigner d’autres compétences - Dans le parcours, comme des supports, il faudrait suggérer aux enseignants de préparer l’image en grand format pour faciliter l’observation collective de tous les élèves en classe, de préparer des fiches d’élèves pour les activités de l’analyse de l’image et la communication de cette analyse la lecture du texte - Il est possible de préciser clairement aux enseignants de profiter l’analyse de l’image pour travailler travail individuel ou en groupe d’élèves Ça rend les élèves plus autonomes Dans votre parcours, je pense qu’il est possible de préciser clairement aux enseignants de profiter l’analyse de l’image pour travailler non seulement sur le thème, mais aussi sur le vocabulaire, des connaissances acquises, des contextes, etc Voilà, c’est tout (NTHN, 136-150) dans les démarches en pratique en classe, nous avons fait cette communication l’étape de la compréhension détaillée du texte Les élèves sont demandés de trouver des contenus communs entre l’image et le texte, et des complémentarités de l’image au texte, et du texte l’image Je le trouve convenable et efficace Mais absolument, il y a encore d’autres manières, comme nous en avons discuté l’autre jour Cette communication est faite en fonction de chaque type de texte narratif ou informatif, explicatif ou argumentatif Cela dépend aussi de chaque genre de document, de texte en prose ou texte poétique, etc Pour un texte narratif par exemple, l’analyse de l’image peut favoriser la construction des hypothèses A partir de l’image, les élèves peuvent construire des hypothèses sur le déroulement du récit (NTHN, 91-100) sur le thème, le vocabulaire, le contexte du texte et mobiliser des connaissaces acquises sur le thème des élèves - Concernant l’activité de communication de la lecture de l’image la lecture du texte, il faut préciser que cette communication est faite en fonction de chaque type de texte narratif ou informatif, explicatif ou argumentatif Cela dépend aussi de chaque genre de document, de texte en prose ou texte poétique 384 385 ... I CHƯƠNG TRÌNH SONG NGỮ TIẾNG PHÁP Tên gọi thức Chương trình: - Tiếng Việt: « Chương trình song ngữ tiếng Pháp »; - Tiếng Pháp : « Programme bilingue francophone » 1, Thời gian thực chương trình: ... THPT song ngữ tiếng Pháp Học sinh công nhận tốt nghiệp nhận Chứng tốt nghiệp THPT song ngữ tiếng Pháp tiếng Việt Vụ trưởng Vụ GDTrH Bộ GD&ĐT kí Chứng tốt nghiệp THPT song ngữ tiếng Pháp Đại sứ Pháp. .. áp dụng cho Chương trình song ngữ tiếng Pháp môn Tiếng Pháp ngoại ngữ Điều 2: Kế hoạch giáo dục áp dụng từ năm học 2010-2011 Điều 3: Các ơng (bà) Chánh văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học,