Sử dụng hình ảnh tĩnh trong dạy và học tiếng pháp cho chương trình song ngữ pháp việt bậc trung học cơ sở tại việt nam

UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN Faculté de philosophie, arts et lettres UNIVERSITÉ DE HANOI Département des études postuniversitaires L’utilisation des images fixes pour lenseignement/apprentissage du franỗais dans le Programme bilingue francophone au niveau du collège au Vietnam Sử dụng hình ảnh tĩnh dạy học tiếng Pháp cho chương trình song ngữ Pháp-Việt bậc THCS Việt Nam LUẬN ÁN TIẾN SĨ Thèse réalisée par HA Thi Ngoc Bao en vue de l’obtention du grade de Docteur en Langues et Lettres (UCLouvain) et Docteur en Langue Franỗaise (UH) Louvain-la-Neuve Annộe académique 2018-2019 UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN Faculté de philosophie, arts et lettres UNIVERSITÉ DE HANOI Département des études postuniversitaires L’utilisation des images fixes pour lenseignement/apprentissage du franỗais dans le Programme bilingue francophone au niveau du collège au Vietnam LUẬN ÁN TIẾN SĨ Réalisée par : HA Thi Ngoc Bao En vue de l’obtention du grade de : Docteur en Langues et Lettres (UCLouvain) et Docteur en Langue Franỗaise (UH) Louvain-la-Neuve Année académique 2018-2019 Remerciements En premier lieu, je souhaiterais exprimer ma profonde gratitude mes directeurs de thèse, Madame Silvia LUCCHINI, professeur l’Université Catholique de Louvain (UCLouvain) et Monsieur VU Van Dai, professeur l’Université de Hanoi (UH), pour la confiance qu'ils m'ont accordée en acceptant d'encadrer ce travail doctoral, pour leurs multiples conseils et pour toutes les heures qu'ils ont consacrées diriger cette recherche J’ai été extrêmement sensible leurs qualités humaines d'écoute et de compréhension tout au long de ce travail doctoral Je ne les remercierai jamais assez pour m’avoir guidée dans la recherche scientifique et m’avoir soutenue durant ces années Je suis infiniment reconnaissante envers l’UCLouvain et l’UH ainsi que leurs professeurs pour la formation qu’ils m’ont dispensée et pour les excellentes conditions de recherche qu’ils m’ont offertes Je tiens remercier Wallonie-Bruxelles International et l’Université Catholique de Louvain, qui m’ont octroyé des bourses d’étude me permettant de réaliser ma formation doctorale en Belgique Mes remerciements vont aussi au lycée Chu Van An qui a favorisé mes études l’étranger Je voudrais remercier les responsables et professeurs de la formation doctorale en cotutelle et double diplômation de l’UCLouvain et de l’UH Sans eux, cette thèse n’aurait jamais abouti la soutenance Je tiens exprimer mes plus vifs remerciements Monsieur Jean-Louis TILLEUIL, professeur l’UCLouvain, et Madame NGUYEN Thi Cuc Phuong, professeur l’UH qui ont accepté avec amabilité de faire partie de mon comité d’accompagnement et qui m’ont donné des suggestions et des remarques très précieuses me permettant de finaliser ma thèse Je souhaite remercier Madame Emmanuelle RASSART et Monsieur Costantino MAEDER, professeurs l’UCLouvain, Monsieur DUONG Cong Minh et Monsieur TRAN Van Cong, des Etudes Internationales – Université Nationale Hanoi, pour avoir accepté de participer mon professeurs l’UH, Monsieur NGUYEN Quang Thuan, professeur l’Université des Langues et des Etudes Internationales – Université Nationale Hanoi, pour avoir accepté de participer mon jury de thèse Leurs remarques sensées sur mon travail ainsi que leurs recommandations de modification m’ont permis d’améliorer la thèse En cette occasion, je tiens exprimer tout particulièrement ma reconnaissance aux collègues, et aux élèves des classes bilingues francophones qui ont participé avec enthousiasme notre étude du terrain et l’expérimentation Enfin, j’adresse toute mon affection et mes remerciements ma famille, mon mari et mes enfants, qui ont toujours soutenu mes projets d’études Table des matières INTRODUCTION Problématique Formulation des questions et des objectifs de recherche 13 2.1 Question générale de recherche 13 2.2 Objectifs de recherche 13 2.3 Hypothèses de recherche 13 2.4 Méthodologies de la recherche 14 Délimitation du champ de recherche 15 3.1 Image fixe ou mobile ? 15 3.2 Didactique de l’image ou par l’image ? 16 PREMIÈRE PARTIE : CADRE CONTEXTUEL ET THÉORIQUE 19 Chapitre Lenseignement du franỗais et le programme bilingue francophone au Vietnam 21 1.1 L’enseignement du franỗais au Vietnam 21 1.1.1 Les programmes d’enseignement scolaire du et en franỗais 21 1.1.2 Les programmes denseignement universitaire du et en franỗais 23 1.1.3 Dautres systốmes denseignement du franỗais 25 1.1.4 Des difficultés de lenseignement du franỗais au Vietnam 25 1.1.5 Conclusion 26 1.2 Le Programme bilingue francophone au Vietnam 27 1.2.1 La description générale du Programme 27 1.2.2 Le franỗais dans le Programme bilingue francophone 29 1.2.3 Lenseignement du franỗais au niveau du collège 33 Chapitre L’image fixe 36 2.1 L’image fixe en pédagogie et ses fonctions en rapport aux contenus enseignés dans la PBF 36 2.1.1 L’évolution du statut de l’image en pédagogie 36 2.1.2 Fonctions de l’image 42 2.1.3 Conclusion 45 2.2 L’image fixe 46 2.2.1 Qu’est-ce qu’une image fixe ? 46 2.2.2 La sémiologie de l’image 48 55 2.2.3 Conclusion 54 66 Chapitre Comment analyser une image fixe ? 55 3.1 Les signes iconiques 55 3.1.1 Le choix du sujet 55 3.1.2 Le choix des détails 56 3.2 Les signes plastiques 57 3.2.1 La ligne et la forme 57 3.2.2 La couleur 59 3.2.3 La lumière et l’éclairage 64 3.2.4 La composition 66 3.2.5 La construction de l’espace 73 3.3 Signes linguistiques 82 3.4 Conclusion 84 Chapitre La compréhension écrite 85 4.1 Qu’est-ce que « Lire » ? 85 4.1.1 « Lire, c’est d’abord comprendre » 85 4.1.2 « Lire, c’est communiquer » 86 4.2 Les variables du modèle de la compréhension en lecture 88 4.2.1 La variable lecteur 89 4.2.2 La variable texte 91 4.2.3 La variable contexte 92 4.3 Conclusion 92 Conclusion de la première partie 93 DEUXIÈME PARTIE : ÉTUDES DE TERRAIN 95 Chapitre Méthodologie générale de la recherche 97 5.1 Recherche-action : définition 97 5.2 Recherche-action : principes 99 5.3 Recherche-action : étapes 99 5.4 Recherche-action : étapes pour notre étude 101 Chapitre Entretiens auprès des enseignants 103 6.1 Quel type d’entretien pour notre recherche ? 103 6.2 La préparation des entretiens en étapes 104 6.3 Le guide d’entretien 106 6.4 Modalités d’analyse des entretiens 108 77 6.4.1 La catégorisation 108 6.4.2 Convention de transcription 109 6.4.3 Transcription des entretiens 110 6.5 Analyse des entretiens 110 6.5.1 Analyse des entretiens en catégorisation a priori et a posteriori 110 6.5.2 Résultats des analyses d’entretiens 110 Chapitre Enquête auprès des élèves 132 7.1 Le choix et la préparation du dispositif de recherche : le questionnaire 132 7.2 La structure du questionnaire proposé aux élèves 132 7.3 L’analyse et interprétation des résultats 139 7.3.1 Renseignements individuels 139 7.3.2 L’utilisation des images fixes dans les cours en Vietnamien 140 7.3.3 L’utilisation des images fixes dans les cours de franỗais 147 7.4 Conclusion 158 Chapitre Observations des classes 161 8.1 Méthodologie 161 8.1.1 Le synopsis comme un outil méthodologique pour traiter les séances d’enseignement enregistrées 162 8.1.2 Démarches d’élaboration d’un synopsis pour notre recherche 163 8.2 Les résultats des analyses des séances enregistrées 170 8.2.1 La place de l’image fixe dans les cours de franỗais 170 8.2.2 Modalité d’analyse d’une image fixe : une simple observation intuitive 178 8.3 Conclusion 192 TROISIÈME PARTIE : SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES ET EXPÉRIMENTATION 195 Chapitre Suggestions pédagogiques 197 9.1 Grille d’analyse de l’image fixe 197 9.1.1 Informations contextuelles 198 9.1.2 Les signes 198 9.2 Modalité de lecture et d’utilisation d’une image fixe 205 9.3 Exemple d’analyse et d’utilisation de l’image fixe 206 9.4 Les étapes pour la préparation d’une séance ayant l’image en usage 213 9.5 Conclusion 214 Chapitre 10 Expérimentation 216 d’enrichir leurs références Cela favorisera la compréhension des nouvelles images rencontrées De notre part, il nous faut penser, dans nos propositions de démarches pédagogiques, varier les documents et les activités de classe 250 relatives l’analyse de l’image : fiches d’élèves pour les travaux individuels ou en groupe, consignes et jeux pour commenter l’image ou pour la déchiffrer, etc 251 250 CONCLUSIONS GÉNÉRALES Dans un contexte où il est important de trouver des moyens efficaces pour lenseignement/apprentissage du franỗais dans le cadre des classes bilingues francophones au Vietnam en vue de répondre aux besoins de tous les acteurs du PBF ainsi que de la société , nous avons mené une étude sur l’image fixe et son utilisation comme support pédagogique peu couteux et bien attrayant et efficace Nos questions de départ ont été les suivantes : - Quelles sont les difficultés et les hésitations de l’enseignant et puis de l’apprenant pour l’utilisation des images fixes dans lenseignement/apprentissage du franỗais ? - Comment peut-on faire pour que l’utilisation de l’image fixe apporte une meilleure efficacitộ lenseignement du franỗais dans les collốges bilingues francophones au Vietnam ? Afin d’apporter des réponses ces questions, nous avons entrepris une recherche-action visant produire des changements, des améliorations la situation de l’enseignement et apprentissage des acteurs du terrain qui sont des apprenants et des enseignants, dont nous sommes Dans la première partie de cette étude, nous avons d’abord défini le cadre contextuel dans lequel s’inscrit notre recherche, savoir le PBF au Vietnam Nous avons aussi présenté les principaux concepts relatifs la lecture de l’image fixe qui est définie comme un système de signes iconiques, plastiques et linguistiques Nous avons ensuite examiné la place de ce support visuel et ses contributions la compréhension de l’écrit, dans la perspective de construire notre expérimentation Dans la deuxième partie de la thèse, nous avons au préalable mené des investigations (des observations directes en classe, des entretiens auprès des enseignants, des enquêtes par questionnaire auprès d’une centaine d’élèves fréquentant des collèges de la ville de Hanoi, au Vietnam) relatives aux difficultés d’utilisation de l’image pour l’enseignement/apprentissage du franỗais et aux besoins de maợtrise des techniques danalyse de ce support visuel Après en avoir analysé les résultats, nous avons proposé un parcours pédagogique visant fournir des repères aux enseignants afin qu’ils puissent analyser les images et appliquer ces analyses en cours de franỗais Ce parcours se compose de trois contenus principaux : une grille d’analyse de l’image 251 fixe, des modalités de lecture-compréhension d’une image fixe, et des démarches d’élaboration d’une séance ayant l’image en usage La troisième partie de la thèse a été consacrée la vérification de l’impact de l’amélioration des capacités de lecture de l’image sur l’acquisition de la compréhension écrite au moyen d’une expérimentation durant 12 semaines Les analyses des résultats de l’expérimentation nous ont permis d’affirmer que notre parcours pédagogique élaboré en fonction du public visé peut améliorer la capacité de lecture de l’image fixe chez l’enseignant ainsi que chez les élèves, et qu’il y a un impact positif de cette amélioration sur l’enseignement et apprent issage de la compréhension de l’écrit Nous présentons les apports spécifiques de notre thèse dans les paragraphes suivants D’abord, l’identification des difficultés et des hésitations de l’enseignant et puis de l’apprenant pour l’utilisation des images fixes dans lenseignement/apprentissage du franỗais dans les classes bilingues francophones est une contribution de cette thèse, dans la mesure où c’est la première description de ce type dans le domaine de didactique du FLS et FLE au Vietnam Ensuite, la possibilité de pallier ces difficultés par un parcours pédagogique approprié est un autre apport de la thèse Le manque des moyens et des techniques pour analyser une image est comblé par une grille d’analyse de l’image fixe, qui est considérée comme une bo ỵte outils servant identifier et interpréter des constituants de l’image, savoir les signes iconiques, plastiques et linguistiques L’utilisation de ce support visuel dans un cours de franỗais a aussi ộtộ explicitộe par la modalitộ de lecture et d’utilisation de l’image fixe travers trois étapes précises : la recherche des informations contextuelles, l’identification et l’interprétation des signes et la synthétisation des interprétations en fonction des contenus enseigner/apprendre La troisième contribution de cette thèse est de mettre en relation pour la première fois au Vietnam la didactique de l’image et par l’image et la didactique de la langue franỗaise Cela permet de fournir aux enseignants et aux élèves une base théorique et technique pour construire et/ou améliorer leur compétence d’analyse et interprétation de l’image et leurs pratiques d’utilisation de ces analyses et ces interprétations pour enseigner et apprendre le franỗais, en particulier la comprộhension de l’écrit Cela aidera les élèves non seulement apprendre la 252 langue, mais aussi élargir leurs connaissances culturelles et créer l’intérêt pour les contenus d’apprentissage Au-delà du Vietnam, l’heure où l’enquête internationale PISA (Programme International pour le Suivi de l’Acquis des élèves), menée aujourd’hui dans 79 pays auprès de jeunes de 15 ans en vue d’évaluer leurs acquis en compréhension de l’écrit, mathématiques et sciences, met en évidence les difficultés importantes qu’ont de nombreux jeunes lorsqu’ils sont confrontés la compréhension de textes écrits dans leur propre langue maternelle, cette recherche peut être considérée comme un apport certain, susceptible de contribuer améliorer cette compétence Pour la continuité de ce travail de recherche, nous pensons transformer en matériaux digitaux hébergés dans une base de données inspirée de Rigaux (2009), avec des outils pédagogiques en ligne (sous forme de site web) des contenus portant sur la lecture et lutilisation de limage fixe pour enseigner le franỗais ainsi que d’autres langues étrangères Ce système d’e -learning pourra promouvoir les interactions actives entre les apprenants et les contenus d’apprentissage Notre intention est de créer un outil simple mais efficace pour les enseignants et les apprenants qui prennent l'image fixe comme élément clé de l’enseignement/apprentissage En analysant d'abord les images fixes des parcours pédagogiques transformés en interface web, les enseignants peuvent utiliser ensuite ces contenus plusieurs fois en créant leurs syllabus (pour les activités d'enseignement hors ligne), leurs cours en ligne et les leỗons ainsi que les activitộs interactives pour les apprenants Les apprenants, d'autre part, peuvent suivre des cours, apprendre lire et comprendre l'image, et pratiquer ces acquis sur des contenus interactifs autour de l'image fixe, grâce au développement de technologies Web modernes qui incluent les nouveaux HTML5, CSS3 et de nombreux frameworks de Javascript (Lawson, 2011) Nous allons aussi intégrer dans notre système les fonctionnalités propres aux réseaux sociaux Les enseignants et les apprenants disposent d’une page personnelle où ils peuvent partager leurs travaux et leurs activités Les enseignants peuvent partager des contenus et des modèles de syllabus, des analyses des images fixes et les contenus interactifs qu'ils ont créés Les apprenants peuvent partager leurs discussions ainsi que leurs progrès d'apprentissage (comme dans un forum en ligne) Nous offrons également la possibilité aux utilisateurs de transférer leurs contenus d'autres réseaux sociaux tels que Facebook, Instagram, etc 253 254 BIBLIOGRAPHIE Baisnée, P (2002) Enseigner l'image au lycée Paris : Ellipses Bardin, L (2007) L’analyse de contenu Paris : PUF Barthes, R (1964) Rhétorique de l'image, Communications, 4(1), pp 40-51 Battut, E & Bensimhon, D (2001) Lire et comprendre les images l’école Paris : Retz Bellenger, L (1989) Les méthodes de lecture, 4e éd Paris : PUF Blanc, N (2010) Lecture et habiletés de compréhension 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