Vận dụng tư tưởng “hệ thống lớp - bài” của J.A. Komensky vào nâng cao chất lượng bài giảng ở các trường Đại học Quân đội hiện nay

Bài viết trình bày những nội dung cơ bản trong tư tưởng “Hệ thống lớp - bài” của J.A. Komensky; Vận dụng tư tưởng “Hệ thống lớp - bài” của J.A. Komensky vào nâng cao chất lượng bài giảng ở các nhà trường quân đội.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 73-76 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG “HỆ THỐNG LỚP - BÀI” CỦA J.A KOMENSKY VÀO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI GIẢNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Nguyễn Xuân Sinh Article History Received: 25/3/2020 Accepted: 15/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords “Class - Unit system”, J.A Komensky, the form of the lecture, universities in the Army Học viện Chính trị, Bộ Quốc phịng Email: sinh74spqs@gmail.com ABSTRACT J.A Komensky's “Class - Lesson System” is of great significance in both theoretical and practical terms; help learners have good observing methods, ability to present problems and apply practical knowledge to learning practice This teaching method will best promote students' activeness and initiative, opposing dogmatic experience teaching methods Therefore, generalizing Komensky’s class - unit system is the basic to offer solutions to enhance the quality of lectures in the universities in the Army The paper also generalizes the basic contents in Komensky’s class - unit system and offers solutions to enhance the quality of lectures in the universities in the Army Mở đầu Để đạt mục đích dạy học, người dạy người học phải phát huy yếu tố chủ quan cá nhân (phẩm chất, lực…) để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giảng hình thức dạy học bản, có ý nghĩa định đến hình thức dạy học khác Bài giảng xem phương thức truyền tải thông tin hiệu thông dụng nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng, Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tám (khóa XI) xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013, tr 124) Quán triệt tư tưởng đó, sở giáo dục đại học nói chung, trường đại học quân đội nói riêng tập trung đổi toàn diện đồng thành tố q trình dạy học, thực đa dạng hóa hình thức dạy học, đổi nâng cao chất lượng giảng Bài giảng trình chuẩn bị giảng giảng viên (GV) khâu quan trọng nhất, trình lao động sáng tạo GV, thể suy nghĩ, lựa chọn, định GV nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng học viên (HV) Bài viết nghiên cứu vận dụng tư tưởng “Hệ thống lớp - bài” J.A Komensky vào trình nâng cao chất lượng giảng nhà trường quân đội Kết nghiên cứu 2.1 Những nội dung tư tưởng “Hệ thống lớp - bài” J.A Komensky J A Komensky (1592-1670), nhà giáo dục Tiệp Khắc, người chuyên gia sư phạm cho có cơng đặt móng cho lí luận giáo dục tiên tiến đại coi “nhà giáo dân tộc” Hệ thống tư tưởng giáo dục J.A Komensky đặt móng cho giáo dục tiên tiến có ảnh hưởng sâu rộng phạm vi toàn giới; dấu mốc đưa giáo dục trở thành khoa học độc lập vào kỉ XVII Những tư tưởng giáo dục J.A Komensky trình bày tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” nguyên giá trị, điều đòi hỏi nhà sư phạm phải tiếp tục nghiên cứu, kế thừa vận dụng tư tưởng vào cơng đổi GD-ĐT, giáo dục người phát triển toàn diện thời đại ngày Trong hệ thống tư tưởng J.A Komensky, “Hệ thống lớp - bài” tư tưởng có giá trị to lớn Kiểu tổ chức dạy học đòi hỏi chia học sinh thành lớp, nội dung theo độ tuổi, lớp có số lượng học sinh định, thời gian học xếp theo thời khoá biểu, phương pháp lên lớp chủ yếu lời người dạy cho lớp Kiểu tổ chức dạy học lần lịch sử giáo dục Komenski nêu bước tiến chất so với kiểu tổ chức dạy học cá nhân trước đó, mà ngày hình thức tổ chức dạy học lên lớp 73 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 73-76 ISSN: 2354-0753 Tư tưởng “Hệ thống lớp - bài” J.A Komensky xác định chương XVII tác phẩm “Phép dạy học vĩ đại” (Khoa sư phạm vĩ đại) Ơng khẳng định: “Tạo hóa khơng phát triển nhảy vọt mà bước” (Phạm Minh Thụ, 2013, tr 75) Theo ơng, hình thức q trình dạy học hình thức lên lớp hay cịn gọi hình thức lớp - Khi đó, tiết học tiến hành khoảng thời gian không gian xác định như: lên lớp hình thức tổ chức dạy học theo đơn vị lớp, lớp 35-40 học sinh lứa tuổi, trình độ, tiết học kéo dài 45 phút, học sinh ngồi học lớp với phương tiện bàn, ghế, bảng Tư tưởng “Hệ thống lớp - bài” J.A Komensky tập trung chủ yếu vào nội dung sau: - Phân chia - mục cách xác theo lớp, trước, sau, trước soi đường cho sau J.A Komensky cho rằng, lớp học phân chia theo tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh, gồm trẻ có tương đồng: sinh lí, tâm lí, trình độ, phát triển Ơng phân chia học (trình độ nội dung) theo đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh Một chương trình gồm nhiều học; môn học gồm số (“Bài” đơn vị tri thức môn học) Như vậy, đầu vào học nhau, học chương trình, học xong có đánh giá kết quả, tạo điều kiện nghỉ kì cuối năm - Ơng phân chia thời gian biểu chi li để năm, tháng, ngày, có nhiệm vụ, mục tiêu rõ ràng Ơng cho rằng: “Tơi cam đoan tìm mẹo nhằm giúp cho người biết học gì, mà biết xa điều học được, tức nhanh chóng thâu tóm lời nói thầy giáo nhà văn, để từ đó, người biết tự phán đốn việc” (Phạm Khắc Chương, 2008, tr 39) Vì vậy, ơng đặt yêu cầu: Chỉ giảng dạy nội dung có chọn lọc thật bổ ích; Bài soạn thảo nên tảng vững vàng; Tất học tiếp dựa kiến thức sẵn có; Tất có khác lí giải kĩ lưỡng; Tất sau gắn liền với điều trước đó; Tất liên quan, phải có gắn bó; Mọi nội dung xếp theo mức độ hiểu biết, trí nhớ ngơn ngữ Cống hiến lớn J.A Komensky sách viết phương pháp dạy học mà sau gọi “lí luận sư phạm” Xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn quan niệm triết lí giáo dục mình, J.A Komensky tạo hệ thống giáo dục khép kín bao gồm: phương hướng, nội dung bước từ thấp đến cao, từ dễ đến khó cơng việc giáo dục người từ bé đến trưởng thành Theo ông, người sinh mà không học, không giáo dục nhà trường xã hội lớn lên chẳng khác mọc hoang dại, khơng có khả hành động theo mục tiêu lẽ sống, khơng nhìn rõ thiện dễ sa vào ác, tội lỗi… Cho dù người sinh vật khôn ngoan giới vạn vật, khơng học hành khơng có ánh sáng trí tuệ soi đường - mà tạo hóa ban cho người Tư tưởng “Hệ thống lớp - bài” J.A Komensky có ý nghĩa to lớn phương diện lí luận thực tiễn Tư tưởng thể việc phân chia độ tuổi tương ứng với cấp học, chứng tỏ hiểu biết sâu sắc ông đặc điểm tâm - sinh lí học sinh phân chia sát hợp với phân chia lứa tuổi học sinh giáo dục đại 2.2 Vận dụng tư tưởng “Hệ thống lớp - bài” J.A Komensky vào nâng cao chất lượng giảng nhà trường quân đội Vận dụng tư tưởng giáo dục J.A Komensky vào nâng cao chất lượng giảng trường đại học quân đội việc đem tư tưởng áp dụng vào thực tiễn trình dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, hướng tới mục tiêu tổ chức trình dạy học đạt hiệu cao Để vận dụng tư tưởng “Hệ thống lớp - bài” có hiệu quả, trường đại học quân đội cần tập trung làm tốt biện pháp sau: 2.2.1 Nâng cao nhận thức lực lượng sư phạm hình thức giảng Đây biện pháp quan trọng hàng đầu, nhận thức sở hành động, nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm nhà trường quân đội, đội ngũ GV, HV việc làm cần thiết Việc thực tốt hình thức giảng đạt hiệu cao đội ngũ GV, HV trường đại học quân đội nhận thức đắn vị trí, vai trò tầm quan trọng giảng, đồng thời phát huy tinh thần trách nhiệm tự bồi dưỡng nâng cao hiểu biết hình thức dạy học quan trọng Thực nâng cao chất lượng lên lớp với bước đi, lộ trình biện pháp cụ thể, đảm bảo tính đồng bộ, tồn diện, thống nhận thức hành động, GV HV Bài giảng hình thức chủ yếu nhà trường quân đội Vì vậy, nhà trường như: Học viện Chính trị - Bộ Quốc phòng, Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Đại học Chính trị… tập trung nâng cao chất lượng giảng Các nhà trường nâng cao nhận thức, trách nhiệm GV việc nâng cao chất lượng 74 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 73-76 ISSN: 2354-0753 giảng Ví dụ, Học viện Chính trị - Bộ Quốc phịng tập trung lãnh đạo, đạo thực khâu đột phá nâng cao chất lượng giáo án, giảng, tạo chuyển biến GV, môn Mỗi GV phải tự lựa chọn cho riêng năm giảng chuyên sâu để Khoa, môn phát huy vai trị thơng qua giáo án, dự giờ, kiểm tra giảng… nhằm bước nâng cao chất lượng giảng 2.2.2 Chỉ đạo bồi dưỡng kĩ thiết kế giảng cho đội ngũ giảng viên Bồi dưỡng kĩ thiết kế giảng cho đội ngũ GV hiểu thao tác thục GV tiến hành thiết kế giảng Mỗi giảng, GV ý thiết kế mục tiêu nhận thức, mục tiêu kĩ thái độ; ý nhấn mạnh mục tiêu lĩnh hội kiến thức nhiều môn học kĩ xuyên môn (sử dụng kiến thức kĩ nhiều môn học để giải tình thực tiễn) quan tâm đến phát triển kĩ xã hội cho người học Nội dung giảng đề cập đến chiều rộng lẫn chiều sâu vấn đề nghiên cứu; từ lịch sử vấn đề, đến quan điểm khác nhau, thành tựu khoa học, kể vấn đề tranh luận; vấn đề đặt thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Trong giảng, GV nên sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, trọng phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp thảo luận, tranh luận phạm vi lớp, đặc biệt theo nhóm Hiện nay, việc giảng dạy GV xác định nội dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường quân đội GV giảng giảng phải thiết kế rõ giáo án giảng Ví dụ, giáo án giảng Tư tưởng J.A Komensky giáo dục, GV thiết kế phần tiểu sử cống hiến ông phương pháp cho HV xem clip ngắn đời ơng; phần tìm hiểu tư tưởng có tư tưởng dùng cách phân tích; có tư tưởng định hướng cho HV tự nghiên cứu phân chia nhóm học tập giao nhiệm vụ cho nhóm nghiên cứu sâu tư tưởng J.A Komensky 2.2.3 Phát huy vai trò, trách nhiệm lực lượng tổ chức thực giảng chuyên đề Học viện Chính trị - Bộ Quốc phịng Các khoa giáo viên cần tổ chức thực giảng dạy theo chương trình phê duyệt, đạo Bộ môn GV đổi nội dung dạy học môn, soạn giáo án theo hướng phát triển lực cho HV Tổ chức quán triệt, bồi dưỡng cho GV khoa đổi phương pháp dạy học Duy trì nghiêm chế độ thơng qua giảng nội dung, phương pháp dạy học, giảng chưa đạt, nội dung nặng cung cấp kiến thức đơn thuần, phương pháp dạy học “xuôi chiều” yêu cầu GV chuẩn bị lại Thực seminar khoa học, thông tin khoa học theo kế hoạch, tập trung vào vấn đề đổi nội dung dạy học theo hướng phát triển lực, đổi phương pháp dạy học theo hướng bồi dưỡng phương pháp học tập cho HV Bộ môn chịu trách nhiệm trước Khoa việc đạo, kiểm tra, đôn đốc GV môn thực đổi nội dung phương pháp dạy học theo đạo Khoa, bám sát chương trình phê duyệt GV phải phát huy tính tích cực, chủ động sở nắm mục đích, yêu cầu đào tạo, chương trình phê duyệt đối tượng HV nghiên cứu, tìm tịi đổi nội dung, phương pháp dạy học chuyên đề giảng, hình thức dạy học nhằm kích thích tính tích cực nhận thức, phát triển tối đa lực, bồi dưỡng phương pháp tự học cho HV Bài giảng hình thức dạy học mà thể vai trò GV HV sử dụng đa dạng phương pháp dạy học Vì vậy, chủ thể quản lí nhà trường cần phát huy vai trò lực lượng sư phạm, đặc biệt GV HV phối hợp, tương tác dạy học Ví dụ, chủ thể vận dụng phương pháp dạy học nhóm hình thức giảng, cần phát huy vai trò GV thiết kế giáo án, lựa chọn nội dung cho nhóm, phân chia giao nhiệm vụ cho nhóm HV phải tích cực tự nghiên cứu, tìm tịi nội dung theo phân công GV; phát biểu ý kiến để hồn thiện nội dung, đồng thời tích cực phản biện nội dung nhóm khác 2.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HV theo hướng đánh giá lực tính sáng tạo - Đổi khâu đề thi đáp án thi: Các trường đại học quân đội cần đạo Khoa đổi cách đề thi đáp án chấm thi theo hướng đánh giá trình khả vận dụng kiến thức, tư sáng tạo HV Các Khoa, môn GV chịu trách nhiệm đề thi theo hướng tổng hợp, không đề thi dạng câu hỏi tái kiến thức; câu hỏi thi cần có phần vận dụng sáng tạo HV Đáp án thi không nên tập trung điểm phần kiến thức bản, nên có điểm vận dụng tương đương với điểm kiến thức có điểm đánh giá cách trình bày sáng tạo HV - Đổi cách đánh giá kết học tập: Các trường đại học quân đội cần tổ chức đánh giá xác kết học tập HV qua nhiều kênh thông tin khác nhau: thông qua theo dõi, nắm bắt đội ngũ cán quản lí; thông qua thông tin ngược từ HV; thông qua phản ánh quan khoa giáo viên Những HV có kết học tập tốt cần báo cáo trước toàn Hệ kinh nghiệm thực học theo giảng chuyên đề Các khoa giáo viên 75 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 73-76 ISSN: 2354-0753 đạo GV có quan điểm đánh giá kết học tập HV Các thi HV trình bày khơng theo đáp án có sáng tạo khuyến khích Việc đổi cách đề, cách chấm thi, đánh giá kết học tập HV phải đồng Ví dụ, đề thi “mở”: Phân tích lập luận để phản bác ý kiến sai trái như: Có quan điểm cho rằng, nhà trường đứng ngồi trị Bằng lí luận tính giai cấp giáo dục, đồng chí phản bác quan điểm trên? hoặc: Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Hiền phải đâu tính sẵn/Phần nhiều giáo dục mà nên” Đồng chí chứng minh nhận định trên?, GV đánh giá sáng tạo, phân tích lập luận chặt chẽ; không đánh giá kiến thức đơn giản mà đánh giá vận dụng, sáng tạo HV Kết luận Để phát huy cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo HV, hình thành phát triển hệ thống kĩ tự học, kĩ nghề nghiệp đáp ứng tốt nhu cầu ngày cao xã hội… đòi hỏi GV phải thường xuyên nâng cao chất lượng giảng Những tư tưởng giáo dục J.A Komensky khơng có giá trị lịch sử mà cịn có giá trị thực tiễn Để nâng cao chất lượng dạy học, trường đại học quân đội lựa cần chọn nhiều khâu đột phá nhằm nâng cao chất lượng GD-ĐT, phải vận dụng tư tưởng có giá trị nhà giáo dục dạy học Việc khái quát khẳng định giá trị tư tưởng giáo dục J.A Komensky sở để đề xuất giải pháp vận dụng, nâng cao chất lượng, hiệu hình thức giảng trường đại học quân đội nhằm đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi cao hệ thống GD-ĐT Vì vậy, địi hỏi GV phải thường xuyên cải tiến giảng, hàng năm, GV phải xây dựng giảng cho môn học; đảm bảo giảng phải thể hoạt động GV; nội dung kiến thức đầy đủ, xác, đảm bảo tính vừa sức, khai thác sâu, mở rộng kiến thức trọng tâm; hệ thống câu hỏi vừa sức, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, có tính gợi mở, định hướng rõ ràng, câu hỏi ngắn gọn, không mập mờ phải đảm bảo tính kích thích tư sáng tạo HV Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Quốc phòng (2013) Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo quân đội giai đoạn 2011-2020 NXB Quân đội nhân dân Bộ Quốc phịng (2016) Điều lệ Cơng tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam NXB Quân đội nhân dân Bộ Tổng Tham mưu, Cục Nhà trường (2006) Từ điển Giáo dục học quân NXB Quân đội nhân dân Bùi Minh Hiền (chủ biên), Nguyễn Quốc Trị (2013) Lịch sử giáo dục giới NXB Đại học Sư phạm Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2004) Lí luận dạy học đại học NXB Đại học Sư phạm Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (2007) Lịch sử giáo dục giới NXB Đại học Sư phạm John Vũ (2016) Giáo dục thời đại tri thức NXB Lao động Nguyễn Cơng Khanh (chủ biên, 2016) Giáo trình Kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Lân (1958) Lịch sử giáo dục giới NXB Giáo dục Nguyễn Thị Tuyết (2008) Tiêu chí đánh giá giảng viên Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội Nhân văn, số 24, tr 131-135 Phạm Khắc Chương (2008) J.A Komensky - Ông tổ giáo dục đại NXB Đại học Sư phạm Phạm Minh Hạc, Thái Duy Tuyên (2012) Định hướng giá trị người Việt Nam thời kì đổi hội nhập NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Phạm Minh Thụ (2013) Lịch sử giáo dục giới Việt Nam NXB Quân đội nhân dân Thái Duy Tuyên (1999) Những vấn đề giáo dục học đại NXB Giáo dục Trần Thị Bích Liễu (2007) Đánh giá chất lượng giáo dục: Nội dung - Phương pháp - Kĩ thuật NXB Đại học Sư phạm 76 ... Vận dụng tư tưởng “Hệ thống lớp - bài? ?? J.A Komensky vào nâng cao chất lượng giảng nhà trường quân đội Vận dụng tư tưởng giáo dục J.A Komensky vào nâng cao chất lượng giảng trường đại học quân đội. .. đem tư tưởng áp dụng vào thực tiễn trình dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, hướng tới mục tiêu tổ chức trình dạy học đạt hiệu cao Để vận dụng tư tưởng “Hệ thống lớp - bài? ?? có hiệu quả, trường đại. .. nâng cao chất lượng GD-ĐT, phải vận dụng tư tưởng có giá trị nhà giáo dục dạy học Việc khái quát khẳng định giá trị tư tưởng giáo dục J.A Komensky sở để đề xuất giải pháp vận dụng, nâng cao chất