Quản lí hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên ở các trường đại học thuộc Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết được thực hiện nhằm đánh giá mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên tại các trường đại học thuộc Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh.

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRẦN ANH CƯỜNG1,*, NGUYỄN TUẤN VĨNH2 Học viên Cao học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: tacuong@vnuhcm.edu.vn Tóm tắt: Nghiên cứu thực nhằm đánh giá mức độ thực nội dung quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường đại học thuộc Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Kết khảo sát 235 cán tham gia quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng trị trường đại học cho thấy nội dung quản lý hoạt động giáo dục thực đầy đủ thường xuyên Có khác biệt có ý nghĩa thống kê số nội dung cán quản lý từ phịng cơng tác sinh viên từ khoa chuyên môn Kết nghiên cứu sở đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng trị Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Từ khố: Giáo dục tư tưởng trị, Sinh viên, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Tư tưởng trị (TTCT) tồn quan điểm chế độ xã hội, quan hệ giai cấp, đảng phái quan hệ quan hệ dân tộc, vấn đề nhà nước theo lợi ích giai cấp định Nó phản ảnh quyền lợi giai cấp phương thức hoạt động xã hội để bảo vệ quyền lợi giải cấp Nói cách ngắn gọn hơn, TTCT quan điểm toàn hoạt động gắn với quan hệ giai cấp, dân tộc nhóm xã hội khác theo lợi ích giai cấp (Nguyễn Đình Đức, 1996) Như vậy, dù tồn nhiều tên gọi hình thức khác nhau, TTCT giáo dục TTCT (GDTTCT) ln hoạt động khơng thể thiếu quốc gia GDTTCT hoạt động hướng tới người, thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức, khái niệm, quan điểm chế độ xã hội, quan hệ giai cấp, dảng phái quan hệ dân tộc, vấn đề nhà nước theo lợi ích giai cấp định, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia hoạt động sản xuất đời sống xã hội Quy chế công tác sinh viên (CTSV) chương trình đào tạo đại học hệ quy (2016) xác định tổ chức hoạt động giáo dục, tuyền truyền nội dung công tác sinh viên Hoạt động giáo dục, tuyên truyền gồm có: Giáo dục tư tưởng trị; giáo dục đạo đức lối sống; giáo dục, tuyên truyền phổ biến pháp luật; giáo dục kỹ năng: kỹ sống, kỹ nghề nghiệp, việc làm ; giáo dục thể chất giáo dục Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 4(56)A/2020: tr.40-46 Ngày nhận bài: 14/7/2020; Hoàn thành phản biện: 27/7/2020; Ngày nhận đăng: 27/7/2020 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN 41 thẩm mỹ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016) Theo đó, GDTTCT nội dung thiếu công tác giáo dục đào tạo toàn diện sinh viên trường đại học Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHQG-HCM) có 07 trường đại học thành viên với 69.000 sinh viên đại học quy (ĐHQG-HCM, 2019) Với quy mô sinh viên lớn vậy, bên cạnh hoạt động đào tạo, công tác sinh viên Đảng ủy, Ban Giám đốc đặt làm trọng tâm, đặc biệt nội dung GDTTCT quan tâm đặt lên hàng đầu Các hoạt động GDTTCT tổ chức với nhiều nội dung phong phú giải pháp triển khai phù hợp với đặc thù sở đào tạo góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục, rèn luyện sinh viên, đảm bảo an ninh trật tự, an toàn xã hội ĐHQG-HCM Tuy nhiên, thực tế triển khai công tác cịn nhiều vấn đề khó khăn phức tạp quản lý hoạt động, cần nghiên cứu sở lí luận thực tiễn để tìm biện pháp quản lý hiệu KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể khảo sát 235 người cán chuyên viên tham gia quản lý công tác GDTTCT bao gồm lãnh đạo chuyên viên phòng CTSV (64 người), lãnh đạo trợ lí cơng tác sinh viên 57 Khoa chuyên môn (171 người) 06 trường thành viên ĐHQG-HCM gồm Trường ĐH Bách Khoa, Trường ĐH KHTN, Trường ĐH KHXH&NV, Trường ĐH Quốc Tế, Trường ĐH CNTT, Trường ĐH Kinh tế - Luật Trường ĐH An Giang khơng lựa chọn nghiên cứu trở thành viên ĐHQGHCM từ 13/08/2019 Trong số 235 người khảo sát có: - 64 CB phịng CTSV có 30 nam (chiếm 45,3%), 34 nữ (chiếm 54,7%), tuổi trung bình 32 (cao 56 tuổi, thấp 24, độ lệch chuẩn 7,62) Về thâm niên công tác trường ĐH, có 05 người cơng tác 20 năm, 08 người có thâm niên cơng tác từ 11 đến 19 năm, 31 người có thâm niên từ năm đến 10 năm, 20 người có thâm niên từ năm Về thâm niên làm công tác quản lý SV, có 04 người cơng tác 20 năm, 09 người có thâm niên cơng tác từ 11 đến 19 năm, 33 người có thâm niên từ năm đến 10 năm, 18 người có thâm niên từ năm Về trình độ, 03 người có trình độ tiến sĩ, 44 người có trình độ thạc sĩ, 17 người cịn lại có trình độ ĐH - 171 lãnh đạo, trợ lý CTSV khoa có 115 nam (chiếm 67,2%), 56 nữ (chiếm 32,8%), tuổi trung bình 42 (cao 59, thấp 26, độ lệch chuẩn 7,62) Về thâm niên công tác trường ĐH, có 85 người cơng tác 20 năm, 38 người có thâm niên cơng tác từ 11 đến 19 năm, 31 người có thâm niên từ năm đến 10 năm, 17 người có thâm niên từ năm Về thâm niên làm công tác quản lý SV, có có 68 người cơng tác 20 năm, 48 người có thâm niên cơng tác từ 11 đến 19 năm, 29 người có thâm niên từ năm đến 10 năm, 26 người có thâm niên từ năm Về trình độ, 121 người có trình độ tiến sĩ, 34 người có trình độ thạc sĩ, 16 người cịn lại có trình độ ĐH 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu điểu tra bảng hỏi với cơng cụ bảng hỏi gồm câu hỏi đóng dành cho tất khách thể nghiên cứu 05 câu hỏi tương ứng với 42 TRẦN ANH CƯỜNG, NGUYỄN TUẤN VĨNH 05 nội dung quản lý GDTTCT xác định sở lí luận khoa học quản lý giáo dục nói chung (Trần Kiểm, 2015) đặc trưng hoạt động GDTTCT nói riêng là: (1) Quản lý xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình GDTTCT; (2) Quản lý trình triển khai GDTTCT; (3) Quản lý tài chính, phương tiện sở vật chất; (4) Quản lý phối hợp lực lượng GDTTCT; (5) Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDTTCT Mỗi câu hỏi bao gồm số item tương ứng với nội dung quản lý chi tiết biểu mức độ thực qui thành điểm tương ứng từ 1-5 cụ thể sau: Không thực hiện; Thỉnh thoảng; Bình thường; Đầy đủ; Rất đầy đủ Số liệu khảo sát xử lí phương pháp thống kê tốn học thơng qua phần mềm IBM SPSS 23.0 Độ tin cậy thang đo đảm bảo thông qua kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0,89 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Số liệu khảo sát toàn bảng hỏi cho thấy tất nội dung quản lý hoạt động GDTTCT cho SV CB phòng CTSV lãnh đạo, trợ lý CTSV khoa thực mức thường xuyên với điểm trung bình chung dao động từ 3,58 – 4,08 Điều năm, ĐHQG-HCM có Kế hoạch định hướng GDTTCT SV nêu rõ mục đích, yêu cầu, nội dung trọng tâm biện pháp cụ thể để triển khai có hiệu cơng tác năm học, yêu cầu đơn vị triển khai thực báo cáo định kỳ tháng lần Kết khảo sát chi tiết nội dung quản lý trình bày cụ thể 3.1 Quản lý xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục tư tưởng trị Kết khảo sát mức độ thực quản lý xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình GDTTCT thể bảng số liệu Xét theo điểm trung bình, tất các nội dung thành phần thực mức thường xuyên Điểm trung bình theo đánh giá lãnh đạo trợ lý CTSV khoa cao so với CB phòng CTSV hầu hết tiểu nội dung, trừ tiểu nội dung Đặc biệt, kết kiểm định khác biệt điểm trung bình (t-test) cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê nhóm khách thể tiểu nội dung “Triển khai, quán triệt mục tiêu, chương trình GDTTCT toàn hệ thống” (Sig-2tailed = 0,36) “Lấy ý kiến góp ý giảng viên, CBQL, tổ chức đồn thể trị - xã hội, chun gia SV” (Sig-2tailed = 0,02) Điều phù hợp với thực tế tác động từ khoa chuyên môn đến với sinh viên thường trực tiếp tồn diện từ phịng CTSV Qua quan sát, theo dõi kế hoạch hoạt động Đoàn Thanh niên, Hội SV, phòng CTSV Báo cáo tổng kết năm học trường, nhận thấy rằng: Việc quản lý, xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình GDTTCT SV đơn vị thực nghiêm túc, thống theo tiêu chí nêu Qua vấn số CB làm công tác GDTTCT trường khoa, họ cho định hướng GDTTCT SV trường thành viên ĐHQG-HCM đắn thống QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN 43 Bảng Kết khảo sát mức độ thực quản lý xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình GDTTCT Nội dung Xác định mục tiêu, chương trình GDTTCT SV dựa mục tiêu tổng thể giáo dục Triển khai, quán triệt mục tiêu, chương trình GDTTCT toàn hệ thống Lấy ý kiến giảng viên, CBQL, tổ chức đồn thể trị - xã hội, chuyên gia SV mục tiêu, nội dung chương trình GD Rà sốt, bổ sung chương trình đảm bảo phù hợp với tình hình thực tế P CTSV (n = 64) ĐTB ĐLC Khoa (n = 171) ĐTB ĐLC Chung (n = 235) ĐTB ĐLC 3,80 0,62 3,93 0,64 3,90 0,64 3,67 0,57 3,83 0,67 3,79 0,65 3,50 0,56 3,81 0,46 3,73 0,51 3,84 0,57 3,73 0,54 3,76 0,55 Ghi chú: ĐTB – Điểm trung bình; ĐLC – Độ lệch chuẩn; ≤ ĐTB ≤ 3.2 Quản lý trình triển khai giáo dục tư tưởng trị Kết khảo sát mức độ thực quản lý trình triển khai hoạt động GDTTCT thể bảng số liệu Bảng Kết khảo sát mức độ thực quản lý trình triển khai hoạt động GDTTCT Nội dung Chỉ đạo lực lượng GDTTCT thực nội dung, chương trình Tổ chức hoạt động GDTTCT phù hợp với đặc thù SV, đối tượng ngành nghề, khóa học Đổi hình thức, phương pháp GDTTCT, lấy SV làm trung tâm, hướng SV đến việc tự học tự rèn Gắn GDTTCT SV với thực tiễn địa phương yêu cầu xã hội P CTSV (n = 64) ĐTB ĐLC Khoa (n = 171) ĐTB ĐLC Chung (n = 235) ĐTB ĐLC 3,89 0,48 3,99 0,67 3,96 0,62 3,94 0,75 4,09 0,63 4,05 0,67 3,94 0,66 3,77 0,55 3,82 0,59 3,78 0,60 3,83 0,52 3,82 0,55 Ghi chú: ĐTB – Điểm trung bình; ĐLC – Độ lệch chuẩn; ≤ ĐTB ≤ Quá trình triển khai hoạt động GDTTCT lãnh đạo phòng CTSV Khoa quản lý mức độ thường xuyên Điểm đáng ý có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình nhóm khách thể đến từ phòng CTSV khoa tiểu nội dung “Đổi hình thức, phương pháp GDTTCT, lấy SV làm trung tâm, hướng SV đến việc tự học tự rèn” với giá trị sig-2tailed 0,41 Phòng CTSV thực nội dung thường xuyên khoa TRẦN ANH CƯỜNG, NGUYỄN TUẤN VĨNH 44 3.3 Quản lý tài chính, sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục tư tưởng trị Kết khảo sát mức độ thực quản lý tài chính, sở vật chất hoạt động GDTTCT thể bảng số liệu Bảng Kết khảo sát mức độ thực quản lý tài chính, sở vật chất hoạt động GDTTCT Nội dung Khảo sát, đánh giá thực trạng tài chính, trang thiết bị, sở vật chất phục cụ GDTTCT Xây dựng kế hoạch sử dụng nguồn lực tài quy định pháp luật Xây dựng kế hoạch bảo trì, bảo dưỡng trang thiết bị, sở vật chất P CTSV (n = 64) Khoa (n = 171) Chung (n = 235) ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 3,63 0,68 3,85 0,89 3,79 0,85 3,75 0,64 4,08 0,63 3,99 0,65 3,55 0,64 3,91 0,77 3,81 0,76 Ghi chú: ĐTB – Điểm trung bình; ĐLC – Độ lệch chuẩn; ≤ ĐTB ≤ Nội dung CBQL thực mức độ thường xuyên với mức điểm trung bình 3,79 – 3,99 Điểm trung bình khoa có chênh lệch theo hướng cao phòng CTSV tất tiểu nội dung Trong đó, tiểu nội dung “Xây dựng kế hoạch bảo trì, bảo dưỡng trang thiết bị, sở vật chất” “Xây dựng kế hoạch sử dụng nguồn lực tài quy định pháp luật” có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình nhóm khách thể Báo cáo tổng kết CTSV, hoạt động Đoàn Thanh niên, Hội SV trường đánh giá rằng: Việc đầu tư nguồn lực, sở hạ tầng thiết bị, đặc iệt hệ thống máy tính, CNTT phục vụ cho hoạt động GDTTCT SV trường quan tâm, thực năm gần Các quy định việc sử dụng bảo quản biện pháp kiểm kê, đánh giá năm trọng Tuy vậy, theo trao đổi số CB làm công tác GDTTCT, trường cần tiếp tục đầu tư, nâng cấp trang thiết bị để đảm bảo phục vụ tốt hoạt động nhà trường nói chung, GDTTCT SV nói riêng tình hình 3.4 Quản lý phối hợp lực lượng tham gia giáo dục tư tưởng trị Kết khảo sát mức độ thực quản lý phối hợp lực lượng tham gia GDTTCT thể bảng số liệu Nội dung quản lý thực mức độ thường xuyên Hầu hết trường xây dựng chế phối hợp nhà trường, địa phương tổ chức trị - xã hội hoạt động GDTTCT, xây dựng kế hoạch phối hợp tổ chức hoạt động GDTTCT SV hàng năm, xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, trách nhiệm bên, nguồn lực cần thiết để tổ chức hoạt động GDTTCT SV Sau đó, tổ chức, triển khai, đạo, kiểm tra tổng kết việc thực chế kế hoạch phối hợp nhằm đảm QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN 45 bảo hoạt động GDTTCT đạt mục tiêu theo kế hoạch đề Hằng năm, ĐHQGHCM ban hành kế hoạch cơng tác trị - tư tưởng SV ĐHQG-HCM có định hướng theo chủ đề năm ĐHQG-HCM khuyến khích đơn vị vận dụng sáng tạo sở phát huy phối hợp với đơn vị, địa phương qua văn ký kết liên tịch theo thẩm quyền Bảng Kết khảo sát mức độ thực quản lý phối hợp lực lượng tham gia GDTTCT Nội dung Xây dựng chế phối hợp nhà trường, địa phương tổ chức trị - xã hội hoạt động GDTTCT Xây dựng kế hoạch phối hợp tổ chức hoạt động GDTTCT hàng năm Tổ chức, đạo, kiểm tra tổng kết việc thực chế kế hoạch phối hợp P CTSV (n = 64) ĐTB ĐLC Khoa (n = 171) ĐTB ĐLC Chung (n = 235) ĐTB ĐLC 3,78 0,49 3,85 0,50 3,83 0,50 3,92 0,45 3,97 0,40 3,96 0,41 3,70 0,55 3,82 0,47 3,79 0,49 Ghi chú: ĐTB – Điểm trung bình; ĐLC – Độ lệch chuẩn; ≤ ĐTB ≤ 3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tư tưởng trị Kết khảo sát mức độ thực kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTTCT thể bảng số liệu Bảng Kết khảo sát mức độ thực kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTTCT Nội dung Xây dựng mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, tiêu chí, quy trình kiểm tra, đánh giá Tổ chức thực quy trình kiểm tra, đánh giá Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá P CTSV (n = 64) ĐTB ĐLC Khoa (n = 171) ĐTB ĐLC Chung (n = 235) ĐTB ĐLC 3,56 0,56 3,77 0,52 3,72 0,54 3,83 0,68 3,87 0,43 3,86 0,51 3,55 0,69 3,76 0,59 3,70 0,62 Ghi chú: ĐTB – Điểm trung bình; ĐLC – Độ lệch chuẩn; ≤ ĐTB ≤ Phòng CTSV khoa thực nội dung mức thường xuyên Từ bảng số liệu, có khác biệt điểm trung bình nhóm khách thể nội dung “Xây dựng mục tiêu, nội dung, ngun tắc, tiêu chí, quy trình kiểm tra, đánh giá” “Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá” Điều dễ hiểu lẽ phòng CTSV trường chủ yếu nắm số liệu báo cáo tổng thể khoa tổng hợp gửi lên, lúc khoa trực tiếp thực việc đánh giá kết GDTTCT lấy làm tiêu chí để xem xét vấn đề khác có liên quan TRẦN ANH CƯỜNG, NGUYỄN TUẤN VĨNH 46 KẾT LUẬN GDTTCT nội dung giáo dục thiếu trường đại học Việt Nam, nhằm góp phần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, vừa “hồng” vừa “chuyên” đáp ứng mục tiêu Đảng, Nhà nước xây dựng phát triển đất nước Để thực hiệu hoạt động giáo dục quan trọng này, cần nhấn mạnh vai trò quản lý lãnh đạo phịng CTSV khoa chun mơn trường đại học Kết nghiên cứu trường đại học thuộc ĐHQG-HCM trình bày cho thấy cán quản lý thực thường xuyên đầy đủ nội dung quản lý hoạt động GDTTCT cho sinh viên Đây nguyên nhân chủ yếu để tạo nên chất lượng hoạt động giáo dục thời gian qua ĐHQG-HCM Tuy nhiên, để tiếp tục trì nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDTTCT, cần phối hợp thực biện pháp sau: (1) Nâng cao nhận thức CBQL tầm quan trọng công tác GDTTCT; (2) Đổi nội dung, hình thức tổ chức hoạt động GDTTCT; (3) Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTTCT; (4) Phát triển đội ngũ làm công tác GDTTCT; (5) Tăng cường điều kiện tổ chức quản lý hoạt động GDTTCT SV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Quy chế công tác sinh viên chương trình đào tạo đại học hệ quy, Ban hành theo Thơng tư số 10/2016/TT-BGDĐT [2] Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (2019) Lời giới thiệu, https://vnuhcm.edu.vn/ve-dhqg-hcm/33396864, ngày truy cập 22/10/2019 [3] Nguyễn Đình Đức (1996) Những yếu tố khách quan chủ quan tác động đến tư tưởng trị sinh viên, thực trạng giải pháp Luận án phó tiến sĩ Triết học, Viện nghiên cứu Chủ nghĩa Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh [4] Trần Kiểm (2015) Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Title: MANAGEMENT OF POLITICAL AND IDEOLOGICAL EDUCATION FOR STUDENTS AT THE UNIVERSITIES WHICH BELONG TO THE VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY Abstract: This study was conducted to evaluate the management of political and ideological education activities for students at the universities which belong to Vietnam National University - Ho Chi Minh City Survey results on 235 managers at six universities show that managers implemented thoroughly and regularly the management of these educational activities There were statistically significant differences in some items between managers from the Office of Student Affairs and Faculties From the research results, we proposed some measures to improve the effectiveness of the management of political and ideological education at the Vietnam National University - Ho Chi Minh City Keywords: Political and ideological education, students, Vietnam National University - Ho Chi Minh City  ...QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN 41 thẩm mỹ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016) Theo đó, GDTTCT nội dung thiếu công tác giáo dục đào tạo toàn diện sinh viên trường đại học. .. đại học Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHQG-HCM) có 07 trường đại học thành viên với 69.000 sinh viên đại học quy (ĐHQG-HCM, 2019) Với quy mô sinh viên lớn vậy, bên cạnh hoạt động đào... theo tiêu chí nêu Qua vấn số CB làm công tác GDTTCT trường khoa, họ cho định hướng GDTTCT SV trường thành viên ĐHQG-HCM đắn thống QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN 43