Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)

Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI DUY KHÁNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG TÁC QUỐC PHỊNG, AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI DUY KHÁNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG TÁC QUỐC PHÒNG, AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Lý luận Chính trị Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ THỦY THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực, khách quan, khơng trùng lặp với luận văn khác Thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Thái Ngun, tháng 11 năm 2020 Tác giả luận văn Bùi Duy Khánh i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hồn thành luận văn này, tơi nhận giúp đỡ tận tình thầy giáo, đồng nghiệp bạn Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Thị Thủy, người tận tâm, trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình học tập q trình nghiên cứu luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo khoa Chính trị - Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ Khoa học Giáo dục K26 Tôi chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện đồng chí Ban Giám hiệu, thầy giáo, giáo thuộc Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ tác giả có thơng tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu Mặc dù cố gắng luận văn tránh khỏi số thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến từ thầy cơ, đồng nghiệp bạn bè Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2020 Tác giả luận văn Bùi Duy Khánh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG .viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Ý nghĩa thực tiễn đóng góp đề tài Kết cấu đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG TÁC QUỐC PHÒNG, AN NINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu lý luận dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm 1.2 Một số vấn đề lí luận việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục quốc phịng, an ninh 10 1.2.1 Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học 10 1.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm 13 1.2.3 Cấu trúc đặc điểm chương trình mơn mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh 27 1.3 Vai trò phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng tác quốc phòng, an ninh 30 iii 1.3.1 Vai trò việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng viên 30 1.3.2 Vai trị phương pháp thảo luận nhóm sinh viên 34 Kết luận chương 37 Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH, ĐIỀU KIỆN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG TÁC QUỐC PHỊNG, AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐHTN 38 2.1 Khái quát chung về Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên 38 2.1.1 Đặc điểm Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh - Đại học Thái Nguyên 38 2.1.2 Đặc điểm sinh viên Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên 41 2.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng tác quốc phịng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh - Đại học Thái Nguyên 42 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy môn Công tác quốc phòng - an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh - Đại hoc Thái Nguyên 44 2.2.2 Thực trạng hoạt động học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh - Đại học Thái Nguyên 49 2.3 Một số nguyên tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh - Đại học Thái Nguyên 54 2.3.1 Đảm bảo mục tiêu môn học 54 2.3.2 Đảm bảo tính thực tiễn 55 2.3.3 Đảm bảo tính mục đích thảo luận nhóm với việc phát triển lực người học 58 iv 2.3.4 Đảm bảo thống biện chứng vai trò sinh viên với vai trò chủ đạo giảng viên 59 2.3.5 Đảm bảo tính thống biện chứng phương pháp thảo luận nhóm với hiệu học tập 59 2.3.6 Đảm bảo kết hợp hài hồ hình thức chia nhóm hình thức thảo luận phù hợp với đặc điểm nhận thức sinh viên 60 2.4 Quy trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh 60 2.4.1 Quy trình thiết kế học 61 2.4.2 Quy trình thực giảng phương pháp thảo luận nhóm tiết học 65 2.4.3 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên dạy theo phương pháp thảo luận nhóm Trung tâm giáo dục quốc phịng an ninh - Đại học Thái Nguyên 67 2.5 Điều kiện vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh 72 2.5.1 Điều kiện giảng viên 72 2.5.2 Điều kiện sinh viên 73 2.5.3 Điều kiện sở vật chất 73 Kết luận chương 75 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG TÁC QUỐC PHỊNG, AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 76 3.1 Thực nghiệm sư phạm 76 3.1.1 Kế hoạch thực nghiệm 76 v 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 78 3.1.3 Kết thực nghiệm 83 3.2 Giải pháp nâng cao hiệu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên 91 3.2.1 Nhóm giải pháp cấp quản lý 91 3.2.2 Nhóm giải pháp giảng viên 92 3.2.3 Nhóm giải pháp sinh viên 93 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Kiến nghị 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 102 vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT PPDH : Phương pháp dạy học PPTLN : Phương pháp thảo luận nhóm TLN : Thảo luận nhóm ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm DBHB : Diễn biến hịa bình ĐCSVN : Đảng cộng sản Việt Nam XHCN : Xã hội chủ nghĩa ANTQ : An ninh Tổ quốc GV : Giảng viên SV : Sinh viên vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức giảng viên việc cần thiết sử dụng PPTLN 44 Bảng 2.2 Đánh giá mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn học Cơng tác quốc phịng, an ninh 45 Bảng 2.3 Nhận thức yêu cầu sử dụng PPTLN 45 Bảng 2.4: Mức độ tiêu chí lựa chọn phương pháp dạy học 46 Bảng 2.5: Mức độ sử dụng PPDH nội dung lý thuyết 46 Bảng 2.6: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học 47 Bảng 2.7: Mức độ sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá 48 Bảng 2.8: Mức độ nhận thức vai trị mơn học sinh viên 49 Bảng 2.9: Mức độ thái độ sinh viên môn học 50 Bảng 2.10: Mức độ tích cực học sinh viên 52 Bảng 2.11: Mức độ thái độ hành động sinh viên học 52 Bảng 2.12: Mức độ nguyên nhân sinh viên khơng thích học 53 Bảng 3.1: Các lớp tham gia thực nghiệm 78 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm đối chứng 83 Bảng 3.3 Mức độ hứng thú học tập SV 85 Bảng 3.4 Thái độ học tập sinh viên học thảo luận nhóm 86 Bảng 3.5 Kết kiểm tra điểm điều kiện sau thực nghiệm 87 viii Câu Bạn thấy vai trò PPTLN việc hình thành, phát triển kỹ sinh viên nào?  Giúp sinh viên biết cách làm việc theo nhóm, đồn kết nhóm  Hình thành sinh viên kỹ tư duy, lắng nghe, trình bày, thấu hiểu, ghi nhớ vấn đề  Tất kỹ Câu Bạn có mong muốn tiếp tục học PPTLN môn Công tác quốc phịng, an ninh?  Rất muốn  Bình thường  Khơng thích Xin chân thành cảm ơn! 128 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho sinh viên lớp đối chứng) Nhằm nâng cao đánh chất lượng dạy học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh - Đại học Thái Nguyên Mong bạn cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào nội dung phù hợp Câu Trong học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh phương pháp dạy học truyền thống bạn thấy:  Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thường  Ít hứng thú  Khơng hứng thú Câu Mức độ hiểu bạn học môn Cơng tác quốc phịng, an ninh phương pháp dạy học truyền thống?  Có hiểu  Hiểu  Không hiểu Câu Cảm nhận bạn học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh sử dụng phương pháp dạy học truyền thống?  Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi nổi, vui hơn, thoải mái  Bình thường học khác  Khơng thích học vây Câu Mức độ hứng thú bạn sau học môn Cơng tác quốc phịng, an ninh sử dụng phương pháp dạy học truyền thống?  Hứng thú  Bình thường  Không hứng thú 129 Câu Bạn thấy vai trò phương pháp dạy học truyền thống việc hình thành, phát triển kỹ sinh viên nào?  Hình thành sinh viên kỹ tư duy, lắng nghe, trình bày, thấu hiểu, ghi nhớ vấn đề  Giúp sinh viên hình thành kỹ nghe, ghi chép nội dung  Khơng giúp cho sinh viên Câu Bạn có mong muốn tiếp tục học sử dụng phương pháp dạy học truyền thống mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh?  Rất muốn  Bình thường  Khơng thích  Khơng muốn Xin chân thành cảm ơn! 130 PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT Phiếu quan sát học mơn Cơng tác quốc phịng an ninh: Thời gian: Địa điểm: Nội dung học: Nội dung quan sát: TT THÁI ĐỘ VÀ HÀNH ĐỘNG CỦA SỐ TỈ LỆ THỜI SINH VIÊN TRONG GIỜ HỌC LƯỢNG (%) GIAN Tập trung ý, ghi chép bài, chăm lắng nghe Lơ đãng, ngủ gật, nói chuyện Tích cực hợp tác, nhiệt tình tập luyện, thảo luận nhóm Thái độ khác 131 PHỤ LỤC TỔNG HỢP PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIẢNG VIÊN Nhận thức giảng viên việc cần thiết sử dụng PPTLN Giảng viên Đánh giá mức độ cần thiết sử dụng PPTLN dạy học Số lượng Tỉ lệ Rất cần thiết 85,71% Cần thiết 14,29% Không cần thiết 0% Mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn học Cơng tác quốc phịng, an ninh Giảng viên Đánh giá mức độ sử dụng PPTLN dạy học Số lượng Tỉ lệ Thường xuyên 28,5% Có sử dụng không thường xuyên 71,5% Không sử dụng 0% Nhận thức yêu cầu sử dụng PPTLN Mức độ Các yêu cầu thảo luận nhóm Đảm bảo mục tiêu dạy học Đảm bảo phù hợp tính vừa sức lựa chọn chủ đề thảo luận Đảm bảo tính hợp lý chia nhóm Đảm bảo phù hợp thời điểm để tiến hành thảo luận Có chuẩn bị, nghiên cứu người dạy lẫn người học Yêu cầu khác …………… Rất cần thiết Cần thiết Bình thường (14,3%) (28,6%) (14,3%) (28,6%) (14,3%) (14,3%) (100%) (71,4%) (57,1%) (85,7%) (42,8%) 132 Không cần thiết 0 0 (28,6%) 0 0 0 Mức độ tiêu chí lựa chọn phương pháp dạy học Số lượng 1 Tiêu chí Sinh viên lĩnh hội lý thuyết Sinh viên ghi nhớ Sinh viên giải vấn đề Sinh viên vận dụng lý thuyết giải thực tế Phương pháp khác Tỉ lệ 14,3% 14,3% 14,3% 57,1% Mức độ sử dụng PPDH nội dung lý thuyết Mức độ PPDH nội dung lý thuyết Rất thường Thường Thỉnh xuyên xuyên thoảng Thuyết trình (42,85%) (42,85%) (14,3%) Đàm thoại (28,6%) (42,8%) (28,6%) Thảo luận nhóm (71,4%) (14,3%) (14,3%) 0 (14,3%) (42,85%) (42,85%) Nêu Giải vấn đề Ít Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học Mức độ Hình thức tổ chức Rất thường xuyên Cá nhân Nhóm nhỏ Thường Thỉnh thoảng Ít 0 (28,6%) (57,1%) (14,3%) Nhóm lớn (71,4%) (14,3%) (14,3%) Toàn lớp (85,7%) (14,3%) 0 xuyên Mức độ sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá Phương pháp kiểm tra, đánh giá Tự luận Trắc nghiệm khách quan Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng 0 0 Rất thường xuyên 0 133 Ít 0 Trắc nghiệm tự luận Vấn đáp (100%) 0 0 0 PHỤ LỤC TỔNG HỢP PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN Mức độ nhận thức vai trị mơn học sinh viên NHẬN THỨC VỀ VAI TRỊ MƠN HỌC TT TỈ LỆ SL (%) Giúp sinh viên có kiến thức phịng chống “Diễn biến hịa bình” 159 Giúp sinh viên có kiến thức phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc Giúp sinh viên có kiến thức xây dựng lực lượng dân quân tự vệ, lực lượng dự bị động viên động viên công nghiệp quốc phịng Giúp sinh viên có kiến thức bảo vệ chủ quyền biển, đảo 79.5 149 74.5 121 60.5 170 85 129 64.5 159 79.5 170 85 03 1.5 Giúp sinh viên có kiến thức dân tộc, tơn giáo phòng chống địch lợi dụng vấn đề dân tộc tôn giáo chống phá cách mạng Việt Nam Giúp sinh viên có kiến thức bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự, an tồn xã hội Giúp sinh viên có kiến thức đấu tranh phòng chống tội phạm tệ nạn xã hội Khơng giúp cho sinh viên Thái độ sinh viên môn học TT THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN SỐ LƯỢNG TỈ LỆ (%) Rất thích 14 Thích 62 31 Khơng thích 32 16 Bình thường 92 46 134 Tính tích cực học sinh viên TT Rất thường Thường Thỉnh xuyên xuyên thoảng HÀNH ĐỘNG CỦA SINH VIÊN TRONG GIỜ HỌC TL SL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) Chú ý nghe giảng 50 25 120 60 25 22,5 2,5 Nói chuyện riêng 2,5 11 5,5 69 34,5 95 47,5 Giơ tay phát biểu 24 12 70 35 Ghi chép 55 27,5 105 57,5 20 10 3,5 Tham gia tình 10 53 67 33,5 45 22,5 26,5 Ngun nhân sinh viên khơng thích học TT Ngun nhân khơng thích học SL TL (%) Giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình đơn điệu 95 47,5 89 44,5 Giảng viên không tạo điều kiện cho sinh viên tham gia xây dựng Sinh viên phát biểu kiến 82 41 Môn học trừu tượng 49 14,5 44 22 11 5,5 Giảng viên trì nghiêm khắc qui định, kỷ luật học tập Môn học xa rời sống Giải pháp gia tăng tính tích cực sinh viên học Giải pháp SL TL (%) Đa dạng phương pháp dạy học 93 46,5 Gắn lý thuyết với thực tiễn 82 41 Tổ chức tham quan học tập, hoạt động ngoại khóa 44 22 Tăng cường tổ chức thảo luận nhóm 105 52,5 Hoạt động khác 20 10 TT 135 PHỤ LỤC TỔNG HỢP PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA SINH VIÊN LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG Mức độ hứng thú học tập sinh viên học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh Lớp ĐC TN Số SV 120 120 Rất hứng thú SL % 19 15,9 54 44,9 Các mức độ Bình thường SL % 36 29,9 14 11,7 Hứng thú SL 15 34 % 12,6 28,3 Ít hứng thú SL 14 10 % 11,7 8,3 Không hứng thú SL % 36 29,9 6,8 Kết khảo sát lớp thực nghiệm TT Câu hỏi Mức độ hiểu học SV Cảm nhận SV học phương pháp thảo luận nhóm Mức độ hứng thú SV sau học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Vai trị Phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành, phát triển kỹ SV Mức độ mong muốn SV tiếp tục học phương pháp thảo luận nhóm mơn học Cơng tác quốc phịng, an ninh Phương án trả lời Có hiểu Hiểu Khơng hiểu Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi nổi, vui hơn, thoải mái Bình thường học khác Khơng thích học Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Giúp SV biết cách làm việc theo nhóm, đồn kết nhóm Hình thành SV kỹ tư duy, lắng nghe, trình bày, thấu hiểu, ghi nhớ vấn đề Tất kỹ Rất muốn Bình thường Khơng thích 136 Số ý kiến 100 15 83% 12,6% 4,4% 90 74,7% 25 20,9% 4,4% 95 15 10 79,1% 12,6% 8,3% 14 11,6% 10 96 87 25 8,3% 80,1% 72,4% 20,9% 6,7% Tỷ lệ PHỤ LỤC 10 ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I: Trắc nghiệm: Câu 1: nội dung âm mưu chiến lược “DBHB”? A Là xóa bỏ quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân B Là xóa bỏ trị tinh thần chiến đấu nhân dân C Là xóa bỏ vai trị lãnh đạo ĐCSVN D Là xóa bỏ tinh thần chiến đấu nhân dân Câu 2: Có thủ đoạn chống phá chủ nghĩa đế quốc chiến lược “DBHB”: A thủ đoạn B thủ đoạn C thủ đoạn D thủ đoạn Câu 3: Nội dung thủ đoạn chiến lược “DBHB”: A Là chống phá nhận thức nhân dân B Là chống phá ý chí đánh giặc lực lượng vũ trang C Là thủ đoạn chống phá lĩnh vực quốc phòng - an ninh D Là chống phá sức mạnh trị tiềm lực kinh tế đất nước Câu 4: Nội dung thủ đoạn chiến lược “DBHB”: A Là thủ đoạn biết sử dụng thủ đoạn chống phá Việt Nam B Là thủ đoạn tiến công kẻ thù lĩnh vực C Là thù đoạn chiến tranh khơng có súng D Là thủ đoạn chống phá lĩnh vực tư tưởng, văn hóa 137 Câu 5: Thủ đoạn chống phá trị chủ nghĩa đế quốc nội dung nào? A Là thực đa nguyên chế độ chống phá B Là thực đa nguyên trị, đa đảng đối lập C Là thực đa nguyên có tổ chức chống phá D Là thực đa nguyên văn hóa, xã hội Câu 6: Thủ đoạn chống phá kinh tế chiến lược “DBHB” gì: A Chuyển hóa kinh tế thị trường theo đường phát triển tiêu cực B Chuyển hóa kinh tế thị trường theo hướng đa cực C Chuyển hóa kinh tế thị trường theo nhiều hướng khác D Chuyển hóa kinh tế thị trường định hướng XHCN Việt Nam dần theo TBCN Câu 7: Nội dung âm mưu chiến lược “DBHB”? A Xóa bỏ đội ngũ lãnh đạo ĐCSVN B Xóa bỏ chế độ XHCN Việt Nam C Xóa bỏ văn hóa Việt Nam D Xóa bỏ hệ thống pháp luật Việt Nam Câu 8: Nội dung thủ đoạn chiến lược “DBHB”: A Thủ đoạn đầu tư sở vật chất cho lực lượng phản động, B Thủ đoạn lĩnh vực dân tộc, tơn giáo C Thủ đoạn kích động gây mâu thuẫn nội D Thủ đoạn xây dựng sở tình báo, gián điệp Câu 9: có vai trị quần chúng nhân dân bảo vệ an ninh Tổ quốc? A vai trò B vai trò C vai trò D vai trò 138 Câu 10: Nội dung thuộc vai trò quần chúng nhân dân bảo vệ an ninh Tổ quốc? A Quần chúng nhân dân có nhiều khả cơng xây dụng nên văn hóa nước ta B Quần chúng nhân dân có khả phát hiện, quản lý, giáo dục, cải tạo loại tội phạm để thu hẹp đần đối tượng phạm tội C Quần chúng nhân dân tham gia bảo vệ dân tộc nước giới D Quần chúng nhân dân ln tin tưởng vào cơng phịng chống tội phạm lực lượng chức Câu 11: Có vị trí phong trào tồn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc? A vị trí B vị trí C vị trí D vị trí Câu 12: Nội dung thuộc vị trí phong trào tồn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc? A Phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc giữ vị trí cốt lõi nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia B Phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc giữ vị trí chiến lược, tảng nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự an toàn xã hội C Phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc giữ vị trí chủ yếu nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự an tồn xã hội D Phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc giữ vị trí quan trọng giữ gìn trật tự an toàn xã hội Câu 13: Nội dung thuộc vị trí phong trào tồn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc? A Phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc hình thức để xây dựng phát triển kinh tế B Phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc hình thức để xây dựng văn hóa tiên tiến đậm đà sắc dân tộc 139 C Phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc hình thức để tập hợp thu hút đông đảo quần chúng, phát huy quyền làm chủ quần chúng nhân dân tham gia bảo vệ an ninh trật tự D Phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc hình thức để nhân dân thực quyền làm chủ bảo vệ an ninh trật tự Câu 14: Nội dung thuộc vai trò quần chúng nhân dân bảo vệ an ninh Tổ quốc? A Lực lượng công an mỏng nên thực nội dung bảo vệ an ninh trật tự nên quần chúng nhân dân có vai trị quan trọng B Lực lượng cơng an có hạn, nên cơng tác nên cơng tác bảo vệ an ninh trật tự thực chuyên môn đơn mà phải làm tốt công tác vận động quần chúng nhân dân C Lực lượng công an ít, khơng thể thực chun mơn đơn mà phải làm tốt công tác vận động quần chúng nhân dân D Lực lượng cơng an có hạn nên thực nội dung bảo vệ an ninh trật tự nên quần chúng nhân dân có vai trò quan trọng Câu 15: Nội dung thuộc khái niệm phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc? A Phong trào toàn dân bảo vệ ANTQ hình thức hoạt động tự giác, có tổ chức đơng đảo nhân dân lao động B Phong trào toàn dân bảo vệ ANTQ hình thức hoạt động bắt buộc, có tổ chức đông đảo nhân dân lao động C Phong trào tồn dân bảo vệ ANTQ hình thức hoạt động tự giác tự phát đông đảo nhân dân lao động D Phong trào toàn dân bảo vệ ANTQ hình thức hoạt động bắt buộc, khơng có tổ chức đơng đảo nhân dân lao động II Tự luận: Em đọc tình sau đây: H sinh viên trường đại học Thành phố Hồ Chí Minh, xa quê lên thành phố học tập H bị lôi kéo, dụ dỗ tham gia vào tổ chức phản động, 140 người cho tiền xúi giục H lôi kéo thêm nhiều người tham gia vào hành vi phát tán, tuyên truyền thông tin sai lệch, luận điệu xuyên tạc Đảng, nhà nước Việt Nam K bạn kí túc xá với H, sau biết việc mà H làm báo cho nhà trường quan chức đến giải Sau thầy cô quan công an giải thích, làm cơng tác tư tưởng, H nhận hành vi sai trái đồng thời thành khẩn khai báo, tích cực giúp đỡ lực lượng chức tìm đối tượng liên quan Em trả lời câu hỏi sau: Việc H bị dụ dỗ, lôi kéo tham gia vào tổ chức phản động thủ đoạn lĩnh vực lực thù địch chiến lược “Diễn biến hòa bình”? Trình bày nội dung, mục tiêu, biện pháp thủ đoạn đó? Theo em hành động K, nhà trường quan chức thực vai trò quần chúng nhân dân bảo vệ an ninh Tổ quốc? Em rút học cho thân từ việc nghiên cứu tình trên? Đáp án I Trắc nghiệm Câu Đáp án C D C D B D B B Câu 10 11 12 13 14 15 Đáp án A B A B C B A II Tự luận Câu 1: Việc H bị dụ dỗ, lôi kéo tham gia vào tổ chức phản động thủ đoạn lĩnh vực lực thù địch chiến lược “Diễn biến hịa bình”? Trình bày mục tiêu, nội dung, biện pháp thủ đoạn đó? - Việc H bị dụ dỗ, lôi kéo tham gia vào tổ chức phản động thủ đoạn trị chiến lược “Diễn biến hịa bình” - Mục tiêu: Các lực thù địch kích động địi thực chế độ "đa ngun trị, đa đảng đối lập", "tự hố" mặt đời sống xã hội, bước xoá bỏ vai trò lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, chế độ xã hội chủ nghĩa Việt Nam 141 - Nội dung: Tập hợp, nuôi dưỡng tổ chức, phần tử phản động nước nước, lợi dụng vấn đề "dân chủ", "nhân quyền", "dân tộc", "tôn giáo" để chia rẽ mối quan hệ Đảng với nhân dân khối đại đoàn kết toàn dân tộc, làm vai trò lãnh đạo Đảng - Biện pháp: Tận dụng sơ hở đường lối Đảng, sách nhà nước ta, sẵn sàng can thiệp trắng trợn sức mạnh quân để lật đổ chế độ xã hội chủ nghĩa Việt Nam Câu 2: Theo em hành động K, nhà trường quan chức thực vai trò quần chúng nhân dân bảo vệ an ninh Tổ quốc? - Hành động K, nhà trường quan chức thực vai trị: Quần chúng nhân dân có khả phát hiện, quản lý, giáo dục, cải tạo loại tội phạm để thu hẹp dần đối tượng phạm tội Câu 3: Em rút học cho thân từ việc nghiên cứu tình trên? - Cần nâng cao cảnh giác cách mạng, nâng cao nhận thức tuyên truyền cho người thân, bạn bè âm mưu, thủ đoạn lực thù địch chiến lược “Diễn biến hịa bình” - Tích cực tham gia hoạt động phòng chống tội phạm địa phương, phát tượng tiêu cực, hành vi vi phạm pháp luật xẩy nhà trường nơi cư trú kịp thời, cung cấp cho quan cơng an để có biện pháp ngăn chặn giải 142 ... việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh - Đại học Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Nếu phương pháp thảo luận nhóm vận. .. lý luận thực tiễn phương pháp dạy học thảo luận nhóm nói chung phương pháp dạy học thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh nói riêng; luận chứng ưu sử dụng phương pháp dạy học thảo. .. thảo luận nhóm, luận văn đề xuất quy trình số biện pháp nhằm vận dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh - Đại học Thái