Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy – học những yếu tố hình học và đo đại lượng hình học trong môn toán ở tiểu học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TIỂU HỌC - - TRẦN THỊ KIM YẾN Ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học yếu tố hình học đo đại lượng hình học mơn Tốn Tiểu học KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP SƯ PHẠM TIỂU HỌC LỜI CẢM ƠN Lời em xin chân thành bày tỏ lòng cảm ơn kính trọng sâu sắc tới giáo Mã Thanh Thủy - giảng viên môn Toán học, khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng – người tận tình dẫn em suốt tiến trình thực hồn thành khóa luận Cơ hướng dẫn em mở nhìn vơ bổ ích thiết thực, bổ sung kiến thức cho em, để em có hình dung ý tưởng xây dựng đề tài khóa luận cách khơng quá khó khăn đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho em trình thực đề tài Cùng với nhiệt tình bảo của cô lúc em học tập nghiên cứu đề tài này, em học hỏi nhiều cô Em xin gởi lời cảm ơn kính trọng của em thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non, bạn tập thể lớp 09STH2; Ban giám hiệu, thầy cô em học sinh trường Tiểu học Trần Cao Vân tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em nhiều việc thực đề tài khóa luận Em xin chân thành cảm ơn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển của đất nước, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng năm qua có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu ngày cao của thời kì – thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, địi hỏi việc giáo dục cần có đổi toàn diện sâu sắc Xã hội công nhận nỗ lực, cố gắng to lớn nghiệp giáo dục hệ trẻ đóng góp cho ngành giáo dục – đào tạo của người thầy, người cô Tuy nhiên ngành cịn nhiều tồn tại, tình trạng lạc hậu phương pháp phương tiện dạy học Tình trạng khiến giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo người lao động mới, động, linh hoạt sáng tạo để phù hợp với sóng đổi kinh tế xã hội hiên Vì giải pháp quan trọng nhanh chóng đổi phương pháp dạy học, đặc biệt cấp Tiểu học Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh (phương pháp dạy học tích cực) cấp thiết nay, với công cụ hỗ trợ đắc lực công nghệ thông tin Công nghệ thông tin lĩnh vực đột phá có vai trị thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội, nâng cao chất lượng sống, đảm bảo an ninh quốc phòng khả trước đón đầu để thúc đẩy mạnh mẽ cơng nghệ hóa – đại hóa đất nước Đối với giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin có tác động mạnh làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học phù hợp với yêu cầu của hội nhập quốc tế Để đạt mục tiêu đó, năm gần đây, với việc sử dụng công nghệ thông tin để cơng nghệ hóa quá trình dạy học trở thành xu phát triển mạnh mẽ các nhà trường Đây phương tiện dạy học đại, hữu ích hiệu dạy học nói chung dạy học mơn Toán Tiểu học nói riêng Bộ mơn Toán chương trình Tiểu học mơn có vị trí khá quan trọng Đặc biệt kiến thức hình học, các đại lượng, các đơn vị đo kiến thức có nhiều ứng dụng đời sống ngày Đây lĩnh vực có tính thực tiễn lớn: khả nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian của giới thực góp phần phát triển tư duy, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, hình thành các phẩm chất cần thiết cho học sinh – người lao động mới; từ việc đo đạc, tính toán số hình đơn giản việc nhận dạng hình giúp các em bước đầu tiếp xúc làm quen với công tác tính toán, xây dựng Hay qua việc lắp ghép các hình làm tư trừu tượng của các em phát triển Từ các em có thể liên hệ vận dụng tốt việc học tập các môn học khác thủ công, hội họa, số học,…Vì vậy, bên cạnh mạch kiến thức trọng tâm số học thì các kiến thức yếu tố hình học đo đại lượng hình học gắn bó chặt chẽ cần chú trọng quá trình dạy học môn Toán Đồng thời việc lựa chọn cách thức tổ chức, phương pháp dạy các yếu tố hình học đo đại lượng hình học bậc Tiểu học vấn đề mà ắc hẳn giáo viên trước đến lớp phải suy nghĩ trăn trở, phải làm để đưa các em lĩnh hội kiến thức hình học cách nhanh nhất, đường ngắn Về thực tế ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học yếu tố hình học đo đại lượng hình học chưa áp dụng rộng rãi Vì vậy, tơi chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học yếu tố hình học và đo đại lượng hình học mơn Tốn Tiểu học” với hy vọng bước đầu có biến đổi đáng kể giảng dạy, kết học tập của học sinh, dẫn dắt học sinh lĩnh hội yếu tố hình học cách xác hơn, trọn vẹn đường nhanh thuận lợi nhất, yếu tố cấp bách Bên cạnh góp phần đem lại cho giáo viên Tiểu học kĩ việc soạn giáo án điện tử giúp học sinh phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, siêng tìm tòi chủ động nhận thức của Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn của chuyên đề Đề số thao tác ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - học các yếu tố hình học đo đại lượng hình học môn Toán tiểu học Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu Các thao tác ứng dụng công nghệ thông tin dạy – học các yếu tố hình học đo đại lượng hình học môn Toán tiểu học các vấn đề sau: + Yếu tố hình học: Dựng hình nhận dạng hình học + Đo đại lượng hình học: Xây dựng quy tắc tính diện tích thể tích các hình 3.2 Khách thể nghiên cứu Thực trạng dạy học các yếu tố hình học đại lượng hình học môn Toán của giáo viên cấp Tiểu học Giả thuyết nghiên cứu Việc nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố hình học đo dại lượng hình học làm cứ để xác định thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tốn từ góp phần nâng cao hiệu giáo dục môn Toán Đồng thời giáo viên dễ dàng nhận biết các biểu tượng hình học cách say mê, hứng thú qua các hình ảnh slide các trò chơi máy tính Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học các yếu tố hình học đo đại lượng hình học môn Toán Tiểu học Nghiên cứu Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, tập của học sinh nội dung phương pháp dạy các yếu tố hình học đo đại lượng hình học môn Toán tiểu học Tìm hiểu thực trạng số thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học các yếu tố hình học đo đại lượng hình học trường tiểu học Trần Cao Vân ( quận Thanh Khê – thành phố Đà Nẵng ), năm học 2012 – 2013 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục của nhà trường - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, phần nội dung của luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố hình học đo đại lượng hình học mơn Tốn Tiểu học Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm tâm lí lứa t̉i Tiểu học - Tri giác Tri giác trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính vật tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan người Ở đầu tuổi tiểu học, tri giác thường gắn với hành động trực quan, cái trực quan, cái rực rỡ, cái sinh động các em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tích cực các em Đến cuối tuổi tiểu học, tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các vật, tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn Tri giác của các em thường gắn với hành động hoạt động thực tiễn - Trí nhớ Trí nhớ q trình tâm lý phản ánh vốn kinh nghiệm người hình thức biểu tượng cách ghi nhớ, giữ gìn, nhận lại nhớ lại điều mà người trải qua Ở đầu tuổi tiểu học, ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Đến cuối tuổi tiểu học, ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu của việc ghi nhớ có chủ định cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm hay hứng thú của các em,… - Tưởng tượng Tưởng tượng khả hình thành hình ảnh, cảm giác, khái niêm tâm trí không nhận thức đối tượng đó thông qua thị giác, thính giác hoặc giác quan khác Ở đầu tuổi tiểu học, hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững, dễ thay đổi Đến cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh trẻ tái tạo hình ảnh Đặc biệt, tưởng tượng của các em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ các xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với các rung động tình cảm của các em - Tư Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước đó ta chưa biết Tư của trẻ tiểu học mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát - Chú ý Chú ý tập trung vào hay nhóm đối tuợng, vật đó để định hướng hoạt động, bảo đảm điều kiện thần kinh – tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có kết Ở đầu tuổi tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ yếu, khả kiểm soát, điều khiển chú ý hạn chế Trẻ lúc quan tâm chú ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh, trị chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán quá trình học tập Đến cuối tuổi tiểu học, trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập việc học thuộc thơ, công thức toán hay hát dài,… Tóm lại : Sự phát triển của trẻ đầy biến động và diễn cực kì nhanh chóng, là một trình liên tục từ mới sinh ra, nó phát triển cùng với phát triển tâm lý Chính hoạt động của trẻ dưới hướng dẫn của người lớn làm cho tâm lí của trẻ hình thành và phát triển Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với phát triển đó Giáo dục và dạy học dựa đặc điểm tâm sinh lí của trẻ là đường đặc biệt để truyền đạt kinh nghiệm xã hội cho hệ trẻ 1.1.2 Cơ sở Toán học Ở Tiểu học, học sinh chưa học môn hình học mà học số kiến thức đơn giản hình học Ta thường gọi các kiến thức cái tên hình học ban đầu, hình học sơ giản hay làm quen với hình học, Trong “các yếu tố hình học và đại lượng hình học” thuật ngữ thường dùng Các yếu tố hình học đại lượng hình học xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm, nghĩa thường lặp lặp lại nhiều lần chương trình Toán Tiểu học; lần sau củng cố phát triển kiến thức kĩ học lần trước Từ tri giác cái “toàn thể” (lớp 1,2,3) đến việc nhận diện hình học qua việc phân tích đặc điểm các hình đường trực giác (lớp 4,5) Ở chương trình Tiểu học chưa nêu khái niệm hình học bậc Trung học sở mà thường dừng lại mức độ mô tả số điểm quan trọng mà không đưa nhiều thuật ngữ để phù hợp với trình độ của học sinh Ngoài các yếu tố hình học đại lượng hình học lựa chọn, xếp xen kẽ với các mảng kiến thức khác số học, yếu tố thống kê, giải toán nhằm tạo thành khối các quan hệ chặt chẽ, tạo nên môn Toán thống Các nội dung xếp cách có logic giúp học sinh vừa ôn lại kiến thức cũ vừa lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Từ các em phát triển tư hình dạng không gian, làm quen với các tên gọi, cơng thức, kí hiệu mối liên quan các đơn vị Biết biến đổi các đơn vị đo, góp phần phát triển tư cho các em cách nhẹ nhàng, có hiệu quả, trang bị cho các em vốn kiến thức hình học phẳng, hình học không gian để làm sở cho việc học hình học cấp học 1.1.3 Dạy học yếu tố hình học đo đại lượng hình học mơn Tốn Tiểu học 1.1.3.1 Mục đích của việc dạy yếu tố hình học và đo đại lượng hình học mơn Tốn Tiểu học - Hình thành biểu tượng xác hình học đại lượng hình học thơng dụng Ngay từ lớp 1, học sinh làm quen với số hình hình học thường gặp Dựa trực giác mà các em có thể nhận biết hình cách tổng thể Dần dần, lên các lớp việc nhận biết hình xác nhờ biết các đặc điểm ( cạnh, góc ) của hình Đồng thời tiểu học học đo độ dài đoạn thẳng, đo diện tích thể tích hình ; các em có thể nhận biết gần đúng (ước lượng) số đo đoạn thẳng, diện tích, thể tích của số vật thường dùng Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học có tầm quan trọng vì điều giúp các em định hướng đúng không gian, gắn việc học với sống xung quanh chuẩn bị học môn hình học bậc - Phát triển tư rèn luyện kĩ thực hành Trong quá trình học yếu tố hình học các em rèn luyện phát triển trí tưởng tượng khơng gian, lực quan sát, so sánh phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa khái quát hóa Một hoạt động học hình học đo đạc vẽ hình Học sinh thường xuyên sử dụng dụng cụ học tập thước, eeke, compa, để đo đạc, vẽ hình, kiểm tra đặc điểm của hình Điều giúp các em 10 Slide 3: Giáo viên cho học sinh quan sát lớp hình lập phương 1cm3 xếp vào hình hộp chữ nhật Yêu cầu học sinh tính số hình lập phương xếp đầy lớp Vì các mặt của hình hộp chữ nhật hình chữ nhật nên ta có thể tính số hình lập phương để xếp lớp là: 20 x 16 = 320 (hình lập phương cm3) Slide 4: Dựa vào chiều cao của hình hộp chữ nhật, học sinh có thể xác định số lớp có thể xếp đầy hình hộp chữ nhật Slide 5: 94 Mỗi lớp ta có thể xếp 320 hình lập phương 1cm3, thì với 10 lớp, ta có thể xếp 3200 hình lập phương 1cm3 Từ học sinh có thể biết cách tính thể tích hình hộp chữ nhật Slide 5: Tính thể tích hình hộp chữ nhật Từ cách xếp hình lập phương 1cm3 vào đầy hình hộp chữ nhật, giáo viên hướng dẫn học sinh cách tính thể tích hình hộp chữ nhật Slide 6: Cách tính thể tích hình hộp chữ nhật 95 Từ ví dụ trên, giáo viên có thể giúp học sinh rút cơng thức tình thể tích hình hộp chữ nhật Slide 7: Quy tắc tính thể tích của hình hộp chữ nhật Giáo viên đưa quy tắc tình thể tích hình hộp chữ nhật cho học sinh ghi nhớ Slide 8: Luyện tập – thực hành: Bài 96 Từ quy tắc tính thể tích hình hộp chữ nhật vừa học, giáo viên cho học sinh lên bảng làm, đồng thời lớp làm tập vào Sau đó, để lớp có thể sửa bài, thì giáo viên đưa đáp án xác của tập slide Slide 9: Bài Yêu cầu học sinh nêu yêu cầu đề Sau giáo viên hướng dẫn học sinh giải tập theo cách Slide 10: Hướng dẫn cách giải theo cách 97 Slide 11: Hướng dẫn cách giải theo cách Cách tương tự giống cách 1, vì cách 2, giáo viên nên để cho học sinh tự giải mà không cần hướng dẫn Slide 12: Bài tập 98 Học sinh quan sát hình ảnh thì có thể thấy phần dâng lên của nước bể thể tích của hịn đá Slide 13: Hướng dẫn học sinh giải Từ hướng dẫn học sinh có thể tính thể tích của hịn đá Slide 14: Đáp án - Củng cố, dặn dò Yêu cầu học sinh học thuộc nắm vững quy tắc tính thể tích hình hộp chữ nhật Giải tập theo cách lại Chuẩn bị 99 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài: DIỆN TÍCH HÌNH THOI I Mục tiêu Kiến thức - Giúp học sinh nắm cơng thức tính diện tích hình thoi Kĩ - Bước đầu áp dụng cơng thức tính diện tích hình thoi để giải các toán có liên quan - Biết so sánh diện tích hình thoi với diện tích hình chữ nhật, diện tích hình bình hành có số đo cho trước Thái đợ - u thích mơn học, tích cực học II Đồ dùng dạy học - Giáo viên: SGK, giáo án điện tử - Học sinh: SGK, hình thoi cắt sẵn nhà III Các hoạt động dạy học Slide 1: Kiểm tra cũ - Gọi học sinh trả lời câu hỏi, học sinh khác nhận xét 100 - Giáo viên nhận xét, cho điểm Slide 2: Bài Hoạt động 1: Hướng dẫn lập cơng thức tính diện tích hình thoi Giáo viên u cầu học sinh đọc đề bài, sau hương dẫn học sinh cắt ghép từ hình thoi sang hình chữ nhật theo thao tác slide Slide 3: Sau học sinh cắt ghép xong, giáo viên hướng dẫn học sinh cách tính diện tích hình thoi thơng qua các câu hỏi gợi ý: + So sánh diện tích hình thoi ABCD hình chữ nhật MNCA 101 + So sánh chiều rộng (chiều dài) của hình chữ nhật MNCA với đường chéo AC ( đường chéo BD) của hình thoi ABCD + Tính diện tích hình chữ nhật MNCA, từ suy diện tích hình thoi ABCD Sau nhận xét các câu trả lời của học sinh, giáo viên đưa kết slide Slide 4: Giới thiệu cách tính hình thoi qua hình bình hành Giáo viên thực các thao tác tương tự các slide Slide 5: Tương tự học sinh có thể tính diện tích hình thoi ABCD Slide 6: Quy tắc tính diện tích hình thoi 102 Từ cách tính diện tích hình thoi ABCD trên, học sinh có thể rút quy tắc tính diện tích hình thoi Giáo viên đưa quy tắc cho lớp cùng nắm Slide 7: Luyện tập, thực hành Giáo viên cho học sinh thực hành làm tập tính diện tích hình thoi nhằm củng cố khắc sâu kiến thức vừa học Bài tập 1: Hướng dẫn thể cách trình bày slide câu a; câu b: bạn lên bảng làm, lớp làm vào vở, giáo viên xung quanh chấm Sau nhận xét làm, giáo viên đưa đáp án cho lớp cúng quan sát sửa 103 Slide 8: Bài tập Gọi học sinh lên bảng làm, lớp làm vào vở, giáo viên chấm bạn làm nhanh Sau nhận xét làm bảng, giáo viên cho học sinh quan sát giảng Củng cố, dặn dò 104 ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Diện tích hình thoi I Trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời Câu 1: Diện tích hình thoi ABCD là: A 10 cm2 C cm2 B 20 cm2 D cm2 A 4cm D B C Câu 2: Hình thoi có diện tích 60 m2 , độ dài đường chéo 4m Tính độ đài đường chéo thứ hai? A 15m B 30m C 64m D 460m Câu 3: Cho hai hình vẽ A D M 6cm B cm N 3cm C Q P cm A Diện tích hình thoi ABCD gấp lần diện tích hình chữ nhật MNPQ B Diện tích hình chữ nhật MNPQ gấp lần diện tích hình thoi ABCD C Diện tích hình chữ nhật MNPQ gấp lần diện tích hình thoi ABCD II Phần tự luận Câu 4: Một hình thoi có độ dài đường chéo lớn 36 cm, độ dài đường chéo bé 5/6 độ dài đường chéo lớn Tính diện tích hình thoi 105 PHIẾU ĐIỀU TRA Để giúp hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu của thân, mong thầy hồn thành vài vấn đề sau đây: Câu 1: Thầy (cô) hiểu công nghệ thông tin? a CNTT ngành kỹ thuật vận dụng tất các tiến khoa học, công nghệ, điện tử, toán học,…để thu nhập, biến đổi, truyền tải, lưu trữ, phân tích, suy luận, xếp thơng tin…phục vụ cho lợi ích của người Cụ thể: máy tính, internet, phần mềm, trí tuệ nhân tạo, tự động hóa thuộc lĩnh vực của CNTT b CNTT các phương pháp khoa học, các phương tiện công cụ kĩ thuật đại: kĩ thuật máy tính viễn thơng nhằm khai thác sử dụng có hiệu các nguồn tài nguyên thông tin lĩnh vực của người Câu 2: Theo thầy (cô), việc ứng dụng CNTT vào dạy học yếu tố hình học đo đại lượng hình học phù hợp hay khơng? a Phù hợp c Bình thường b Không phù hợp Câu 3: Thầy (cơ) có thường xun ứng dụng CNTT vào dạy yếu tố hình học đo đại lượng hình học cho học sinh hay không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không bào Câu 4: Theo thầy (cô), ứng dụng CNTT vào dạy yếu tố hình học đo đại lượng hình học cho học sinh, điều khiến thầy (cơ) cảm thấy khó khăn nhất? a Khả sử dụng phần mềm b Trang thiết bị của trường c Tốn nhiều thời gian d Cả a c Câu 5: Nhà trường có thường tở chức lớp tập huấn sử dụng phần mềm để ứng dụng vào việc giảng dạy cho học sinh không? a Có b Khơng 106 Câu 6: Khi phối hợp với phụ huynh cho trẻ làm quen với máy vi tính để tiết dạy ứng dụng CNTT diễn tốt thái độ của phụ huynh nào? a Ủng hộ b Không ủng hộ Câu 7: Thầy (cô) thường sử dụng phần mềm để thiết kế giảng điện tử? a Phần mềm Power Point b Phần mềm Violet c Phần mềm khác:……… Câu 8: Khi ứng dụng CNTT vào dạy yếu tố hình học đo đại lượng hình học đa số học sinh cảm thấy nào? a Rất hứng thú c Bình thường b Hứng thú d Không hứng thú Câu 9: Điều khiến thầy (cơ) thích sử dụng CNTT dạy học yếu tố hình học đo đại lượng hình học? a Hình ảnh sinh động, dễ tìm kiếm b Hiệu học tập của học sinh cao c Bao quát lớp học, có thời gian chú ý đến các học sinh cá biệt, yếu kém.v Câu 10: Theo thầy (cô), mức độ nhận thức của học sinh cho học sinh hình thành biểu tượng hình học thơng qua ứng dụng CNTT? a 100 % b > 90 % c 70 % - 90 % 107 d < 70% TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán Bùi Văn Huệ, Tâm lý học Tiểu học, NXB Giáo dục Huế, 2003 Đổi phương pháp dạy học Tiểu học - NXB Giáo dục, 1996 Lê Minh Cương, Ứng dụng Công nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn Vũ Văn Đức, Sử dụng Công nghệ thông tin dạy học ở Tiểu học Nguyễn Thanh Sơn, Trịnh Minh Loan, Đào Như Trang, Toán học phương pháp hình thành biểu tượng ban đầu Toán, Bộ Giáo dục trung tâm nghiên cứu giáo viên Hà Nội, 1995 Dạy các yếu tố hình học đại lượng hình học Tiểu học Mạng Internet : http://Flash.violet.vn ; thuvientailieu.bachkim.com ; thư viện giảng điện tử, 108 ... CHƯƠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG HÌNH HỌC TRONG MÔN TOÁN TIỂU HỌC 2.1 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố hình học 2.1.1 Ứng dụng. .. 1.1.3 Dạy học yếu tố hình học đo đại lượng hình học mơn Tốn Tiểu học 1.1.3.1 Mục đích của việc dạy yếu tố hình học và đo đại lượng hình học mơn Tốn Tiểu học - Hình thành biểu tượng xác hình học. .. trò công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn nói chung đặc biệt dạy yếu tố hình học – đo đại lượng hình học nói riêng 1.1.5 Những phương tiện công nghệ thông tin phần mềm ứng dụng dạy học 1.1.5.1