SKKN nâng cao chất lượng giải bài toán ít hơn bằng một bước tính cho học sinh lớp 2

STT 10 11 12 13 14 15 16 MỤC LỤC NỘI DUNG Mục lục Lời giới thiệu Tên giải pháp Lĩnh vực áp dụng giải pháp Ngày giải pháp áp dụng lần đầu Mô tả chất giải pháp Thực trạng nguyên nhân Biện pháp 1: Dạy học sinh làm tốt bước giải tốn có lời văn Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh phân biệt tốn tốn nhiều Biện pháp 3: Phát triển khả tư duy, diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh qua việc tự đặt đề tốn Biện pháp 4: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Toán Khả áp dụng giải pháp Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp Đánh giá lợi ích thu áp dụng giải pháp theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng giải pháp Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng giải pháp lần đầu BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG GIẢI PHÁP 1.Lời giới thiệu TRANG 3 3 12 13 15 16 17 17 17 20 Mơn Tốn mang lại cho học sinh kiến thức số, phép tính Các kiến thức, kĩ mơn Tốn áp dụng nhiều đời sống thực tế Bài tốn có lời văn chiếm vị trí quan trọng chương trình Tốn trường Tiểu học Việc giải tốn giúp học sinh hình thành, củng cố, vận dụng kiến thức, kĩ mảng kiến thức toán học Giải toán bước phát triển lực tư duy, suy luận; rèn luyện cho học sinh thói quen làm việc cẩn thận có kế hoạch khoa học; khả tư sáng tạo, khả trình bày diễn đạt ý thân Ngay từ lớp Một em học làm quen với tốn có lời văn mức độ đơn giản, lên đến lớp với yêu cầu cao hơn: yêu cầu em phải nắm dạng tốn có lời văn để tìm cách giải phù hợp cho bài… Có thể nói, khó khăn học sinh lớp học tốn có lời văn em phải: Tìm hiểu đề tốn, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số… Nhất đối tượng học sinh lớp 2: em đọc hiểu tốt đề toán, có em trung bình chí cịn đọc yếu, đọc chậm chưa hiểu hết nội dung đề Đây vấn đề khiến tơi tìm hiểu nghiên cứu suốt năm giảng dạy lớp em học sinh lớp lại hay vấp gặp toán có lời văn? Đó kĩ đọc hiểu đề tốn học sinh cịn Vấn đề đặt khắc phục điều trước hết phải rèn cho học sinh kĩ đọc hiểu đề tốn Khi học sinh có kĩ đọc hiểu đứng trước tốn em hiểu phân tích kiện tốn từ xác định nhiệm vụ cần làm Nội dung giải tốn có lời văn lớp tập trung vào giải tốn có bước tính phép cộng, phép trừ, có tốn “nhiều hơn”, “ hơn” số đơn vị, toán phép nhân phép chia Thực tế q trình giảng dạy khối lớp tơi thấy dạng“ Bài tốn hơn” học sinh cịn hay nhầm lẫn nên mạnh dạn sâu, tìm tịi nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giải tốn bước tính Giải pháp mà tơi đưa áp dụng lớp học trực tiếp giảng dạy vào năm học 2019-2020 Tôi nhận thấy chất lượng đại trà lớp vào năm học 2019-2020 cao hẳn so với năm học trước chưa áp dụng giải pháp Và mục tiêu tơi đặt nghiên cứu tìm giải pháp khơng áp dụng với riêng đối tượng học sinh lớp tơi, trường tơi, vùng miền tơi dạy mà cịn áp dụng cho tất em học sinh miền Tổ quốc gặp khó khăn với “Bài tốn hơn” Chính vậy, năm học mạnh dạn báo cáo với nhà trường giải pháp:“Nâng cao chất lượng giải tốn bước tính cho học sinh lớp 2” nhằm giúp đỡ học sinh lớp cịn gặp khó khăn giải tốn nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 Tên giải pháp: - Nâng cao chất lượng giải tốn bước tính cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng giải pháp a Lĩnh vực mà giải pháp áp dụng giải pháp - Mạch tốn có lời văn lớp b Vấn đề mà giải pháp giải - Giải pháp nhằm tháo gỡ khó khăn giúp học sinh lớp làm tốt tốn bước tính Ngày giải pháp áp dụng lần đầu - Ngày 6/9/2019 Mô tả chất giải pháp 5.1 Thực trạng nguyên nhân: 5.1.1 Thực trạng: - Qua điều tra lớp học lớp học khối tơi thấy học sinh lớp kĩ đọc hiểu đề tốn cịn Các em đọc trơn đề chưa thật hiểu hết kiện toán - Đa số em giải tốn có lời văn mức độ bản, rập khuôn, máy móc, thấy tốn có từ nhiều làm phép tính cộng, tốn có từ làm phép tính trừ làm theo mẫu phần kiến thức mà giáo viên hướng dẫn mà chưa thật hiểu rõ chất toán - Nhiều học sinh thuận làm toán theo chiều xi Với tốn sử dụng từ ngữ diễn đạt khác chút học sinh lúng túng làm, học sinh chưa hiểu rõ đại lượng cần tìm dẫn đến việc làm chưa 5.1.2 Nguyên nhân 5.1.2.1 Từ phía giáo viên: - Chưa rèn luyện kĩ đọc hiểu đề toán cho học sinh - Chưa hướng dẫn học sinh thực đầy đủ bước giải toán lời văn - Chưa hướng dẫn học sinh phân biệt dạng với để tránh nhầm lẫn - Chưa mở rộng yêu cầu với dạng toán cho học sinh như: tự nêu đề toán dựa đề cho sẵn: sơ đồ, phép tính phát triển đề tốn từ đề ban đầu để học sinh nắm rõ chất toán - Chưa linh hoạt sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học dạy tốn có lời văn 5.1.2.2 Từ phía học sinh: - Kĩ đọc hiểu đề - Học sinh chưa đọc kĩ đề bài, đọc lần, chưa xác định rõ cho cần tìm vội vàng làm dẫn đến kết chưa - Học sinh chưa biết tóm tắt đề toán để xác định dạng toán nên lúng túng, lẫn lộn giải tốn có lời văn Từ dẫn đến việc viết chưa câu trả lời viết chưa phép tính, chưa tính đại lượng cần tìm - Kĩ phân tích đề toán em chưa thành thạo nên phần ảnh hưởng đến kết giải toán - Học sinh làm theo mẫu cho sẵn cách rập khn, máy móc: có chữ nhiều làm tính cộng, có chữ làm tính trừ mà chưa thực hiểu rõ chất tốn - Khi giải tốn xong rồi, dù cịn nhiều thời gian học sinh khơng có thói quen kiểm tra, thử lại kết giải 5.1.3 Bảng khảo sát kết đầu năm chất lượng giải tốn có lời văn - Từ việc điều tra thực trạng giải tốn có lời văn lớp 2, tơi tiến hành khảo sát chất lượng giải tốn có lời văn đối tượng học sinh lớp tôi( 2A2) 2A3 thu kết khảo sát sau: Các kĩ Lớp Số học Đọc hiểu đề toán Giải Đặt đề toán sinh toán Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % lượng lượng lượng 2A2 35 20 10 28,6 8,6 2A3 36 10 27,8 12 33,3 13,9 - Nhìn vào bảng khảo sát tơi thấy kĩ giải tốn học sinh cịn thấp Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp để thực giải pháp: “Nâng cao chất lượng giải tốn bước tính cho học sinh lớp 2” 5.2 Các biện pháp thực 5.2.1.Biện pháp Hướng dẫn học sinh thực tốt bước giải tốn có lời văn * Mục tiêu : - Biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt bước giải toán có lời văn đồng thời phát triển kĩ đọc hiểu, rèn kĩ giải toán cho học sinh giúp hình thành lực khái qt hóa, rèn luyện lực sáng tạo học tốn Tơi thường hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn theo bước sau: Bước 1: Đọc, tìm hiểu kĩ đề Bước 2: Hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn Bước 3: Hướng dẫn học sinh phân tích tốn để tìm cách giải Bước 4: Trình bày giải Bước 5: Kiểm tra, thử lại phát triển toán * Cách thực : 5.2.1.1: Hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu kĩ đề - Đọc kĩ đề bước quan trọng Để giải toán học sinh cần đọc thật kĩ đề Đọc kĩ đề để xác định tốn cho biết gì, tốn hỏi gì, sau áp dụng vào dạng tốn cụ thể Với “bài tốn hơn” giáo viên cần cho học sinh đọc thật kĩ đề để học sinh tìm từ ngữ quan trọng toán phải yêu cầu học sinh gạch chân từ quan trọng Đó thuật ngữ tốn học Khi học sinh trả lời tốn cho biết giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh trả lời ngắn gọn mà đủ ý Với tốn hơn, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh hiểu thuật ngữ toán học liên quan đến tốn như: hơn, ngắn hơn, nhẹ hơn, thấp hơn, mỏng hơn, Bởi khả tư trừu tượng học sinh lớp hạn chế Khác với từ ngữ: bay đi, cho, lớp học sinh thường làm phép tính trừ gặp từ: ngắn hơn, nhẹ hơn, thấp hơn, học sinh chưa hiểu rõ thường lúng túng khơng biết làm Chính giáo viên cần giải thích rõ cho học sinh thuật ngữ toán học: ngắn hơn, nhẹ hơn, thấp hơn,mỏng hơn, VD1: Bài tốn: Hàng có cam, hàng có hàng cam Hỏi hàng có cam? VD2: Bài 2,trang 30, SGK Toán 2: An cao 95cm, Bình thấp An 5cm Hỏi Bình cao xăng-ti-mét? VD3: Bài 3,trang 63, SGK Toán 2: Mảnh vải màu xanh dài 34dm, mảnh vải màu tím ngắn mảnh vải màu xanh 15dm Hỏi mảnh vải màu tím dài đề-xi-mét? VD4: Bài 4,trang 84,SGK Toán 2: Anh cân nặng 50kg, em nhẹ anh 16kg Hỏi em cân nặng ki-lô-gam? VD5: Bài 3,trang 90, SGK Tốn 2: Năm nay, ơng 70 tuổi, cháu ông 60 tuổi Hỏi năm cháu tuổi? VD6: Thanh gỗ thứ dày 10 cm, gỗ thứ hai mỏng gỗ thứ 4cm Hỏi gỗ thứ hai dày xăng-ti-mét? a Hướng dẫn học sinh xác định đại lượng tốn có chứa từ ngữ nhiều - Đây tốn mà tơi thấy học sinh hay nhầm lẫn Nguyên nhân nhầm lẫn học sinh chưa xác định rõ đại lượng tốn VD1: Năm anh 15 tuổi, anh em tuổi Hỏi em tuổi? VD2: Anh cân nặng 25kg, anh nặng em 6kg Hỏi em cân nặng ki-lơgam? VD3: An cao 120cm, An cao Bình 5cm Hỏi Bình cao xăng-ti-mét? VD4: Đoạn thẳng AB dài 14cm, đoạn thẳng CD dài đoạn thẳng AB 4cm Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng-ti-mét? VD5: Thanh gỗ thứ dày 10cm, gỗ thứ dày gỗ thứ hai 4cm Hỏi gỗ thứ hai dày xăng-ti-mét? - Nếu học sinh không đọc kĩ đề bài, không xác định rõ cho cần tìm gặp từ: hơn, nặng hơn, cao hơn, dài hơn, dày nghĩ đến toán nhiều làm nhầm thành phép tính cộng Để khắc phục việc dạy học sinh cần xác định rõ thành phần toán xác định rõ cần tìm đại lượng nhiều hay b Hướng dẫn học sinh xác định đơn vị đo đại lượng cần tìm - Một số tốn xuất chục, tuần lễ, tá, dm giáo viên cần lưu ý học sinh trước giải toán cần phải đổi sau thực phép tính VD1 : Mai có tá bút chì Hùng có Mai bút chì Hỏi Hùng có bút chì? - Giáo viên cần giải thích cho học sinh tá bút chì = 12 bút chì VD2 : Đoạn thẳng AB 1dm, đoạn thẳng CD ngắn đoạn thẳng AB 2cm Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng-ti-mét? - Giáo viên cần lưu ý học sinh đơn vị đo khác cần phải đổi 1dm = 10cm VD3 : Nam có chục nhãn vở, Hà có Nam nhãn Hỏi Hà có nhãn vở? - Ở cần phải đổi chục nhãn = 20 nhãn - Khi gặp toán tơi thường đưa hình ảnh minh họa đơn vị đo để học sinh khắc sâu ghi nhớ nhanh tá = 12 chục = 10 1dm = 10cm tuần lễ = ngày Một số hình ảnh minh họa đơn vị đo c Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề - Để giải nhanh tốn học sinh cần phải đọc hiểu u cầu đề Bài tốn gồm thành phần: đại lượng nhiều (số lớn), đại lượng (số bé) phần (phần đại lượng đại lượng nhiều hơn) Tôi thường khái quát cho học sinh công thức cần ghi nhớ tốn sau: Số bé = Số lớn – phần - Với tốn giải bước tính u cầu thường có dạng sau: Dạng 1: Tìm đại lượng VD: Hà có 10 kẹo, Nam có Hà kẹo Hỏi Nam có kẹo? - Thường dạng học sinh nắm thuật ngữ tốn học làm nhanh việc áp dụng ghi nhớ: Số bé = Số lớn – phần Dạng 2: Tìm phần VD: Hà có 10 kẹo, Nam có kẹo Hỏi Nam Hà kẹo? - Bài tốn u cầu tìm phần Vận dụng cơng thức ghi nhớ học sinh tìm : phần = số lớn - số bé Giáo viên cần phân biệt rõ cho học sinh đâu đại lượng đâu phần d Tích hợp dạy kĩ đọc hiểu cho học sinh qua môn học khác Việc dạy đọc hiểu đề toán việc bước quan trọng giúp học sinh giải tốn có lời văn nên bước không dừng lại việc dạy học sinh kĩ đọc hiểu mơn Tốn mà tơi cịn tích hợp, lồng ghép việc dạy học sinh kĩ đọc hiểu vào tất môn học khác như: Tiếng việt, Tự nhiên xã hội, Đạo đức, Học sinh có kĩ đọc hiểu mơn khác em có thói quen đọc sách nói chung đọc hiểu tốt đề tốn nói riêng, từ em xác định yêu cầu đề 5.2.1.2 Hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn - Sau học sinh đọc hiểu đề tốn tơi hướng dẫn em tóm tắt đề Việc tơi giải thích cho học sinh hiểu: Tóm tắt toán ghi lại nội dung toán cách ngắn gọn đầy đủ kiện (cái cho) yêu cầu (cái cần tìm) tốn, nhìn vào tóm tắt học sinh phải nêu lại tốn Có thể nói bước tóm tắt đề khâu trung gian việc đọc hiểu đề tìm hướng giải cho tốn Học sinh có hiểu tốn tóm tắt tốn Và tóm tắt tốn đương nhiên học sinh hình thành hướng giải tốn Có nhiều cách để tóm tắt tốn với khả tư cịn non nớt học sinh lớp 2, tơi thường hướng dẫn học sinh tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng Tuy nhiên, với toán tơi hướng dẫn học sinh tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng để học sinh nhìn rõ đại lượng hơn, đại lượng nhiều Để làm việc tơi phải ln kiên trì, tập luyện cho học sinh lớp qua nhiều tiết học Những tiết học hướng dẫn đầu tiên, thường đưa câu hỏi gợi mở để học sinh biết cách tóm tắt tốn VD: An có 10 bơng hoa, Bình có An bơng hoa Hỏi Bình có bơng hoa? - Bài tốn tóm tắt theo cách sau: Cách 1: Tóm tắt lời: An có : 10 bơng hoa Bình An : bơng hoa Bình có : bơng hoa? - Khi hướng dẫn học sinh tóm tắt lời tốn tơi thường hướng dẫn em bước tóm tắt lời tốn gồm dịng Hai dịng đầu đề cho, dòng cuối cần tìm Khi tóm tắt cần ghi ngắn gọn nêu rõ từ ngữ quan trọng Tuy nhiên có học sinh mắc lỗi viết dài dịng chưa rút ngắn từ ngữ tóm tắt như: VD: Có học sinh tóm tắt sau: An có 10 bơng hoa Bình có An bơng hoa Hỏi Bình có bơng hoa? - Khi gặp học sinh tóm tắt này, tơi u cầu em bỏ bớt từ ngữ giữ lại từ ngữ quan trọng Nếu học sinh gặp khó khăn không làm lại gọi 2,3 em học sinh khác nêu tóm tắt để giúp đỡ em học sinh chưa tóm tắt Việc tơi thực qua tiết học có tốn dần hình thành cho học sinh khả chọn lọc từ ngữ việc tóm tắt tốn Cách 2: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng 10 bơng hoa An: bơng hoa Bình: ? bơng hoa - Khi hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng, lưu ý học sinh phải để đầu hai đoạn thẳng hai đại lượng phải thẳng Trên sơ đồ phải biểu thị rõ đại lượng toán cho biết đại lượng tốn u cầu tìm Tóm tắt sơ đồ giúp học sinh dễ dàng nhìn đại lượng nhiều hơn, đại lượng Sau học sinh tóm tắt tốn tơi thường yêu cầu em nêu lại đề 5.2.1.3 Hướng dẫn học sinh phân tích tốn để tìm cách giải - Ở bước có cách để hướng dẫn học sinh thực như: từ câu hỏi toán đến số liệu toán cho (Đường lối phân tích) từ số liệu toán yêu cầu toán (Đường lối tổng hợp) VD: Năm ông 57 tuổi, mẹ ông 24 tuổi Hỏi năm mẹ tuổi? Cách 1: Đi từ câu hỏi toán đến số liệu toán cho ( Đường lối phân tích) - Bài tốn u cầu gì? - Tính số tuổi mẹ - Muốn tính số tuổi mẹ em phải - Lấy số tuổi ông trừ số tuổi làm nào? mẹ ông - Số tuổi ông biết chưa? - Biết - Số tuổi mẹ ông biết chưa? - Biết Cách 2: Đi từ số liệu toán câu hỏi toán ( Đường lối tổng hợp) - Bài toán cho biết gì? - Ơng 57 tuổi, mẹ ơng 24 tuổi - Biết tuổi ông, biết số tuổi mẹ - Số tuổi mẹ ơng ta tính gì? - Muốn tính số tuổi mẹ ta phải - Lấy tuổi ông trừ số tuổi mẹ làm nào? ông 5.2.1.4 Hướng dẫn học sinh trình bày giải - Giai đoạn đầu lớp khả diễn đạt ngơn ngữ, trình bày giải hạn chế, em học sinh lớp nên hướng dẫn học sinh trình bày giải cách chi tiết để cho làm em vừa xác, khoa học đẹp Tôi nhắc lại cho em cách trình bày giải tốn có lời văn theo bước sau: Bước 1: Viết từ “bài giải” cách bên lề Bước 2: Viết câu lời giải cách lề ô li tùy theo số lượng chữ Bước 3: Viết phép tính cách lề khoảng li Bước 4: Viết đáp số cách lề khoảng đến ô li tùy theo độ dài đáp số *Lưu ý cho học sinh số toán liên quan đến đơn vị đo - Một số toán xuất chục, tá , dm, giáo viên cần lưu ý học sinh trước giải toán cần phải đổi sau thực phép tính Bước đổi đơn vị phải viết sau viết câu lời giải VD1 : Thành có chục que tính, Thành có nhiều Tuấn que tính Hỏi Tuấn có que tính? Đổi chục que tính = 20 que tính VD2 : Mai có tá bút chì Hùng có Mai bút chì Hỏi Hùng có bút chì? Đổi tá bút chì = 12 bút chì VD3 : Đoạn thẳng AB 1dm, đoạn thẳng CD ngắn đoạn thẳng AB 2cm Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng-ti-mét? Đổi 1dm = 10 cm - Với học sinh lớp 2, khả đọc hiểu diễn đạt từ ngữ hạn chế nên giải toán em lúng túng (nhất với học sinh nhận thức chậm lớp) Tôi thường hướng dẫn học sinh dựa vào câu hỏi để nêu câu trả lời Và viết câu trả lời đầu câu phải viết hoa, cuối câu phải có tiếng dấu hai chấm Việc làm thực vào học toán dần hình thành cho học sinh khả chọn lọc từ ngữ để diễn đạt Và tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau cho học sinh thảo luận thống để chọn câu thích hợp Tơi không bắt buộc học sinh nhất phải viết theo khuôn mẫu VD4: Nhà Hoa nuôi 18 gà, số vịt số gà Hỏi nhà Hoa nuôi vịt? - Có thể viết câu lời giải tốn sau: - Nhà Hoa ni số vịt là: - Số vịt nhà Hoa nuôi là: - Số vịt là: VD5: Anh cân nặng 24kg, anh nặng em 6kg Hỏi em cân nặng ki-lôgam? VD6: Đoạn thẳng MN dài 16cm, đoạn thẳng EQ ngắn đoạn thẳng MN 4cm Hỏi đoạn thẳng EQ dài xăng-ti-mét? - Với toán chứa đơn vị đo ví dụ viết câu trả lời cần ghi đầy đủ tên đơn vị đo Ví dụ câu trả lời ví dụ sau: Em cân nặng số ki-lơ-gam là: Đoạn thẳng EQ dài số xăng-ti-mét là: - Ở bước hướng dẫn học sinh viết phép tính tốn tơi lưu ý cho học sinh toán liên quan tới đơn vị đo đại lượng VD7: Ngân cân nặng 46kg, Khánh nhẹ Ngân 4kg Hỏi Khánh cân nặng ki-lô-gam? Phép tính : 46 – = 42 (kg) - Tuy nhiên học sinh thường hay viết nhầm 46kg – kg = 42kg Tôi giải thích cho học sinh cách ghi đầy đủ danh số rõ ràng dài dòng không khoa học Vậy nên ta viết: 46 – = 42 (kg) danh số kg ta viết tắt để dấu ngoặc đơn cách viết ngắn gọn phù hợp với giải tốn Trong đáp số khơng có phép tính nên ta ghi đầy đủ:“ Đáp số: 42 kg” mà không cần dấu ngoặc đơn VD8 : Đoạn thẳng AB dài 1dm, đoạn thẳng CD ngắn đoạn thẳng AB 2cm Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng-ti-mét? - Ở việc lưu ý cho học sinh đổi đơn vị đo từ đầu số đo không đơn vị: Đổi 1dm = 10 cm học sinh cịn hay nhầm cách ghi danh số phép tính sau: Phép tính: 10cm – 2cm = 8cm Hoặc có học sinh ghi sau: 10 – = (đoạn thẳng) - Tương tự ví dụ tơi giải thích cho học sinh hiểu cách ghi : 10cm – 2cm = 8cm khơng phù hợp với giải tốn Ta phải ghi là: 10 – = (cm), đáp số ta ghi là: “Đáp số: cm” mà không cần dấu ngoặc đơn Với học sinh nhầm danh số cm thành đoạn thẳng tơi giải thích cho em hiểu đoạn thẳng tên gọi xăng-ti-mét đơn vị đo nên danh số phải ghi xăng-ti-mét 5.2.1.5: Kiểm tra, thử lại phát triển toán - Việc kiểm tra, thử lại bước quan trọng giải tốn có lời văn giúp em xác định làm hay sai, sai cần phải làm lại Ngồi cịn rèn luyện tính cẩn thận kĩ chịu trách nhiệm với việc làm cho học sinh VD: An có 10 viên bi, Bình có An viên bi Hỏi Bình có viên bi? - Sau thực giải tốn tơi hướng dẫn học sinh kiểm tra lại lời giải toán sau: Thử lại: An Bình số viên bi là: 10 – = (viên bi) (đúng) Hoặc: An có số viên bi là: + = 10 ( viên bi) (đúng) * Phát triển toán cách tìm tốn ngược: Nam có 10 nhãn vở, Nam có nhiều Bình nhãn Hỏi Bình có nhãn vở? * Kết đạt thực biện pháp này: - Học sinh đọc hiểu tốt đề toán, hiểu cho cần tìm Học sinh phát triển kĩ đọc hiểu với môn học khác, đồng thời phát triển khả diễn đạt ngôn ngữ, khả tư duy, sáng tạo học tập 5.2.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh phân biệt tốn tốn nhiều * Mục tiêu: - Giúp học sinh phân biệt tốn nhiều hơn, hiểu rõ cho cần tìm tốn * Cách thực hiện: - Tơi hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ thể cho, cần tìm dạng nhiều để so sánh: Bài tốn Bài tốn nhiều Số lớn: Số bé: ? ? ... lượng giải toán bước tính cho học sinh lớp 2? ?? nhằm giúp đỡ học sinh lớp gặp khó khăn giải tốn nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 Tên giải pháp: - Nâng cao chất lượng giải. .. số biện pháp để thực giải pháp: ? ?Nâng cao chất lượng giải tốn bước tính cho học sinh lớp 2? ?? 5 .2 Các biện pháp thực 5 .2. 1.Biện pháp Hướng dẫn học sinh thực tốt bước giải toán có lời văn * Mục... trạng giải tốn có lời văn lớp 2, tiến hành khảo sát chất lượng giải tốn có lời văn đối tượng học sinh lớp tôi( 2A2) 2A3 thu kết khảo sát sau: Các kĩ Lớp Số học Đọc hiểu đề toán Giải Đặt đề toán sinh