Những giải pháp nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh THPT

SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH THPT Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Trang Mã sáng kiến: 22.51.01 Vĩnh Phúc, năm 2020 MỤC LỤC STT Nội dung Trang Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến 4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến Những thông tin cần bảo mật 42 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 42 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu 42 áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 43 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử 44 áp dụng sáng kiến lần đầu 12 Tài liệu tham khảo 45 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đọc hiểu hoạt động người nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức văn hóa, từ có chữ viết, lồi người ghi lại lịch sử văn minh mình, đó, sản phẩm thành văn tự cổ chí kim mang dấu ấn thời đại, nguồn tri thức văn hóa vơ tận hun đúc chữ Dù ngày nay, hoạt động đọc khơng cịn đường nhất, song đường chủ yếu giúp người có hiểu biết giới Khái niệm đọc hiểu có nội hàm khoa học phong phú với nhiều loại hình văn khác nhau, đó, hoạt động đọc hiểu tác phẩm văn chương có ý nghĩa vị trí vơ đặc biệt so với loại văn khác Bởi văn học nhân học, đọc văn không để hiểu văn mà “văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” (M.Gorki) Đọc – hiểu tác phẩm văn học khơng góp phần giúp người phát triển tồn diện lực tinh thần mà cịn có tác động đến q trình hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng phầm chất đáng quý làm đời sống tinh thần người rộng mở phong phú biết Trong chương trình mơn Ngữ văn bậc THPT hành, tiết đọc – hiểu văn bản, bao gồm văn văn học văn nhật dụng, chiếm số lượng tương đối lớn Kĩ đọc – hiểu văn kĩ mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải hình thành cho học sinh suốt trình học tập Vài năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều cải tiến công tác thi cử, đề văn “mở” yêu cầu kĩ đọc – hiểu họcsinh ý nhiều Đặc biệt, năm học 2014 – 2015, với chỉđạo “đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh”, tập đọc hiểu trở thành phần thiếu đề thi, đề kiểm tra, thi THPT Quốc gia Đọc hiểu văn theo để thi hành, không đề phạm vi tác phẩm chương trình sách giáo khoa Tiếp cận tác phẩm văn học ngồi chương trình, tác phẩm đương đại, mang đến thở tươi cho viết văn, cho tư cảm xúc văn chương sáng tạo học sinh Hơn nữa, phối kết hợp việc đọc hiểu văn ngồi chương trình, khơng nhằm mục đích đọc văn, làm văn, mà quan trọng hơn, học cách tư duy, học cách cảm nhận, học cách sống làm người Với lý kể trên, người viết tiến hành viết đề tài: Những giải pháp nâng cao kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT Với mục đích tìm hiểu đúc rút số kinh nghiệm việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT Chuyên đề kết kinh nghiệm cá nhân non nớt với tham khảo ý kiến, sách tài liệu từ chuyên gia đồng nghiệp, hy vọng hữu ích đơi chút việc dạy – học Ngữ văn cho học sinh Tên sáng kiến: Những giải pháp nâng cao kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Trang – GV trường THPT Nguyễn Viết Xuân Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy cho học sinh THPT học sinh chuẩn bị thi THPT Quốc Gia Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu thử nghiệm: Từ tháng 09 năm 2019 đến tháng năm 2020 Mô tả chất sáng kiến CK sn ă lđ í ọ lh u i nv ă vb ả tv h ă ch ọ t i ễ n 6.1 Cơ sở lí luận ĩ n c ậể g u n n ự n c Ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) gửi Công văn số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng (THPT) năm 2014, có nội dung: Đề thi mơn ngữ văn có phần: Đọc hiểu làm văn Bộ GD&ĐT đề nghị Sở giáo dục, trường THPT lưu ý việc thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT, thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu Tự luận (làm văn), tỷ lệ điểm phần viết nhiều phần Đọc hiểu Ngày 15/04/2014, Bộ GD & ĐT gửi văn đến Sở GD&ĐT, trường THPT nước hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp cho học sinh THPT Đây hướng đổi kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinhchuyển sang kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh (tự khám phá văn bản) Cũng từ năm dạng câu hỏi Đọc hiểu bắt đầu đưa vào đề thi để thay cho dạng câu hỏi tái kiến thức Có thể nói đổi tích cực cách đề Ngữ văn theo định hướng Nếu dạng câu hỏi tái kiến thức kiểm tra học sinh mức nhận biết, thơng hiểu, có biết, hiểu, nắm kiến thức văn học dạy chương trình hay khơng dạng câu hỏi Đọc hiểu nâng cao mức vận dụng thấp, vận dụng sáng tạo, kiểmtra, phát triển lực tự cảm nhận văn (có thể văn hồn tồn xa lạ em) Như vậy, thấy, bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹ viết phần tự luận việc ôn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh 6.2 Cơ sở thực tiễn Câu hỏi Đọc hiểu kiểu dạng mẻ đưa vào đề thi THPT Quốc gia nên chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng Dạng khơng có nhiều tài liệu, viết chun sâu để tham khảo Nó chưa “lộ diện” thành cụ thể sách giáo khoa, kiến thức đọc hiểu nằm rải rác chương trình học mơn Văn từ cấp II đến cấp III Chính mà khơng giáo viên ơn thi THPT Quốc gia tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh Đọc hiểu văn hai phần bắt buộc có đề thi THPT Quốc gia Phần khơng chiếm phần lớn số điểm lại có vị trí quan trọng định điểm cao hay thấp thi Nếu học sinh làm sai hết phần chắn điểm tồn cịn lại dù có tốt đạt khoảng 6,0 điểm Ngược lại học sinh làm tốt phần đọc hiểu em có nhiều hội đạt điểm văn 7,0 8,0 Như phần Đọc hiểu góp phần khơng nhỏ vào kết thi mơn Văn tạo hội cao cho em xét tuyển Đại học Có thể nói ơn tập làm tốt phần Đọc hiểu giúp em gỡ điểm cho thi Vì việc ôn tập để em học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc –hiểu, làm tốt thi trở nên cấp thiết Xuất phát từ quan điểm lấy người học làm trung tâm, giáo viên không nên tập trung vào việc cung cấp kiến thức chiều mà phải cung cấp chìa khóa đểhọc sinh tìm đến với kiến thức, nói khác cung cấp phương pháp để học sinh biết cách đọc hiểu văn cụ thể, từ hình thành lực tự đọc hiểucác văn khác Để giúp học sinh làm tốt tập đọc hiểu, giáo viên cần giúp học sinhnắm hiểu văn bản; Các yêu cầu hình thức kiểm tra cụ thể đọc hiểu; Lựa chọn văn phù hợp với trình độ nhận thức lực củahọc sinh; Xây dựng hệ thống loại câu hỏi phù hợp theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao… Giáo viên cần giúp học sinh đạt mức độ hiểu như: Nắm nội dung thơng tin quan trọng văn bản; Nhận diện hiểu vai trị, tác dụng hình thức biểu đạt sử dụng văn bản; Hiểu tầng ý nghĩa văn tác giả gửi gắm sau câu chữ; Đánh giá giá trị nội dung hình thức biểu văn bản; Bước đầu vận dụng hiểu vào giải tình huốngtương tự bọc tập sống Những đề xuất người viết phạm vi SKKN dừng lại việc cải tiến giải pháp có, ứng dụng vào thực tế trường THPT Nguyễn Viết Xuân, mục đích chủ yếu giúp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường Những nội dung khác liên quan đến tài khuyết thiếu, cố gắng đề cập cách đầy đủ toàn diện thời gian tới 6.3 Một số giải pháp nâng cao kĩ đọc – hiểu cho học sinh THPT 6.3.1 Thực trạng vấn đề đọc hiểu văn học sinh THPT Nhận thức tầm quan trọng Đọc hiểu thực tế việc rèn kĩ đọc hiểu văn bảN cho học sinh cịn nhiều khó khăn bất cập 6.3.1.1 Về phía nội dung chương trình ơn thi tốt nghiệp THPT Phần nội dung chương trình Ngữ văn lớp 12 tất tác phẩm nằm nội dung ôn tập thi tốt nghiệp THPT Tuy nhiên có số tác phẩm tiêu biểu đặc sắc cần lưu ý q trình ơn thi cho học sinh Đặc biệt có số tác phẩm mang tính biểu tượng cao Đàn ghi ta Lor-ca Thanh Thảo mang màu sắc tượng trưng, siêu thực; Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu với hình tượng thuyền mang ẩn ý sâu sắc mối quan hệ nghệ thuật đời Đó hai tác phẩm đưa vào chương trình sách giáo khoa sau chỉnh lí sách Để học sinh hiểu ý nghĩa sâu sắc văn bản, với đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số trình Những tác phẩm văn học thời kì kháng chiến chống Pháp, thời kì chống Mĩ có điểm chung ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách mạng Riêng tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu hướng đề tài đời tư kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt mang quan điểm sống sâu sắc Tuy nhiên trình học giáo viên hướng dẫn học sinh nắm tinh thần chung tác phẩm Trong chương trình học, ngồi Văn học Việt Nam học sinh cịn học Văn học nước Thuốc Lỗ Tấn với hình tượng Thuốc, Số phận người Sơ-lơ-khốp với tính cách Nga đoạn trữ tình ngoại đề xúc động, Ơng già biển Hê-minh- với hình tượng cá kiếm, săn ông lão Xan-ti-a-gơ Văn học nước ngồi sử dụng nhiều hình ảnh tượng trưng ý nghĩa nhân sinh sâu sắc nên vốn hiểu biết khơng lĩnh hội ý nghĩa từ dụng ý Từ năm 2014, trước thực trạng nhiều học sinh khơng cịn đam mê môn Văn, Bộ giáo dục mở rộng chương trình thi tốt nghiệp ngồi sách giáo khoa, cho học sinh có hội khám phá tác phẩm mới, vừa hội đồng thời thách thức giáo viên học sinh Không vậy, vốn hiểu biết kiến thức xã hội kiểm tra kỳ thi tốt nghiệp điều đòi hỏi người đọc cần trang bị kiến thức xã hội nóng hổi ngày cho 6.3.1.2 Về phía học sinh Chương trình lớp 12 vốn nặng, lại áp lực thi tốt nghiệp nhiều học sinh lại tỏ chểnh mãng việc học Bên cạnh phận em lại khơng hứng thú với môn văn chưa chủ động khám phá kiến thức, chưa chủ động lên kế hoạch ôn thi tốt nghiệp cho thân Nhiều học sinh cịn khơng nắm cốt truyện, thường xun xun tạc nội dung tác phẩm thi, kiểm tra Một thực trạng học sinh không hào hứng với tác phẩm thẩm định hay, giàu giá trị, mà với tư cách công chúng văn học, nhu cầu thẩm mĩ em chưa thực cao để hướng đến tiếp cận giá trị mà thầy cô mong muốn em đạt đến Một phận học sinh có khiếu, có lịng ham thích nhu cầu đọc tác phẩm văn học ngồi chương trình, em chưa dạy cách đọc thật hiệu bản, hoạt động đọc hiểu thiếu kĩ cần thiết, kết hoạt động đọc hiểu hạn chế Một phận học sinh chưa chăm học, chăm đọc sách để tích lũy kiến thức tăng khả tư Trong đó, để chiếm lĩnh tác phẩm văn học với đầy đủ giá trị nội dung giá trị nghệ thuật lại địi hỏi học sinh phải có lực tư tích hợp nhiều vốn kiến thức 6.3.1.3 Về phía giáo viên Khơng với học sinh mà với giáo viên gặp nhiều lung túng lo lắng q trình ơn thi cho em Trong tiếp cận với tác phẩm hay, mang nhiều giá trị nhân sinh, nhân đạo sâu sắc nhiều giáo viên tham phần bình mà giành phần kích thích khả sáng tạo cho em Hệ thống câu hỏi q trình ơn thi chưa thật đổi theo tinh thần đổi Với cấu trúc đề thi cách kiểm tra kỹ đọc hiểu, đề mở phần nghị luận văn học, nhiên nhiều giáo viên chưa ý đến hệ thống câu hỏi theo kiểu mở q trình ơn thi Thời gian ơn thi vấn đề, nhiên trình dạy học giáo viên chưa kết hợp nhuần nhuyễn học ơn nên cuối phần phụ đạo cịn lúng túng thời gian Những thực trạng cho thấy cần có biện pháp cụ thể, áp dụng triệt để ơn thi đạt kết cao kỳ thi tốt nghiệp phần giúp học sinh có thêm đam mê với môn Ngữ văn 6.3.2 Một số giải pháp cụ thể Giáo sư Trần Đình Sử khẳng định: “Khởi điểm môn Ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, không hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp mơn Văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học” Do đó, nói rèn luyện lực, kĩ đọc – hiểu văn cho học sinh yêu cầu quan trọng, khoa học đắn để em tiếp cận môn Ngữ văn, đánh thức tình u mơn Văn có khả vận dụng sáng tạo kiến thức học nhà trường vào sống Vậy muốn làm tốt em cần rèn luyện tốt kĩ đọc – hiểu Chúng đưa số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc hiểu cho học sinh THPT sau: 6.3.2.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh thực thao tác đọc – hiểu văn ngắn Giải pháp (cũng giải pháp khác phần sau) thực chủ yếu tiết luyện tập, ôn tập, tiết tăng thêm chương trình, ngồi có kết hợp thực tiết dạy khóa.Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực việc đọc hiểu văn theo trình tự bước sau: Bước 1: Đọc văn (đọc toàn lần) phân loại văn Đây điều tưởng đơn giản quan trọng, loại văn có cách đọc hiểu yêu cầu đọc hiểu khác Học sinh cần nhận diện văn văn học (văn nghệ thuật) văn thơng tin; thuộc thể loại nào: truyện, thơ,kí, … tin báo chí, viết nghiên cứu khoa học… Bước 2: Tìm hiểu nội văn cách xác định câu chủ đề,các từ ngữ quan trọng tần suất xuất chúng, tìm ý chính…; tóm tắtcác ý câu văn ngắn gọn Bước 3: Nhận diện hình thức biểu đạt văn bản, yếu tốhình thức bật phân tích tác dụng chúng (tùy theo thể loại màcó ý khác nhau) Bước 4: Tìm hiểu mục đích ý nghĩa văn bản: Văn viết để làm gì? Người viết muốn nhấn mạnh, muốn gửi gắm điều gì? Bước 5: Đánh giá giá trị văn (đem lại cho ta điều gì: mặt nhận thức, tư tưởng, tình cảm, cảm thụ hay đẹp…) * Lưu ý: Đây quy trình chung có tính chất tổng thể Tùy theo mức độ u cầu, độ dài thời gian dành cho tập cụ thể, học sinh khơng cần thực hết trình tự bước phải nắm vận dụng thành thục tất bước Sau học sinh nắm ý nghĩa hoạt động nêu trên, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập thông qua tập cụ thể Có loại tập yêu cầu học sinh thực tất bước Có loại tập rèn thao tác cụ thể.Trước tiết luyện tập, giáo viên có nhiệm vụ chuẩn bị tập: bao gồmviệc chọn lựa văn (ngữ liệu lấy 10 (1) “Lấy chủ đề khủng hoảng di cư nghiêm trọng châu Âu kể từ sau Thế chiến II, phim tài liệu Hành trình sống chết thể cách chân thực nhất, cận cảnh nhất, khách quan sống người dân tị nạn Trung Đơng Song song với đó, theo chân dịng người di cư, phim giúp khán giả chứng kiến khốc liệt, tội ác chiến tranh (2) Câu chuyện Hành trình sống chết bắt đầu giọng hát đứa trẻ trại tị nạn gần biên giới Libăng Syria - “Thiên đường, thiên đường, thiên đường Quê hương em thiên đường” Hình ảnh đứa trẻ vơ tội bị đói, lạnh bệnh tật thời tiết độ song hồn nhiên nở nụ cười nhắc lại nhiều lần 40 phút phim Ở đó, đứa trẻ có số phận, hành trình gian nan khác để đến với miền đất hứa điểm chung chúng khát vọng sống bình n, có đồ ăn áo ấm Những hình ảnh có lẽ khiến nhiều người khơng thể qn, chí bị ám ảnh (3) Không khắc họa chân thực sống người di cư, phim trả lời phần câu hỏi - Tại người tị nạn phải rời bỏ quê hương, để tìm đến sống khổ cực tận chết oan uổng nẻo đường tìm miền đất hứa? Câu trả lời cho câu hỏi đơn giản nỗi sợ hãi, ám ảnh với chiến tranh IS, mơ ước sống thoát khỏi ác mộng đến hàng đêm ( Lời bình phim tài liệu “Hành trình sống chết”- VTV đặc biệt, tháng 12/2015) Câu Những thơng tin người xem thu thập xem phim tài liệu “Hành trình sống chết” (VTV đặc biệt, tháng 12/2015) Câu Phương thức biểu đạt đoạn trích? Câu Trong đoạn (2), người viết sử dụng phép liên kết nào? Tác đụng phép liên kết ấy? 31 Câu Câu hát đứa trẻ trại tị nạn “Thiên đường, thiên đường Quê hương em thiên đường” gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì? Trình bày khoảng 7-10 dịng? *Đáp án Câu Những thơng tin người xem thu thập xem phim tài liệu “Hành trình sống chết”: Cuộc sống người dân tị nạn Trung đông, khốc liệt, tội ác chiến tranh nguyên nhân người tị nạn phải rời bỏ quê hương Câu Phương thức biểu đạt Thuyết minh Câu Trong đoạn (2), người viết sử dụng phép lặp “những đứa trẻ”; phép “ở đó”, “những hình ảnh ấy” Tác dụng: Tơ đậm hình ảnh đáng thương trẻ em trại tị nạn, câu văn ám ảnh, sinh động Câu Câu hát đứa trẻ trại tị nạn cho thấy: Với chúng, quê hương nơi đẹp đẽ,nơi có điều tốt lành, hạnh phúc mơ ước Vậy mà chúng phải rời bỏ quê hương để người lớn di cư tìm đến sống khổ cực Câu hát lời tố cáo chiến tranh, IS đẩy người, trẻ em, nạn nhân đáng thương đến tình cảnh khổ sở 6.4.3 Đề 3: Đọc văn sau trả lời câu hỏi: [1] Thật khó để rao giảng tự hào dân tộc Hầu có cảm xúc hoàn cảnh cụ thể đứng trước biển người hòa vang quốc ca nghe câu chuyện thành công nhân tài đất nước hay bất bình trước vấn đề ảnh hưởng đến người q hương Nhưng nói câu chuyện đơn giản hơn, lứa tuổi học sinh, thể tự hào nào? [2] Tự hào dân tộc việc thuộc ca dao, tục ngữ, thơ văn lưu loát mà có cảm nhận vẻ đẹp văn hóa dân tộc mang tâm chia sẻ, quảng bá vẻ đẹp truyền thống đất nước giới Tự hào dân tộc việc thuộc lịng tình tiết lịch 32 sử nước nhà mà tôn trọng văn hóa, quốc gia khác biết hành động vị đất nước Tự hào dân tộc việc vỗ ngực xưng tên, xem nhẹ văn hóa khác mà thể sắc người Việt bối cảnh quốc tế (Trích Thư gửi học sinh nhân ngày tựu trường năm học 2016 - 2017, Marcel van Miert, chủ tịch điều hành hệ thống Trường Quốc tế Việt - Úc) Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt sử dụng văn trên? (0,5 điểm) Câu 2: Theo tác giả, niềm tự hào dân tộc xuất hoàn cảnh cụ thể nào? (0,5 điểm) Câu 3: Chỉ rõ biện pháp tu từ cú pháp đoạn [2] văn nêu hiệu biện pháp tu từ (1,0 điểm) Câu 4: Quan điểm anh chị ý kiến: "Tự hào dân tộc việc thuộc ca dao, tục ngữ, thơ văn lưu lốt mà có cảm nhận vẻ đẹp văn hóa dân tộc mang tâm chia sẻ, quảng bá vẻ đẹp truyền thống đất nước giới" (1,0 điểm) Câu 5: Hãy viết đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến nêu đoạn trích phần Đọc hiểu: Tự hào dân tộc việc vỗ ngực xưng tên, xem nhẹ văn hóa khác mà thể sắc người Việt bối cảnh quốc tế *Gợi ý Câu Phương thức biểu đạt: nghị luận Câu Theo tác giả niềm tự hào dân tộc xuất hoàn cảnh sau: - Khi đứng trước biển người hòa vang quốc ca - Khi nghe câu chuyện thành công nhân tài đất nước - Chúng ta bất bình trước vấn đề ảnh hưởng đến người quê hương Câu Biện pháp tu từ lặp cấu trúc ngữ pháp: “Tự hào dân tộc không phải… mà là” 33 - Hiệu quả: + Tạo cân đối, nhịp nhàng cho lời văn + Nhấn mạnh khẳng định quan điểm người viết niềm tự hào dân tộc Câu Khẳng định ý kiến đúng: - Bản sắc dân tộc nét riêng ưu việt dân tộc cần thẻ giữ gìn thời kì hội nhập - Cần nhận thức đầy đủ sâu sắc văn hóa dân tộc, tích cực quảng bá nét độc đáo văn hóa quê hương, hình ảnh đẹp khắp miền đất nước, ln giữ gìn, phát huy vẻ đẹp truyền thống Câu 5: HS trình bày đảm bảo ý sau: Giải thích khái niệm “tự hào dân tộc” - Đó thái độ ngưỡng mộ, trân trọng, tự tôn trước vẻ đẹp sắc văn hóa dân tộc - Tự hào dân tộc biểu tình yêu đất nước, ý thức trách nhiệm công dân đất nước Bàn luận * Khẳng định ý kiến hoàn toàn đắn: - Tự hào dân tộc tự tơn mù qng đề cao văn hóa dân tộc mình, mà hạ thấp văn hóa dân tộc khác (dẫn chứng) - Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, cần hịa nhập để thể sắc văn hóa dân tộc khơng hịa tan ln có ý thức việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc - Cần nhận thức sâu sắc đầy đủ sắc văn hóa dân tộc, nhũng nét đẹp hạn chế, phát huy nét đẹp loại trừ hủ tục lạc hậu, thói quen xấu - Phê phán người quay lưng lại với văn hóa dân tộc, xích, xem thường văn hóa cha ơng, chạy theo lối sống lai căng, học đòi, sùng ngoại Bài học nhận thức hành động 34 - Mỗi cá nhân cần có hành động thiết thực, trực tiếp để thể niềm tự hào dân tộc 6.4.4 Đề 4: Đọc văn sau thực yêu cầu: Cuộc sống thường không diễn cách mong đợi Đó bạn trao yêu thương không nhận hồi đáp; bạn trao niềm tin nhận lại dối lừa; bạn khao khát cống hiến cuối lại phải nhốt "ơ cửa hẹp" đời Có thể bạn phải gánh chịu nỗi đau - thể chất lẫn tinh thần - cho đời thật bất cơng Có thể bạn phải gánh chịu thất bại đầu đời cảm thấy thất vọng sống mối quan hệ quanh Nhưng bạn thân mến, đừng mà tuyệt vọng! Bạn có biết sinh khơng hồn hảo? Ở số người, mảnh khuyết hiển họ chào đời khiếm khuyết thể Nhưng với số người khác, mảnh khuyết dần xuất suốt đời Nó xuất dạng thức nỗi đau mặt thể chất hay tổn thương mặt tinh thần Chắc chắn điều không mong muốn Nhưng hẳn bạn biết có nhiều điều khơng quyền định đời Chúng ta khơng quyền lựa chọn hồn cảnh xuất thân mình; khơng quyền chọn lựa hình thể hay tài thiên bẩm Nhưng bù lại, sống mang đến cho ta chọn lựa khác, định thái độ sống Bạn ln có hai chọn lựa: dũng cảm đối mặt để chinh phục thử thách lảng tránh buông xuôi tất Mỗi lựa chọn mở cho bạn đường Hoặc đường dễ dàng phần thưởng bạn nhận dễ dàng Hoặc bạn đường gập ghềnh thử thách, ln có ánh sáng tình yêu niềm tự hào bước chân, với phần thưởng hài lòng hạnh phúc chờ bạn cuối đường 35 (Theo Hạt giống tâm hồn dành cho tuổi teen, tập - Nhiều tác giả, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 2012, tr.06) Câu Xác định phong cách ngôn ngữ văn trên? Câu Chỉ nêu tác dụng biện pháp tu từ cú pháp câu: Đó bạn trao yêu thương không nhận hồi đáp; bạn trao niềm tin nhận lại dối lừa; bạn khao khát cống hiến cuối lại phải nhốt "ơ cửa hẹp" đời Câu Tại tác giả khuyên đừng tuyện vọng câu: Có thể bạn phải gánh chịu thất bại đầu đời cảm thấy thất vọng sống mối quan hệ quanh Nhưng bạn thân mến, đừng mà tuyệt vọng! Câu Anh/chị chọn lựa đường sau đây: dũng cảm đối mặt để chinh phục thử thách lảng tránh buông xuôi tất Nêu rõ lí Câu Hãy viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị câu nói sống mang đến cho ta chọn lựa khác, định thái độ sống gợi phần Đọc hiểu *Gợi ý Câu Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Câu - Biện pháp tu từ: lặp cấu trúc liệt kê ( Là bạn trao yêu thương… Là bạn trao niềm tin…) - Tác dụng: nhấn mạnh, khẳng định làm rõ điều tốt đẹp mà trao khơng nhận lại điều tốt đẹp Từ đó, cần phải nhận thức phức tạp, đa dạng sống Câu 36 - Tác giả nói : Có thể bạn phải gánh chịu thất bại đầu đời cảm thấy thất vọng sống mối quan hệ quanh Nhưng bạn thân mến, đừng mà tuyệt vọng! Bởi vì: - Khi tuyệt vọng, tâm trí trở nên lu mờ hết Ta nhìn thứ mắt bi quan chán chường có cảm tưởng khơng cịn để sống - Khi tuyệt vọng, trái tim họ không đủ lớn để chứa đựng mát lớn lao Trái tim chưa đủ lớn khứ chưa có thói quen chịu đựng cảm xúc xấu thất bại, hay chưa đón nhận hồn cảnh trái ngang có tầm vóc lớn lao - Khi tuyệt vọng, ta thấy tương lai mịt mờ tối Câu Anh/chị chọn lựa đường sau đây: dũng cảm đối mặt để chinh phục thử thách lảng tránh buông xuôi tất Nêu rõ lí Học sinh trình bày lí giải chọn lựa đường theo ý riêng, không vi phạm chuẩn mực đạo đức pháp luật Câu 5: Bài làm đảm bảo ý sau: Giải thích - Thái độ sống cách người nhìn nhận sống giải vấn đề xảy Ý câu nói khẳng định: người có quyền lựa chọn việc định thái độ sống Bàn luận +Vì người có quyền lựa chọn việc định thái độ sống mình? ++ Mỗi người sinh có hồn cảnh khác Họ khơng cho hình hài, tài thiên bẩm…vì tất nằm ngồi ý muốn chủ quan Nhưng trưởng thành, tiếp xúc với sống phức tạp, chí đầy nghịch lí, trái ngang, khơng cịn đường khác ta phải có cách nhìn nhận để xử lí tất tình 37 ++Bất khao khát có sống đầy cảm hứng, hạnh phúc thành công Tuy nhiên, để đạt bạn thật mong ước, tất phải xuất phát từ việc nhận quan trọng tìm cho thái độ sống thơng minh tích cực ++ Vì thái độ sống định thành bại đời Nếu nhận thức đúng, hành động đúng, thành công Nếu nhận thức sai, hành động sai, ta thất bại + Ý nghĩa tác dụng việc định thái độ sống ++ Người biết định thái độ sống tích cực ln lạc quan, yêu đời, tự tin để nhẹ nhàng lướt qua gian nan, thử thách sống Ngược lại, thái độ sống tiêu cực đóng chặt họ vào suy nghĩ, cách nhìn phiến diện, vị kỷ, tự ti, đau khổ dễ dàng dẫn đến thất bại, bất hạnh Thái độ ta ảnh hưởng tới khía cạnh sống định kết việc ta làm ++ Người biết định thái độ sống tích cực làm chủ đời mình, khơng nao núng trước thử thách thất bại, gương để người noi theo + Bàn luận mở rộng: Thái độ sống phải biến thành hành động cụ thể Cần phê phán người có thái độ sống tiêu cực, bi quan, chán nản Bài học nhận thức hành động - Tuổi trẻ cần phải nhận thức việc chọn lựa thái độ sống phù hợp Vì thế, cần phải học tập, tu dưỡng rèn luyện, biết đấu tranh trước quan điểm, thái độ sai trái 6.4 Đề 5: Đọc văn sau thực yêu cầu: Một buổi chiều sau học, cậu bé gầy gò chạy bay đến bảng thơng báo trường đặt phịng tập thể dục.Tim cậu bé thình thịch chăm đọc danh sách dán bảng Nhưng tên cậu khơng có danh sách Giấc mơ thành viên đội bóng rổ trường khơng 38 thành thực Cậu đọc đọc lại, thật tên cậu khơng có Cậu khơng chọn Vậy mà, ngày hơm bắt đầu cho thay đổi hồn tồn đời cậu Suốt mốt năm sau đó, mưa hay nắng, cậu chăm tập từ bốn đến sáu tiếng ngày mốt công viên gần nhà Có lúc cậu tập ánh trăng, bước, tường bước hoàn thiện động tác kỹ thuật Kết thật ngồi sức tưởng tưởng, năm sau cậu chọn vào đội tuyển trường, tên Michael Jordan sau trở thành huyền thoại làng bóng rổ giới Bài học rút từ câu chuyện Michael Jocdan là: Thành công hay thất bại ngày hơm khơng nằm khó khăn gặp phải, mà cách đương đầu với chúng Jordan hồn tồn suy sụp, thất vọng hay buông xuôi với thất bại ban đầu Thậm chí anh từ bỏ giấc mơ trở thành vận động viên bóng rổ chun nghiệp mình, khơng, anh chọn đường hành động: tiếp tục luyện tập chăm chỉ, tiếp tục thử sức Liệu Jordan có làm nên nghiệp lừng lẫy anh chịu sớm đầu hàng trước thất bại? Sự thật là: “Ta mạnh mẽ vượt qua nghịch cảnh ” Vì vậy, chọn thái độ tích cực đối diện với khó khăn, hồn tồn kiểm sốt đời (Trích Điều kì diệu thái độ sống, Tác giả: Mac Anderson, Dịch giả: Hiếu Dân, Thế Lâm, Văn Khanh, NXB Tổng hợp TPHCM, 2016, tr 39) Câu Xác định phương thức biểu đạt văn trên? Câu Nhờ đâu Michael Jordan sau trở thành huyền thoại làng bóng rổ giới ? Câu Anh/ chị hiểu câu nói: Ta mạnh mẽ vượt qua nghịch cảnh ? Câu Thông điệp văn mà anh/chị tâm đắc gì? Nêu lí sao? Câu 39 Viết đoạn văn 200 chữ bày tỏ suy nghĩ anh/ chị ý nghĩa câu nói: Thành cơng hay thất bại ngày hơm khơng nằm khó khăn gặp phải, mà cách đương đầu với chúng trích phần Đọc hiểu *Gợi ý Câu Phương thức biểu đạt văn : tự sự, nghị luận Câu Michael Jordan sau trở thành huyền thoại làng bóng rổ giới : nhờ sau bị thất bại, anh có thái độ tích cực, khơng đầu hàng trước số phận mà tiếp tục luyện tập chăm chỉ, hồn thiện kĩ Câu Cách hiểu câu nói: Ta mạnh mẽ vượt qua nghịch cảnh : - Nghịch cảnh thực chất khó khăn, thử thách mà ta gặp phải đường đời - Nếu ta vượt qua nghịch cảnh gọi thành cơng, ta khơng vượt qua gọi thất bại Dù thành cơng hay thất bại điều qua ta lại gặp thử thách Vậy thì, nghịch cảnh dường giúp ta lớn lên ngày… Câu Học sinh trình bày lí giải thơng điệp tâm đắc theo ý riêng, không vi phạm chuẩn mực đạo đức pháp luật Sau vài gợi ý: - Cần có thái độ tích cực để đương đầu với trở ngại sống - Không muốn sống nghịch cảnh Nhưng đối diện với nghịch cảnh, ta cần phải tìm cách để vượt qua Câu HS cần trình bày ý sau: Giải thích - Thành công kết mà ta đạt từ nỗ lực, cố gắng phấn đấu không ngừng; Thất bại lần vấp ngã, cơng việc ta 40 gặp khó khăn, khơng có kết tốt mong đợi Thực chất ý câu nói: cách đương đầu với khó khăn định thành công hay thất bại Bàn luận + Vì Thành cơng hay thất bại ngày hơm khơng nằm khó khăn gặp phải, mà cách đương đầu với chúng nào? ++ Cuộc sống vô phức tạp, đa dạng phong phú, chí đầy nghịch lí Con người đứng trước thuận lợi khó khăn hành trình tìm hạnh phúc mình; ++ Khó khăn dù nhỏ mà khơng biết cách giải gặp thất bại; khó khăn dù lớn biết cách đối diện để tháo gỡ nắm lấy thành công ++Thành công đích đến cuối cùng, thất bại vực sâu, hội để ta đứng vững đường bước + Ý nghĩa cách đương đầu với khó khăn: ++ Khi biết cách đối mặt với thử thách sống, ta có động lực để rèn luyện thân ngày vững vàng, trưởng thành trước sóng gió để đích nhanh ++Biết cách đương đầu với khó khăn, người rèn tự tin vào khả vượt qua mình, lịng cảm thấy nhẹ nhàng dễ dàng tìm cách để giải vấn đề khó khăn + Bàn luận mở rộng: Khi có thành cơng, không nên rơi vào chủ quan Khi gặp thất bại, khơng nên nản chí, đầu hàng hồn cảnh Ngồi cần phê phán người thiếu lĩnh, nhụt chí đối diện với khó khăn thử thách sống Bài học nhận thức hành động - Mội người cần nhận thức việc đương đầu với khó khăn điều cần thiết Vì thế, cần phải học tập, rèn luyện, rèn kĩ sống để xử lí tình xảy sống Những thông tin cần bảo mật: Không 41 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 12 học sinh ôn thi THPT Quốc Gia Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Thứ nhất, sáng kiến giúp em học sinh thấy vai trò quan trọng phần Đọc hiểu đề thi Từ kích thích hứng thú học dần xóa bỏ cản tâm lý ngại học văn Vì học sinh chịu khó suy nghĩ, sáng tạo nhận thức, giải vấn đề thực tiễn Thứ hai, nội dung sáng kiến rõ ràng, dễ hiểu hệ thống đầy đủ Các dạng phân tích tỉ mỉ để học sinh hiểu sâu vấn đề nhận thức cho thân thông qua nội dung đề Thứ ba, thân giáo viên viết đề tài phần rèn luyện cho khả nghiên cứu khoa học, tìm tịi phân tích tổng hợp tài liệu, tăng cường khả tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn Hơn nữa, sáng kiến phần khắc phục khó khăn cho thầy giáo việc tìm tài liệu kiến thức dạng đề đọc hiểu Có thể vận dụng kiến thức liên môn Văn với môn học khác mơn Lịch sử, địa lí, Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp truyền đạt cho học sinh Mặc dù cố gắng nhiều trình viết sáng kiến kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót Kính mong q thầy cơ, đồng nghiệp học sinh chân thành góp ý để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện trở thành tài liệu hay, hữu ích việc dạy học Ngữ văn gắn với ứng dụng thực tiễn 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 42 * Bản thân tơi thấy sáng kiến có lợi ích tương đối tốt áp dụng vào thực tiễn dạy học Cụ thể: + Năm học 2016-2017 tơi có nguồn tài liệu tập đọc hiểu Vì học sinh tơi gặp nhiều khó khăn tiếp cận dạng thường lung túng làm đề thi thử THPT Quốc Gia năm 2017 + Nhưng đến năm học 2017-2018 đồng chí Tổ Trưởng chun mơn dạy khối 12 áp dụng sáng kiến vào dạy học ôn thi lớp 12 Tôi nhận thấy học sinh hứng thú, em hiểu tầm quan trọng Đọc hiểu, làm nhanh nhiệt tình nắm lí thuyết (GV khái quát) Hơn dời ghế nhà trường tin em giải vấn đề sống từ học + Khi thực làm kiểm tra phần Đọc hiểu năm 2016-2017 số lượng học sinh lớp đầu cao khối D làm 40% năm 2017-2018 số lượng làm tăng lên nhiều 80% Vì năm 2017-2018 trường đứng thứ (khối không chun) tồn Tỉnh mơn Ngữ văn kì thi THPT Quốc Gia Điều nhờ đóng góp phần nhỏ bé sáng kiến 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: STT Tên tổ chức/cá Địa Phạm vi/Lĩnh vực nhân Nguyễn Thị Trang áp dụng sáng kiến THPT Nguyễn Viết Xuân Ôn thi THPT Quốc Gia Hoàng Thị Hằng THPT Nguyễn Viết Xuân cho học sinh lớp 12 Vĩnh Tường,ngày 01 tháng 02 năm 2020 Vĩnh Tường,ngày 01 tháng 02 năm 2020 Vĩnh Tường,ngày 01tháng 02 năm 2020 Thủ trường đơn vị (Kí tên, đóng dấu) CHỦ TỊC HĐSK CẤP CƠ SƠ Tác giả sáng kiến (Kí, ghi rõ họ tên) 43 Nguyễn Thị Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội Phương Lựu (chủ biên), (2004), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Đình Sử (chủ biên) (2004), Tự học – số vấn đề lí luận lịch sử, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Đinh Trọng Lạc Nguyễn Thái Hòa (2006), Phong cách học Tiếng việt, NXB Giáo dục, hà Nội Nguyễn Thị Ánh (1999), Tiếng việt thực hành, NXB Thanh niên, thành phố Hồ Chí Minh Bộ GD&ĐT, Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn, Hà Nội, 2014 44 45 ... Một số giải pháp nâng cao kĩ đọc – hiểu cho học sinh THPT 6.3.1 Thực trạng vấn đề đọc hiểu văn học sinh THPT Nhận thức tầm quan trọng Đọc hiểu thực tế việc rèn kĩ đọc hiểu văn bảN cho học sinh. .. kiến: Những giải pháp nâng cao kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Trang – GV trường THPT Nguyễn Viết Xuân Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy cho học sinh THPT học sinh. .. học cách sống làm người Với lý kể trên, người viết tiến hành viết đề tài: Những giải pháp nâng cao kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT Với mục đích tìm hiểu đúc rút số kinh nghiệm việc rèn kỹ đọc hiểu