Bài viết tổng hợp những đánh giá sơ bộ về giáo dục đạo đức kế toán hiện nay, chỉ ra những cách tích hợp nội dung giáo dục đạo đức kế toán trong đào tạo đại học, các mô hình ra quyết định đạo đức cũng như giới thiệu phương pháp học phản xạ - một phương pháp được cho là hữu hiệu trong giáo dục về đạo đức kế toán. Bài viết cũng đưa ra một số đề xuất trong giáo dục đạo đức kế toán ở Việt Nam để đáp ứng yêu cầu về nghề nghiệp khi Việt Nam áp dụng IFRS theo lộ trình đã có.
HỘI THẢO QUỐC TẾ: PHÁT TRIỂN KINH TẾ VÀ KINH DOANH BỀN VỮNG TRONG ĐIỀU KIỆN TỒN CẦU HĨA 185 BÀN LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN KẾ TOÁN KHI ÁP DỤNG IFRS Ở VIỆT NAM Nguyễn Thị Phương Thảo* TÓM TẮT: Hiện nay, nhà tuyển dụng khơng u cầu kế tốn viên có chun mơn nghiệp vụ tốt mà cịn cần có kỹ để định đạo đức Đặc biệt, áp dụng IFRS vốn xây dựng theo nguyên tắc, trình xử lý giao dịch địi hỏi kế tốn phải am hiểu có khả áp dụng nguyên tắc cách hiệu vào trình định cá nhân Nhiều nghiên cứu thực nghiệm chứng minh mối quan hệ tuyến tính lý luận đạo đức hành vi đạo đức Chứng tỏ tầm quan trọng việc giảng dạy đạo đức nghề nghiệp đào tạo kế toán Song giáo dục đạo đức kế toán nhiều tồn chưa quan tâm mức Bài viết tổng hợp đánh giá sơ giáo dục đạo đức kế toán nay, cách tích hợp nội dung giáo dục đạo đức kế tốn đào tạo đại học, mơ hình định đạo đức giới thiệu phương pháp học phản xạ - phương pháp cho hữu hiệu giáo dục đạo đức kế toán Bài viết đưa số đề xuất giáo dục đạo đức kế toán Việt Nam để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Việt Nam áp dụng IFRS theo lộ trình có Từ khóa: Đạo đức nghề nghiệp, IFRS, đào tạo kế toán CẦN QUAN TÂM TỚI GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN KẾ TOÁN KHI ÁP DỤNG IFRS Thơng tin kế tốn có vai trị quan trọng việc hỗ trợ định kinh doanh nhà quản lý, nhà đầu tư bên liên quan khác Hành vi không đạo đức kế tốn gây bất lợi cho xã hội Nhà tuyển dụng ngày không yêu cầu kế tốn có chun mơn tốt mà cịn cần có hiểu biết trang bị kỹ cần thiết để đưa định tuân thủ đạo đức nghề nghiệp Thực tế cho thấy nhiều định chuyên môn đưa dựa niềm tin giá trị thân (Ponemon, 1992) Các định kế tốn khơng thể tách rời với hàm ý đạo đức (Felton Sims, 2005), định ảnh hưởng tới nhiều đối tượng khác người làm kế tốn cần phân tích tình để xem xét bên liên quan gồm họ bị ảnh hưởng Q trình phân tích cần lường trước vấn đề đạo đức mà người làm kế toán cần phải đối mặt cách giải chúng Rõ ràng trình * Khoa Kinh tế, Đại học Tây Bắc, Việt Nam Tác giả nhận phản hồi: Email: phuongthaoktutb@gmail.com - Điện thoại: 0982431134 186 HỘI THẢO QUỐC TẾ: PHÁT TRIỂN KINH TẾ VÀ KINH DOANH BỀN VỮNG TRONG ĐIỀU KIỆN TỒN CẦU HĨA môi trường giáo dục cần cung cấp tảng lý luận giúp người làm kế tốn vận dụng để phát triển trình Nhiều nghiên cứu thực nghiệm chứng minh mối quan hệ tuyến tính lý luận đạo đức hành vi đạo đức (McNamee, 1978) IFRS xây dựng theo nguyên tắc, xử lý giao dịch địi hỏi kế toán phải am hiểu nguyên tắc đạo đức có khả áp dụng nguyên tắc cách hiệu vào q trình định cá nhân Bởi mà Tiêu chuẩn quốc tế đạo đức kế toán viên chuyên nghiệp (Tiêu chuẩn đạo đức IESBA) ban hành Người làm kế tốn có quyền độc lập nghề nghiệp định có trách nhiệm cư xử cách chuyên nghiệp theo Tiêu chuẩn đạo đức IESBA quy tắc ứng xử nghề nghiệp nơi hành nghề Để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi hệ thống giáo dục kế toán cần xây dựng hệ thống lý luận phù hợp để giúp sinh viên phát triển tốt kỹ Những yêu cầu đổi tài liệu, thời gian giảng dạy, phương pháp tất yếu ĐÁNH GIÁ SƠ BỘ VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN KẾ TOÁN HIỆN NAY Hiện nay, giảng dạy đạo đức thường thực khóa học kiểm tốn thường dạng đưa quy tắc cung cấp tảng giúp phát triển trình nhận thức đạo đức (Dellaportas, 2006) Cách làm phù hợp với GAAP lại không phù hợp với IFRS không cung cấp cho sinh viên kỹ cần thiết kinh doanh (Flanagan Clarke, 2007) Khi áp dụng IFRS, người làm kế toán cần có khả nhận biết vấn đề đạo đức phát sinh, đánh giá chúng dựa thơng tin có sẵn áp dụng quy trình định hiệu Giảng vấn đề đạo đức thường khơng coi trọng chương trình đào tạo thách thức giảng viên nguyên tắc đạo đức khác biệt nhiều với chun mơn kế tốn cần phương pháp giảng dạy khác so với phương pháp hay sử dụng giảng dạy chuyên ngành (Stephan, 2003) Về phía người học, có kết nghiên cứu sinh viên kế tốn có kỹ suy luận vấn đề đạo đức tương đối yếu (Abdolmohammadi cộng sự, 2009) tức việc giảng dạy với đối tượng lại khó khăn Giảng dạy đạo đức tốn ngân sách thời gian Dellaportas (2006) rằng, học kỳ giảng viên thường tập trung giảng dạy vấn đề cốt lõi môn học liên quan đến kỹ thuật chuyên môn, tiến độ giảng bị chậm giảng viên phải bắt buộc chọn lược bớt số nội dung lược bớt vấn đề đạo đức gần lựa chọn Trước thách thức đó, việc giảng đạo đức nghề nghiệp kế tốn khơng thiết phải u cầu q cao tới mức kỹ sinh viên thực phát triển trước họ tham gia thị trường lao động mà nên hướng tới mục tiêu đặt móng vững cho việc phát triển kỹ sau này, họ có trải nghiệm nghề nghiệp thực tế định, cá nhân đạt khả suy luận đạo đức cao (Frank, Ofobike Gradisher, 2010) Như vậy, với mục tiêu giảng viên nên đóng vai trị hỗ trợ q trình phát triển suy luận đạo đức sinh viên PHƯƠNG PHÁP HỌC PHẢN XẠ - CÔNG CỤ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC KẾ TOÁN Học phản xạ giúp chuyển đổi ý tưởng hiểu biết có thành hiểu biết vấn đề (Mintz, 2006) Mục tiêu giúp sinh viên phát triển trình nhận thức vấn đề đạo đức giảng viên đưa tình huống, điều giúp làm chậm lại tiến trình học, HỘI THẢO QUỐC TẾ: PHÁT TRIỂN KINH TẾ VÀ KINH DOANH BỀN VỮNG TRONG ĐIỀU KIỆN TOÀN CẦU HĨA 187 sinh viên có nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu Q trình suy nghĩ, phân tích tài liệu, liên kết với ý tưởng trước giúp sinh viên có nhiều hiểu biết vấn đề đạo đức Sau đó, việc khích lệ trình thảo luận giúp sinh viên áp dụng lý luận đạo đức tư phản xạ để giải tình đưa Bên cạnh thảo luận số cách thức khác sử dụng như: phân tích trường hợp, phân vai, tương tác nhóm Vì đa số sinh viên có kinh nghiệm thực tế nên giảng viên cung cấp ví dụ thực tế sinh viên hứng thú với nội dung học (Felton Sims, 2005) Giảng viên đóng vai trị cung cấp thơng tin đầu vào, khơng nên dẫn dắt q nhiều Có thể chọn nội dung cần thiết để phân tích người thực phân tích ln phải sinh viên (Huss Patterson, 1993) Giảng viên không nên đưa kết luận hành động phù hợp (Felton Sims, 2005) Cách làm giúp sinh viên thấm nhuần giá trị đạo đức không đưa danh mục lời khuyên nên làm gặp vấn đề đạo đức điển hình Tóm lại, hoạt động thiết kế để sinh viên phát triển trình nhận vấn đề suy nghĩ, phân tích chúng, áp dụng lý luận riêng Cần tạo mơi trường khuyến khích đối thoại dành nhiều thời gian để suy nghĩ vấn đề đưa CÁC CÁCH TÍCH HỢP GIÁO DỤC VỀ ĐẠO ĐỨC TRONG ĐÀO TẠO KẾ TỐN Có cách thường sử dụng để tích hợp giáo dục đạo đức đào tạo kế toán: tổ chức học phần chuyên biệt lồng ghép vào chương trình đào tạo kế tốn Mỗi cách có ưu điểm hạn chế riêng Học phần chuyên biệt Với mục tiêu cụ thể thời gian xác định, dung lượng cho việc nghiên cứu tài liệu, thảo luận đảm bảo, người dạy học không vội vàng Đây yếu tố quan trọng giảng dạy theo phương pháp học phản xạ Môi trường thảo luận phân tích dễ dàng thiết lập tạo điều kiện để sinh viên phân tích sâu, liên kết với ý tưởng trước để phát tìm cách giải vấn đề đạo đức Người hướng dẫn khơng phải giảng viên kế tốn mà nên có chun mơn tâm lý hơn, giúp kích thích q trình phát triển nhận thức sinh viên tốt Tuy nhiên, tổ chức khóa học chuyên biệt đồng nghĩa với việc phải hy sinh khóa học kỹ thuật khác nên nhiều trường đại học không chọn cách (Frank, Ofobike Gradisher, 2010) Lồng ghép vào chương trình đào tạo kế tốn Theo Oddo (1997) giảng dạy đạo đức cách liên tục trình đào tạo kế toán, sinh viên tiếp xúc song song với kiến thức chuyên ngành khác thời gian dài có khả áp dụng kiến thức tốt Tuy nhiên, giảng dạy song song so với nội dung chuyên môn nên nội dung đạo đức dễ bị thiệt thịi, khơng đảm bảo dung lượng cần thiết, giảng viên khó khăn tích hợp cách có hệ thống vào tồn chương trình giảng dạy họ (Swanson, 2005) Như vậy, giảng dạy đạo đức kế toán học phần riêng hay tích hợp nội dung khác có ưu điểm khác Tuy nhiên, số nghiên cứu giảng dạy đạo đức học phần chuyên biệt có hiệu Nghiên cứu Mỹ cho thấy sinh viên học 188 HỘI THẢO QUỐC TẾ: PHÁT TRIỂN KINH TẾ VÀ KINH DOANH BỀN VỮNG TRONG ĐIỀU KIỆN TỒN CẦU HĨA khóa đạo đức riêng trước tốt nghiệp dường có khả suy luận đạo đức cao so với sinh viên tích hợp nội dung đạo đức vào chương trình học. Hay nghiên cứu Alan Graham (2012) Anh ghi nhận phản hồi sinh viên cho việc thiết kế khóa học chuyên biệt nên ưu tiên so với việc tích hợp giảng dạy đạo đức tồn chương trình Khóa học capstone Cả cách trên, cách có ưu điểm hạn chế riêng Dellaportas (2006) giới thiệu khóa học capstone với mức độ giáo dục đạo đức kế tốn, là: Giới thiệu ban đầu đạo đức nghề nghiệp, thảo luận đạo đức nghề nghiệp liên quan đến chủ đề mơn học khác nhau, khóa học capstone chuyên biệt đạo đức nghề nghiệp có liên kết với tất nội dung chun mơn trước Đây cách kết hợp cách tích hợp vừa phân tích trên, phát huy ưu điểm phương thức ÁP DỤNG MƠ HÌNH RA QUYẾT ĐỊNH ĐẠO ĐỨC KẾ TOÁN ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG Dù áp dụng phương pháp giảng dạy nào, tích hợp nội dung đạo đức đào tạo kế tốn theo cách q trình định đạo đức trình đặc biệt Q trình định thơng thường bao gồm bước: xác định vấn đề, thiết lập tiêu chí định, cân nhắc mức độ quan trọng tiêu chí, xác định giải pháp giải vấn đề, phân tích phương án, lựa chọn phương án tốt nhất, thực phương án, thực định, đánh giá phù hợp định Ra định đạo đức trình định nhằm tối đa hóa giá trị đạo đức đạt mục tiêu dự định: định tuân thủ pháp luật, định phù hợp với tiêu chuẩn nghề nghiệp hướng dẫn quy tắc ứng xử, định dựa lý luận đạo đức Các trường đại học xây dựng nội dung giảng dạy, tình để sinh viên thảo luận cần hướng dẫn sinh viên đưa phân tích cần thiết, bám sát vào trình đạo đức mơ hình có Từ giúp sinh viên chủ động gặp tình phát sinh có khả nhận vấn đề, suy nghĩ phân tích chúng, áp dụng lý luận theo cách riêng để đưa định đạo đức Một số mơ hình định đạo đức giới thiệu như: phân tích tác động bên liên quan, mơ hình câu hỏi Tucker, phương pháp tiếp cận tiêu chuẩn đạo đức, cách tiếp cận Pastin, định AICPA, mơ hình Hiệp hội kế toán Mỹ (AAA) Trong phạm vi viết giới thiệu sơ Mơ hình Hiệp hội kế toán Mỹ (AAA), gồm bước: (1) Làm rõ vấn đề: trả lời câu hỏi Cái gì? Ai? Ở đâu? Khi nào? Vì sao? Những biết cần phải biết để giúp làm rõ vấn đề? (2) Xác định vấn đề đạo đức: liệt kê bên liên quan, xác định vấn đề đạo đức, mối đe dọa đạo đức (3) Xác định nguyên tắc chính, quy tắc, giá trị (4) Đưa giải pháp: Liệt kê giải pháp HỘI THẢO QUỐC TẾ: PHÁT TRIỂN KINH TẾ VÀ KINH DOANH BỀN VỮNG TRONG ĐIỀU KIỆN TỒN CẦU HĨA 189 (5) So sánh giải pháp: xác định hành động nào, nguyên tắc kết hợp khả thi (6) Đánh giá định: phân tích hậu ngắn hạn, dài hạn, tích cực, tiêu cực giải pháp (7) Đưa định: cân đối kết với nguyên tắc, giá trị từ đưa lựa chọn phù hợp MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC KẾ TOÁN Ở VIỆT NAM Khi Việt Nam áp dụng IFRS, kế toán viên ngày yêu cầu cao vấn đề liên quan đến đạo đức nghề nghiệp Để đáp ứng yêu cầu đó, trường đại học cần quan tâm tới việc giảng dạy đạo đức nghề nghiệp kế tốn cho sinh viên chương trình đào tạo Sau đề xuất: (1) Các trường cần bố trí thời lượng định để giảng nội dung đạo đức kế toán, xem xét việc tích hợp vào chương trình đào tạo nhà trường Bernardi (1994) nhà quản lý kế toán học nội dung đạo đức đạt điểm cao thước đo độ nhạy cảm đạo đức phát gian lận tốt hơn, chứng tỏ việc dạy đạo đức cho sinh viên gia tăng hành vi đạo đức sinh viên trở thành chuyên gia Nghiên cứu Bean Bernardi (2007) cho thấy dung lượng giảng dạy đạo đức tăng lên môi trường học thuật dẫn đến gia tăng độ nhạy cảm đạo đức người làm kế toán Tuy nhiên, tăng thời lượng giảng đạo đức sở đào tạo phải đánh đổi nội dung giảng kỹ thuật chun mơn khác Vì vậy, thời lượng hợp lý cần phải tính tốn Nên lồng ghép vào nội dung mơn học hay có học phần riêng giảng dạy đạo đức nghề nghiệp cần cân nhắc cho phù hợp với mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo điều kiện sẵn có vật chất, nguồn lực trường Với trường đào tạo đa ngành, nên cân nhắc việc bổ sung thêm học phần đạo đức nghề nghiệp, mời giảng viên chuyên môn tâm lý giảng dạy có phương pháp phù hợp mang lại hiệu tốt Lựa chọn số học phần có để lồng ghép nội dung đạo đức, giảng viên chuyên ngành kế toán đảm nhiệm Với trường thuộc khối ngành kinh tế, thiết kế khóa học capstone Giới thiệu nội dung khái quát đạo đức nghề nghiệp, nhà trường mời giảng viên chuyên ngành tâm lý tham gia giảng dạy Quá trình lồng ghép nội dung đạo đức môn học giảng viên chuyên ngành kế tốn đảm nhiệm Khóa học capstone chun biệt đạo đức nghề nghiệp có liên kết với tất nội dung chun mơn trước có phối hợp giảng viên chuyên ngành kế toán chuyên gia đến từ hiệp hội, kế toán viên có nhiều kinh nghiệm… chia sẻ, thảo luận tình Khi đó, người học tiếp cận với vấn đề đạo đức theo mức độ tăng dần, với cách thức làm việc phong phú, tạo hứng thú nghề nghiệp nhiều tiếp xúc với chuyên gia có nhiều kinh nghiệm thực tế (2) Xây dựng tài liệu giảng dạy đầy đủ, thiết kế khoa học, phù hợp, sở tham khảo nguyên tắc đạo đức nêu Tiêu chuẩn quốc tế đạo đức kế toán viên chuyên 190 HỘI THẢO QUỐC TẾ: PHÁT TRIỂN KINH TẾ VÀ KINH DOANH BỀN VỮNG TRONG ĐIỀU KIỆN TỒN CẦU HĨA nghiệp (Tiêu chuẩn đạo đức IESBA) Liên đồn kế tốn quốc tế (IFAC) thành lập năm 1977 bao gồm 175 thành viên cộng 130 quốc gia IFAC tổ chức nghề nghiệp tồn cầu chun phục vụ lợi ích công cộng cách hỗ trợ tiêu chuẩn quốc tế chất lượng cao giúp xây dựng tổ chức kế toán chuyên nghiệp (IFAC, 2014) IFAC thành lập Ủy ban quốc tế tiêu chuẩn đạo đức kế toán viên (IESBA) để thiết lập tiêu chuẩn đạo đức quốc tế phù hợp cho kế toán viên chuyên nghiệp toàn giới Mục tiêu IFAC thúc đẩy việc thực tiêu chuẩn đạo đức cho tất kế toán viên quốc gia, nhiều lĩnh vực từ giáo dục, lĩnh vực công hay doanh nghiệp Tuy tiêu chuẩn chưa nhiều quốc gia áp dụng song vụ bê bối đầu kỷ 21 khủng hoảng tài đặt vấn đề niềm tin nhà đầu tư Hội đồng giám sát lợi ích cơng cộng (PIOB) cho việc áp dụng tiêu chuẩn đạo đức toàn giới cho kế toán viên chuyên nghiệp dự án cần ưu tiên hàng đầu (PIOB, 2012) Và tương lai, Việt Nam áp dụng IFRS bỏ qua việc cân nhắc áp dụng tiêu chuẩn đạo đức IESBA Ngay chưa áp dụng việc tham khảo để xây dựng tài liệu phục vụ giảng dạy đạo đức kế toán nhà trường nên xem xét Tuy nhiên, giảng dạy đạo đức phải phù hợp với truyền thống đạo đức đặc trưng văn hóa quốc gia Tiêu chuẩn đạo đức IESBA không áp dụng tồn Việt Nam Rất cần có nghiên cứu nghiêm túc, chuẩn bị kỹ lưỡng sở đào tạo trình xây dựng tài liệu phục vụ cho giảng dạy đạo đức kế toán (3) Cần quan tâm tới đổi phương pháp giảng dạy truyền thống, để phù hợp với nội dung giảng dạy đạo đức, mang lại hiệu cao Một khó khăn việc giảng dạy đạo đức kế tốn thường u cầu phương pháp giảng dạy khác biệt nhiều so với phương pháp giảng dạy kế tốn thơng thường Bởi địi hỏi giảng viên phải nghiên cứu, đổi thích nghi nhiều Học phản xạ phương pháp hiệu giảng dạy đạo đức kế toán dường khác so với phương pháp giảng dạy kế toán áp dụng Ngoài ra, để áp dụng phương pháp yêu cầu giảng viên nắm vững mô hình định đạo đức, có nhạy bén định vấn đề đạo đức tích lũy nhiều nhờ kinh nghiệm thực tế Bởi vậy, không đổi phương pháp giảng dạy mà cịn cần giảng viên khơng ngừng tích lũy kinh nghiệm Ở giai đoạn đầu áp dụng IFRS để tích lũy kinh nghiệm cho giảng viên thách thức, đòi hỏi nỗ lực cá nhân, hỗ trợ đặc lực tổ chức nghề nghiệp Tuy nhiên, kinh nghiệm nước cho thấy để tự sở giáo dục quan tâm tới việc giảng dạy đạo đức kế tốn tốn khó thường bị bỏ ngỏ điều nhiều thời gian tốn kinh phí Những áp lực từ phía hiệp hội nghề nghiệp động lực buộc trường phải quan tâm tới vấn đề đạo đức đào tạo kế toán, đảm bảo sinh viên tốt nghiệp đáp ứng tiêu chuẩn hành nghề đưa Bởi vậy, Hiệp hội nghề nghiệp quan quản lý Việt Nam (Bộ tài chính) cần thắt chặt quản lý nhà nước hành nghề kế toán, đưa yêu cầu đạo đức kế toán trở thành bắt buộc kế toán viên hành nghề, từ gây áp lực cách gián tiếp lên sở đào tạo buộc họ phải quan tâm tới vấn đề để đáp ứng chuẩn đầu sinh viên HỘI THẢO QUỐC TẾ: PHÁT TRIỂN KINH TẾ VÀ KINH DOANH BỀN VỮNG TRONG ĐIỀU KIỆN TỒN CẦU HĨA 191 Các sở đào tạo có lẽ quan tâm tới vấn đề giảng dạy đạo đức kế toán Việt Nam thức áp dụng IFRS Tuy nhiên, giáo dục đào tạo cần có chuẩn bị nguồn lực giảng viên, tài liệu, phương pháp…để có nguồn nhân lực hành nghề IFRS thức có hiệu lực Việt Nam, tránh bất lợi “lép vế” với nguồn nhân lực nước Thực tế lộ trình áp dụng IFRS Việt Nam có song dường sở đào tạo chờ đợi bước tiến mạnh mẽ từ phía Bộ Tài tín hiệu để sở đào tạo thực bắt tay vào công chuẩn bị cho áp dụng IFRS Việt Nam, vốn muộn chậm trễ TÀI LIỆU THAM KHẢO Abdolmohammadi, Mohammad J, Jane Fedorowicz and Ophera Davis “Accountants’ Cognitive Styles and Ethical Reasoning: A Comparison Across 15 Years.” Journal of Accounting Education 27 (2009): 185-196 Alan Graham (2012), The Teaching of Ethics in Undergraduate Accounting Programmes: The Students’ Perspective, Accounting Education, Volume 21, 2012 - Issue 6: BAFA-SIG 2011 ANNUAL CONFERENCE, 599-613 Bean, D F & R A Bernardi (2007) Accounting ethics courses: they work? The CPA Journal, January, 64-67 Bernardi, R A (1994) Fraud detection: the effect of client integrity and competence and auditor cognitive style Auditing: A Journal of Practice and Theory, 13(supplement), 68-84 Dellaportas, Steven “Making a Difference with a Discrete Course on Accounting Ethics.” Journal of Business Ethics 65 (2006): 391-404 Felton, Edward L and Ronald R Sims “Teaching Business Ethics: Targeted Outputs.” Journal of Business 60 (2005): 377-391 Flanagan, Jack and Kevin Clarke “Beyond a Code of Ethics: A Holistic Model of Ethical Decision-Making for Accountants.” Abacus 43.4 (2007): 488-518 Frank, Gary, Emeka Ofobike and Suzanne Gradisher “Teaching Business Ethics: A Quandry for Accounting Educators.” Journal of Education for Business 85 (2010): 132-138 Huss, H Fenwick and Denise M Patterson “Ethics in Accounting: Values Education Without Indoctrination.” Journal of Business Ethics 12 (1993): 235-243 10 IFAC (2014), “Responses to the Member Body Compliance Program”, Available at http://www.ifac.org/ about-ifac/membership/compliance-program 11 McNamee, S 1978 Moral behavior, Moral development and Motivation Journal of Moral Education 7: 27-32 12 Mintz, Steven M “Accounting Ethics Education: Integrating Reflective Learning and Virtue Ethics.” Journal of Accounting Education 24 (2006): 97-117 13 Oddo, Alfonso R “A Framework for Teaching Business Ethics.” Journal of Business 192 HỘI THẢO QUỐC TẾ: PHÁT TRIỂN KINH TẾ VÀ KINH DOANH BỀN VỮNG TRONG ĐIỀU KIỆN TỒN CẦU HĨA Ethics 16 (1997): 293-297 14 PIOB (2012), “Seventh Public Report of the Public Interest Oversight Board, available at http://www.ipiob.org/media/files/attach/ANNUAL_REPORT11.pdf 15 Ponemon, L 1992 Ethical Reasoning and Selection-Socialization in Accounting Accounting, Organizations and Society 17(3,4): 239-258 16 Stephan, Karl D “How Ethics was Specialized Away.” Academic Questions 16.4 (2003): 31-40 17 Swanson, Diane L “Business Ethics Education at Bay: Addressing a Crisis of Legitimacy.” Issues in Accounting Education 20.3 (2005): 247-253 ... chọn phù hợp MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC KẾ TOÁN Ở VIỆT NAM Khi Việt Nam áp dụng IFRS, kế toán viên ngày yêu cầu cao vấn đề liên quan đến đạo đức nghề nghiệp Để ? ?áp ứng yêu cầu đó, trường... (PIOB) cho việc áp dụng tiêu chuẩn đạo đức toàn giới cho kế toán viên chuyên nghiệp dự án cần ưu tiên hàng đầu (PIOB, 2012) Và tương lai, Việt Nam áp dụng IFRS bỏ qua việc cân nhắc áp dụng tiêu... nhà quản lý kế toán học nội dung đạo đức đạt điểm cao thước đo độ nhạy cảm đạo đức phát gian lận tốt hơn, chứng tỏ việc dạy đạo đức cho sinh viên gia tăng hành vi đạo đức sinh viên trở thành chuyên