Bài viết đề cập đến nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực, bao gồm 6 nội dung chính: 1) Quản lí mục tiêu, nội dung, chương trình dạy tiếng Anh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực; 2) Chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh; 3) Quản lí hoạt động học của học sinh theo tiếp cận năng lực; 4) Quản lí đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh,...
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 68-72; 99 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Mai Khanh - Trường Tiểu học Trung học sở Vĩnh Chấp, huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị Ngày nhận bài: 06/5/2019; ngày chỉnh sửa: 15/5/2019; ngày duyệt đăng: 19/5/2019 Abstract: In the article, we present the managing the eaching English at secondary school, including main contents: 1) Managing goals, contents, curriculum of teaching English according to students’ competency development approach at secondary school; 2) Directing the teaching activities of teachers in the direction of developing students’ competencies; 3) Managing students' learning activities according to competency approach; 4) Managing and innovating teaching methods towards student competency development; 5) Developing conditions to support the management of teaching English in the direction of developing student competencies; 6) Managing and evaluating students' learning outcomes according to their competencies Keywords: English, competency, teaching activities, management Mở đầu Hiện nay, tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế thông dụng giới Tiếng Anh môn học bắt buộc chương trình giáo dục trung học sở (THCS); giúp HS hình thành phát triển lực (PTNL) giao tiếp thơng qua kĩ nghe, nói, đọc, viết Tổ chức dạy học tiếng Anh THCS nhằm giúp HS hình thành PTNL khơng phải mới, nhiên trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho HS phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục trải nghiệm vấn đề cần bàn đến Xác định nội hàm tổ chức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực quản lí hoạt động dạy học (HĐDH) tiếng Anh theo tiếp cận lực vấn đề cần quan tâm đổi dạy học giáo dục phổ thông bối cảnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực học sinh trung học sở Theo Mrowicki, lực HS hiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ người học cần đạt trình dạy học sử dụng vào điều kiện thực tiễn sống [1] Một cách hiểu cụ thể lực chương trình dạy học theo định hướng PTNL lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học, mục tiêu dạy học mô tả thơng qua lực cần hình thành Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn 68 Hoạt động dạy tiếng Anh theo tiếp cận PTNL HS hoạt động truyền thụ giáo viên (GV), thông qua hoạt động này, HS lĩnh hội tri thức kĩ năng, kĩ xảo theo mục tiêu môn học xác định; GV tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS để tạo cho HS có trình độ lực kĩ tự tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Thực chất GV tổ chức hướng dẫn, kiểm tra, điều chỉnh giúp HS tự học, tự nghiên cứu tự điều chỉnh để tự hoàn thiện phát triển thân thông qua HĐDH Như vậy, hoạt động đạt hiệu cao có thống biện chứng người dạy người học Hoạt động học tiếng Anh theo tiếp cận PTNL hoạt động tự học HS với tư cách chủ thể trình nhận thức tự nghiên cứu, tự lĩnh hội tri thức kết tinh nội dung chương trình tiếng Anh THCS để biến thành kinh nghiệm thân phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết thích ứng với mơi trường (mơi trường bên trong, mơi trường bên ngồi nhà trường) thơng qua hoạt động dạy Quá trình nhận thức HS trình dạy học lãnh đạo, tổ chức điều khiển GV với điều kiện sư phạm định Như vậy, HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận PTNL tức định hướng kết đầu (kết đánh giá lực tiếng Anh HS thông qua rèn luyện học tập) nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học tiếng Anh; thực mục tiêu phát triển môn; trọng hình thành, PTNL kĩ nghe nói, đọc, viết Các yếu tố điều kiện HĐDH theo định hướng PTNL tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” hoạt động dạy học tiếng Anh THCS Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết đánh giá lực HS Email: adonis.nguyen135@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 68-72; 99 HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận PTNL HS không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình dạy học, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Kết đầu ra, mục tiêu học tập (tức kết học tập mong muốn) thường mơ tả thơng qua thuộc tính nhân cách chung kết yêu cầu cụ thể hay thông qua hệ thống lực HS Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình dạy học tiếng Anh THCS 2.2 Yêu cầu hoạt động dạy học môn Tiếng Anh bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Trong bối cảnh đổi GD-ĐT nay, định hướng đạo Bộ GD-ĐT giáo dục phổ thông sâu vào đổi HĐDH theo hướng tiếp cận lực người học Điều đặt cho việc tổ chức dạy học môn Tiếng Anh THCS yêu cầu sau: - Năng lực giao tiếp mục tiêu trình dạy học Chương trình nhấn mạnh số quan điểm sau: Xây dựng dựa tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học đại; lực giao tiếp mục tiêu trình dạy học; kiến thức ngơn ngữ phương tiện để hình thành phát triển kĩ giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết; xây dựng theo hướng mở; khơng quy định chi tiết nội dung dạy học mà quy định yêu cầu cần đạt lực giao tiếp nghe, nói, đọc viết cho lớp gợi ý số chủ đề, chủ điểm gắn với chuẩn đầu cấp học; đảm bảo lấy hoạt động học HS làm trung tâm q trình dạy học; đảm bảo tính liên thơng tiếp nối việc dạy học tiếng Anh cấp; đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Anh đa dạng địa phương Chương trình giúp HS có cơng cụ giao tiếp mới, hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp tiếng Anh thông qua hình thức nghe, nói, đọc, viết Kết thúc chương trình giáo dục THCS, HS có khả giao tiếp đạt trình độ Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam tạo tảng sử dụng tiếng Anh học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành cơng dân tồn cầu thời kì hội nhập - Giúp HS hiểu biết khái quát số nước nói tiếng Anh Chương trình giúp HS có hiểu biết khái quát đất nước, người văn hố số nước nói 69 tiếng Anh; có thái độ tình cảm tốt đẹp đất nước, người, văn hố ngơn ngữ nước nói tiếng Anh Ngồi ra, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh góp phần hình thành phát triển cho HS phẩm chất lực cần thiết người lao động, như: ý thức trách nhiệm lao động, định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, sở thích, khả thích ứng bối cảnh cách mạng cơng nghiệp - Nội dung văn hố dạy học lồng ghép, tích hợp Nội dung dạy học thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: hệ thống chủ đề (khái quát), chủ điểm (cụ thể) mang tính gợi ý; lực giao tiếp phù hợp với chuẩn lực cần đạt; danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc PTNL giao tiếp cấp độ quy định chuẩn đầu Nội dung văn hoá dạy học lồng ghép, tích hợp hệ thống chủ đề, chủ điểm Các yêu cầu cần đạt lớp tập trung vào lực giao tiếp bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Nội dung dạy học lực giao tiếp lẫn kiến thức ngôn ngữ dựa yêu cầu lực giao tiếp Bậc 1, Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam - GV cần tạo hội tối đa để HS sử dụng tiếng Anh Đường hướng chủ đạo chương trình mơn Tiếng Anh đường hướng giao tiếp Nhấn mạnh vào việc hình thành PTNL giao tiếp HS Các phương pháp giao tiếp có điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm giáo dục học GV cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lí HS cấp THCS, coi HS chủ thể tích cực tham gia vào q trình học tập GV tạo hội cho HS sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh, tình có nghĩa, sát với sống ngày, dành thời gian cho HS tham gia vào hoạt động giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc viết GV sử dụng tiếng Anh trình dạy học lớp tạo hội tối đa để HS sử dụng tiếng Anh lớp học GV sử dụng phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS điều kiện học tập địa phương, sử dụng hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học đại trình dạy học, hướng dẫn HS sử dụng đồng tài liệu phương tiện học tập sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, cơng nghệ thơng tin truyền thông để nâng cao hiệu dạy học Việc đánh giá hoạt động học HS phải bám sát mục tiêu nội dung dạy học chương trình, dựa yêu cầu cần đạt kĩ giao tiếp cấp lớp Nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá cần bám sát mục tiêu dạy học tiếng Anh THCS, trọng đến cân bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 68-72; 99 Quản lí hoạt động dạy GV dạy tiếng Anh theo tiếp cận lực Quản lí hoạt động học tiếng Anh HS THCS theo tiếp cận lực Quản lí đổi phương pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực Kiểm tra thực HĐDH theo định hướng PTNL HS HĐDH Thơng qua quản lí, việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp thơng qua nhân cách GV, quản lí việc GV đạo trực tiếp tác động lên trình cải biến lực HS Quản lí vai trị chủ đạo GV thể việc quản lí tổ chức điều khiển hoạt động học tập, bao gồm: quản lí việc đề mục đích, yêu cầu nhận thức, học tập HS; quản lí việc xây dựng kế hoạch hoạt động GV với dự kiến kế hoạch hoạt động HS - Quản lí HS giữ vai trò trung tâm, đối tượng Quản lí HĐDH tiếng Anh THCS theo định hướng PTNL HS Hoạt động kiểm tra, đánh giá cần thực theo trình quản lí HĐDH Quản lí hoạt động HS thực hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định bao gồm quản lí hai chức thống quản lí kì Đánh giá thường xuyên thực liên tục thông chức lĩnh hội quản lí chức tự điều khiển qua HĐDH lớp Trong trình dạy học, cần Trong đó, quản lí tự điều khiển có ý nghĩa quan trọng ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp HS nhằm thực tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo GV theo dõi tiến độ thực mục tiêu đề hoạt động lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, 2.3 Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo kĩ xảo HS nhằm mục tiêu đáp ứng yêu cầu tiếp cận phát triển lực học sinh trung học sở xã hội - Quản lí mơi trường dạy học không quản bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng Theo phân cấp quản lí, trường THCS trực thuộc lí địi hỏi xã hội (mơ hình nhân cách) đặt cho UBND cấp huyện, Phịng GD-ĐT cấp huyện quan nhà trường, có q trình quản lí HĐDH; trực tiếp tham mưu Trong phạm vi viết này, chúng không quản lí điều kiện vật chất, tinh thần; tơi muốn đề cập đến vai trị hiệu trưởng nhà trường - yếu tố bên trong, bên GV HS ảnh hưởng đến chủ thể quản lí quản lí hoạt động dạy học theo tiếp hoạt động dạy học tiếng Anh Quản lí mơi trường dạy học tiếng Anh hiểu quản lí mơi trường hoạt động, cận phát triển lực học sinh THCS 2.3.1 Quản lí hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển mơi trường bên bên ngồi nhà trường Các yếu tố trạng thái động, tương tác tích cực lực học sinh với nhau, trở nên có ý nghĩa HS lẫn GV Quản lí việc dạy học tác động có định hướng, hoạt động họ (cơ sở vật chất, thiệt bị dạy học, phương có chủ đích người quản lí đến cách thức làm việc tiện dạy học ) thầy trị thơng qua kế hoạch hóa, tổ chức, đạo Như vậy, quản lí HĐDH tiếng Anh THCS theo tiếp kiểm tra nhằm đạt mục đích dạy học định Quản cận PTNL HS tức tiếp cận chức quản lí lí HĐDH nhiệm vụ hàng đầu vấn đề có liên quan đến thành tố trình dạy để quản lí hoạt động dạy thầy, hoạt động học trị học, mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương điều kiện tác động đến HĐDH theo tiếp cận PTNL tiện - hình thức - kết quả, đặc biệt mối quan hệ thầy - HS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Quản lí HĐDH tiếng Anh THCS theo tiếp cận trò dạy học PTNL cho HS mơ hình hóa sau: Quản lí HĐDH tiếng Anh THCS theo tiếp cận lực người học đề cập quản lí Quản lí mục tiêu, nội dung, chương trình yếu tố sau: dạy học tiếng Anh THCS theo tiếp cận - Quản lí GV giữ vai trị lực chủ đạo q trình quản lí Quản lí đảm bảo điều kiện hỗ trợ HĐDH theo định hướng PTNL HS Mơ hình quản lí HĐDH tiếng Anh THCS theo tiếp cận PTNL HS 70 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 68-72; 99 2.3.2 Các nội dung quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực học sinh trung học sở 2.3.2.1 Quản lí mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực Quản lí thực chương trình hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn đạo tổ chuyên mơn theo dõi, đơn đốc việc thực chương trình đủ tiến độ thời gian, không cắt xén, thêm bớt làm sai lệch nội dung chương trình Chỉ đạo tổ chun mơn thảo luận, bàn bạc vấn đề nảy sinh thực tiễn giảng dạy năm học trước vấn đề đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học để thống thực năm học Thực nghiêm túc triển khai mặt hoạt động theo yêu cầu Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT, kế hoạch nhà trường Tuy nhiên, cần ý đảm bảo cân đối hoạt động năm theo tình hình đặc trưng nhà trường để GV thực hết chương trình dạy học Theo dõi nắm tình hình thực chương trình DH thơng qua sổ đầu bài, sổ báo giảng, sổ sinh hoạt chun mơn, qua tổ trưởng nhóm trưởng chun mơn Sử dụng thời khóa biểu để điều khiển, kiểm sốt tiến độ thực chương trình cá nhân, kịp thời xử lí cố xảy (nếu có) Xử lí cố (nếu có) làm ảnh hưởng đến việc thực chương trình, đảm bảo chương trình khơng bị cắt xén 2.3.2.2 Chỉ đạo hoạt động giảng dạy giáo viên theo tiếp cận phát triển lực học sinh trung học sở Để đạo hoạt động dạy GV thường thực theo hình thức: 1) Chỉ đạo trực tiếp; 2) Chỉ đạo thông qua việc đạo hoạt động tổ chuyên môn; 3) Phối hợp với tổ chức xã hội Cả 03 hình thức tập trung quản lí phẩm chất lực GV Quản lí hoạt động giảng dạy bao gồm hoạt động: - Lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh; - Tổ chức thực HĐDH lớp phát huy tính động sáng tạo HS; - Cơng tác chủ nhiệm lớp (nếu có); - Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp; - Thực thơng tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục; - Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Hoạt động dạy GV phải tạo dựng khơng khí học tập thoải mái, nhẹ nhàng với nhiều hoạt động đa dạng để người học có hội đạt kết Đồng thời, người dạy phải hiểu nguyện vọng, sở thích khó khăn người học tìm cách giúp họ khắc phục khó khăn giúp họ tìm cách học phù hợp với sở trường, sở đoản họ 2.3.2.3 Quản lí hoạt động học học sinh trung học sở theo tiếp cận phát triển lực Thông qua GV, hiệu trưởng thực quản lí hoạt động học tập HS Hiệu trưởng cần thấy rõ quản lí hoạt động học tập HS phải bao quát không gian thời gian học tập để điều hịa cân đối chung, phù hợp với tính chất quy luật hoạt động dạy học Không gian hoạt động học tập HS từ lớp, lớp đến nhà Thời gian hoạt động học HS bao gồm học lớp, học nhà thời gian thực hình thức học tập khác Quản lí hoạt động học HS cần thực đảm bảo yêu cầu sau: HS có tinh thần, thái độ, động học tập đắn; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập HS; hình thành nếp học tập cho HS; nâng cao chất lượng học tập cho toàn thể HS HS Đối với mơn Tiếng Anh, cần tập trung quản lí đạo giám sát việc tự học em; phải định hướng cho HS tự tin, cởi mở giao tiếp; độc lập, chủ động việc lĩnh hội tri thức 2.3.2.4 Quản lí đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh trung học sở Quản lí đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THCS phải đảm bảo: - Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động HS, hình thành PTNL tự học (như sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, giao tiếp với người nước ) sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Khi sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức hướng dẫn GV”; việc sử dụng PPDH gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm 2.3.2.5 Xây dựng điều kiện hỗ trợ quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực học sinh trung học sở - Chỉ đạo tăng trưởng sở vật chất, trang thiết bị dạy học Cơ sở vật chất - kĩ thuật nhà trường bao gồm yếu tố: trường sở, thiết bị giáo dục thư viện Đối với môn Tiếng Anh, thiết bị dạy học yếu tố cần đủ để triển khai thực đảm bảo HĐDH là: giáo cụ trực quan; băng hình; đài, tranh Mỗi đơn vị trường học cần phải có phòng học tiếng để đảm bảo chất lượng dạy học môn - Tổ chức xây dựng môi trường dạy học môn Tiếng Anh thân thiện, hiệu 71 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 68-72; 99 Đối với môn Tiếng Anh, mơi trường phát triển chất lượng mơn đóng vai trị quan trọng Vì vậy, trường THCS cần phải mở rộng môi trường dạy học tiếng Anh không nhà trường mà cịn bên ngồi nhà trường, hay nói cách khác “Cộng đồng học tiếng Anh” với nhiều hình thức khác nhau: để hỗ trợ cho việc dạy khóa, nhà trường tổ chức câu lạc tiếng Anh nhiều khối lớp Nội dung sinh hoạt thường là: Tổ chức sinh hoạt, hội thi, thực chuyên đề, giao tiếp, văn nghệ Tổ chức sân chơi tiếng Anh IOE, giải toán tiếng Anh, hội thi Trung tâm Anh ngữ Câu lạc tận dụng chào cờ để tổ chức hình thức học tập, ơn tập, giao lưu tiếng Anh cho HS toàn trường Mở rộng hơn, nhà trường tổ chức sinh hoạt câu lạc tiếng Anh theo cụm trường Liên kết, phối hợp với trung tâm ngoại ngữ để giao lưu, trải nghiệm với GV ngữ trung tâm tiếng Anh Thiết lập mối liên kết bên nhà trường như: thành lập cụm trường huyện, thị xã, thành phố, câu lạc tiếng Anh, tổ chức hoạt động giao lưu học tập kinh nghiệm địa phương để mở rộng môi trường phát triển kĩ dạy học tiếng Anh cho HS GV 2.3.2.6 Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực - Kiểm tra hoạt động dạy GV Đây khâu cuối quản lí HĐDH mơn Tiếng Anh THCS theo tiếp cận PTNL người học Kết kiểm tra, đánh giá móc xích quan trọng việc thiết lập mục tiêu quản lí Vì vậy, hiệu trưởng cần thực đảm bảo tiêu chí sau: + Yêu cầu: Kiểm tra xác, đầy đủ việc thực nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy môn GV; Đánh giá trình độ tay nghề GV để hiệu trưởng cấp quản lí sử dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ GV cách hợp lí; thơng qua việc kiểm tra hoạt động giảng dạy GV giúp cho GV nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy; giữ vững kỉ luật, khuyến khích cố gắng GV Đồng thời bồi dưỡng cho GV có khả tự kiểm tra, đánh giá công việc thân + Nội dung kiểm tra: Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn môn; Kiểm tra chất lượng giảng dạy lớp + Phương pháp kiểm tra: Nghiên cứu hồ sơ, sổ sách GV tổ chuyên môn; Quan sát hoạt động giảng dạy GV; Quan sát hoạt động chuyên môn khác GV; Trao đổi với tổ trưởng chuyên môn, phụ huynh HS + Tổ chức kiểm tra: Xây dựng kế hoạch kiểm tra; thực kiểm tra; tổng kết, điều chỉnh - Kiểm tra hoạt động học tập HS Trong trình dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, thái độ học tập HS; hay nói cách khác việc quản lí chất lượng đầu HĐDH Đối với HS, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy q trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, HS tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kĩ so với yêu cầu môn học tự ơn tập, củng cố bổ sung, hồn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư Do đó, kiểm tra, đánh giá biện pháp để hồn thiện nội dung học tập mà cịn điều kiện để rèn luyện phương pháp hình thành thái độ học tập tích cực cho HS Đối với GV, kết kiểm tra, đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập HS vừa giúp GV tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, lực sư phạm, nhân cách uy tín trước HS Trên sở đó, khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ học vấn, nghệ thuật sư phạm nhân cách người thầy giáo Thông qua việc tiến hành hình thức kiểm tra kết học tập HS, GV phát kịp thời trình độ lực đạt HS Từ đó, GV có nhận xét, đánh giá, xác định kết đạt được, khẳng định hạn chế, yếu tìm nguyên nhân chủ quan, khách quan ảnh hưởng tới hoạt động học tập em Mặt khác, GV cấp quản lí vào “liên hệ ngược” phản ánh từ kết kiểm tra, đánh giá để kịp thời có phương hướng khắc phục yếu kém, kịp thời điều chỉnh sai sót, lệch lạc mà HS bộc lộ thơng qua hình thức kiểm tra nhằm hồn thiện trình dạy học Kết luận Bối cảnh đổi dạy học theo tiếp cận lực, có mơn Tiếng Anh đặt khơng thách thức cho cán quản lí trường THCS việc nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh THCS Trước yêu cầu đó, cần phải xác định hướng tiếp cận quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh THCS Nội dung quản lí HĐDH tiếng Anh THCS theo tiếp cận lực bao gồm: 1) Quản lí mục tiêu, nơi dung, chương trình dạy tiếng Anh THCS theo tiếp cận lực; 2) Chỉ đạo hoạt động giảng dạy GV THCS theo định hướng PTNL HS; 3) Quản lí hoạt động học HS theo tiếp cận lực; 4) Quản lí đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL HS; 5) Xây dựng điều kiện hỗ trợ quản lí HĐDH tiếng Anh THCS theo định hướng PTNL HS; 6) Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực (Xem tiếp trang 99) 72 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 95-99 cao Trên sở đánh giá xác thực trạng cơng tác bồi dưỡng chun mơn GV THPT, việc chuẩn bị nguồn lực thực hoạt động phải tiến hành trước hoạt động diễn Đồng thời, trình bồi dưỡng GV, phải quan tâm tăng cường trang bị điều kiện sở vật chất nhằm đáp ứng yêu cầu đặt Kết luận Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ GV nhà trường công việc cần thiết, cấp bách nghiệp GD giai đoạn Theo đó, GV phải khơng ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu nghiệp GD-ĐT thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trên sở nghiên cứu thực trạng công tác QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV THPT thuộc huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang, tác giả đề xuất biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau; qua khảo nghiệm có tính cần thiết khả thi cao Nếu thực đồng nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV THPT thuộc huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [3] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường Trung học phổ thơng phổ thơng có nhiều cấp học [4] Chính phủ (2014) Nghị số 44/NQ-CP ngày 9/6/2014 Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục [5] Nguyễn Văn Đệ - Phan Trọng Nam (2015) Nâng cao lực nghiên cứu khoa học giáo viên trường trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 371, tr 5-7; [6] Nguyễn Văn Đệ (chủ biên) - Lê Kim Oanh (2014) Vấn đề đổi phương pháp dạy học hoạt động đào tạo giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 332, tr 1-2 99 [7] Phạm Minh Giản (2012) Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Đồng sông Cửu Long NXB Giáo dục Việt Nam QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC… (Tiếp theo trang 72) Các nội dung có mối quan hệ biện chứng với q trình quản lí HĐDH mơn Tiếng Anh THCS nhà quản lí Mỗi nội dung có vị trí, vai trị chức riêng tạo nên trình tổng thể để nâng cao chất lượng HĐDH tiếng Anh THCS theo tiếp cận PTNL HS Tài liệu tham khảo [1] Mrowicki, L (1986) Project Work English Competency Based Curriculum Portland, OR: Northwest Educational Cooperative, pp 144 [2] Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thanh Vinh (2011) Quản lí nhà trường NXB Giáo dục Việt Nam [3] Trần Kiểm (1997) Giáo trình quản lí giáo dục trường học Viện Khoa học Giáo dục [4] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Đại cương khoa học quản lí NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Hà Thế Ngữ (2001) Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học sư phạm [6] Nguyễn Ngọc Quang (1989) Dạy học - Con đường hình thành nhân cách Trường Cán Quản lí giáo dục [7] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 01/2014/TTBGDĐT ngày 24/01/2014 Ban hành Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam [8] Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5333/BGDĐTGDTrH ngày 29/9/2014 việc triển khai kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực môn Tiếng Anh cấp trung học từ năm học 2014-2015 [9] Bộ GD-ĐT (2016) Quyết định số 1479/QĐBGDĐT ngày 10/5/2016 Ban hành định dạng đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam [10] Thủ tướng Chính phủ (2008) Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 Ban hành Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 [11] Hoàng Văn Vân - Nguyễn Thị Chi - Hoàng Thị Xuân Hoa (2006) Đổi phương pháp dạy Tiếng Anh trung học phổ thông Việt Nam NXB Giáo dục ... quản lí quản lí hoạt động dạy học theo tiếp hoạt động dạy học tiếng Anh Quản lí mơi trường dạy học tiếng Anh hiểu quản lí mơi trường hoạt động, cận phát triển lực học sinh THCS 2.3.1 Quản lí hoạt. .. lực Quản lí hoạt động học tiếng Anh HS THCS theo tiếp cận lực Quản lí đổi phương pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực Kiểm tra thực HĐDH theo định hướng PTNL HS HĐDH Thơng qua quản lí, việc... tiếng Anh THCS theo tiếp cận lực; 2) Chỉ đạo hoạt động giảng dạy GV THCS theo định hướng PTNL HS; 3) Quản lí hoạt động học HS theo tiếp cận lực; 4) Quản lí đổi phương pháp dạy học theo định hướng