Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học tập đọc lớp 5

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP Sinh viên thực Lớp Khoa Giảng viên hƣớng dẫn : HỒ THÚY LINH : 16STH : Giáo dục tiểu học : Th.S TRẦN THỊ KIM CÚC Đà Nẵng, tháng năm 2020 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP Sinh viên thực Lớp Khoa Giảng viên hƣớng dẫn : HỒ THÚY LINH : 16STH : Giáo dục tiểu học : Th.S TRẦN THỊ KIM CÚC Đà Nẵng, tháng năm 2020 Với tình cảm chân thành, em xin cảm ơn thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ bảo nhiệt tình trình thực khóa luận “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học Tập đọc lớp 5” Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới ThS Trần Thị Kim Cúc - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ kiến thức, tài liệu phương pháp để em hoàn thành đề tài Tuy nhiên, điều kiện lực thân hạn chế, thời gian hạn hẹp, khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn bè để khóa luận em hồn thiện Sau cùng, em xin kính chúc thầy dồi sức khỏe, lạc quan yêu đời để vững bước chèo lái thuyền “trồng người” đến bờ bến thành công Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2020 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Ngoài nước .3 2.2 Trong nước .4 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Giả thuyết nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu .6 6.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát 7.3 Phương pháp phân tích .6 7.4 Phương pháp tổng hợp .6 7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC GDKNS CHO HS TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Những vấn đề GDKNS qua hoạt động giáo dục 1.1.1.1 Khái niệm GDKNS 1.1.1.2 Vai trò GDKNS HSTH 11 1.1.1.3 Mục tiêu GDKNS HSTH 12 1.1.1.4 Phân loại nhóm KNS 13 1.1.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi HSTH 17 1.1.2.1 Đặc điểm nhận thức HSTH .17 1.1.2.2 Đặc điểm nhân cách HSTH .18 1.2 Cơ sở thực tiễn 19 1.2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lớp 19 1.2.1.1 Vị trí 19 1.2.1.2 Mục tiêu 19 1.2.1.3 Nội dung chương trình mơn Tập đọc lớp theo chương trình 2006 .20 1.2.2 Nội dung GDKNS qua phân môn Tập đọc lớp 22 1.2.2.1 Một số KNS giáo dục qua phân môn Tập đọc lớp .22 1.2.2.2 Mục tiêu GDKNS phân môn Tập đọc lớp 24 1.2.2.3 Địa GDKNS phân môn Tập đọc lớp .24 1.2.3 Thực trạng GDKNS cho HS lớp qua phân môn Tập đọc trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 27 1.2.3.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 27 1.2.3.2 Khảo sát nhận thức cùa GV việc GDKNS cho HS lớp dạy học môn Tập đọc 27 1.3 Tiểu kết chƣơng 33 Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GDKNS CHO HS TRONG DẠY HỌC 34 TẬP ĐỌC LỚP 34 2.1 Nguyên tắc đề xuất 34 2.1.1 Phù hợp mục tiêu dạy học phân môn Tập đọc .34 2.1.2 Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục 34 2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức 34 2.1.4 Đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước 34 2.2 Một số biện pháp góp phần GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp 35 2.2.1 Xây dựng nội dung GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp 35 2.2.1.1 Mục đích việc xây dựng nội dung GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp 35 2.2.1.2 Quy trình dạy học Tập đọc GDKNS 35 2.2.1.3 Ví dụ: 37 2.2.2 Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm GDKNS dạy học môn Tập đọc lớp 41 2.2.2.1 Phương pháp hợp tác nhóm .42 2.2.2.2 Phương pháp giải vấn đề 45 2.2.2.3 Phương pháp đóng vai .48 2.2.2.4 Phương pháp trò chơi .50 2.2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học nhằm GDKNS cho HS lớp qua phân môn Tập đọc……… .53 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.3 Tổ chức thực nghiệm 65 3.3.1 Hình thức thực nghiệm 65 3.3.2 Thời gian địa điểm 65 3.3.2.2 Địa điểm 65 3.3.4 Phân tích kết thực nghiệm 66 3.5 Tiểu kết chƣơng 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 72 BÀI KIỂM TRA TẬP ĐỌC 75 BÀI: NHỮNG CON SẾU BẰNG GIẤY 75 DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng Trang bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Tầm quan trọng việc GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp Mức độ thực việc GDKSN cho HS dạy học Tập đọc lớp Cách thực GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp Những khó khăn GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp 28 29 30 31 Bảng Kết thực thực nghiệm 67 Bảng Kết thực thực nghiệm 69 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Số hiệu hình ảnh Biểu đồ Biểu đồ Tên hình ảnh Tầm quan trọng việc GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp Mức độ thực việc GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp Biểu đồ Cách thực GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp Biểu đồ Những khó khăn GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp Trang 29 30 31 32 Biểu đồ Kết thực thực nghiệm 68 Biểu đồ Kết thực thực nghiệm 69 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GDKNS Giáo dục kĩ sống GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học KNS Kĩ sống PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội đại có thay đổi kinh tế, văn hóa, xã hội lối sống Một mặt phát triển xã hội đại làm cho chất lượng sống người ngày tốt hơn, mặt khác làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa biết cách đương đầu, đồng thời mức độ phức tạp, khó khăn vấn đề cũ gặp trước có xu hướng tăng lên Như xã hội đại người cần có kỹ sống để thích nghi tốt nâng cao chất lượng sống Nhân loại sống kỉ XXI – kỉ phát triển khoa học – kĩ thuật công nghệ thông tin, văn minh tri thức Trước tình hình hội nhập quốc tế, đòi hỏi giáo dục nước ta phải đào tạo người phát triển toàn diện mặt, đáp ứng nhu cầu xã hội đặt Giáo dục xu hướng không hướng vào mục tiêu tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, mà hướng đến mục tiêu phát triển đầy đủ tự giá trị cá nhân giúp cho người có lực để cống hiến, đồng thời có lực để sống sống có chất lượng hạnh phúc Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định: “Mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo dục 2005) Chỉ thị số 40/2008/ CT- BGDĐT ngày 22/7/2008 kế hoạch số 307/ KH – BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD & ĐT) trọng hoạt động giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho HS thông qua môn học, hoạt động giáo dục xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa nhà trường Đứng trước cảnh báo lớp trẻ thiếu KNS, thiếu kiến thức tối thiểu để em tự lập - GV gọi tổ lên thể kịch nhóm - GV đại diện tổ lại nhận xét - GV cho lớp bình chọn - HS bình chọn - GV nhận xét, tuyên dương Thực hành, vận dụng - GV chia lớp thành nhóm, nhóm có HS để - HS vẽ tranh theo nhóm vẽ cắt dán tranh, ảnh với nội dung bảo vệ rừng (10 phút) - GV gọi số nhóm thuyết trình tranh - Đại diện nhóm trình bày - GV nhận xét, tuyên dương - HS lắng nghe - GV giáo dục HS: Mỗi người công dân dù nhỏ tuổi phải có ý thức, có trách nhiệm bảo vệ công, bảo vệ rừng Nhưng em phải biết hành động mưu trí, thận trọng để vừa đạt kết quả, vừa khơng gây nguy hiểm cho - GV nhận xét tiết học dặn HS chuẩn bị bài: Trồng rừng ngập mặn 2.3 Tiểu kết chƣơng Trong chương 2, thực nội dung sau: - Xây dựng nội dung GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp - Sử dụng số biện pháp dạy học tích cực nhằm GDKNS cho HS dạy học Tập đọc lớp - Thiết kế kế hoạch dạy học nhằm GDKNS cho HS qua phân môn Tập đọc Phương pháp dạy học tích cực có ưu để giáo dục KNS cho HS lớp dạy học Tập đọc Tùy thuộc vào học mà GV lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với hoạt động để kích thích hứng thú học tập HS Việc sử dụng PPDH nên linh hoạt, tránh máy móc, áp đặt Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trị, uy tín người thầy đề cao Bên cạnh đó, khả chun mơn người thầy tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải 63 cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở Dạy phương pháp giảng dạy tích cực tìm cách giúp người học chủ động việc học, cho họ làm việc, khám phá tiềm Người dạy cần giúp người học có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trị Nếu thầy thuyết trình thầy giảng kiến thức chiều Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học 64 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.2 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sư phạm khơng kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học mà cịn đánh giá mức độ phù hợp tính khả thi số biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS dạy học Tập đọc lớp 4.3 Nội dung thực nghiệm - Thực nghiệm giảng dạy: +Dạy hai tiết với hai giáo án thực nghiệm Tập đọc lớp 5: Những sếu giấy +Dạy hai tiết với hai giáo án thực nghiệm Tập đọc lớp 5: Người gác rừng tí hon - Thực nghiệm điều tra: Cho HS làm phiếu tập (20 phút) sau hai tiết dạy 4.4 Tổ chức thực nghiệm 4.4.1 Hình thức thực nghiệm - Thực nghiệm giảng dạy: Dạy hai tiết với 02 giáo án thực nghiệm môn Tập đọc: Những sếu giấy, Người gác rừng tí hon - Thực nghiệm điều tra: Cho HS làm phiếu tập (20 phút) sau hai tiết dạy trả lời số câu hỏi Tập đọc lớp 3.3.2 Thời gian địa điểm - Thực nghiệm giảng dạy tiết “Những sếu giấy” vào ngày 23/09/2019 tiết “Người gác rừng tí hon” vào ngày 18/11/2019 - Thực nghiệm điều tra vào ngày 23/09/2019 ngày 18/11/2019, lớp 5/1 lớp 5/2 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng) 3.3.2.2 Địa điểm Thực nghiệm sư phạm thực trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Đà Nẵng: - Lớp 5/1: Lớp thực nghiệm - Lớp 5/2: Lớp đối chứng Lớp đối chứng lớp dạy theo phương pháp bình thường giáo viên Lớp thực nghiệm lớp dạy theo giáo án có vận dụng số biện pháp GDKNS Để kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm tơi biên soạn 65 3.3.4 Phân tích kết thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm giảng dạy “Những sếu giấy” “Người gác rừng tí hon” mơn Tập đọc lớp Tôi phát phiếu tập cho học sinh làm tập vòng 20 phút nhằm kiểm tra khả nắm bắt kiến thức đánh giá kĩ cảm thơng, chia sẻ, ứng phó, đảm nhận trách nhiệm HS Tiêu chí đánh sau: - Hồn thành tốt: HS hoàn thành tập (9 – 10 điểm) - Hoàn thành: HS làm tập yêu cầu đạt; làm tập sơ sài (5 – điểm) - Chưa hoàn thành: HS làm tập không đạt yêu cầu; thực hai tập dở dang, không đạt (