Giáo trình nghề giáo viên mầm non

ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA TS HỒ LAM HỒNG GIÁO TRÌNH NGHỀ GIÁO VIÊN MẦM NON NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC HUẾ Huế, 2012 MỤC LỤC Chương 1: Hoạt động sư phạm giáo viên mầm non …………………………………….4 Khái niệm nghề nghề giáo viên mầm non………………………………………………4 Nhiệm vụ giáo viên mầm non trường mầm non……………………………………9 Hoạt động sư phạm giáo viên mầm non…………………………………………… ….14 Các kỹ nghề nghiệp giáo viên mầm non………………………………………… 33 Giao tiếp sư phạm ứng xử sư phạm giáo viên mầm non………………………………… 38 Khó khăn tình sư phạm cơng tác giáo viên mầm non……… …42 Chương 2: Nhân cách nghề giáo viên mầm non………………………………………….48 Nhân cách người giáo viên mầm non………………………………………………… 48 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non…………………………………………………… 61 Hoạt động học tập rèn luyện hình thành nhân cách người giáo viên mầm non………64 Bài tập thực hành xử lí tình sư phạm trường mầm non……………………… 77 Tài liệu tham khảo………………………………………………………………………………79 NGHỀ GIÁO VIÊN MẦM NON Xu hội nhập tồn cầu hóa, kinh tế thị trường phát triển mạnh tạo nên thay đổi nhu cầu giáo dục xã hội Nền kinh tế phát triển địi hỏi dịch vụ chăm sóc, giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non ngày tăng, chất lượng giáo dục trẻ mầm non Khác với vài chục năm trước đây, có hệ thống trường mầm non cơng lập, ngày loại hình trường, lớp mầm non tư thục, nhóm trẻ gia đình chất lượng cao gia tăng nhanh mạnh, đặc biệt thành phố lớn, đáp ứng phần nhu cầu đại phận phụ huynh có mức thu nhập từ trung bình trở lên Hệ thống trường mầm non tư thục đời chia sẻ gánh nặng mối lo đưa trẻ độ tuổi mầm non tới trường Việc xã hội hóa giáo dục, mở rộng loại hình trường, lớp góp phần thu hút trẻ mầm non độ tuổi đến trường; đáp ứng nhu cầu gửi trẻ lớn thiếu nhiều sở giáo dục mầm non (GDMN) công lập; góp phần làm ổn định xã hội, tạo thuận lợi cho cha mẹ cháu yên tâm làm việc; tạo việc làm cho phận giáo viên mầm non số lao động khác Ngành giáo dục, bậc giáo dục mầm non khơng ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng, đáp ứng yêu cầu ngày tăng xã hội Trong nhà trường, giáo viên người trực tiếp đưa nội dung giáo dục đến với trẻ theo lứa tuổi cụ thể Phẩm chất đạo đức, trình độ nhận thức khả tư sáng tạo học trị khơng phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, vào môi trường học tập nhà trường mà phụ thuộc nhiều vào phẩm chất nhân cách, trình độ chuyên môn lực tay nghề giáo viên Điều khẳng định Hội nghị Quốc tế “Bàn giáo dục cho kỷ XXI” Giơnevơ: “Muốn có giáo dục tốt, cần phải có giáo viên tốt Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” Unesco nhận định rằng: “Quan niệm dạy học phải coi nghề” Thực bước tiến quan trọng nhận thức phát triển thân việc dạy học kỷ 20 Đồng thời khuyến cáo Unesco nghề dạy học cho rằng, dạy học vừa khoa học vừa nghệ thuật, nội dung giáo dục khơng ngừng đổi thay đổi buộc người giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ thân tri thức lẫn kỹ dạy học Theo quan điểm sư phạm nước, trình giáo dục thực chất trình tương tác người dạy người học Người dạy đóng vai trị người tổ chức hoạt động dạy học giáo dục, người học chủ thể hoạt động dạy học tham gia cách tích cực nhằm tìm hiểu khám phá vật tượng xung quanh, thu nhận hiểu biết đặc điểm vật tượng chất chúng Giáo viên cần có kỹ nghề nghiệp sư phạm định để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục sở kiến thức, kĩ kinh nghiệm nghề nghiệp mà họ tích luỹ từ trình học tập làm việc Sự thành thạo kỹ sư phạm giúp giáo viên mầm non nhanh chóng đạt mục tiêu giáo dục theo định 55: “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1” Chương 1: HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON KHÁI NIỆM VỀ NGHỀ VÀ NGHỀ GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Nghề gì? Xưa chọn nghề xem vấn đề quan trọng người Nhưng quan niệm ngành nghề vị trí chúng xã hội ln thay đổi qua giai đoạn phát triển lịch sử có biến động lớn Có nhiều quan niệm khác nghề Có người cho rằng, nghề cơng việc mà nhờ người có thu nhập kinh tế để nuôi sống thân gia đình, nghề cơng việc người ta theo đuổi nhằm thoả mãn nhu cầu tinh thần vật chất thân Theo số ý kiến khác thì, chun mơn có đặc điểm chung, gần giống xếp thành nhóm chuyên môn gọi nghề Nghề tập hợp nhóm chun mơn loại, gần giống số đặc điểm định Chuyên môn dạng lao động đặc biệt, mà qua người dùng sức mạnh vật chất tinh thần để tác động vào đối tượng cụ thể nhằm biến đổi đối tượng phục vụ vào mục đích, yêu cầu lợi ích người Theo Wikipedia (mục từ profession) cơng việc coi nghề qua điểm mốc phát triển sau: 1/ cơng việc phải tồn thời gian; 2/ cơng việc đào tạo qua nhà trường; 3/cơng việc đào tạo qua trường đại học; 4/hiệp hội địa phương người làm cơng việc thành lập; 5/hiệp hội quốc gia thành lập; 6/các quy tắc ứng xử đạo đức công việc thiết lập; 7/ quy định nhà nước chứng hành nghề ban hành Xét chất, công việc coi nghề nghĩa cơng việc khơng qua trình đào tạo nhà trường hồn thiện q trình hành nghề, mà cịn cơng việc có vai trị quan trọng giá trị phát triển cá nhân xã hội Một công việc thừa nhận nghề người làm nghề có vị xã hội nâng cao, xã hội tin tưởng tôn trọng Nghề lĩnh vực hoạt động lao động mà đó, nhờ đào tạo, người có tri thức kỹ cần thiết để làm loại sản phẩm vật chất hay tinh thần đó, đáp ứng nhu cầu xã hội Đồng thời trình hoạt động nghề nghiệp, cá nhân người lao động lại tiếp tục rèn luyện học tập, tu dưỡng phấn đấu, phát triển hoàn thiện kĩ nghề nghiệp thân Trong nghề có chun mơn, mơn lĩnh vực lao động sản xuất hẹp mà đó, người lực thể chất tinh thần làm giá trị vật chất (thực phẩm, lương thực, công cụ lao động…) giá trị tinh thần (sách báo, phim ảnh, âm nhạc, tranh vẽ…) với tư cách phương tiện sinh tồn phát triển xã hội Các nghề xã hội cố định, bất biến, cứng nhắc Các nghề giống thể sống, có sinh thành, có phát triển có diệt vong biến đổi theo tiến trình phát triển xã hội công nghệ Chẳng hạn, phát triển khoa học kỹ thuật, người sáng tạo máy xay lúa chạy điện, thay cho xay lúa thủ công cối xay tay sức người, tức nghề nông nghiệp thay loại máy (máy cày, máy làm cỏ, máy gặt đập, máy xay xát ) làm giảm nhẹ sức lao động người, giảm chi phí thời gian tăng suất sản phẩm Nhiều nghề cũ thay đổi nội dung phương pháp sản xuất tạo sản phẩm Trước đây, nghề thủ công mĩ nghệ mây tre đan phát triển với việc đan rổ rá tre phục vụ sống người thể tính phổ biến xã hội Việt Nam Ngày cơng nghệ nhựa máy móc phát triển, người ta sản xuất rổ rá nhựa, Inox làm cho nghề đan lát thủ công giảm đáng kể, ngành công nghiệp sản xuất đồ gia dụng đời ngày phát triển mạnh, tạo đa dạng sản phẩm mẫu mã, hàng hóa đẹp bền, đảm bảo vệ sinh cho người sử dụng, đồng thời trình tạo sản phẩm nhanh, sản lượng lớn Do chuyển biến mạnh mẽ kinh tế Việt Nam nhiều năm gần đây, từ chế kế hoạch hoá tập trung sang chế thị trường, làm thay đổi sâu sắc cấu nghề nghiệp xã hội Trong chế thị trường, kinh tế tri thức, sức lao động người đánh giá thứ hàng hoá Giá trị thứ hàng hoá sức lao động tùy thuộc vào trình độ, tay nghề, khả mặt người lao động Xã hội đón nhận hàng hố “hàm lượng chất xám” “chất lượng sức lao động” định Khái niệm chờ đợi phân công cơng tác (như thời kì bao cấp) dần trình vận hành chế thị trường, thay vào cạnh tranh lành mạnh phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp phù hợp với môi trường lao động Ngày người lao động phải chủ động chuẩn bị tiềm lực thân, trau dồi lĩnh cá nhân, nắm vững nghề, biết nhiều nghề, có khả thích ứng động, linh hoạt để tự tạo việc làm cho Hai khái niệm nghề chun mơn có liên quan đến nhau, nhiều người ta dễ lẫn lộn, cần xác định rõ Khi nói đến nghề xây dựng, có chun mơn sâu khác như: xây dựng dân dụng (nhà cửa, công xưởng…), xây dựng giao thông (xây dựng cầu, xây dựng đường, xây dựng cảng đường thuỷ, xây dựng cảng hàng không…) Cũng vậy, nói đến ngành giáo dục có: giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, giáo dục đại học với chuyên ngành khoa học khác Mỗi nghề có địi hỏi chuyên môn sâu nhằm giải vấn đề riêng đặc thù nghề Do đó: - Nghề: lĩnh vực hoạt động lao động mà đó, nhờ đào tạo cách khoa học theo quy trình đào tạo nghề với tiêu chuẩn định, người có tri thức, kỹ để làm loại sản phẩm vật chất hay tinh thần đó, đáp ứng nhu cầu xã hội Nghề bao gồm nhiều chuyên môn ngày nghề ngày chun mơn hóa cao theo yêu cầu phân công lao động xã hội Thậm chí chun mơn hóa mang tính tồn cầu, thể phân cơng hóa sản xuất sản phẩm cơng nghệp, ví dụ: sản phẩm máy tính gồm nhiều linh kiện sản xuất nước khác như: Trung Quốc, Hàn Quốc, Đài Loan, Ấn Độ… - Chuyên môn: lĩnh vực lao động sản xuất hẹp mà đó, người lực thể chất hay tinh thần làm giá trị vật chất (thực phẩm, lương thực, đồ dùng, công cụ lao động…) giá trị tinh thần (sách báo, phim ảnh, âm nhạc, tranh vẽ, cơng trình kiến trúc, tác phẩm nghệ thuật, chí ý tưởng…) với tư cách phương tiện sinh tồn phát triển xã hội Người ta thống kê giới có 2000 nghề với hàng chục nghìn chun mơn khác Ở Liên Xô trước đây, người ta thống kê 15.000 chun mơn, cịn Mỹ, số lên đến 40.000 chun mơn Vì hệ thống nghề nghiệp xã hội có số lượng nghề chun mơn nhiều vậy, nên người ta gọi hế thống nghề “ Thế giới nghề nghiệp” Nhiều nghề có nước này, chưa xuất nước khác Mặt khác có phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, nên có biến động nghề xã hội Nhiều nghề cũ thay đổi nội dung phương pháp sản xuất, thay vào nghề xuất phát triển theo hướng đa dạng hóa Theo số thống kê gần đây, giới năm có tới 500 nghề bị đào thải có khoảng 600 nghề xuất Tùy theo tính phức tạp nghề chun mơn sâu mà khác biệt đào tạo có đặc điểm riêng Ở Việt Nam, năm hệ đào tạo (dạy nghề, trung cấp chuyên nghiệp cao đẳng, đại học) đào tạo 300 nghề với hàng nghìn chun mơn khác 1.2 Nghề giáo viên gì? Giáo viên nhà chuyên nghiệp dạy học giáo dục, nghĩa người có khả sử dụng kiến thức chun mơn nghiệp vụ vững vàng kinh nghiệm thực tế phong phú để đưa cách thức xử lí tin cậy phù hợp với tình cụ thể khác (về người học, bối cảnh/hoàn cảnh) lợi ích người học đạo đức nghề nghiệp Nghề giáo viên lĩnh vực hoạt động lao động hệ thống giáo dục quốc dân Sau đào tạo trường, khoa sư phạm giáo dục mầm non, sinh viên có phẩm chất lực (bao gồm kiến thức kĩ nghề) định để trở thành giáo viên tham gia vào giáo dục hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu xã hội Hệ thống giáo dục Việt Nam quy định Luật Giáo dục (2005) “Điều Hệ thống giáo dục quốc dân: (1) Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên (2) Các cấp học trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: - Giáo dục mầm non có nhà trẻ mẫu giáo; - Giáo dục phổ thơng có tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông; - Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề; - Giáo dục đại học sau đại học (sau gọi chung giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ” Vậy hệ thống giáo dục Quốc dân gồm cấp học khác tương ứng với vị trí cơng việc hệ thống giáo dục có loại giáo viên sau: Trường Đại học, Trường Cao đẳng Đào tạo trình độ Tiến sĩ, Thạc sĩ Giáo viên giảng dạy trường đại học, Cao đẳng gọi giảng viên Đào tạo cử nhân Trường Trung học phổ thông Trường Trung học sở Trường Tiểu học Trường Mầm non Giáo dục học sinh Trung học phổ thông Giáo dục học sinh Trung học sở Giáo dục học sinh Tiểu học Chăm sóc, giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non Giáo viên dạy trường Trung học gọi giáo viên trung học sở Giáo viên dạy trường phổ thông sở gọi giáo viên phổ thông sở Giáo viên dạy trường Tiểu học gọi giáo viên Tiểu học Giáo viên chăm sóc giáo dục/ trường mầm non gọi giáo viên mầm non Sơ đồ 1.1 Vị trí cơng việc giáo viên bậc học - Theo điều 70 (Luật giáo dục 2005), có quy định “Nhà giáo: (1) Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác (2) Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau đây: - Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; - Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ; - Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; - Lý lịch thân rõ ràng (3) Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi Giáo viên; sở giáo dục đại học gọi giảng viên” - Trong giáo dục, giáo viên người hỗ trợ trẻ em, học sinh, sinh viên học tập rèn luyện phát triển nhân cách, chủ yếu nhà trường, ngồi gia đình hay hệ thống giáo dục cộng đồng Giáo viên người có trình độ chun mơn sâu định để tham gia hướng dẫn giúp đỡ người học trình dạy học Nhưng đồng thời giáo viên tự học tập, rèn luyện thân hoạt động lao động Xét theo trình đào tạo tham gia hoạt động nghề nghiệp, ta có: Giáo sinh Giáo viên tập Giáo viên Giáo viên cao cấp - Giáo sinh: người học sở đào tạo nghề sư phạm, thực hành tay nghề giám sát giáo viên người có chun mơn sâu, có cấp chun mơn có nghiệp vụ định Ví dụ giáo sinh giáo dục mầm non học sinh hay sinh viên trường trung cấp, cao đẳng đại học, thực hành giảng dạy giám sát giáo viên thức trường mầm non giảng viên hướng dẫn thực hành, có cấp chun mơn nghiệp vụ giáo dục mầm non, có kinh nghiệm định giáo dục trẻ mầm non - Giáo viên tập giáo viên vào nghề: người tốt nghiệp sở đào tạo nghề sư phạm theo chuyên môn sâu giáo dục bắt đầu tham gia hoạt động lao động lĩnh vực giáo dục Ví như: giáo viên mầm non tốt nghiệp bắt đầu tham gia hoạt động nghề lĩnh vực chăm sóc giáo dục trẻ tuổi sở giáo dục mầm non - Giáo viên thức: người có trình độ đào tạo định chuyên môn giáo dục, có q trình tham gia làm việc sở giáo dục kinh nghiệm làm việc định đảm bảo cho việc làm chủ cơng việc Ví dụ: giáo viên mầm non thức người qua giai đoạn thử việc Hội đồng tuyển dụng đánh giá đủ điều kiện để trở thành giáo viên thức Có giáo viên sau vài năm phấn đấu đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp (Trường; quận/ huyện; tỉnh/ thành phố ) danh hiệu thi đua khác - Giáo viên cao cấp: giáo viên trung học cơng tác sở giáo dục, có trình độ đào tạo định chun mơn, có kinh nghiệm công tác, đánh giá xếp từ loại trở lên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (quy định Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông) thi chuyển ngạch Nếu đạt yêu cầu, giáo viên trở thành giáo viên cao cấp Trong thực tế ngành Giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng cần giáo viên giảng dạy môn chuyên sâu như: Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ… Do có sinh viên không đào tạo trường thuộc khối sư phạm trở thành giáo viên, họ có nguyện vọng cống hiến cho nghiệp giáo dục, họ học thêm chương trình có chứng nghiệp vụ sư phạm 1.3 Nghề giáo viên mầm non gì? Nghề giáo viên mầm non lĩnh vực hoạt động lao động giáo dục trẻ em tuổi Nhờ đào tạo, giáo viên mầm non có tri thức phát triển thể chất, tâm sinh lí trẻ em; phương pháp ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em; kĩ định để thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em tuổi, đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển người xu hướng hội nhập tồn cầu hóa Nghề giáo viên mầm non nghề khó, địi hỏi linh hoạt sáng tạo trình lao động bởi: - Xét từ góc độ cá nhân: + Trẻ em cịn nhỏ có khác biệt q trình phát triển: trẻ em có cấu trúc thần kinh khác nhau, có tốc độ phát triển nhanh khơng đồng đều, có vốn kinh nghiệm sống khác nhau, có nhu cầu hứng thú khác nhau… + Trẻ em có lực, thiên hướng riêng: Trẻ yêu thích âm nhạc, trẻ khác lại có khiếu vẽ nặn hay thiên hướng vận động khéo léo, trẻ khác lại có khả bắt chước học nói nhanh, giúp cho việc học tốt ngoại ngữ sau + Trẻ em lứa tuổi mầm non đa dạng xuất phát từ kinh tế, văn hóa mơi trường giáo dục gia đình khác - Xét từ góc độ xã hội: + Xã hội vận động phát triển đòi hỏi thay đổi yêu cầu giáo dục, đáp ứng nhu cầu chung + Hơn nữa, mục tiêu giáo dục mầm non phát triển trẻ em trở nên nhanh nhẹn, mạnh dạn tự tin, chủ động tự lập, sáng tạo chuẩn bị tốt tiền đề để học tốt Tiểu học + Mơi trường xã hội có tác động mạnh đến phát triển trẻ em Tùy thuộc vào điều kiện sống cộng đồng dân cư nơi trẻ sinh sống, trẻ em có điều kiện phát triển cao thấp Nghề giáo viên nói chung, giáo viên mầm non nghề ổn định xã hội không hết giáo dục dạy dỗ Cịn có trẻ em có giáo dục Hiện Việt Nam, nghề giáo viên mầm non nghề phát triển, xã hội bậc phụ huynh đánh giá cơng lao đóng góp giáo viên mầm non xã hội, nhìn nhận vai trò giáo viên mầm non phát triển lâu dài trẻ em Mặt khác, xu xã hội hóa giáo dục tác động mạnh đến giáo dục mầm non, bậc học tham gia vào q trình xã hội hóa mạnh hệ thống giáo dục quốc dân Các trường, lớp mầm non tư thục đời đòi hỏi nhu cầu số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non tăng mạnh Hiện việc thi tuyển giáo viên mầm non thực nhà trường thiếu giáo viên chưa có chủ trương thi tuyển để thay giáo viên chưa đảm bào chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Nền kinh tế thị trường buộc người lao động nói chung, giáo viên mầm non nói riêng phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, cập nhật kiến thức áp dụng công nghệ vào trình giáo dục trẻ em Giáo viên mầm non cần phải tạo cho lĩnh nghề nghiệp kĩ học tập suốt đời NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Giáo dục mầm non: phận hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi Mục tiêu giáo dục mầm non: giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Giáo dục mầm non chia thành hai giai đoạn: nhà trẻ mẫu giáo Giai đoạn nhà trẻ thực việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng đến ba tuổi; giai đoạn mẫu giáo thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi1 Điều lệ trường mầm non có quy định2: “Điều Nhiệm vụ quyền hạn trường mầm non, trường mẫu giáo, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập Tổ chức thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; Tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực theo quy định pháp luật Xây dựng sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá theo yêu cầu tối thiểu vùng đặc biệt khó khăn Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức cá nhân để thực hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em Tổ chức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên trẻ em tham gia hoạt động xã hội cộng đồng Thực kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em theo quy định Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật” Trường mầm non đơn vị sở giáo dục mầm non hệ thống giáo dục quốc dân Trường mầm non thực nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em tuổi nhằm hình thành yếu tố ban đầu nhân cách; chuẩn bị tiền đề quan trọng cho trẻ học lớp Một Trong thực tế, hệ thống trường, lớp giáo dục mầm non gồm có: Trường mầm non; Trường/ lớp mẫu giáo; Nhóm trẻ Chương trình Giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Điều 2, Điều lệ trường mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định số 14 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 07 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 10 + Năng lực cá nhân: • Chăm sóc sức khỏe bảo vệ an tịan cho thân; • Nhận thức thân, tự tin, dám nghĩ dám làm; • Tình u thương trẻ em nhỏ tuổi; • Có số phẩm chất định, phù hợp với đặc thù hoạt động lao động lĩnh vực giáo dục mầm non b/ Giai đoạn học trường sư phạm giai đoạn mới, quan trọng việc hình thành phát triển khuynh hướng, lực sư phạm tính cách người giáo viên tương lai Đó thời kì nắm vững kiến thức khoa học, hình thành giới quan niềm tin nghề giáo viên mầm non Không phải tất người vào trường sư phạm người từ đầu có khuynh hướng lực sư phạm Hiện nay, đa phần giáo sinh/ sinh viên vào trường sư phạm chưa có khuynh hướng sư phạm rõ rệt, khơng có kinh nghiệm cơng tác xã hội, khơng có hai thứ Do đó, nhiệm vụ quan trọng Trường Sư phạm phải rèn luyện khuynh hướng lực sư phạm cho tất giáo sinh/ sinh viên (hay gọi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm) Đây đặc thù riêng Trường Sư phạm theo quan điểm đào tạo nghề sư phạm hay nghề giáo nói chung, nghề giáo viên mầm non nói riêng Trường sư phạm trường dạy nghề giáo viên, tồn nội dung chương trình đào tạo, phương thức đào tạo nhằm đến hình thành người giáo viên cho tương lai, có giáo viên mầm non với phẩm chất, lực phù hợp với đặc điểm hoạt động nghề nghiệp Mọi học tập rèn luyện giáo sinh/sinh viên nhằm đến việc hình thành phẩm chất lực phù hợp với giáo viên mầm non để họ tiếp cận thực chương trình giáo dục mầm non, nơi họ công tác Căn theo Quyết định số 16/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 việc Ban hành chương trình khung giáo dục đại học trình độ cao đẳng ngành giáo dục mầm non thuộc khối ngành sư phạm, mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non xác định: “Chương trình giáo dục đại học trình độ cao đẳng ngành Giáo dục mầm non (GDMN) nhằm đào tạo giáo viên mầm non (GVMN) đáp ứng yêu cầu đổi GDMN thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Các GVMN đào tạo phải có đủ phẩm chất, lực sức khỏe để đảm bảo thực tốt chương trình GDMN, có khả đáp ứng phát triển GDMN, có kỹ tự bồi dưỡng”10 Từ mục tiêu chung chương trình đào tạo, mục tiêu cụ thể xây dựng: “GVMN trình độ cao đẳng sư phạm phải đạt yêu cầu sau: a) Về phẩm chất: - Phẩm chất trị: Yêu nước, trung thành với Tổ quốc Là công dân tốt cộng đồng Nghiêm chỉnh chấp hành đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước Biết vận dụng sáng tạo đường lối giáo dục Đảng Nhà nước vào việc chăm sóc giáo dục trẻ em; - Phẩm chất nghề nghiệp: 10 Quyết định số 16/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 việc Ban hành chương trình khung giáo dục đại học trình độ cao đẳng ngành giáo dục mầm non thuộc khối ngành sư phạm 67 + Yêu nghề, say mê, tận tụy với công việc Yêu trẻ, tôn trọng có tinh thần trách nhiệm cao với trẻ; + Có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, nêu gương tốt cho trẻ; + Có văn hóa giao tiếp Đoàn kết, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn Quan hệ tốt với cha mẹ trẻ cộng đồng, có ý thức vận động cộng đồng cha mẹ trẻ tham gia xây dựng nhà trường, giáo dục trẻ, thực xã hội hóa giáo dục; + Có khả tiếp tục học lên chương trình đào tạo cao tuyển chọn, bồi dưỡng vào vị trí quản lý; + Có ý thức rèn luyện để hồn thiện thân, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, thích ứng nhanh điều biến đổi xã hội ngành GDMN b) Về kiến thức: - Hiểu biết kiến thức giáo dục đại cương để vận dụng cách sáng tạo vào thực tiễn GDMN; - Nắm vững hệ thống kiến thức khoa học GDMN trình độ cao đẳng để thực tốt công tác chuyên môn; - Hiểu biết đầy đủ mục tiêu, nội dung chương trình GDMN, phương pháp tổ chức, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển trẻ em sở GDMN; - Áp dụng có hiệu kiến thức khoa học GDMN vào việc tổ chức đánh giá hoạt động giáo dục trẻ đối tượng khác bao gồm trẻ dân tộc thiểu số, trẻ có nhu cầu đặc biệt tất nhóm tuổi, loại hình trường, lớp mầm non c) Về kỹ năng: GVMN trình độ cao đẳng cần có kỹ sau: - Giao tiếp với trẻ; tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển học tập trẻ; - Quan sát, tìm hiểu đánh giá mức độ phát triển trẻ; - Lập kế hoạch định hướng phát triển giáo dục trẻ phù hợp với yêu cầu độ tuổi, cá nhân điều kiện thực tế; - Tổ chức, thực kế hoạch giáo dục cách khoa học (thiết kế hoạt động giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục, lựa chọn sử dụng hợp lý học liệu, phương pháp giáo dục – dạy học theo hướng phát huy tính tích cực trẻ); - Đánh giá hiệu điều chỉnh kế hoạch giáo dục; - Quản lý nhóm, lớp; - Hợp tác giao tiếp với đồng nghiệp, gia đình cộng đồng hoạt động giáo dục; - Tuyên truyền khoa học giáo dục, vận động xã hội hóa GDMN; - Theo dõi, xử lý kịp thời thông tin ngành học; - Phân tích đánh giá hiệu cơng việc đồng nghiệp thân d) Về thái độ: Trên sở có kiến thức chun mơn kỹ sư phạm, sinh viên tin tưởng vào lực chun mơn thân, có thái độ tốt với trẻ nghề GVMN Có ý thức vận động sáng tạo 68 kiến thức kỹ đào tạo để thực tốt nhiệm vụ giao, góp phần nâng cao chất lượng GDMN” Thời gian đào tạo năm Nội dung học tập trường sư phạm thực qua 168 đơn vị học trình (mỗi đơn vị học trình 15 tiết), gồm: a Kiến thức giáo dục đại cương tối thiểu (chưa kể phần nội dung Giáo dục thể chất Giáo dục quốc phòng) 29 Triết học Mác - Lênin Kinh tế trị Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh Quản lý hành nhà nước Ngoại ngữ 10 Giáo dục quốc phòng Giáo dục thể chất 135 tiết (90 tiết) * Chưa kể học phần b Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp tối thiểu, tối thiểu: 139 - Kiến thức sở ngành gồm: + Tâm lý học đại cương; + Giáo dục học đại cương; 14 + Mỹ thuật; + Âm nhạc múa - Kiến thức ngành (kể kiến thức chuyên ngành) + Nội dung 1: Trẻ em, gia đình xã hội: Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non; Sự học phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non; Giáo dục gia đình; Nghề GVMN + Nội dung 2: GDMN Chương trình GDMN: Giáo dục học mầm non; Giáo dục hịa nhập; Chương trình GDMN; Tổ chức hoạt động vui chơi; Tổ chức hoạt động tạo hình; Tổ 69pháp phát triển ngôn ngữ; chức hoạt động âm nhạc; Phương Phương pháp làm quen với văn học; Phương pháp làm quen với tốn; Phương pháp khám phá khoa học mơi trường 66 + Nội dung 3: Quản lý GDMN: Phát triển tổ chức thực chương trình GDMN; Quản lý GDMN; Đánh giá GDMN; - Kiến thức bổ trợ - Thực tập nghề nghiệp thi tốt nghiệp gồm: Kiến tập sư phạm; Thực hành sư phạm; Thực tập sư phạm; Thực tập cuối khóa 19 Ngồi khối lượng kiến thức bắt buộc, giáo sinh/ sinh viên học thêm số khối lượng kiến thức tự chọn Khoa, trường hay người học tự chọn Các nội dung tự chọn cần ý đến nội dung sau: Tâm lý học xã hội, Môi trường người, Tiếng Việt thực hành, Công nghệ thông tin ứng dụng CNTT GDMN, Xã hội học, Cơ sở văn hóa Việt Nam, Lịch sử giáo dục học mầm non, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Giáo dục đặc biệt, Sức khỏe tâm thần, Sức khỏe sinh sản, Văn học thiếu nhi đọc kể diễn cảm, Giáo dục dinh dưỡng, Phương pháp nghiên cứu trẻ em, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Tiếp cận trọn vẹn phát triển ngơn ngữ, Tâm lý học trị chơi, Giáo dục mơi trường, Phương pháp giáo dục âm nhạc mỹ thuật, Phát triển chương trình GDMN chuyên đề đổi GDMN Nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non giúp hình thành khuynh hướng sư phạm giáo dục mầm non Khối kiến thức sở ngành nhằm cung cấp cho giáo sinh kiến thức tảng cho việc học tập kiến thức ngành Khối kiến thức ngành nhằm hình thành hiểu biết kĩ nghề có liên quan chặt chẽ đến việc hiểu đối tượng giáo dục (trẻ em lứa tuổi mầm non), phương pháp dạy học giáo dục trẻ theo độ tuổi (lứa tuổi nhà trẻ lứa tuổi mẫu giáo), chương trình giáo dục mầm non cách thức phát triển chương trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phù hợp với độ tuổi; đánh giá trẻ lứa tuổi mầm non; quản lí trẻ lớp học Hoạt động kiến tập, thực hành thực tập sư phạm điều kiện cần thiết để giáo sinh nắm lí thuyết cách sâu sắc, sáng tạo có ý thức Mặc dù trước thực tập sư phạm, giáo sinh học nắm kiến thức lí luận tâm lí học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy môn, kiến thức trở thành niềm tin áp dụng vào thực tế trình áp dụng ấy, giáo sinh nhận thức lại điều học đến kết luận mà lúc đầu họ nắm từ học mang tính lí thuyết Thực hành, thực tập sư phạm có ảnh hưởng quan trọng đến việc hình thành khuynh hướng sư phạm lực sư phạm cho giáo viên mầm non tương lai Giai đoạn quan trọng việc hình thành lực nghề giáo viên mầm non Giai đoạn có bước: - Kiến tập sư phạm gồm hoạt động tham quan, kiến tập sở GDMN nhằm bước đầu tìm hiểu chức năng, nhiệm vụ GDMN, hệ thống tổ chức, loại hình trường, lớp mầm non; hình thành nhận thức ban đầu tiếp cận tích hợp chương trình GDMN Ngồi giáo sinh cịn tham gia buổi thảo luận, xêmina, thực tập quan sát đánh giá phát triển trẻ - Thực hành sư phạm: Giáo sinh tham gia hoạt động quan sát, tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; quản lý, điều kiện nhóm trẻ; làm việc với cha mẹ cộng đồng; thiết kế 70 môi trường giáo dục Ngồi cịn tham gia thảo luận, xêmina, làm tập thực hành theo chương trình - Thực tập sư phạm: Giáo sinh thực tham gia hệ thống rèn luyện kỹ sau: Chăm sóc, giáo dục, quản lý tổ chức thực chương trình giáo dục trường, lớp mầm non; thiết kế thực chương trình phù hợp với phát triển trẻ điều kiện thực tiễn sở thực hành theo hướng tích hợp Tiếp cận, xử lý vận dụng linh hoạt thông tin khoa học ngành học vào hoạt động thực tiễn GDMN; sử dụng phương tiện phục vụ cho hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ - Thực tập cuối khóa: Giáo sinh thực hành GVMN tham gia vào tất hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non; thiết kế thực chương trình; sở khai thác nguồn lực cách hợp lý Tiếp tục rèn luyện thể kỹ giao tiếp với trẻ, phụ huynh, đồng nghiệp cộng đồng; rèn luyện thể cách có hiệu kỹ tổ chức quản lý nhóm lớp; rèn luyện kỹ đánh giá điều chỉnh hoạt động giáo dục trẻ Như vậy, thực hành, thực tập sư phạm diễn q trình “thích nghi hoá”, phát triển phẩm chất tiềm có giáo sinh cho phù hợp với yêu cầu hoạt động sư phạm lĩnh vực mầm non, nhiều thiếu sót giải phần toàn bộ, đồng thời cho phép giáo sinh nghiên cứu hiểu trẻ tốt hơn, đồng thời hiểu rõ lực thân để có kế hoạch rèn luyện Bên cạnh việc học tập rèn luyện theo nội dung chương trình đào tạo chung trường sư phạm, việc tự giáo dục giáo sinh sư phạm giữ vai trò quan trọng Mỗi giáo sinh cố gắng để phát triển cách có hệ thống lực sư phạm đường tự giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt học tập rèn luyện kĩ mềm có liên quan đến nghề sư phạm, đặc biệt nghề giáo viên mầm non Tốt nữa, việc tự giáo dục gắn với công việc tự giáo dục tập thể như: tổ chức buổi sinh hoạt tập thể, thảo luận nhận xét, đánh giá thành viên tập thể, đưa điểm mạnh điểm yếu cá nhân dựa theo tiêu chuẩn nghề giáo viên mầm non; việc tự đánh giá tự ý thức việc rèn luyện khắc phục nhược điểm cá nhân (ví dụ như: tính thiếu tự tin nhút nhát, làm việc khơng có kế hoạch, thiếu kiên trì khơng hồn thành đến cơng việc cá nhân, kĩ giao tiếp hạn chế ); tham gia học tập lớp học bổ trợ giáo dục giá trị sống kĩ sống; kĩ mềm c/ Giai đoạn làm việc sở GDMN C1 Tự học tập bồi dưỡng: Sau tốt nghiệp trường sư phạm, giáo sinh trở thành giáo viên phải trải qua thời gian tập nghề (khoảng từ 1-2 năm) Đây giai đoạn hoạt động nghề thực thụ Tùy theo điều kiện trường, có người làm giáo viên quản lí lớp, có người làm có giáo viên thức kèm cặp giúp đỡ thời gian đầu Tuy nhiên, nhiệm vụ giáo viên mầm non biến động, đổi theo yêu cầu ngày tăng xã hội, địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập tu dưỡng để có đủ trình độ (phẩm chất lực, hay nói cách khác đạo đức nghề nghiệp tay nghề) đáp ứng yêu cầu Việc tự học tập, tự đào tạo suốt đời người không thiết phải qua trường lớp quy học trường phổ thơng trường sư phạm mà chủ yếu qua hoạt động chuyên môn (giảng dạy, tổ chức hoạt động cho trẻ), qua tài liệu chuyên môn, sách báo, qua phương tiện thông tin đại chúng, tự tu dưỡng thường xuyên trường đời Việc học tập công việc cá nhân, khơng học hộ Việc học tập có hiệu sở cá nhân phải 71 tự ý thức việc học Nếu có động học tập đắn hiệu học tập cao Nếu khơng có ý thức học tập vươn lên giáo viên bị tụt hậu so với mặt chung xã hội, đồng nghiệp không đạt tiêu chuẩn nghề người giáo viên mầm non Việc tự hoàn thiện thân trình lâu dài bền bỉ, giúp cho người giáo viên phát triển nghề cách bền vững Người giáo viên mầm non hoạt động mức độ cao họ thường xuyên tự hoàn thiện tự nâng cao trình độ thân, song mức độ thành công thời gian trưởng thành tích cực, phấn đấu nỗ lực cá nhân Giáo viên mầm non cần phải thường xuyên tự hồn thiện mình, vì: - Giáo viên người có nhiệm vụ cung cấp kiến thức cho trẻ em, mà kiến thức sàng lọc qua trình độ nhận thức, vốn kinh nghiệm người giáo viên Do kiến thức phải xác, khoa học - Giáo viên gương sáng cho trẻ bắt chước Hình ảnh giáo viên mầm non ln sáng chói để trẻ “ngưỡng mộ” học tập; trẻ cảm thấy chia sẻ trò chuyện cô giáo cách cởi mở thoải mái Giáo viên giỏi tự tin giao tiếp với trẻ làm chỗ dựa tinh thần cho em - Giáo viên người tuyên truyền kiến thức kĩ chăm sóc giáo dục trẻ đến bậc phụ huynh - người hợp tác đắc lực với nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, thành viên đắc lực tong công tac tuyên truyền công đồng thực chủ trương sách Đảng Nhà nước giáo dục Vì vậy, giáo viên giỏi làm cho người tin yêu lôi người xã hội tham gia vào q trình giáo dục, xã hội hố giáo dục đảm bảo công giáo dục Vậy, việc tự hoàn thiện thân giáo viên có mặt: Một mặt, bổ sung thường xuyên thông tin, kiến thức nghề nghiệp văn hoá chung; mặt khác, đổi thường xuyên kinh nghiệm xã hội cá nhân Tự học thường xuyên đường thuận lợi nhất, có hiệu để nâng cao trình độ “tay nghề” hồn thiện nhân cách giáo viên, mà phương thức tự học có điểm thuận lợi với giáo viên chỗ: - Ai tham gia vào q trình học được, khơng cần phải qua trường lớp người giảng viên trực diện (có thể đồng nghiệp, cán quản lí nhà trường, nguồn tài liệu nghề, phương tiện công nghệ đại ), không cần phải đến lớp vào thời gian quy định - Học theo nhu cầu cá nhân, cần học nấy, thiếu hụt học thêm thứ Nhu cầu học cá nhân gắn với nhiệm vụ giảng dạy giáo dục trẻ, với hoạt động nghề nghiệp - Học theo khả lực cá nhân, giáo viên tự nhận biết thiếu hụt mình, đặt mục tiêu phấn đấu rõ ràng lập kế hoạch học tập phấn đấu phù hợp với điều kiện - Không cần đầu tư khả thân tài thời gian dành cho việc tự học, tự bồi dưỡng Điều quan trọng giáo viên mầm non cần có ý thức, ý chí cao kĩ học tập phù hợp 72 Quá trình học tập rèn luyện phát triển nghề thân đường khác người dựa phương thức học tập STT Phương thức học Phương thức học tập qua bắt chước Phương thức học tập qua thực hành, trải nghiệm, hành động Phương thức học tập qua trao đổi, chia sẻ hợp tác với người khác Phương thức học tập qua tư duy, suy lí (suy ngẫm, nêu nhận xét, kết luận, suy diễn liên hệ với thực tế ) Kết hợp linh hoạt phương thức học tập Hình thức học tập - Quan sát đồng nghiệp - Dự kiến tập - Học qua hệ thống phương tiện nghe nhìn: xem phim, băng/ đĩa hình; băng/ đĩa tiếng - Tự thực hành việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo lịch trình tự thực khâu dạy - Làm thí nghiệm khoa học trước dạy trẻ; thử thực tiết học trước dạy trẻ; - Thực tập rèn luyện chuyên môn thân - Tổ chức trò chơi, hoạt động giáo dục với trẻ, giao tiếp trò chuyện với trẻ qua chủ đề khác - Cùng làm với giáo viên lâu năm có kinh nghiệm học hỏi, trao đổi rút kinh nghiệm; - Trao đổi học hỏi giáo viên có tay nghề, có kinh nghiệm; - Dự đồng nghiệp, mạnh dạn tham gia bình luận, học hỏi; - Đọc thêm sách, tài liệu tâm lí, giáo dục trẻ mầm non; trao đổi với chuyên gia giáo dục điều băn khoăn - Tham quan học tập đơn vị điển hình - Suy nghĩ liên hệ điều đọc từ sách, tài liệu cố gắng nghĩ đến cách vận dụng vào thực tế - Ln suy nghĩ tìm điều hoạt động đồng nghiệp; có ý nghĩ thay đổi/ đổi điều làm vào thực tế giảng dạy giáo dục trẻ Trong trình học tập phải kết hợp phương thức học cho đạt hiệu Không nên áp dụng phương thức Việc tự học bồi dưỡng chun mơn giáo viên mầm non thực hiện: - Tự học qua thực hành trải nghiệm qua thực tế làm việc như: tổ chức hoạt động giáo dục chia sẻ với đồng nghiệp, cán quản lí; - Tham gia học tập chương trình bồi dưỡng: tập huấn chuyên đề (chuyên đề dinh dưỡng an toàn thực phẩm; chuyên đề làm quen chữ viết văn học; giáo dục âm nhạc ); tập huấn 73 đổi chương trình giáo dục mầm non; học tập chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì lớp tập huấn chun mơn(giáo dục hồ nhập; giáo dục mơi trường bảo vệ mơi trường; giáo dục an tồn giao thông ) - Tham gia lớp trung cấp trị, Quản lí nhà nước; Quản lí giáo dục C2 Việc học tập rèn luyện thân thơng qua đào tạo tiếp nối (đào tạo nâng cao trình độ) Trong xu chuẩn hố giáo dục, đại hố tồn cầu hố người giáo viên xã hội quan tâm đặc biệt, giáo viên có vị trí quan trọng người định chất lượng giáo dục trẻ mầm non Theo Luật giáo dục: “Nhà nước có sách bồi dưỡng nhà giáo chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ chuẩn hố nhà giáo Nhà giáo cử học để nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghịêp vụ hưởng lương phụ cấp theo quy định Chính phủ” (điều 70).11 Chủ trương ngành Giáo dục triển khai thực thường xuyên cách tạo điều kiện để giáo viên mầm non tham dự lớp học tập nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu ngày cao trình độ đào tạo giáo viên Có thể nói, ngày ngành Giáo dục thực phương thức đào tạo mở, mang tính linh hoạt dành cho giáo viên có nhu cầu, có điều kiện định tham gia học tập để đạt trình độ cao hơn, đạt trình độ chuẩn Hiện nay, có loại hình đào tạo như: - Học khố đào tạo quy trường Đại học, Cao đẳng (có thể học tập trung trường, mở lớp tập trung điạ phương trường Đại học Cao đẳng cụ thể giảng dạy cấp bằng) - Học quy học chức, học từ xa, chương trình đào tạo liên thơng tạo điều kiện để giáo viên theo học thuận lợi phương thức kết hợp phần quy với phần tự học Loại hình đào tạo số đông giáo viên mầm non tham gia phù hợp với điều kiện sống, vừa học vừa làm đại phận giáo viên nữ - Học lớp đào tạo theo chương trình liên thơng từ cao đẳng lên đại học, thạc sĩ chuyên ngành sang ngành khác lấy văn - Tham gia khoá học lấy chứng học lớp mĩ thuật âm nhạc, nhạc lí đánh đàn Ĩoc gan nhằm phục vụ nghề giáo viên mầm non Quá trình học tập tu dưỡng thân đường khác nhau, khái quát sơ đồ sau: Học tập nâng cao trình độ cá nhân Tự học, tự nghiên cứu chỗ/ tự bồi dưỡng Tổ chức thực hành, trải nghiệm sở trường MN 11 Tham gia học tập chương trình bồi dưỡng Bộ GD&ĐT đạo Tham gia lớp học nâng cao trình độ trị, pháp luật Nhà nước Học tập nâng cao trình độ/ đào tạo Tham gia lớp học nâng cao trình độ cấp hệ quy Luật giáo dục 2005 74 Tham gia lớp học nâng cao trình độ cấp hệ chức, từ xa chương trình đào tạo liên thơng Tham gia học lớp lấy chứng Sơ đồ 2.5 Sơ đồ cách học tập nâng cao trình độ thân Tùy theo khả nhu cầu cá nhân, lĩnh vực hay vị trí cơng tác giáo viên mầm non tham gia vào q trình đào tạo theo tầng bậc: CAO ĐẲNG ĐẠI HỌC THẠC SỸ TIẾN SỸ Vậy chương trình học tập tự hồn thiện thân giáo viên mầm non gồm tự học để nâng cao trình độ tri thức xã hội - trị, tìm hiểu thành tựu khoa học nói chung khoa học giáo dục nói riêng nhằm làm phong phú thêm giá trị Chân - Thiện - Mỹ thân, tìm hiểu thêm xu tượng môi trường sống xung quanh, nghiên cứu phương pháp dạy học đại liên hệ vận dụng vào trình giáo dục trẻ em hệ Ngoài giáo viên cần học thêm phương pháp dạy học công nghệ giáo dục mầm non, ngoại ngữ tiếng dân tộc (nếu dạy địa bàn em người dân tộc thiểu số) Việc học tập nâng cao trình độ cá nhân đạt hiệu người giáo viên mầm non có đam mê nghề nghiệp, lịng u trẻ tin tưởng vào q trình giáo dục làm cho trẻ phát triển thay đổi; khát vọng vươn lên, với hình thành cho kĩ học tập tự học Việc học tập nâng cao trình độ thân hội để giáo viên mầm non thay đổi vị trí cơng tác thăng tiến nghề nghiệp, tùy thuộc vào trình độ đào tạo đam mê công việc cá nhân Sau có cấp đào tạo cao hơn, giáo viên mầm non thay đổi vị trí cơng việc như: - Làm cán quản lí theo ngành dọc (cấp trường, cấp phòng giáo dục, cấp sở giáo dục đào tạo cấp Bộ giáo dục đào tạo) theo ngành khác (cán phụ nữ, cán đoàn niên văn xã ); - Làm cán nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non; - Tư vấn giáo dục mầm non; - CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ BÀI TẬP Câu Nghề giáo viên mầm non khác với nghề giáo viên bậc học khác điểm nào? phân tích điểm khác biệt Câu Hoạt động sư phạm giáo viên mầm non có đặc thù gì? Tại người ta nói “giáo viên mầm non vừa người mẹ, vừa bác sĩ, vừa nghệ sĩ”? Câu Giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non gì? Tại giáo viên mầm non cần phải rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm? Câu Thế tình sư phạm? Lấy ví dụ minh họa tình sư phạm mà bạn biết Câu Phân tích phẩm chất lực nghề nghiệp giáo viên mầm non cần có Đối chiếu so sánh phẩm chất lực nghề với chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non có điểm giống khác? Câu Quá trình hình thành, phát triển phẩm chất lực nghề giáo viên mầm non theo giai đọan nào? 75 Khi bước vào trường sư phạm, người giáo sinh chưa có phẩm chất lực nghề giáo viên mầm non hay sai? Tại sao? Làm để thành công hoạt động nghề nghiệp người giáo viên mầm non? Câu Những yếu tố định đến thành công học tập phấn đấu rèn luyện nâng cao phẩm chất lực nghề cá nhân? Tại sao? 76 BÀI TẬP THỰC HÀNH VỀ XỬ LÍ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG TRƯỜNG MẦM NON -Bài tập Bé Lan (3 tuổi) học trường mầm non lần đầu nên bé quấy khóc suốt ngày bám theo cô giáo lớp Nếu gặp trường hợp lớp mình, bạn làm nào? Bài tập Hùng (4 tuổi) cậu bé nghịch ngợm lớp, suốt ngày trêu chọc bạn lớp Lúc giật đồ chơi bạn, lúc tát bạn bên cạnh… Gặp trường hợp vậyở lớp mình, bạn giải với bé Hùng? Bài tập Trong lớp mẫu giáo lớn, hai bé Hương Hà chơi trị chơi “gia đình” góc phân vai hai muốn làm vai người mẹ Chúng cãi không chịu nhường Bạn có cách giúp trẻ chơi trị chơi “gia đình” cách hịa thuận, vui vẻ không? Và nào? Bài tập Trong phòng chơi khám bệnh, bạn Hồng bạn Phương bận “khám bệnh” Dương từ đâu đến, quan sát nói: “Cho tớ chơi với” Phương quay lại nhìn Dương nói: “khơng đâu Chật rồi, khơng cịn chỗ đâu” Dương buồn rầu sang chỗ khác tìm chỗ chơi Nếu bạn giáo viên tổ chức cho trẻ chơi, bạn làm trước tình này? Bài tập Cả lớp mẫu giáo lớn chơi vui vẻ Bỗng nhiên có tiếng khóc Minh to Thì Minh Hùng chơi leo trèo ghế, vơ tình Hùng ẩy nhẹ làm Minh trượt chân ngã xuống Hùng đứng ngẩn người trước tình sợ hãi khơng biết làm nào? bạn khác chạy xúm đến nhìn bạn Minh khóc Nếu giáo viên bạn giải trước tình vậy? Bài tập Với tư cách nhà giáo dục, bạn thử giải tình sau: Giờ dạo chơi ngồi trời trẻ lớp mẫu giáo lớn kết thúc, cô giáo Minh dẫn cháu lớp Bỗng nhiên có trẻ nhìn thấy đàn kiến kéo đi, liền gọi bạn khác dừng chân lại xem Trẻ bàn tán xung quanh đàn kiến nói: “Con kiến to kiến chúa đấy”, bạn khác lại nói: “Con Kiến to kiến bố kiến mẹ chứ” Cô giao quay lại trẻ xúm vào hỏi giáo: “Cơ ơi, có phải đàn kiến đánh với đàn kiến khác không ạ”; trẻ khác lại hỏi: “Cô ơi, hai kiến gặp lại chụm đầu vào nhau?”… Cô giáo nói: “cơ khơng biết, lớp thơi” Trẻ nghe lớp giáo lớp cịn lời bàn tán đàn kiến Bạn có đồng ý với cách giải giáo Minh khơng? Vì sao? Theo bạn, nên giải tình để thỏa mãn nhu cầu nhận thức trẻ lứa tuổi này? Bài tập Một trẻ mẫu giáo đến bên nói: “Cơ ơi, giỏi Con hỏi biết để trả lời Cịn mẹ nhiều khơg trả lời cho Có phải mẹ dốt khơng?” Nếu cô giáo trẻ, bạn trả lời với trẻ với trẻ? Bài tập Một phụ huynh tâm với cô giáo: “Cháu Hải Anh gần có nhiều việc làm trái ngược với yêu cầu bố mẹ nhà Ở lớp cháu khơng giáo, tơi lo lắm” (cháu Hải Anh tròn tuổi) Bạn thử làm chuyên gia, tư vấn cho bậc phụ huynh nguyên nhân tượng cách thức vượt qua khó khăn công tác giáo dục cháu Hải Anh nói riêng trẻ lứa tuổi nói chung 77 Bài tập Trong tiết học, giáo viên tiến hành cho trẻ hoạt động theo nhóm “khám phá khoa học bài: đặc điểm nước” Bỗng nhiên trẻ nói: “cơ ơi, có mùi thối q” Nếu bạn giáo xử lí nào? Bài tập 10 Một giáo viên thực tổ chức hoạt động giáo dục làm mẫu cho đồng nghiệp quan sát, học tập Đến cuối giảng mẫu, đồng nghiệp nhận xét góp ý Có ý kiến phản bác phủ nhận tất cố gắng bạn thực tiết dạy Nếu bị rơi vào tình bạn xử lí nào? 78 TÀI LỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Trần Bá Hoành Vấn đề giáo viên – nghiên cứu lí luận thực tiễn, NXB Đại học sư phạm, 2006 Trần Lan Hương Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, 2006 Cao đẳng Sư phạm Trung ương Lê Xuân Hồng Những kĩ sư phạm mầm non NXB Giáo dục 2000 Nguyễn Thị Hòa Vai trò giáo viên tích hợp bậc học mầm non Tạp chí khoa học Đại học sư phạm Hà Nội, số 6/2005 Hồ Lam Hồng, Chất lượng đào tạo giáo viên mầm non dựa vào chuẩn Kỉ yếu hội thảo khoa học nâng cao chất lượng đào tạo đại học sau đại học chuyên ngành giáo dục mầm non Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm Hà Nội, 2005 Nguyễn Thạc Đặc điểm cấu trúc tâm lí hoạt động sư phạm giáo viên mầm non Trường cao đẳng sư phạm nhà trẻ - mẫu giáo trung ương I, Hà Nội 2005 Chương trình Khung Giáo dục đại học – khối ngành Giáo dục Mầm non Hà Nội 2007 Hồ Lam Hồng Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mâm non Đề tài cấp Bộ, mã số: B2005-75129 Trường Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Oanh Xây dựng số tập tình giáo dục phát triển kĩ quan sát phát giải tình giáo dục giáo viên mầm non tổ chức hoạt động vui chơi theo góc cho trẻ mẫu giáo Mã số: B2002 -45-05, Cao đẳng sư phạm Trung ương 10 Nguyễn Thanh Hồn Q trình đào tạo giáo viên số nước khả áp dụng vào Việt Nam Mã số B2006-17-02, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 11 Hồ Lam Hồng Phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non, tạp chí giáo dục số 166/ số đặc biệt, trang 13-15 12 Hồ Lam Hồng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non quy trình xây dựng chuẩn nghề nghiệp Tạp chí giáo dục số 183/ kì – 2/ 2008 Trg 23 13 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non – Bộ giáo dục đạo tạo (2008) 14 Nguyễn Kế Hào - Nguyễn Quang Uẩn Giáo trình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nhà xuất Đại học sư phạm, 2004 15 Trần Tuyết Oanh, Phạm Viết Vượng… Giáo trình giáo dục học Nhà xuất Đại học sư phạm, 2006 16 Hồ Lam Hồng Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo – tuổi theo hướng tiếp cận tích hợp, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non Đề tài cấp Bộ, mã số: B2009 - 17- 181 17 Hồ Lam Hồng Dạy học theo hướng tiếp cận tích hợp giáo dục Mầm non Tạp chí Giáo dục, trang 22-23 trang 53, số 261/ kì (5/2011) 18 Hồ Lam Hồng Kĩ tổ chức họat động GD theo tích hợp chủ đề cho trẻ mẫu giáo Đặc san khoa học – Trường ĐHSP Hà Nội Số 56, 2011 Tiếng Anh 79 NAEYC Standards for Ealy Childhood Professional Preparation, Baccalaureate of Initial Licensure Level, Approved by NAEYC Governing Board, July 2001 and by NCATE Quality to teach, Professional Standards for Qualified Teacher Status and Requirement for Intial Teacher Training, Department for Education and Skills, 2002 RHODE Island beginning teacher Standards, 1995 Skill for Preschool teachers, Janice J.Beaty, Merrill Publishing Company, Preee 1996, New Jersey 80 ChÞu trách nhiệm nội dung: Pgs.Ts Nguyễn văn hòa Biên tập: Tổ công nghệ thông tin Phòng khảo thí - đảm bảo chất lợng giáo dục 81 ... phạm giáo viên mầm non …………………………………….4 Khái niệm nghề nghề giáo viên mầm non? ??……………………………………………4 Nhiệm vụ giáo viên mầm non trường mầm non? ??…………………………………9 Hoạt động sư phạm giáo viên mầm non? ??…………………………………………... hay trường mầm non tư thục, nghĩa vụ quyền lợi giáo viên mầm non Hiện nay, giáo viên mầm non công lập kí hợp đồng dài hạn giáo viên mầm non trường tư thục, ngược lại giáo viên mầm non trường tư... Giáo viên mầm non người được đào tạo theo chuyên ngành Giáo dục mầm non trường sư phạm, có cấp định Trong trường mầm non có giáo viên nhà trẻ giáo viên mẫu giáo, cịn trường mẫu giáo có giáo viên