Giáo trình đào tạo từ xa công tác quản lý ngành giáo dục mầm non phần 2

Chương II: CÁC NHÂN CÁCH THAM GIA QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON Người hiệu trưởng- chủ thể quản lý 1.1 Chức người hiệu trưởng Hiệu trưởng chủ thể quản lý, giữ vai trị chủ đạo, có thẩm quyền cao hoạt động chuyên môn hành nhà trường Vì hiệu trưởng người phê chuẩn kế hoạch hoạt động chuyên môn cá nhân đơn vị phụ trách Nhiệm vụ cá nhân nhà trường có thực tốt hay không phần lớn tuỳ thuộc vào người hiệu trưởng Để làm tốt chức mình, người hiệu trưởng cần nâng cao tay nghề cho cán bộ, giáo viên, tổ chức sinh hoạt chuyên môn cách thường xuyên Người hiệu trưởng trực tiếp tổ chức, đạo tổ chức làm trọng tài khoa học cho hoạt động chun mơn mà tổ chức Để nâng cao tay nghề cho giáo viên, năm cần cử cán bộ, giáo viên bồi dưỡng thường xuyên tiếp thu thành tựu khoa học giáo dục mầm non Người hiệu trưởng phải biết phối hợp lực lượng giáo dục chịu trách nhiệm trước Đảng bộ, quyền địa phương việc quản lý nhà trường, từ việc quản lý tài sản, lao động, đến quản lý số lượng, chất lượng giáo dục Theo cấu ngành học trực tuyến, người hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước trưởng phòng giáo dục huyện (thành phố) công tác giáo dục mầm non địa phương phụ trách 1.2 Nhiệm vụ người hiệu trưởng Người hiệu trưởng có nhiệm vụ sau: Đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu đào tạo Nhiệm vụ trọng tâm trường mầm non chăm sóc giáo dục trẻ em, người hiệu trưởng cần hướng mặt công tác phục vụ cho nhiệm vụ Bảo đảm tiêu số lượng trẻ đến trường 23 Duy trì phát triển trẻ đến lớp điều kiện sống cịn nhà trường, năm phải có kế hoạch thu nhận trẻ Để đảm bảo số lượng chất lượng giáo dục điều kiện đảm bảo cho việc thu hút trẻ đến trường Khơng có chất lượng tốt khó đảm bảo số lượng Xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh Để nâng cao hiệu cơng tác giáo dục phải có hai yếu tố bản: thứ trình độ tay nghề giáo viên, cán công nhân viên Thứ hai lãnh đạo thống ban giám hiệu nhà trường Thực tế cho thấy rằng, máy lãnh đạo khơng có thống nhất, bất đồng quan điểm dù trình độ tay nghề người quản lý có vững đến khó đạt hiệu cao cơng tác giáo dục Để phát huy sức mạnh tập thể người hiệu trưởng cần khơng ngừng nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho thân, cho cán công nhân viên, giáo viên Từng bước hoàn thiện việc trang bị sở vật chất Trường lớp, bàn ghế đồ dùng, đồ chơi, sân vườn yếu tố thiếu công tác giáo dục mầm non Một trường học khang trang đẹp với trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phong phú, hấp dẫn thu hút trẻ em đến trường Tuy nhiên, việc đạo giáo viên, cán công nhân viên bảo quản, phát huy tác dụng tích cực trang thiết bị cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ vơ quan trọng Tránh tình trạng sử dụng khơng mục đích khơng có ý thức bảo quản Tham mưu cho lãnh đạo tăng cường kết hợp lực lượng xã hội để làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục Mầm non Thực tốt nhiệm vụ này, trường mầm non có lãnh đạo sát cấp uỷ đảng quyền địa phương Đồng thời vận động, huy động nguồn lực từ cộng đồng xã hội để xây dựng phát triển nhà trường Người hiệu trưởng cần thực nhiệm vụ với tinh thần chủ động, kiên trì có kế hoạch 24 Sáu là, thường xuyên rút kinh nghiệm cải tiến công tác quản lý để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu kế hoạch đào tạo Để thực nhiệm vụ trên, hiệu trưởng trường mầm non phải có quyền hạn định, tương xứng với nhiệm vụ giao 1.3 Quyền hạn hiệu trưởng - Trong chế quản lý người lãnh đạo, người hiệu trưởng có quyền định mặt tổ chức hoạt động nhà trường theo điều lệ trường mầm non - Để đảm bảo chất lượng giáo dục, người hiệu trưởng có quyền lựa chọn, thu nhận giáo viên, cán cơng nhân viên - Trong q trình quản lý, điều hành người hiệu trưởng có quyền nhận xét, đánh giá hiệu công việc giáo viên, cán công nhân viên trường Khi nhận xét, đánh giá công việc người thừa hành, hiệu trưởng có quyền đề nghị cấp khen thưởng kỷ luật họ theo điều lệ kỷ luật lao động nhà nước Trong chừng mực khen thưởng kỷ luật giáo viên, cán công nhân viên nhằm động viên kịp thời cá nhân, đơn vị tích cực - Người hiệu trưởng có quyền lựa chọn định hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn - người giúp Hhiệu trưởng đạo thực nhiệm vụ Do vậy, hiệu trưởng phải biết lựa chọn người có lực, thống quan điểm, tâm đầu ý hợp với hiệu trưởng công tác quản lý điều hành công việc - Người hiệu trưởng có quyền triệu tập, định nội dung, thủ tục họp chung nhà trường nhằm xây dựng kế hoạch hoạt động chung trường giai đoạn Thường có họp sau: + Họp đầu năm học: Cuộc họp đề cập đến nhiệm vụ năm học, thị cấp công tác giáo dục mầm non, đề phương hướng công tác cho năm học mới, đề cập đến vấn đề đảm bảo chất lượng, phát triển số lượng, xếp đội ngũ giáo viên, cán công nhân viên, kế hoạch bồi dưỡng 25 giáo viên, vấn đề xây dựng, bảo quản sử dụng sở vật chất, vấn đề nâng cao đời sống vật chất tinh thần + Họp sơ kết học kỳ: Cuộc họp thảo luận báo cáo sơ kết nửa năm học, thảo luận biện pháp cho học kỳ + Họp cuối năm: Trọng tâm họp tóm tắt thị, nghị cấp trên, mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch năm học, thảo luận báo cáo tổng kết hiệu trưởng trình bày; Phân tích, đánh giá kết giáo dục tồn diện nhà trường; Tổng kết sáng kiến kinh nghiệm, nêu vấn đề cần lưu ý cho năm học sau bàn công tác hè Sau họp cần phải lập hồ sơ lưu trữ: kế hoạc hoạt động nhà trường, đơn vị, cá nhân, báo cáo sơ kết học kỳ I, báo cáo tổng kết năm học + Họp giao ban hàng tháng: Các họp thường họp cán chủ chốt gồm ban giám hiệu, trưởng đơn vị nhằm kiểm điểm đánh giá việc làm tháng trước, phân tích nguyên nhân kết quả, hướng giải tồn vướng mắc xác định nhiệm vụ tháng sau, phân tích điều kiện giải pháp thực nhiệm vụ Ngoài họp chung, định kỳ ổn định, hiệu trưởng triệu tập họp bất thường yêu cầu đột xuất cấp hay địa phương phải tham dự họp với cấp theo quan hệ nghành dọc, với tổ chức Đảng, quyền địa phương, hay tổ chức đoàn thể xã hội…Trong chừng mực cho phép tùy vào nội dung yêu cầu họp, hiệu trưởng uỷ quyyền cho hiệu phó hay tổ trưởng chun mơn thay, uỷ quyền cho hiệu phó giải cơng việc trường vắng 1.4 Những yêu cầu lực phẩm chất người hiệu trưởng Lao động quản lý hiệu trưởng mầm non phức tạp, đa dạng địi hỏi phải có lực tư nhanh, nhận định xác, có định thông minh sáng tạo 26 Quản lý tường mầm non phức tạp, khó khăn nguyên nhân sau: Trong quản lý giáo dục mầm non người ta không quan tâm đến việc thực mục tiêu giáo dục, mà quan tâm đến nhiều vấn đề liên quan đến đời sống vật chất tinh thần người làm công tác giáo dục - Cuộc sống cá nhân vốn phức tạp đa dạng Khi xã hội phát triển nhu cầu người vật chất tinh thần cá nhân ngày cao, yêu cầu cao người quản lý - Tập thể sư phạm trường mầm non tập thể phần đông nữ, bên cạnh phức tạp tập thể sư phạm nói chung, cịn có phức tạp riêng Để hoàn thành nhiệm vụ cơng tác quản lý trường mầm non, người hiệu trưởng cần có phẩm chất sau: Người hiệu trưởng cần có lực tổ chức, quản lý Năng lực tổ chức thể hệ thống thuộc tính tâm lý sau: + Khả quan sát: Đây thuộc tính quan trọng lực tổ chức, thể kỹ nắm tình hình chung, nhìn thấy khái quát, nhận thấy chi tiết Biết nhìn việc, người để biết cách xếp, bố trí cán cách hợp lý với khả năng, sở thích họ, đồng thời với chủ trương đường lối nhà nước đáp ứng yêu cầu thực tiễn địa phương + Tính mềm dẻo tính linh hoạt trí tuệ Đó khả phân tích tình cách xác, phản ứng nhanh nhạy trước thay đổi điều kiện hoạt động yêu cầu nhiệm vụ đề trước tập thể, xác định nhanh chóng điều kiện khác tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề + Sự nỗ lực cao ý chí: Tinh thần dũng cảm, tính kiên quyết, ý chí kiên cường, dám nghĩ, dám làm, biết thuyết phục người làm, dám nhận lấy trách nhiệm mình, địi hỏi cao thân với người 27 khác, giữ vững nguyên tắc cao, nhiên mềm dẻo, linh hoạt, không bảo thủ, giữ vững chế độ kỷ luật tập thể + Trạng thái tâm lý ổn định: Tâm lý ổn định với trạng thái xúc cảm định sễ đem lại bầu khơng khí tâm lý thoải mái tập thể giúp người quản lý dễ gần gũi với cán công nhân viên dễ điều hành công việc Người hiệu trưởng phải có lực chun mơn Để lãnh đạo tốt trường học phải nắm vững khoa học giáo dục, người hiệu trưởng phải nhà giáo dục, có kinh nghiệm, có lực, có uy tín chuyên môn, “con chim đầu đàn’’ tập thể sư phạm lĩnh vực sư phạm trường mầm non Khó đạt hiệu cơng tác lãnh đạo trường học hiệu trưởng không nắm vững chuyên môn Việc đạo, nhận xét, đánh giá người thừa hành khơng có hiệu lực, khơng đủ sức thuyết phục người hiệu trưởng thua người thừa hành lực chuyên môn Người hiệu trưởng phải nắm vững chuyên môn tất lĩnh vực khoa học giáo dục mầm non, hiểu biết tâm lý trẻ, nắm vững hình thức, phương pháp, nguyên tắc giáo dục Những thuộc tính tư tưởng đạo đức người hiệu trưởng Người hiệu trưởng cần có phẩm chất đạo đức sau: + Tính ngun tắc: Đó hệ thống quan điểm sống Trong cơng tác quản lý, người hiệu trưởng phải có quan điểm sống lãnh đạo lành mạnh theo đường lối đảng, nhà nước, có óc tư trị thời đại Tính ngun tắc cịn biểu tinh thần trách nhiệm phát triển xã hội, cơng bằng, tính qn, lập trường tư tưởng kiên định, thống lời nói việc làm + Tính u cầu cao: Yêu cầu cao người thừa hành cần thiết, song yêu cầu phải phù hợp với chuyên môn, khả năng, sở trường họ Tức phải tơn trọng hồn cảnh, cá tính, khả năng, nhân cách người thừa hành Việc yêu cầu cao với người thừa hành phải đôi với yêu cầu cao thân 28 + Thái độ thiện chí, quan tâm đến người khác Sự quan tâm thiện chí thể thái độ, trách nhiệm người hiệu trưởng người thừa hành: Quan tâm đến hoàn cảnh riêng, đời sống vật chất tinh thần họ, đến khả hứng thú…Tôn trọng, đồng cảm với hoàn cảnh, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, tạo điều kiện thuận lợi để họ hoạt động tích cực Về tính cách: + Trước hết người hiệu trưởng phải có say mê với cơng việc Một người có lực chun mơn, song khơng có hứng thú, u thích cơng việc tổ chức quản lý khơng nên làm hiệu trưởng + Nét tính cách thứ hai tính cởi mở, mẫn thiệp Nét tính cách giúp cho người hiệu trưởng dễ dàng nhanh chóng gần gũi với người thừa hành, họ mến phục tin tưởng + Nét tính cách thứ ba tính tình cân Tính cân thể trạng thái tâm lý ổn định trước hồn cảnh biến đổi, khơng bị kích động hồn cảnh + Nét tính cách thứ tư tinh thần lạc quan tin tưởng vào công việc tập thể điều hành thân Những lực phẩm chất đạo đức, tính cách tạo uy tín cho người hiệu trưởng công tác điều hành cán bộ, giáo viên, công nhân viên Giáo viên mầm non 2.1 Đặc điểm lao động giáo viên mầm non Giáo viên mầm non vừa chủ thể vừa khách thể công tác quản lý nhà trường Một mặt giáo viên MN chịu điều hành cấp lãnh đạo Mặt khác, họ khách thể có nhân cách, tham gia quản lý trường học mức độ định Họ chủ động, sáng tạo công việc Giáo viên MN người thầy đặt móng cho hình thành nhân cách trẻ em, người giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ 29 Mối quan hệ giáo viên mầm non với trẻ quan hệ cơ- trị, mẹcon Trong mối quan hệ mẹ- con, địi hỏi GVMN thực có tình yêu người mẹ trẻ Cô giáo thay mẹ chăm sóc, ni dưỡng dạy dỗ trẻ trẻ chờ đợi quan tâm trìu mến ngào, cảm thông sâu sắc, giúp đỡ, bảo vệ trẻ Nghĩa chờ đợi tình yêu trẻ cô Ý nghĩa đặc biệt công tác GVMN nhân cách thân họ Giáo viên vào giới nhỏ bé trẻ trẻ bắt chước GV mặt từ hành vi cử cách nói năng, cách đối nhân xử quan hệ với người khác Do vậy, giáo viên gương để trẻ noi theo Lao động GVMN lao động vất vả, đầy chất nghệ sỹ, chất nghệ sỹ, chất sáng tạo chất khoa học GVMN vất vả đối tượng nhận tác động non nớt, ý thức chưa đầy đủ, tính tự kiềm chế kém, tình cảm, hành vi chưa ổn định, mang tính thời GVMN người nghệ sỹ họ người biết cảm nhận giới xung quanh đầy sắc màu tinh tế nữa, họ phải biết lắng nghe, thể sắc thái cảm xúc khác GVMN người mang chất sáng tạo tất hiểu biết cần đưa đến cho trẻ phải biết tích hợp kiến thức, phải lồng ghép dạng trò chơi phát huy tối đa tính tích cực hoạt động trẻ Để đạt hiệu cao việc chăm sóc giáo dục trẻ, GVMN phải nắm vững khoa học tâm lý- giáo dục, phải bám sát yêu cầu mục tiêu đào tạo trường MN, phải tính đến đặc điểm tâm lý trẻ phải có khiếu kế chuyện, múa, hát, nhạc, tạo hình Nếu GVMN có tất tiêu chuẩn cơng việc họ đạt hiệư cao, ngược lại, thiếu tiêu chuẩn họ gặp nhiều khó khăn GVMN gặp nhiều khó khăn Kết nghiên cứu khó khăn mà GVMN thường gặp là: Khó khăn giao tiếp với phụ huynh, khó khăn việc tổ chức điều khiển hoạt động trẻ, đặc biệt 30 học nghệ thuật tạo hình, phát triển ngơn ngữ, thể dục sáng, trò chơi vận động, hoạt động vui chơi, sinh hoạt, hoạt động lao động Các nhà nghiên cứu số nguyên sau: - Nguyên nhân khách quan: Phụ huynh chưa ý đầy đủ đến vấn đế giáo dục trẻ; không đủ đồ dùng, đồ chơi cho trẻ; số lượng cháu nhóm nhiều quy định… - Nguyên nhân chủ quan: GV chưa thực yêu nghề, u trẻ; tính cách lực khơng phù hợp với công việc nuôi dạy trẻ - Nguyên nhân vừa chủ quan vừa khách quan: Liên quan đến GV hàng loạt nguyên nhân khách quan khác như: khơng có đầy đủ kinh nghiệm sư phạm, chưa nắm vững khoa học GDMN, thiếu kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cần thiết, thiếu bầu khơng khí thuận lợi tập thể sư phạm 2.2 Nhiệm vụ giáo viên MN Nhiệm vụ giáo viên mầm non quy định định 55quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo nhà trẻ- mẫu giáo giáo dục ký ngày 3/ 2/ 1990 - Thực nghiêm chỉnh nội quy, quy chế nhà trường mầm non - Phối hợp với cha mẹ trẻ để thống việc chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục phải tun truyền cho cha mẹ trẻ kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ - Làm đồ chơi, đồ dùng dạy học, bảo quản, sử dụng trang thiết bị tài sản nhóm, lớp - Đồn kết, giúp đỡ tiến - Phấn đấu, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn 2.3 Quyền hạn giáo viên mầm non - Tuân thủ đạo cấp - Có quyền tham gia trực tiếp gián tiếp vào cơng tác quản lý, có ý thức trách nhiệm tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động chung nhà trường 31 - Tự quản lý, điều hành cơng việc theo mục đích chung, phát huy sáng kiến Có quyền bảo vệ lợi ích tập thể - Có quyền tham gia vào việc nhận xét đánh giá giáo viên, cán công nhân viên cần thiết 2.4 Nội dung công tác quản lý giáo viên mầm non 2.4.1 Xây dựng kế hoạch công tác Kế hoạch công tác giúp giáo viên chủ động công việc thời kỳ ( tuần, tháng, năm), xác định công việc trọng tâm, có biện pháp tổ chức cách hợp lý nội dung giáo dục hoạt động trẻ Qua việc thực kế hoạch, giáo viên tự đánh giá khả năng, hiệu cơng việc làm, từ rút kinh nghiệm nâng cao nghiệp vụ Kế hoạch giáo viên giúp hiệu trưởng hiểu rõ nội dung công việc giáo viên, tạo điều kiện cho họ thực tốt kế hoạch Kế hoạch giáo viên mầm non phải đạt yêu cầu sau: - Kế hoạch phải thể đầy đủ mục tiêu, nội dung biện pháp đạo kế hoạch nhà trường - Nội dung phải cân đối toàn diện, có trọng tâm mang tính phát triển Nội dung phải phức tạp dần, yêu cầu ngày cao trẻ - Nội dung kế hoạch phải cụ thể, sát đối tượng nhóm lớp phụ trách Cần có kế hoạch giáo dục cá biệt - Kế hoạch phải có biện pháp thực cụ thể - Cần có linh hoạt, điều chỉnh kế hoạch theo thay đổi khách quan 2.4.2 Tổ chức quản lý chăm sóc giáo dục trẻ Cơng tác quản lý chăm sóc giáo dục trẻ phức tạp, khó khăn, địi hỏi phải cẩn thận chu đáo, giàu tình thương trách nhiệm Để quản lý tốt nhóm, lớp giáo viên cần: - Có sổ nhật ký để theo dõi trẻ hàng ngày - Đảm bảo cho trẻ ăn uống, vệ sinh sẽ, vui chơi tích cực 32 + Đối với lãnh đạo địa phương: Hiệu trưởng có nhiệm vụ làm tốt cơng tác tham mưu cho cấp uỷ quyền địa phương cơng tác giáo dục mầm non để tăng cường đạo có hiệu + Đối với đồn thể: Hội phụ nữ địa phương có vai trị quan trọng việc vận động hội viên gửi vào trường, thểtường mầm non phối hợp chặt ché với hội phụ nữ tạo hỗ trợ trực tiếp cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Mặt khác kết hợp với hội phụ nữ giúp nhà trường làm tốt nhiệm vụ tuyên truyền đường lối sách đảng giáo dục, hướng dẫn kiến thức nuôi dạy trẻ cho cha mẹ vàtrong cộng đồng + Nhà trường phối hợp với đoàn niên CS Hồ Chí Minh địa phương để xây dựng chi đồn trường vững mạnh, làm nòng cốt hoạt động gương mẫu thực mục tiêu đào tạo + Nhà trường kết hợp cơng đồn địa phương để tham gia giáo dục, tổ chức thi đua, xây dựng tập thể giáo viên đoàn kết + Nhà trường kết hợp với y tế địa phương việc bảo vệ chăm sóc sức khoẻ cho trẻ + Nhà trường kết hợp trường tiểu học quan hệ để chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một + Nhà trường kết hợp với sở kinh doanh sở văn hoá khoa học kỹ thuật để cải thiện điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ nâng cao hiệu giáo dục Hiệu trưởng quản lý, đạo công tác kiểm tra nội trường mầm non 9.1 Sự cần thiết phải kiểm tra Trong công tác quản lý trường mầm non, kiểm tra vừa nột chức quan trọng vừa biện pháp quản lý có hiệu Hiệu trưởng kiểm tra hoạt động nhà trường kiểm tra hoạt động quản lý Qua việc kiểm tra giúp hiệu trưởng nắm đầy đủ thông tin cần thiết tình hình thực nhiệm vụ, đánh giá phẩm chất lực cán giáo viên, phát lệch lạc thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều 50 chỉnh uốn nắn nhằm nâng cao chất lượng quản lý chất lượng hoạt động nhà trường Mặt khác, việc kiểm tra có tác động đến hành vi ý thức trách nhiệm cán bộ, giáo viên, đảm bảo ổn định phát triển 9.2 Nguyên tắc kiểm tra Kiểm tra nội trường mầm non loại hình cơng việc đa dạng phức tạp Đối tượng kiểm tra chủ yếu người, mục đích kiểm tra tiến người khơng thể tiến hành tuỳ tiện mà phải tuân theo số nguyên tắc sau: 1, Nguyên tắc pháp chế Quyết định kiểm tra hiệu trưởng phải cán giáo viên trường thi hành triệt để Người chống đối định kiểm tra vi phạm quy chế Nếu hiệu trưởng kiểm tra để thực ý đồ cá nhân hiệu trưởng vi phạm nguyên tắc 2, Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch Cơ sở khoa học tính kế hoạch bảo đảm ổn định hoạt động nhả trường Kiểm tra có kế hoạch đưa cơng việc vào nội dung chương trình hoạt động nhà trường cách hợp lý thống 3, Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan Cơ sở khoa học nguyên tắc thái độ trung thực kiểm tra.Người kiểm tra phải tôn trọng thật khác quan, tránh bóp méo thật việc đánh giá thực tiễn Hình thức bộc lộ nguyên tắc công khai, công dân chủ 4, Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Cơ sở khoa học nguyên tắc hiệu xuất lao động lợi ích kinh tế kiểm tra Kiểm tra không dẫn đến tốn kém, kiểm tra để giải mâu thuẫn, để thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực 6, Nguyên tắc giáo dục 51 Cơ sở nguyên tắc lòng nhân Kiểm tra để hiểu biết công việc, hiểu biết giúp đỡ người Tính giáo dục bộc lộ mục đích, nội dung phương pháp kiểm tra Bảo đảm nguyên tắc giáo dục tạo trình kiểm tra thành tự kiểm tra 9.3 Nội dung phương pháp kiểm tra * Nội dung kiểm tra - Giáo viên đối tượng quản lý quan trọng nhất, việc kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên nội dung quan trọng hàng đầu mà hiệu trưởng cần quan tâm Hàng năm giáo viên cần kiểm tra công việc chủ yếu như: Kiểm tra kế hoạch công tác, kiểm tra việc thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, Kiểm tra việc thực chế độ sinh hoạt hàng ngày, kiểm tra hồ sơ sổ sách, kiểm tra việc thực quy chế chun mơn, kiểm tra trình độ chun mơn nghiệp vụ, kiểm tra kết hợp với gia đình trẻ v.v… - Hoạt động sư phạm chuyên môn nội dung thiếu công tác kiểm tra hiệu trưởng Qua việc kiểm tra nề nếp sinh hoạt chuyên môn, điều hành tổ trưởng, hồ sơ sổ sách, công tác bồi dưỡng chuyên môn tổ chuyên môn - Kiểm tra hoạt động phận: nuôi dưỡng, y tế, vệ sinh, hành quản trị, bảo vệ.v.v… - Kiểm tra sở vật chất trang thiết bị phương tiện kỹ thuật - Kiểm tra tài chính, đảm bảo nguyên tắc hiệu * Phương pháp kiểm tra - Phương pháp quan sát: Người kiểm tra trực tiếp ghi nhận tình hình nghe thấy, nhìn thấy hoạt động đối tượng - Phương pháp tác động trực tiếp đến đối tượng Hiệu trưởng đàm thoại trực tiếp với giáo viên, cán phụ huynh để làm rõ vấn đề kiểm tra Phương pháp phân tích văn bản, xử lý số liệu tổng hợp 52 Hiệu trưởng đọc, tìm hiểu văn bản, tư liệu cán bộ, giáo viên để nắm vấn đề cần kiểm tra 9.4 Hình thức kiểm tra Có nhiều hình thức kiểm tra Căn vào phong cách thực có loại: Kiểm tra trực tiếp, kiểm tra gián tiếp Căn vào thời gian: Kiểm tra báo trước, kiểm tra đột xuất Căn vào trình thực hiện: Kiểm tra sơ bộ, kiểm tra diễn biến, kiểm tra tổng kết Căn vào quy mô, phạm vi kiểm tra: Kiểm tra toàn diện, kiểm tra phần Hướng dẫn tự học Đọc tài liệu cần tập trung vào vấn đề sau: - Nắm chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn người hiệu trưởng - Nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên mầm non - Yêu cầu bước xây dựng kế hoạch năm học hiệu trưởng - Các biện pháp đạo thực mục tiêu GDMN - Nắm nguyên tắc, nội dung biện pháp kiểm tra nội trường Mầm non Câu hỏi ôn tập chương II 1.Trình bày chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng trường mầm non Trình bày đặc điểm lao động giáo viên mầm non Trình bày ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch năm học hiệu trưởng trường mầm non Trình bày biện pháp thực mục tiêu phát triển số lượng Trình bày biện pháp nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Trình bày biện pháp xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh 53 Tại nói: Người hiệu trưởng chim đầu đàn tập thể sư phạm? Trình bày yêu cầu phẩm chất lực hiệu trưởng trường Mầm non Trình bày ý nghĩa nguyên tắc kiểm tra nội trường mầm non 10 Trình bày nội dung phương pháp kiểm tra nội trường mầm non Bài tập thực hành Xây dựng đề cương kế hoạch năm học hiệu trưởng trường mầm non Tài liệu cần đọc thêm Đinh Văn Vang - Một số Vấn đề Quản lý Trường Mầm non Phạm Thị Châu - Công tác Quản lý GDMN - NXB Giáo dục - 1993 Phạm Thị Châu (Chủ biên)- Một số Vấn đề Quản lý Giáo dục Mầm non NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 2002 54 Chương III: MỘT SỐ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO GIÁO DỤC MẦM NON TẠI CÁC CẤP Ý nghĩa việc quản lý đạo phong trào giáo dục mầm non cấp - Quản lý phong trào tốt xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo viên có đủ phẩm chất lực cần thiết để hoàn thành tốt nhiệm vụ chăm sóc giáo dục - Các cấp giáo dục mầm non làm tốt chức khơng có ảnh hưởng trực tiếp đến sở giáo dục mầm non mà thúc đẩy phong trào giáo dục mầm non địa phương phát triển - Quản lý phong trào tốt tăng cường sở vật chất trang thiết bị cho sở giáo dục mầm non, tạo điều kiện cần thiết phục vụ yêu cầu nuôi dạy trẻ - Quản lý tốt phong trào giáo dục mầm non khâu quan trọng đảm bảo thực có hiệu chủ trương, phương hướng, nhiệm vụvà tiêu kế hoạch nghành phạm vi địa phương Những nội dung quản lý chủ yếu 2.1 Chỉ đạo phát triển số lượng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Phát triển số lượng nâng cao chất lượng hai nhiệm vụ nghành giáo dục mầm non Hai nhiệm vụ có mối quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy phát triển Phát triển số lượng sở để phát triển chất lượng Ngược lại, chất lượng tốt điều kiện để giữ vững phát triển số lượng Thực tiễn chứng tỏ rằng: Nơi ni dạy trẻ tốt nơi số lượng trẻ ngày nhiều Số lượng trẻ đơng có điều kiện chia nhóm, lớp theo độ tuổi, việc chăm sóc giáo dục trẻ thuận lợi, điều kiện sở vật chất đầu tư nhiều hơn, điều dẫn đến sợ phát triển chất lượng * Để phát triển số lượng cần có biện pháp cụ thể: - Nắm số trẻ độ tuổi, nhu cầu gửi khả đối tượng quản lý để phân tiêu cho đơn vị phấn đấu thực 55 - Mở rộng hình thức tuyên truyền giáo dục cho bậc cha mẹ khoa học giáo dục mầm non kế hoạch hoá gia đình, phát triển loại hình giáo dục mầm non để bậc cha mẹ thấy gửi cần thiết - Chú trọng đạo phát triển chất lượng để nâng cao chất lượng - Đối với sở giáo dục mầm non muốn huy động trẻ đến trường đơng cần có cách làm phù hợp sát thực tế địa phương như: phối hợp với phụ nữ, y tế, đoàn niên để huy động cháu đến trường - Làm tốt công tác tuyển sinh: mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với hoàn cảnh thực tế; thu chi phù hợp không qua khả đóng góp gia đình đảm bảo u cầu chăm sóc giáo dục trẻ; Duy trì quản lý tốt số lượng trẻ hàng ngày đến trường * Để phảt triển chất lượng cần tập trung vào nội dung sau: - Chỉ đạo cơng tác chăm sóc sức khoẻvà phòng chống suy dinh dưỡng - Chỉ đạo thực loại chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Chỉ đạo thực loại chương trình chăm sóc giáo dục trẻ - Chỉ đạo chuyên đề 2.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý Muốn đảm bảo chất lượng giáo dục phải đảm bảo chất lượng đội ngũ Biện pháp: - Cử giáo viên cán đào tạo bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, trình độ quản lý - Chỉ đạo phong trào tự học, tự bồi dưỡng - Tổ chức thực chương trình, kế hoạch bồi dưỡng hè - Tổ chức cho giáo viên học tập tham quan trường tiên tiến - Xây dựng trọng điểm chất lượng thơng qua bồi dưỡng cho giáo viên cán trường khác - Tổ chức hội thi cán giáo viên: Thi giáo viên giỏi toàn diện, giỏi chuyên đề, tổ chức hội giảng v.v… 56 Đối với cán quản lý trường mầm non cần lựa chọn cẩn thận bồi dưỡng chu có đủ khả tham mưu cho cấp uỷ quyền địa phương, phối hợp cấp nghành chăm lo nghiệp giáo dục mầm non Bên cạnh việc nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên việc chăm lo đời sống, vật chất tinh thần họ yếu tố cần thiết Do vậy, cần tìm biện pháp để nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho cán giáo viên Chẳng hạn, động viên khen thưởng kịp thời có sách ưu đãi cán giáo viên đạt danh hiệu thi đua, tham mưu cho cấp lãnh đạo bổ sung thực đầy đủ chế độ sách đội ngũ giáo viên, kết hợp hài hoà việc thực chế độ sách nói chung nhà nước với chế độ sách địa phương 2.3 Xây dựng sở vật chất trang thiết bị nhà trường Cơ sở vật chất trang thiết bị điều kiện thiết yếu để tiến hành chăm sóc giáo dục trẻ khơng thể nói đến giáo dục tồn diện khơng có sở vật chất trang thiết bị Xây dựng vật chất qua trình, muốn có sở vật chất giáo viên mầm non có hình thức: “ nhà nước nhân dân làm” Các cấp quản lý hải làm công tác tham mưu để lãnh đạo Đảng, quyền tỉnh, huyện hiểu rõ mục đích yêu cầu điều kiện cần thiết để chăm sóc giáo dục trẻ Nhận thức lãnh đạo Đảng đầu tư kinh phí định sách riêng tỉnh, huyện chế độ lương, phụ cấp v.v… Động viên xã cấp kinh phí xây dựng trường, bồi dưỡng chăm lo đời sống giáo viên Tóm lại: sở vật chất trang thiết bị có ý nghĩa quan trọng q trình chăm sóc giáo dục trẻ Trường mầm non cần có hệ thống sở vật chất tương ứng, cần không ngừng đổi ngày hoàn thiện phù hợp với yêu cầu đổi đất nước xu phát triển xã hội thời đại Những biện pháp đạo 3.1 Chỉ đạo kế hoạch Đây biện pháp chủ đạo hoạt động quản lý 57 Cấc cấp quản lý giáo dục mần non phải xây dựng kế hoạch năm hướng dẫn đối tượng quản lý làm kế hoạch * Các loại kế hoạch cần xây dựng : - Kế hoạch đạo toàn diện năm học - Kế hoạch đạo chuyên đề - Kế hoạch đạo mặt công tác - Hế hoạch cá nhân * Chỉ đạo thực kế hoạch: Kế hoạch sau cấp xét duyện phải phố biến đến người thực Cử cán trực tiếp giúp đỡ cấp triển khai kế hoạch, thường xuyên giám sát việc theo dõi thực kế hoạch, uốn nắn, bổ sung , điều chỉnh kịp thời cần thiết, quy định chế độ báo cáo chặt chẽ Tổ chức đợt thi đua nhằm hoàn thành tiêu đề kế hoạch Tiến hành sơ kết kinh nghiệm theo tháng, kỳ xác nhận kết quả, kiểm tra đánh giá trung thực việc thực kế hoạch đối tượng quán lý 3.2 Tham mưu huy động lực lượng xã hội tham gia phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ 3.2.1 Làm tốt cơng tác tham mưu tạo điều kiện để tăng cường lãnh đạo đảng quản lý quyền địa phương GDMN Quá trình tham mưu gồm khâu * Khâu đề xuất: Yêu cầu vấn đề đề xuất lãnh đạo chấp nhận trở thành chủ trương, nghị quyết, kế hoạch địa phương * Giúp lãnh đạo tổ chức thực hiện: Đây khâu quan trọng công tác tham mưu, tạo tiền đề thuận lợi cho công tác tham mưu Qua khâu q trình tham mưu có hiểu cách ngắn gọn, tham mưu 58 giúp việc cách chủ động sáng tạo cán hay phận chức Vậy đối tượng tham mưu ngành MN cấp ai? - Phòng MN tham mưu cho ban giám đốc sở giáo dục đạo tạo - Tổ MN tham mưu cho lãnh đạo phòng giáo dục đạo tạo - Hiệu trưởng trường MN tham mưu cho lãnh đạo đảng xã phường, quan xí nghiệp quyền địa phuơng 3.2.2 Phối hợp với lực lượng xã hội GDMN nghiệp chung toàn xã hội vấn đề phối hợp lực lượng xã hội có tầm quan trọng đặc biệt nhằm tạo môi trường thuận lợi để đẩy mạnh hiệu GDMN Đối tượng phối hợp gồm có: Ngành y tế, gia đình hội cha mẹ học sinh; Hội phụ nữ; Đoàn niên, uỷ ban bảo vệ chăm sóc thiếu niên nhi đồng; Ban tài chính; Hội nơng dân tập thể; Các sở sản xuất, sở văn hoá, khoa học kỹ thuật 3.3 Tổ chức tốt công tác tuyên truyền Ngành GDMN phát triển tốt xã hội vị trí ngành nhận thức đắn, công tác tuyên truyền cho nghành biên pháp cần thiết nhằm làm cho cộng đồng nhận thức rõ vai trị GDMN việc hình thành sở ban đầu nhân cách trẻ Nội dung tuyên truyền: - Tun truyền vị trí, vai trị ngành GDMN - Giới thiệu chủ trương, sách đảng, nhà nước công tác GDMN - Những phương hướng, nhiệm vụ ngành thời kỳ - Phổ biến kiến thức KH nuôi dạy trẻ - Tuyên truyền kinh nghiệp hay, điển hình tốt, hoạt động bật ngành Hình thức tuyên truyền - Thông qua phương tiện thông tin đại chúng - Trao đổi, tọa đàm, hội nghị - Tổ chức hội thi 59 - Tổ chức triển lãm số hoạt động ngành - Mời lãnh đạo địa phương ngành liên quan tham quan, tham dự tổng kết, sơ kết công tác ngành - Tổ chức lớp học cho bậc cha mẹ có tuổi để hướng dẫn kiến thức nuôi dạy cách khoa học - Xây dựng góc tuyên truyền sở MN 3.4 Chỉ đạo điểm phát huy tác dụng điểm Xây dựng điểm phát huy tác dụng điểm phương thức đạo có hiệu ngành GDMN * Mục đích đạo điểm - Tạo mơ hình mẫu chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ phù hợp với tình hình thực tế địa phương để nơi đến tham quan học tập - Điểm nơi đầu việc thực vấn đề đạo để rút kinh nghiệm trước đưa đại trà * Các loại điểm cần đạo - Điểm toàn diện - Điểm mặt - Điểm chuyên đề Việc chọn điểm có liên quan nhiều đến kết đạo, phải vào mục đích u cầu nội dung cơng tác đạo điểm để chọn điểm Khi chọn điểm cần dựa vào yếu tố sau: - Có quan tâm lãnh đạo quyền địa phương - Đội ngũ cán quản lý giáo viên nhiệt tình, đào tạo nghiệp vụ sư phạm - Điều kiện sở vật chất tốt - Điểm phải vị trí trung tâm, thuận lợi cho việc lại * Tiến hành đạo Phải xây dựng kế hoạch đạo, kế hoạch đạo điểm cần nêu rõ: + Mục đích yêu cầu 60 + Nội dung đạo + Các bước tiến hành + Biện pháp đạo + Kế hoạch sơ kết, tổng kết nhân diện (phát huy tác dụng điểm) Đặt vấn đề với lãnh đạo sở, báo cáo kết hoạch đạo, đề nghị thống chủ trương triển khai Làm việc với CBQL trường điểm CBGV để xác định trách nhiệm cho điểm lập kế hoạch triển khai thực Giải điều kiện cho điểm, đầu tư sở vật chất, bổ sung tài liệu chuyên môn đồ dùng, đồ chơi Bồi dưỡng cho điểm vấn đề đạo (nội dung, phương pháp) để điểm có đủ lực thực thi đơn vị Đánh giá rút kinh nghiệm thời gian đạo xây dựng tiêu chuẩn đánh đánh giá cụ thể cho tồn nơi dung đạo điểm * Phát huy tác dụng điểm (nhân diện) Như biết, điểm mơ hình tồn diện, thể đắn yêu cầu đạo để tham quan, học tập làm theo Vì phát huy tác dụng điểm có ý nghĩa quan trọng việc đạo nâng cao chất lượng phong trào GDMN phạm vi địa phương toàn ngành * Các hình thức nhân diện Tổ chức cho đơn vị tham quan, kiến tập; Nghe đơn vị điểm báo cáo kinh nghiệm; Mời đại biểu tới dự sơ kết, tổng kết; Hội nghị toạ đàm chủ đề đạo điểm; Phát động phong trào thi đua học tập, làm theo vượt điểm 3.5 Tăng cường tra kiểm tra Lãnh đạo mà không kiểm tra coi lãnh đạo, tra kiểm tra phương thức đạo quan trọng công tác quản lý Kiểm tra nhằm mục đích nắm tình hình, đánh giá thành tích, ưu khuyết điểm đối tượng quản lý để bồi dưỡng lực quản lý cho sở GDMN * Nhiêm vụ tra: 61 - Thanh tra toàn diện hoạt động trường MN - Thanh tra chuyên đề - Thanh tra mặt công tác - Hướng dẫn CBQL sở làm tốt công tác kiểm tra nội Thanh tra kiểm tra công việc phức tạp, địi hỏi phải tơn trọng ngun tắc kiểm tra * Cách tiến hành kiểm tra - Nghe sở báo cáo - Dự thăm lớp - Nghiên cứu sổ sách, kế hoạch sở - Tiếp xúc trao đổi với cán bộ, giáo viên vấn đề cần thiết - Trao đổi với lãnh đạo địa phương, với phụ huynh - Kiểm tra trẻ Hướng dẫn tự học Đọc tài liệu cần tập trung vào vấn đề sau: - Nắm ý nghĩa việc quản lý đạo phong trào giáo dục mầm non cấp - Nắm nội dung, biện pháp quản lý đạo phong trào giáo dục mầm non cấp Câu hỏi ơn tập Trình bày ý nghĩa việc việc quản lý đạo phong trào giáo dục mầm non cấp Trình bày nội dung quản lý đạo phong trào giáo dục mầm non cấp Trình bày biện pháp quản lý đạo phong trào giáo dục mầm non cấp Tại cần phải đạo điểm? Các loại điểm cần đạo? Bài tập thực hành Liện hệ thực tế việc đạo điểm địa phương Tổng kết kinh nghiệm dạng văn 62 Tài liệu cần đọc thêm Đinh Văn Vang - Một số Vấn đề Quản lý Trường Mầm non Phạm Thị Châu - Công tác Quản lý GDMN - NXB Giáo dục - 1993 Phạm Thị Châu (Chủ biên)- Một số Vấn đề Quản lý Giáo dục Mầm non - NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 2002 63 MỤC LỤC TT NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ Chương I Ý nghĩa công tác Quản lý Khái niệm, đặc điểm quản lý quản lý giáo dục Chức quản lý giáo dục mầm non Nguyên tắc quản lý giáo dục mầm non Phương pháp quản lý giáo dục mầm non Phong cách quản lý giáo dục Câu hỏi ôn tập chương I Chương CÁC NHÂN CÁCH THAM GIA QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON II Người hiệu trưởng - chủ thể quản lý Giáo viên mầm non Nội dung biện pháp đạo kế hoạch hiệu trưởng trường mầm non Tổ chức, đạo thực kế hoạch Hiệu trưởng quản lý, đạo việc thực mục tiêu giáo dục mầm non Quản lý đạo xây dựng, bảo quản sử dụng sở vật chất Hiệu trưởng xây dựng tập thể phát triển vững mạnh Hiệu trưởng đạo, quản lý giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Hiệu trưởng quản lý, đạo công tác kiểm tra nội trường mầm non Câu hỏi ôn tập chương II Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO GIÁO DỤC MẦM NON TẠI CÁC CẤP III Ý nghĩa việc quản lý đạo phong trào giáo dục mầm non cấp Những nội dung quản lý chủ yếu Những biện pháp đạo Câu hỏi ôn tập chương III TRANG 10 15 19 23 23 23 29 35 39 39 44 45 48 50 53 55 55 55 57 62 64 ... lý giáo dục mầm non Nguyên tắc quản lý giáo dục mầm non Phương pháp quản lý giáo dục mầm non Phong cách quản lý giáo dục Câu hỏi ôn tập chương I Chương CÁC NHÂN CÁCH THAM GIA QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM... dục Mầm non - NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 20 02 63 MỤC LỤC TT NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ Chương I Ý nghĩa công tác Quản lý Khái niệm, đặc điểm quản lý quản lý giáo dục Chức quản lý. .. Giáo dục Mầm non NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 20 02 54 Chương III: MỘT SỐ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO GIÁO DỤC MẦM NON TẠI CÁC CẤP Ý nghĩa việc quản lý đạo phong trào giáo dục mầm non cấp - Quản