Đang tải... (xem toàn văn)
Muèn lµm ®îc nh vËy, häc sinh ph¶i n¾m thËt v÷ng néi hµm vµ ph¬ng ph¸p vËn dông cña tõng lo¹i kiÕn thøc, biÕt ®îc chóng liªn quan víi nhau nh thÕ nµo (hay tõng kiÕn thøc n»m trong mét hÖ[r]
(1)Kính tha quý vị đại biểu!
Kính tha tồn thể đồng chí cơng đồn viên thân mến!
Là giáo viên trờng THPT Ngơ Thì Nhậm, dự Hội nghị cơng đồn nhiệm kì 2010 -2015, đợc cho phép Ban tổ chức, tơi xin có số ý kiến tham luận “ Quá trình phấn đấu để trở thành giáo viên dạy giỏi” Kính tha quý vị đại biểu! Tha tồn thể đồng chí!
Là ngời thầy nhà trờng THPT nay, nghĩ mong muốn trở thành ngời giáo viên giỏi để cống hiến cho nghiệp trồng ngời- nghiệp Giáo dục- Đào tạo đất nớc, nghĩ, mong muốn đáng thầy, cô giáo Nhng phấn đấu nh để trở thành ngời giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu, tiêu chuẩn ngành giáo dục-Đào tạo?
Từ kinh nghiệm thân gần 10 năm đứng bục giảng tr-ờng THPT, tôI tự nhận thức xác định cho điều cần thiết ngời thầy phảI có phẩm chất đạo đức sáng, có lối sống lành mạnh, gơng mẫu trớc HS, gơng sáng cho HS noi theo
Điều cần thiết ngời GV dạy giỏi phảI có lịng u nghề, hết lòng phấn đấu cho nghiệp trồng ngời Nếu có đạo đức tốt, mà khơng có lịng u nghề, mến trẻ, có trách nhiệm với HS dù ngời giáo viên có kiến thức rộng sâu đI khó trở thành ngời giáo viên dạy giỏi đợc Chính lịng yêu nghề vừa động lực, vừa mục tiêu giúp ngời giáo viên tìm phơng pháp, biện pháp giảng thiết thực, với lòng yêu nghề, với kiến thức đợc tạo nhà trờng s phạm, với trách nhiệm cao HS giúp ngời Giáo viên có động lực phấn đấu trở thành giáo viên giỏi TôI nghĩ, phấn đấu đạt danh hiệu giáo viên giỏi không phảI làm đẹp cho thân mà để dạt đợc mục đích giảng dạy cho hệ trẻ kiến thức, chuyên môn, vấn đề đạo đức làm ngời cách tốt
Điều thiếu đợc là: ngời giáo viên muốn dạy giỏi phảI có kiến thức chun mơn vững vàng, kiến thức xã hội sâu sắc, có bề rộng chiều sâu, có phơng pháp giảng dạy khoa học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS; muốn vậy, phảI không ngừng trau dồi kiến thức, không ngừng học tập để nâng cao kiến thức, học nhà trờng, bạn bè, đồng nghiệp, học qua thực tế, môI trờng công tác thân Từ giảng thân, từ việc dự thăm lớp đồng nghiệp tr-ờng, qua buổi học tập chuyên đề, rút kinh nghiệm chun mơn, từ ngày hồn thiện kiến thức phơng pháp dạy học cho thân
Kính tha quý vị đại biểu, tha tồn thể đồng chí!
Nói đến giáo viên dạy giỏi khơng thể khơng nói đến đối tợng HS, giáo dục nay, coi học trị trung tâm q trình giáo dục, đào tạo ngời giáo viên phảI ngời biết khơI gợi đợc em say mê học tập, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập, biến việc truyền thụ kiến thức thầy từ phía thành việc quan hệ qua lại hai chiều ngời dạy ngời học, động viên, khích lệ em học tập, tạo hứng thú, ham thích học tập TơI nghĩ, dù ngời có kiến thức giỏi đến đâu nhng khơng có phơng pháp giảng dạy khoa học, không tạo đợc chủ động, sáng tạo HS khơng đạt đợc kết cao học tập đ-ợc
(2)TôI nhận thức đợc rằng, ngời giáo viên giỏi phảI ngời truyền đạt kiến thức cho em HS cách tốt nhất, vừa dạycho em kiến thức văn hoá, phảI vừa dạy cho em đạo đức làm ngời,- giáo dục toàn diện “ Đức- trí- thể- mĩ” mục tiêu giáo dục nhà thờng phổ thông
Việc phát HSG đợc tiến hành từ lớp đầu cấp thông qua GV trực tiếp giảng dạy BDHSG lớp Từ lồng ghép BDHSG song song với dạy đối tợng học sinh khác Trong tiết dạy có đối tợng HSG giáo viên có câu hỏi hay tập nâng cao để phát huy trí lực , óc sáng tạo cho đối tợng HSG Mỗi khối lớp đợc nhà trờng tổ chức học BD tuần buổi cho môn.Việc ý BD đối tợng HSG đợc trì suốt năm học THCS
3 Kiên trì quan điểm dạy thực chất, học thực chất công tác bồi dỡng học sinh giỏi
-Trên sở nghiên cứu, phân tích đề thi học sinh giỏi, rút yêu cầu , mức độ địi hỏi kiến thức, kỹ năng; từ lựa chọn hệ thống luyện tập phù hợp (kinh nghiệm phải luyện tập cao yêu cầu khoảng 20% học sinh thi tự tin chc chn t kt qu tt)
-Không chạy theo thành tích giả tạo
4.Nm vng phng chõm : dạy nâng cao - Thông qua luyện cụ thể để dạy phơng pháp t - dạy kiểu dạng có quy luật trớc , loại có tính đơn lẻ, đặc biệt sau
-Có câu đánh giá trình độ dạy học sinh giỏi hóm hỉnh chí lý : dạy trúng đề mà học sinh không làm đợc dạy tồi, dạy trúng đề mà học sinh làm đợc gặp may, dạy không trúng đề mà học sinh làm tốt dạy giỏi
- ý nghĩa: Để giải đợc toán dành cho học sinh giỏi, học sinh cần phải hiểu kiến thức cách , hệ thống,vững chắc, sâu sắc có khă vận dụng linh hoạt
+Mỗi loại kiến thức (khái niệm, định luật, định lý…) có nội hàm riêng cách vận dụng(hay quy tắc, phơng pháp) đặc trng Khi dạy cần phải thơng qua số thí dụ cụ thể để khắc sâu cho học sinh đầy đủ, cặn kẽ nội hàm phơng pháp vận dụng kiến thức Đợc nh vậy, khi gặp hàng chục, hàng trăm khác, có chi tiết cụ thể khác nhng học sinh làm đợc chúng giống điểm cốt lõi Thí dụ : Khảo sát hàm số
+Có loại liên quan đến đến nhiều loại kiến thức kỹ khác nhau, học sinh muốn làm đợc cần phải biết chia thành nhiều toán nhỏ, nhỏ dùng kiến thức, kỹ Muốn làm đợc nh vậy, học sinh phải nắm thật vững nội hàm phơng pháp vận dụng loại kiến thức, biết đợc chúng liên quan với nh (hay kiến thức nằm hệ thống nh nào), từ biết cần sử dụng kiến thức Nói cách khác, phải dạy cách bản, vững hệ thống Nếu dạy đợc học sinh đến trình độ đó, từ u cầu điều kiện của ra, học sinh biết chia việc giải tốn khó nhiều cơng đoạn, công đoạn dùng kiến thức , phơng pháp Dù cho toán biến hoá nhiều kiểu, nhng khơng ngồi kiến thức phơng pháp chơng trình học Thí dụ : tìm Hiệu điện cực đại tụ điện đoạn mạch xoay chiu
-Lý phải dạy theo nhng phơng châm nêu trên:
(3)+Dy chc c trớc nâng cao: Các dễ, liên quan đến vài loại kiến thức kỹ năng, cần phải luyện tập nắm vững loại trớc Sau nâng cao đa dần tổng hợp nhiều loại kiến thức, học sinh nắm vững loại dễ dàng nhận giải đợc Đối với học sinh giỏi bớc làm nhanh, cho tự làm nhng phải kiểm tra biết chắn nâng cao, bỏ qua bớc trình độ học sinh khơng ổn định khơng vững (những học sinh lúc làm đợc, lúc khơng học sinh có t chất, nhng không bản)
+Mỗi loại cần thơng qua hai điển hình, quan trọng phải rút phơng pháp (thờng dới dạng quy tắc), cho thêm số cho học sinh tự vận dụng cho thành thạo phơng pháp, cần kiểm tra thẩm định xem học sinh nắm cha, cha cần phải củng cố đến đợc thơi
+Hầu hết quy loại nhiều khác có quy tắc giải chung, phổ biến : loại tốn có loại ngun tắc, xác định loại bài, sử dụng nguyên tắc giải đợc Nhng cá biệt có khơng theo ngun tắc chung, thuộc tình cá biệt, sử dụng cách riêng, thờng không rõ quy luật, nhng giải nhanh Cần phải coi trọng loại có ngun tắc là Loại sau nên giới thiệu sau học kỹ loại trên, loại đó học biết mà khơng áp dụng cho nhiều khỏc c
-Nên tránh:
+Mt s giỏo viờn bồi dỡng học sinh giỏi, thờng hay nơn nóng, bỏ qua bớc làm bản, cho khó, học sinh đầu gặp “mớ bịng bong”, khơng nhận ghi nhớ đợc đơn vị kiến thức kỹ năng, kết không định hình đợc phơng pháp từ đơn giản đến phức tạp, học hoang mang
+Một số lại coi đơn lẻ khơng có quy luật chung quan trọng da nhiều trớc có nguyên tắc chung (coi “thông minh”), kết học sinh bị rối loạn, không học đợc phơng pháp t theo kiểu đắn khoa học thông thờng : loại việc có nguyên tắc giải quyết, cần nắm vững số nguyên tắc giải quyết đợc hầu hết việc.
5.Bồi dỡng học sinh giỏi trình lâu dài Cần phải bồi dỡng hứng thú tính tích cực, độc lập nghiên cứu học sinh
-Cần phát sớm em học sinh giỏi bồi dỡng sớm, tốt từ lớp 10 để đạt kết cao
-Cách tốt bồi dỡng hứng thú cho học sinh hớng dẫn dìu dắt cho em đạt đợc thành công từ thấp lên cao Nhiều học sinh lúc đầu cha lộ rõ khiếu nhng sau trình đợc dìu dắt trởng thành vững đạt thành tích cao
-Để đạt hiệu cao, cần phải phải tăng cờng hớng dẫn học sinh tự tìm đọc tài liệu có định hớng theo chuyên đề
Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn ý lắng nghe đồng chí, vị đại biểu dự Hội nghị hôm
Xin chân thành cảm ơn!