VẬN DỤNG KĨ THUẬT KWL VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC - MẦM NON TRẦN THỊ BÍCH NGÂN VẬN DỤNG KĨ THUẬT “KNOWN-WANT- LEARNED” (KWL) VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: TS LÊ NGỌC HÓA Cần Thơ, tháng 06 năm 2020 i TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC - MẦM NON LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP VẬN DỤNG KĨ THUẬT “KNOWN-WANT- LEARNED” (KWL) VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: HỌ TÊN SINH VIÊN: TS LÊ NGỌC HÓA TRẦN THỊ BÍCH NGÂN MSSV: B1608461 Cần Thơ, tháng 06 năm 2020 ii LỜI CẢM ƠN  Đầu tiên, chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Lê Ngọc Hóa Người tận tình hướng dẫn, bảo, đồng hành động viên suốt trình làm luận văn từ lúc lên ý tưởng đề tài đến hồn thành Tơi trân trọng cảm ơn thầy cô môn Giáo dục Tiểu học - Mầm non, Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ hết lòng giảng dạy, hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi cho trình tìm học tập hồn thành luận văn Tơi chân thành cảm ơn gia đình, thầy cố vấn học tập tập thể lớp Giáo dục Tiểu học K42 ln tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu, khả kinh nghiệm thân hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận góp ý từ q thầy giáo Tôi xin chân thành cảm ơn! Cần Thơ, ngày 30 tháng năm 2020 Người thực Trần Thị Bích Ngân i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT  Chữ viết tắt Diễn giải GV Giáo viên Học sinh HS HSTH Học sinh Tiểu học KWL Known-Want-Learned PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa STT Số thứ tự TLĐCH Trả lời câu hỏi TLSCH Trả lời sai câu hỏi TV Tiếng Việt ii DANH SÁCH HÌNH ẢNH  Hình ảnh Trang Hình Sơ đồ KWL (được Ogle xậy dựng vào năm 1986) Hình Biểu bảng KWL mẫu Hình Hình ảnh minh họa đọc “Dế Mèn phiêu lưu kí (TV4- Tập 1)” 35 Hình Hình ảnh minh họa “Ơng trạng thả diều (TV4- Tập 1)” 39 Hình Hình ảnh minh họa “Trống đồng Đông Sơn (TV4- Tập 2)” 43 Hình Hình ảnh minh họa “Ăng- co Vát (TV4- Tập 2)” 47 Hình Hình ảnh minh họa “Sầu riêng (TV4- Tập 2)” 61 Hình Hình ảnh minh họa “Chợ Tết (TV4- Tập 2)” 65 Hình Hình ảnh minh họa “Chuồn chuồn nước (TV4- Tập 2)” 70 Hình 10 Hình ảnh minh họa HS tiến hành kẻ biểu bảng KWL 70 Hình 11 Hình ảnh minh họa HS tiến hành tìm hiểu 72 Hình 12 Hình ảnh minh họa HS tìm câu hỏi xây dựng nội dung 73 Hình 13 Bảng KWL tập đọc Con chuồn chuồn (sản phẩm HS 1) 76 Hình 14 Bảng KWL tập đọc Con chuồn chuồn (sản phẩm HS 2) 76 Hình 15 Bảng KWL tập đọc Con chuồn chuồn (sản phẩm HS 3) 77 Hình 16 Bảng KWL tập đọc Con chuồn chuồn (Sản phẩm bảng lớp) 77 Hình 17 Hình ảnh minh họa “Tre Việt Nam (TV4- Tập 1)” 86 Hình 18 Hình ảnh minh họa “Vua Tàu thủy Bạch Thái Bưởi (TV4- Tập 1)” 90 Hình 19 Hình ảnh minh họa “Đơi giày ba ta màu xanh (TV4- Tập 1)” 94 Hình 20 Hình ảnh minh họa “Hoa học trò (TV4- Tập 2)” 102 Hình 21 Hình ảnh minh họa “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ (TV4Tập 2)” 108 Hình 22 Hình ảnh minh họa “Vẽ sống an tồn (TV4- Tập 2)” 112 iii Hình 23 Hình ảnh minh họa cho tiết dạy thực nghiệm (hình 1) 116 Hình 24 Hình ảnh minh họa cho tiết dạy thực nghiệm (hình 2) 116 iv DANH SÁCH BIỂU BẢNG  Biểu bảng 1.1 Biểu bảng KWL minh họa cho “Đường Sa Pa (TV4- Tập 2)”18 Biểu bảng 1.2 Biểu bảng KWL minh họa cho “Thư thăm bạn (TV4- Tập 1)” 19 Biểu bảng 1.3 Các đơn vị học phân môn Tập đọc lớp 28 Biểu bảng 1.4 Nội dung tiêu chí đánh giá đọc hiểu 54 Biểu bảng 1.5 Danh sách Tập đọc dự kiến dạy thực nghiệm 58 DANH SÁCH SƠ ĐỒ  Sơ đồ 1.1 Cách thức tiến hành kĩ thuật KWL tác giả Nguyễn Lăng Bình theo mơ hình cá nhân 12 Sơ đồ 1.2 Cách thức tiến hành kĩ thuật KWL tác giả Nguyễn Lăng Bình theo mơ hình nhóm 13 Sơ đồ 1.3 Cách thức tiến hành kĩ thuật KWL tác giả Nguyễn Thị Hạnh 15 Sơ đồ 1.4 Cách thức tiến hành kĩ thuật KWL theo bước đề tài sử dụng 17 v PHỤ LỤC  Một số ví dụ minh họa hoạt đọc dạy học vận dụng kĩ thuật KWL 84 Đáp áp kiểm tra đọc hiểu trước thực nghiệm 98 Đáp áp kiểm tra đọc hiểu sau thực nghiệm 99 Giáo án định hướng dạy thực nghiệm Hoa học trò - Xuân Diệu (Tiếng Việt 4, tập 2) 101 Giáo án định hướng dạy thực nghiệm Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ - Nguyễn Khoa Điềm (Tiếng Việt 4, tập 2) 105 Giáo án định hướng dạy thực nghiệm Vẽ sống an toàn - Theo báo Đại đoàn kết (Tiếng Việt 4, tập 2) 110 Hình ảnh minh họa thực nghiệm 115 vi MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT KWL VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG KĨ THUẬT “KWL” VÀO DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 33 2.1 Các sở vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy học Tập đọc lớp 33 2.2 Cách thức tiến hành 34 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học vận dụng kĩ thuật KWL vào số Tập đọc lớp 35 2.4 Những lưu ý sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy học Tập đọc lớp 51 2.5 Nhận xét vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy phân môn Tập đọc lớp sở lí thuyết 53 CHƯƠNG 3: ĐỊNH HƯỚNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.1 Mục đích thực nghiệm 55 3.2 Đối tượng thực nghiệm 55 3.3 Nội dung thực nghiệm 55 3.4 Tiến trình thực nghiệm 55 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 86 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ chữ viết đời, trở thành cơng cụ cho việc lưu trữ tri thức văn minh toàn nhân loại Nếu ví chữ viết ổ khóa để cất giữ tri thức lực đọc chìa khóa để mở ổ khóa Vì vậy, người muốn tìm tịi, học hỏi, lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm thành tựu nhân loại lực đọc cơng cụ mà người cần trang bị Biết đọc giúp người có hội tiếp cận lĩnh hội nhiều nguồn tri thức khác để hiểu biết sống, tự nhiên thân họ Biết đọc giúp người làm chủ phương tiện văn hóa bản, giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm họ; từ tình cảm người với người trở nên bền chặt Biết đọc phương tiện để người đến với giới văn chương, đến với tác phẩm văn học làm cho đời sống tinh thần, tình cảm người đọc trở nên phong phú, nhiều cung bậc cảm xúc hơn, góp phần bồi dưỡng tâm hồn người, tạo động lực phấn đấu để hồn thiện thân Con người khơng sở hữu lực đọc khơng thể cập nhật thơng tin ngày báo chí; khơng thể tìm hiểu kiến thức có sách vở; không hiểu nét đẹp, hay, ý nghĩa văn thơ; khơng có lực đọc bạn phương tiện giao tiếp tối ưu Trong thời đại bùng nổ thông tin ngày việc biết đọc biết cách đọc trở nên quan trọng, cần thiết hết Năng lực đọc có ý nghĩa to lớn việc học Đọc cơng cụ để học tập, giao tiếp thực hành Ban đầu trẻ học để đọc suốt đời sau trẻ đọc để học Ngồi ra, đọc cịn giúp trẻ tạo hứng thú động học tập, điều kiện để hình thành khả tự học, tự nghiên cứu Chính vai trị mà việc học đọc có ý nghĩa to lớn HS cấp Tiểu học trở thành nhiệm vụ bản, địi hỏi trẻ phải hồn thành tốt cấp học đầu đời Hiện nay, kĩ đọc HS tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu bậc học Trong nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Minh Trang (2019) tiến hành thực nghiệm khảo sát lực đọc hiểu HSTH, kết khảo sát cho thấy lực đọc hiểu em hạn chế, chưa đáp ứng số tiêu chí đọc hiểu, cụ - GV cho HS nhận xét, bổ sung - HS nhận xét, bổ sung - GV yêu cầu HS chia sẻ câu hỏi mà - HS đại diện chia sẻ em chưa tìm câu trả lời - HS tiến hành hình thành câu - GV bổ sung gợi mở để HS đặt hỏi để xây dựng nội dung học câu hỏi với mục đích khai thác hết nội dung + Hiểu “những em bé học (nếu thấy học sinh thiếu) lớn lưng mẹ”? + Người mẹ làm cơng việc gì? Những cơng việc có ý nghĩa nào? + Tìm hình ảnh đẹp nói lên tình u thương niềm hy vọng người mẹ + Cái đẹp thể thơ gì? + Ý nghĩa số từ ngữ: lưng đưa nôi, tim hát thành lời, A-kay - GV gợi mở câu trả lời câu hỏi - HS tìm câu trả lời, giải đáp thắc nội dung HS tư trả lời trực mắc tiếp câu hỏi khó - GV yêu cầu em lưu ý ** câu hỏi - HS thực u cầu chưa tìm câu trả lời khơng phù hợp với nội dung học để tìm hiểu giải đáp sau - GV yêu cầu em ghi nhận lại - HS hồn thành cột L em học sau học vào cột L Bước 6: GV thu phiếu KWL, kiểm tra đánh giá - GV tiến hành thu phiếu KWL kiểm tra HS - HS nộp phiếu học tập KWL sau trả lại để HS tự đánh giá 114 Hướng dẫn luyện đọc Hoạt động giáo viên (GV) Hoạt động học sinh (HS) - GV gọi HS đọc đoạn - HS đọc - GV lưu ý từ HS mắc lỗi - HS ý - GV treo bảng phụ: - HS đọc theo phân “Được phát động… Kiên Giang ” công GV - GV tổ chức cho HS đọc diễn cảm đoạn văn - HS đọc diễm cảm - HS nhận xét - GV cho HS nhận xét - HS lắng nghe - GV nhận xét, tuyên dương Hoạt động 3: Dặn dò Hoạt động GV Hoạt động HS - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe  Dặn dò: - Về nhà HS đọc lại trả lời câu hỏi chưa giải đáp cột W - Chuẩn bị tiếp theo: “Chính tả: Họa sĩ Tô Ngọc Vân” 115 - HS ghi vào sổ tay dặn dị Một số hình ảnh thực nghiệm Hình 23 Hình ảnh minh họa cho tiết dạy thực nghiệm (hình 1) Hình 27 Hình ảnh minh họa cho tiết dạy thực nghiệm (hình 2) 116 ... 2: VẬN DỤNG KĨ THUẬT ? ?KWL? ?? VÀO DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2.1 Các sở vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy học Tập đọc lớp Thơng qua q trình nghiên cứu sở khoa học việc vận dụng kĩ thuật KWL vào việc dạy. .. học việc vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy học phân môn Tập đọc lớp Chương nói kĩ thuật dạy học tích cực, kĩ thuật KWL; vận dụng chúng vào dạy học Một số ví dụ minh họa làm rõ cho việc vận dụng kĩ. .. Đề xuất vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy học phân môn Tập đọc, cụ thể Tập đọc lớp Thiết kế số hoạt động minh họa dạy học có vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy học phân môn nhằm nâng cao hiệu dạy học Cấu