Đang tải... (xem toàn văn)
Nói chung đây cũng là một truyện khá dài, nhưng nếu giáo viên dùng hình thức hội thoại, giao tiếp trong tiết kể chuyện sẽ giúp học sinh kể được câu chuyện dễ dàng hơn, đồng thời giúp học[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 2
(Nguyễn Thị Thu)
A - ĐẶT VẪN ĐỀ
I./Lời mở đầu.
Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi phải đổi chương trình giáo dục phổ thông Nhân tố định thắng lợi nguồn lực người Việt Nam sở mặt dân trí nâng cao, trước hết phải chăm lo phát triển nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Điều cần giáo dục phổ thông
Năm 2003 - 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng thay sách giáo khoa lớp toàn quốc Ở chương trình tiểu học với phân mơn Tập đọc, Tập làm văn phân mơn kể chuyện có mối quan hệ gắn bó, quan hệ chặt chẽ với Nó có gắn bó khơng phân bố học mà nội dung dạy, thể rõ quan điểm tích hợp, tạo phong cách dạy học phân môn kể chuyện Việc lấy văn Tập đọc làm ngữ liệu cho kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cốt truyện Do đó, chương trình dành nhiều thời gian cho việc rèn kỹ nói cho học sinh
(2)Xuất phát từ thực tế trên, chọn nội dung: “Một số biện pháp rèn kĩ năng nói kể chuyện cho học sinh lớp 2”
II./Thực trạng việc rèn kỹ kể chuyện lớp 2.
Năm học 2008 – 2009 nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2A Tổng số học sinh 29 15 HS nam, 14 HS nữ
1 Thuận lợi:
Tất học sinh quan tâm chăm sóc chu đáo gia đình; học sinh có đầy đủ sách đồ dùng học tập Các em kế thừa truyền thống hiếu học gia đình, quan tâm lực lượng gáio dục địa phương
Học sinh học tập buổi/ngày có nhiều điều kiện để giáo viên quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh
Điều kiện sở vật chất nhà trường đàm bảo yêu cầu Dạy - Học giáo viên học tập học sinh
Giáo viên có lịng nhiệt tình, ln tìm tòi, nghiên cứu tài liệu đáp ứng kịp thời nhiệm vụ dạy học; quan tâm đến đối tượng học sinh
2 Khó khăn.
Trong năm vừa qua hầu hết giáo viên bị ảnh hưởng theo lối dạy kể chuyện theo chương trình cũ, kể chuyện giáo viên kể mẫu xong đặt câu hỏi như: Câu chuyện có nhân vật? nhân vật nào? em nhớ lại cốt truyện, sau để em kể lại theo đoạn câu chuyện Với hình thức dạy kể chuyện nhiều học sinh nắm bắt cốt truyện lớp, trừ số em đọc truyện nhà hai lần Do hạn chế kỹ kể lại nhận xét bạn kể em Điều ảnh hưởng đến việc rèn khả nghe, nói cho học sinh Khi tổ chức hoạt động dạy kể chuyện chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, động học sinh Chưa linh hoạt xử lí tình có vấn đề dạy kể chuyện
Ở phân môn kể chuyện SGK khơng có Truyện kể dùng riêng cho Kể chuyện Trên lớp, học sinh kể lại dựng lại hình thức hoạt cảnh câu chuyện học tiết tập đọc tuần
(3)cao Việc chuẩn bị học sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh khơng nắm u cầu, nội dung câu chuỵên cần kể hạn chế
Từ dẫn đến học sinh chưa phân biệt mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời câu chuyện Các em diễn đạt chưa lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu bộ, cử hỗ trợ cho lời kể Vì chưa phát huy khả nói học sinh học kể chuỵên
Do số học sinh phần lớn em gia đình nơng nghiệp, đời sống kinh tế cịn khó khăn nên vấn đề quan tâm gia đình đến việc học tập em bị hạn chế Phụ huynh học sinh chưa có điều kiện để giúp đỡ em phương pháp học tập
Học sinh lớp - em nhỏ tuổi nên chưa thực tự tin diễn giải điều trước lớp
Cụ thể chất lượng khảo sát đầu năm học 2008- 2009 lớp 2A khả nói học sinh kể chuyện sau:
Tốt: em = 6,8% Khá: em = 27,5% TB: 10 em = 34,4% Yếu: em = 31%
Như biết, việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục giáo dưỡng, chương trình đề việc làm khơng dễ dàng, địi hỏi phải có đầu tư thời gian phải có biện pháp thích hợp nhằm giúp học sinh phát huy tốt khả tự tin, cách diễn đạt kể chuyện
B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I./Một số giải pháp rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua phân mơn kể chuyện lớp 2.
1 Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: 2 Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh:
3 Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp.
(4)II./Một số biện pháp rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua phân môn kể chuyện lớp 2.
Trong cấu trúc SGK Tiếng Việt lớp 2, câu chuyện phân bố sau:
Thể loại truyện Số lượng Tên truyện
Thần thoại
Truyền thuyết
Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Chuyện bầu
Cổ tích cổ tích
Sự tích vú sữa Hai anh em
Bà cháu Tìm ngọc
Ơng Mạnh thắng Thần Gió
Ngụ ngơn
Có cơng mài sắt có ngày nên kim Chuyện bốn mùa
Một trí khơn trăm trí khơn Kho báu
Câu chuyện bó đũa Quả tim khỉ
Danh nhân lịch sử
Ai ngoan thưởng Chiếc rễ đa trịn
Bóp nát cam Sinh hoạt 11 Phần thưởng
(5)Thể loại truyện Số lượng Tên truyện
Người mẹ hiền
Đồng thoại
Bạn Nai nhỏ
Chim Sơn ca cúc trắng Bác sĩ Sói
Tơm cá
1 Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học:
Theo luật giáo dục yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học thì: phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh
Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Đổi phương pháp dạy học thể đậm nét chương trình chỗ:
Chương trình tiểu học tập trung vào cách dạy học, đặc biệt giúp học sinh biết cách học có nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá nhân dạy học hợp tác để phát triển lực theo tốc độ học, khả học sinh
(6)Hình thức dạy học đổi mới: giáo viên tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm Trước giáo viên dạy theo lớp chủ yếu, học sinh học theo nhóm Học theo hình thức giúp cho học sinh phát triển kĩ nói trước lớp, trước đám đơng
Ví dụ bài: Con chó nhà hàng xóm (Tiếng Việt - tập trang 128) yêu cầu dựa vào tranh kể lại đoạn câu chuyện học Với tiết kể chuyện này, giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm Giáo viên cho học sinh quan sát tranh 1, sau đặt câu hỏi gợi ý:
- Bạn Bé nhà ai?
- Bé Cún Bơng làm gì?
Sau quan sát tranh 1, nghe giáo viên đặt câu hỏi, học sinh phải huy động nhiều thao tác: nghe để nhớ câu hỏi, hiểu câu hỏi em vừa quan sát tranh vừa nhớ lại nội dung câu chuyện học để xác định nội dung câu trả lời Cuối em phải trình bày câu trả lời hình thức nói Như vậy, để trả lời câu hỏi, học sinh phải sử dụng nhiều thao tác phận kĩ nói: nghe-nhớ, nghe-hiểu, xác định nội dung câu trả lời, nói Đó hoạt động học sinh, học sinh nhóm thảo luận với để tìm câu trả lời xác
Sau học sinh nhớ lại đoạn câu chuyện, giáo viên cho học sinh kể Đây lúc em bước đầu rèn luyện kĩ nói dạng độc thoại Lời kể em diễn liên tục, em có thời gian để ngừng nghỉ, chuẩn bị Chính đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị kĩ nội dung kể, tâm kể chuyện (thậm chí ngơn từ yếu tố phụ trợ) Khi kể chuyện, ngồi việc tự nghe kể, em cịn phải lưu ý quan sát phản ứng từ người nghe, để có điều chỉnh phù hợp nội dung, giọng kể, điệu
Những học sinh khác, bạn kể ý nghe để nhận xét lời kể bạn nội dung, cách diễn đạt, cách thể để bạn rút kinh nghiệm thân em bổ trợ kinh nghiệm để điều chỉnh kể
(7)sinh chủ động việc nghe nói, đẩy ngơn ngữ nói em lên mức cao
2 Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh:
Chúng ta cần phân biệt kể chuyện theo tranh sử dụng tranh minh hoạ cho truyện Tranh ảnh đồ dùng trực quan sử dụng môn học Nhưng môn học khác, sử dụng tranh giới thiệu khái niệm nhằm minh họa cho khái niệm, tiết dạy kể chuyện chương trình cải cách giáo dục, giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho lời kể mẫu sinh động hấp dẫn Cịn hình thức kể chuyện theo tranh chương trình hồn tồn khác Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ thể nội dung, diễn biến câu chuyện Học sinh dựa vào tranh vừa phương tiện trợ giúp trí nhớ cách đắc lực, vừa công cụ làm cho việc thể lại câu chuyện cách sinh động hấp dẫn Hình thức kể chuyện theo tranh hình thức hay, phát huy khả quan sát, óc tưởng tượng, đặc biệt phát huy khả nói (ngơn ngữ) em
Hướng dẫn kể chuyện theo tranh.
* Trong sách giáo khoa:
Đa số câu chuyện kể theo tranh, tranh tương ứng với nội dung đoạn truyện, thường câu chuyện có từ đến đoạn nên có từ đến tranh minh hoạ Nhưng có truyện có từ đến đoạn nên minh hoạ đến tranh, ví dụ truyện “Tìm ngọc” (Tiếng việt 2-trang 140 tập 1)
Tranh sử dụng kể chuyện có hai loại: tranh kèm lời gợi ý (dùng tuần đầu năm học) tranh không kèm lời gợi ý (dùng tuần sau)
Trong việc áp dụng biện pháp này, giáo viên sử dụng tranh sách giáo khoa vẽ tranh lớn treo bảng
+ Hướng dẫn truyện có tranh kèm theo lời gợi ý: Ví dụ truyện “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” (lớp 2-tập 1), sách giáo viên hướng dẫn sau:
* Quy trình hướng dẫn:
(8)- Cho học sinh kể
- Sau lần cho học sinh kể, cho lớp nhận xét:
+ Về nội dung: Kể đủ ý chưa? Kể có trình tự khơng?
+ Về cách diễn đạt: Nói thành câu chưa? Dùng từ có hợp khơng? Đã biết kể lời chưa(mức độ cao)?
+ Về cách thể hiện: Kể có tự nhiên khơng? Đã biết phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt chưa? Giọng kể có thích hợp khơng?
* Kể theo tranh 1:
Câu hỏi gợi ý:
+ Cậu bé làm gì? Cậu đọc sách nào?
+ Em nhớ lại truyện đọc: Cậu bé tập viết nào?
- Ví dụ lời kể có sáng tạo: Ngày xưa có cậu bé làm chóng chán Cứ cầm đến sách, đọc vài ba dòng cậu ngáp ngắn ngáp dài, gục đầu ngủ lúc Lúc tập viết, cậu nắn nót chữ đầu, viết nguệch, viết ngoạc cho xong chuyện
* Kể theo tranh 2:
Câu hỏi gợi ý:
- Tranh vẽ bà cụ làm gì? - Cậu bé hỏi bà cụ điều gì? - Bà cụ trả lời nào?
-C ậu bé có tin lời bà cụ nói khơng?
* Kể theo tranh 3:
Câu hỏi gợi ý:
- Bà cụ trả lời nào?
- Sau nghe bà cụ giảng giải, cậu bé làm gì?
Học sinh tách lời giảng giải bà cụ thành nhiều câu ngắn:
Hôm bà mài Ngày mai bà lại mài Mỗi ngày thỏi sắt nhỏ lại Chắc chắn có ngày thành kim
* Kể theo tranh 4:
Câu hỏi gợi ý:
(9)- Câu tục ngữ khuyên em điều gì?
Như vậy, ta thấy: câu chuyện kèm theo lời gợi ý, sách giáo viên hướng dẫn kĩ Vì vậy, giáo viên nhìn hệ thống câu hỏi gợi ý điều hành tiết kể chuyện dễ dàng, cịn học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi tự kể câu chuyện
Vậy hình thức kể chuyện theo tranh phát huy tác dụng nó, việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh
Để dạy hình thức tập đạt hiệu cao giáo viên khơng nên trao đổi tất tranh lúc Kể đoạn giáo viên treo tranh đoạn để thu hút tập trung em Nếu nhìn tranh kể lại tồn câu chuyện treo tất tranh lúc.(Phần củng cố)
Hơn nữa, giáo viên nên cho học sinh quan sát lớp trước, sau gọi em lên bảng kể khuyến khích em kể khơng cần nhìn chăm vào tranh mà dùng tranh phương tiện làm cho lời kể hay hơn, hấp dẫn Nghĩa học sinh quay xuống lớp kể chỗ cần đến tranh em vào tranh
3 Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp.
Kể chuyện khả sử dụng ngơn ngữ dạng nói có tính nghệ thuật Đây dạng đặc biệt đối thoại Kể chuyện hội thoại, giao tiếp hình thức kể chuyện sử dụng dàn ý, câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh kể chuyện Trong tất hình thức kể chuyện hình thức dễ tình tiết, diễn biến câu chuyện ghi lại (trong dàn ý câu trả lời), học sinh dựa vào để kể lại truyện Với câu chuyện dài, nhiều tình tiết, giáo viên sử dụng hình thức kể chuyện giúp học sinh dễ dàng kể lại câu chuyện
Ví dụ truyện “Kho báu” (lớp 2-tập 2) Nói chung truyện dài, giáo viên dùng hình thức hội thoại, giao tiếp tiết kể chuyện giúp học sinh kể câu chuyện dễ dàng hơn, đồng thời giúp học sinh phát huy khả nói Giáo viên dùng dàn ý để giúp học sinh kể lại câu chuyện:
- Đoạn 1: Hai vợ chồng chăm + Thức khuya dậy sớm
(10)+ Kết tốt đẹp - Đoạn 2: Dặn + Tuổi già
+ Hai người lười biếng + Lời dặn người cha - Đoạn 3: Tìm kho báu + Đào ruộng tìm kho báu + Khơng thấy kho báu + Hiểu lời dặn cha
Hướng dẫn học sinh kể chuyện hội thoại, giao tiếp.
* Trong sách giáo khoa:
Qua khảo sát sách giáo khoa lớp chương trình ta thấy, hình thức phổ biến phân mơn kể chuyện lớp chương trình tiểu học Hình thức khơng có yếu tố tranh ảnh phụ trợ Song đoạn truyện thường có 3-4 câu gợi ý ngắn, câu gợi ý chứa đựng nội dung tổng hợp đoạn truyện Những câu gợi ý lại gợi lại trí nhớ, trí tưởng tượng học sinh cách dễ dàng Lệnh hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp thường là: “Dựa vào gợi ý sau kể lại đoạn câu chuyện học” Sau phát lệnh, giáo viên ghi gợi ý đoạn lên bảng cho học sinh nhìn vào gợi ý để em kể lại Tuy nhiên, hình thức phát huy hiệu rèn kĩ nói cho học sinh giáo viên khơng nên ghi gợi ý lên bảng ngay, mà cần đưa câu hỏi cho học sinh trả lời Những câu hỏi phải đảm bảo tính logic truyện
Như vậy, hình thức này, sách giáo khoa có dạng tập cụ thể sau: - Dạng 1: Sách giáo khoa đưa gợi ý dàn ý tương đối cụ thể để hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện Ví dụ: Chim sơn ca cúc trắng (Tiếng Việt2-tuần 21) Có số thay dạng tập dạng tập “Dựa vào tóm tắt sau kể lại câu chuyện” Ví dụ: Người làm đồ chơi (Tiếng Việt 2-tuần 34)
(11)- Dạng 3: Tóm tắt nội dung đoạn câu đặt tên cho đoạn truyện Ví dụ truyện Một trí khơn trăm trí khơn (Tiếng Việt – tuần 22)
* Trong sách giáo viên:
Thứ nhất: Dạng tập nhắc lại lời nhân vật truyện
Ví dụ truyện “Bạn Nai nhỏ” (Tiếng Việt 2-tập 1), yêu cầu: nhắc lại lời Nai bố Nai nhỏ kể bạn, sách giáo viên hướng dẫn sau:
- Giáo viên cho học sinh nhìn lại tranh, nhớ nhắc lại lời Nai cha với Nai nhỏ (Có thể gợi ý: nghe Nai nhỏ kể lại hành động hích đổ hịn đá to bạn, cha Nai nói nào? Nghe Nai nhỏ kể chuyện người bạn nhanh trí kéo chạy trốn khỏi thú dữ, cha Nai nói gì? Nghe xong chuyện bạn húc ngã lão Sói để cứu Dê non, cha Nai mừng rỡ nói với nào? )
- Vài học sinh nhắc lại lời Nai bố nói với theo yêu cầu nói trên; giáo viên nhận xét, uốn nắn(nếu cần)
Chú ý: Học sinh cần nhắc lại ý lời nhân vật (Nai nhỏ, Nai bố), không thiết phải nêu nguyên câu văn sách giáo khoa
Như vậy, dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn cụ thể, chi tiết tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành tiết dạy kể chuyện Giáo viên không nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án Cũng mà học sinh rèn kĩ nói tốt
Thứ hai: Dạng kể lại xuất nhân vật
Ví dụ truyện Người thầy cũ(Tiếng Việt 2-tập 1), yêu cầu: Câu chuyện gồm có nhân vật? Kể lại xuất nhân vật chính(chú đội) đoạn 1, sách giáo viên hướng dẫn sau:
Dạy theo quy trình hướng dẫn Chú ý: + Ý nghĩ Dũng
- Các nhân vật câu chuyện: Dũng, đội tên Khánh (bố Dũng) thầy giáo
- Mở đầu câu chuyện: xuất nhân vật chính-chú đội Những chi tiết cần kể:
(12)+ Thời gian diễn câu chuyện: chơi + Nhân vật: đội
+ Lí xuất nhân vật: đến thăm thầy giáo cũ, thầy giáo (Dũng)
- Kết thúc câu chuyện:
+ Bố Dũng chào thầy giáo, rể
Như vậy, giống dạng tập trên, dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn kĩ Chắc chắn nhìn vào gợi ý học sinh kể truyện
Thứ ba: Dạng tập dựa vào gợi ý, kể laị đoạn câu chuyện
Ví dụ truyện “Chim sơn ca cúc trắng” (lớp –tập 2), yêu cầu: Dựa vào gợi ý đây, kể lại đoạn câu chuyện lời em; sách giáo viên hướng dẫn sau:
Trước kể đoạn, giáo viên cho học sinh đọc thầm toàn dàn ý câu chuyện sách giáo khoa, trả lời:
- Truyện có đoạn? Nơị dung đoạn? Truyện có đoạn:
+ Đoạn 1: Cuộc sống tự do, sung sướng Sơn Ca Cúc + Đoạn 2: Sơn Ca bị cầm tù
+ Đoạn 3: Trong tù
+ Đoạn 4: Sự hối hận muộn màng
- Giáo viên viết nội dung đoạn lên bảng
Qua ta thấy: dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn kĩ Điều giúp giáo viên nhiều lên lớp tiết kể chuyện Bởi giáo viên không nhiều thời gian việc chuẩn bị giáo án, lại giúp học sinh rèn kĩ nói tốt
4 Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện phân vai:
(13)Ví dụ phân vai dựng lại câu chuyện Quả tim khỉ (Lớp 2-tập 2) gọi em: em đóng vai người dẫn chuyện, em đóng vai Khỉ, em đóng vai Cá sấu Giọng người dẫn chuyện chậm rãi, nhẹ nhàng; giọng Khỉ ân cần lúc hỏi han Cá Sấu bình thản biết âm mưu Cá Sấu; giọng Cá Sấu buồn cách giả dối, đặc biệt mắt Cá Sấu lại liếc sang Khỉ để dò thái độ Sau hướng dẫn xong, giáo viên làm mẫu cho học sinh xem
Như vậy, dạng tập hình thức kể chuyện phong phú thu hút, lôi em kể chuyện, làm cho em sống lại với nhân vật truyện Với niềm say mê học sinh dạy dỗ tận tình giáo viên phương pháp dạy học phù hợp kể chuyện mơi trường tốt để rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói cho học sinh
C - KẾT LUẬN
1 Kết nghiên cứu.
Việc áp dụng số biện pháp để rèn kỹ nói kể chuyện cho học sinh lớp chủ nhiệm có nhiều tiến Ở tiết kể chuyện, em biết kể lại câu chuyện mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời nhân vật câu chuyện Hầu hết em kể tốt, lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện, bước đầu biết sử dụng điệu bộ, cử để hỗ trợ cho lời kể Khi kể, em biết thay thế, thêm bớt từ ngữ làm cho câu chuyện sinh động Hầu hết học sinh biết trước nội dung câu chuyện nên có nhiều thời gian để rèn kĩ nói cho học sinh Đặc biệt dùng dàn ý câu hỏi, em phải nhìn vào dàn ý để kể lại
Chất lượng khảo sát tháng 3/2009 khả nói học sinh kể chuyện sau:
Tốt: em = 17,2% Khá: 12 em = 41,3% TB: 10 em = 34,4% Yếu: em = 6,8%
2 Bài học kinh nghiệm
(14)Trong kể chuyện học sinh phải phát huy tối đa khả nói Giáo viên nên dùng hình thức động viên, khuyến khích em, đặc biệt em rụt rè, chưa tự tin Ngồi ra, để hình thành kỹ kể chuyện cho học sinh phụ thuộc vào phương pháp, hình thức tổ chức giáo viên Dạy phân mơn kể chuyện giáo viên phải đưa lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện kĩ nói học sinh Chẳng hạn phương pháp: có phương pháp kể chuyện tranh, phương pháp đàm thoại, phương pháp nhập vai, phân vai Về hình thức tổ chức: hình thức lớp - bài, hình thức học theo nhóm hình thức học theo nhóm chủ yếu Hình thức học giúp học sinh bình tĩnh, tự tin mạnh dạn nói ý kiến đây, học sinh tham gia nói nhiều hơn, phát huy khả nói Bởi lẽ biết, hoạt động giao tiếp hoạt động có ý nghĩa sống xã hội Giao tiếp học sinh tiểu học vô cần thiết Việc rèn kĩ nói kể chuyện vậy, giúp em tiếp xúc với bạn bè, với thầy cô, với người thân cách tự nhiên hơn, thân mật tự tin nhiều
Trên số kinh nghiệm thân rút trình dạy phân môn kể chuyện lớp Tôi áp dụng kinh nghiệm có hiệu định kinh nghiệm cá nhân Trong q trình viết sáng kiến chắn cịn khiếm khuyết, tơi mong góp ý Hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp để sáng kiến tơi sát thực tế có giá trị dạy học kể chuyện lớp
Tôi xin chân thành cám ơn!