Rèn luyện kĩ năng nói trước đám đông cho học sinh lớp 6 qua giờ dạy ngữ văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NÓI TRƯỚC ĐÁM ĐÔNG QUA GIỜ DẠY NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NGA MỸ Người thực hiện: Mai Thị Nhớ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Mỹ SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC STT MỞ ĐẦU Nội dung Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Một số giải pháp 2.3.1 Luôn tạo tính tự tin, tự chủ qua cách đứng lên trả lời câu hỏi kiểm tra cũ 2.3.2 Rèn luyện ngôn ngữ nói qua việc luyện đọc học văn 2.3.3 Rèn luyện tư cử chỉ, ánh mắt, nét mặt qua tiết luyện nói 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh 18 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Dạy học không truyền đạt kiến thức, tri thức mà hình thành kỹ năng, giúp em phát triển cách toàn diện, chuẩn bị cho em hành trang vào đời cách tự tin Nhất xu hướng hội nhập, đề cao tính tư độc lập, tự tin, sáng tạo người xã hội ngày nay, việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh vô cần thiết Từ xưa đến ngôn ngữ góp phần quan trọng giao tiếp, trao đổi thông tin, biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng việc thể văn hóa, tính cách người.Vì ông bà ta thường dạy: “học ăn, học nói, học mở” ngẫu nhiên mà “học nói” xếp vào vị trí thứ hai Điều cho thấy nói kỹ quan trọng giao tiếp hàng ngày Richard Zeoli, chuyên gia lĩnh vực nói trước công chúng có câu: “Năng khiếu có phần, tất khổ luyện mà thành!” Nếu nghe, đọc hai khái niệm quan trọng hoạt động tiếp nhận thông tin nói viết hai khái niệm quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Nhiều học sinh thường rèn luyện tốt việc viết lại ngại nói Bởi có trường hợp với nhóm bạn thân hay nhà “nói khiếu” đứng trước đám đông cho dù trước lớp hay trước toàn trường (cũng “lứu lưỡi” lại nói chẳng đâu vào đâu) Vậy nói trước đám đông việc không đơn giản Đó kỹ cần học tập rèn luyện thường xuyên Thiết nghĩ rèn luyện kỹ nói trước đám đông cho học sinh việc làm thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn, rèn luyện cho em mạnh dạn trước tập thể, tự tin, có kĩ giao tiếp sống Trong năm học qua, giáo viên môn ngữ văn dần tiếp cận nắm vững phương pháp dạy học Người thầy không đóng vai đạo, hướng dẫn học sinh chủ động khám phá, chiếm lĩnh tri thức mà hình thành cho em kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Qua học, học sinh phải tự bộc lộ hiểu biết, phát triển tư thành lời Phương pháp dạy học giúp em tự tin , giao tiếp mạnh dạn, phát huy khả thân đặc biệt yếu tố cấu thành nên thành công Nhận thức rõ vai trò hoạt động nói năm gần đây, áp dụng phương pháp dạy học phát triển kỹ nói học sinh nhằm giúp em rèn luyện để tự tin giao tiếp trước đám đông.Qua đề tài :Rèn luyện kỹ nói trước đám đông qua dạy ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ muốn chia sẻ kinh nghiệm việc giúp em phát triển toàn diện kỹ đáp ứng yêu cầu xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu: Từ trước đến có nhiều công trình, tài liệu nghiên cứu để giúp học sinh phát triển kỹ sống, song chưa có công trình đề cập đến rèn kỹ nói trước đám đông cho học sinh lớp (một lứa tuổi hình thành nhân cách, bước vào bậc THCS) qua dạy ngữ văn Đây đề tài mà thân muốn tìm hiểu để đưa giải pháp rèn luyện kĩ nói trước đám đông cho học sinh Trong trình giảng dạy có tìm tòi, học hỏi, vận dụng thấy hiệu Rèn luyện nói trước đám đông giúp học sinh hình thành kĩ năng, cách xác định : Nói với ai? nói vấn đề gì? nói đâu? nói nào? nói để làm gì? nói nào? nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh 1.3 Đối tượng nghiêm cứu: Học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ năm học 2015-2016 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát, điều tra Khi hướng dẫn học sinh học, quan sát, ý xem em nói nào, được, chưa để tìm biện pháp phương pháp thích hợp giúp em có kỹ giao tiếp tốt -Phương pháp phân tích, tổng hợp Với học sinh lớp 6, đầu năm học tất lạ Khi thực hoạt động giao tiếp đứng dậy trả lời câu hỏi, lên bảng kiểm tra cũ, đọc em chủ động hỏi lại, rụt rè tự tin nói Bởi qua tìm hiểu tổng hợp kết khảo sát, thấy cần tăng cường ý rèn luyện kỹ nói cho học sinh có kết tốt -Phương pháp thực hành Đây phương pháp chủ đạo rèn kỹ nói trước đám đông cho học sinh Phương pháp thực hành bao gồm hoạt động luyện tập, ôn tập hoạt động tương trợ, hỗ trợ tới hoạt động độc lập học sinh Trong tiết ngữ văn áp dụng phương pháp để giúp em hình thành thói quen nói giao tiếp NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Nói trước đám đông hình thức giao tiếp đặc biệt, nhằm truyền tải thông tin, chia sẻ kinh nghiệm, hô hào hành động tác động vào tình cảm người nghe, từ có định hướng hành động Trong xã hội ngày nay, với phát triển kinh tế thị trường xu hướng hội nhập, đòi hỏi người phải có phát triển toàn diện Bởi vậy, nhà trường đóng vai trò tảng, nơi giáo dục học sinh từ ngày đầu bước chân tới trường Sự giáo dục với mục tiêu giúp em phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách, phát huy khả em để trở thành người có ích cho xã hội Hiện nước giới coi trọng dạy học theo quan điểm giao tiếp Đây tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ, lấy hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc,viết trọng tâm Trong học tập học sinh phải chăm làm tập, kĩ giao tiếp, học sinh trình bày thắc mắc với thầy cô giáo Bởi giao tiếp thật miếng ghép quan trọng tranh thành công đời Lợi ích kỹ giao tiếp rõ ràng hiểu có kỹ nói tốt thật lại điều khó đạt đặc biệt học sinh THCS Và em lớp 6, kĩ cần học tập rèn luyện từ từ thường xuyên Đối với học sinh lớp chập chững bước từ cấp tiểu học lên, thứ lạ, phải rèn luyện Nhiều em giáo viên hỏi, gọi đọc đánh vần chữ một, run sợ đứng dậy đọc nói đến việc nói lưu loát Bởi “Rèn luyện kỹ nói trước đám đông qua dạy ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ” việc làm cần thiết em học sinh đặc biệt học sinh lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến: Hiện khả giao tiếp tự nhiên trẻ em nông thôn trẻ em thành phố Điều nhiều nguyên nhân môi trường nông thôn phần lớn em thuộc gia đình làm nông cha mẹ có thời gian quan tâm tới việc học em, chưa trọng đến việc phát triển kỹ sống nên nói trước đám đông vấn đề khó khăn em khả nói so với đọc viết Những học sinh nói, giao tiếp với người thường hay rụt rè ngại ngùng Điều thường xảy với học sinh không giữ trọng trách lớp học có thành tích học tâp không tốt hay tài khác ca múa, làm thơ viết văn Chính em nghĩ tài, không tốt nên sợ người chê cười, ngại phát biểu trước đám đông sợ nói không xác người không đánh giá cao Trong học tập nhiều học sinh hay ấp úng ngại ngùng, giơ tay phát biểu điều biết rõ Phần lớn em ngại việc kiểm tra cũ, run sợ lên bảng trả lời quên hết dù trước hiểu nắm tốt… Có thực tế nhiều hệ học sinh trường nói điều nghĩ, không truyền đạt xác thông tin không thực nguyên tắc giao tiếp Nhiều giáo viên có ý rèn kỹ nói cho học sinh song lúng túng khâu soạn giảng qui trình hoạt động lên lớp Một phần sách giáo viên hướng dẫn cụ thể Với em lớp môi trường phần lớn em thường rụt rè, không trọng rèn luyện kỹ nói tạo thành “thói quen” nhút nhát ngại giao tiếp sau em Thực tế trường THCS Nga Mỹ qua năm dạy, thấy kỹ nói học sinh Cụ thể năm học 2015-2016 trước thực đề tài, chia học sinh theo ba mức độ để đánh giá: Nói tốt, nói ấp úng, nói chưa tiến hành khảo sát Kết khảo sát kỹ nói sau: Lớp Sĩ số 35 Nói tốt SL Nói ấp úng % 11.4 SL 13 % 37.1 Nói chưa SL 18 % 51.5 Nhìn vào bảng số liệu nhận thấy số lượng học sinh nói chưa gấp 4.5 lần học sinh nói tốt số lượng học sinh nói ấp úng gấp 3.3 lần học sinh nói tốt Từ số này, thấy khả nói em hạn chế, cần có uốn nắn, rèn luyện để đáp ứng mục tiêu dạy học môn Ngữ văn giúp cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt tương đối thành thạo; hình thành người có ý thức, có tư tưởng tình cảm cao đẹp, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ, giúp học sinh biết bộc lộ tư tưởng, truyền đạt thông tin hoàn cảnh giao tiếp khác Từ kết khảo sát đưa giải pháp sau: 2.3 Một số giải pháp: * Các giải pháp thực dạy Để giúp học sinh rèn luyện kỹ nói phát triển khả diễn đạt ý phong phú, điều trước tiên phải xác định nắm rõ mục tiêu cần đạt tiết dạy để có định hướng giúp em Sau nắm bắt thực tế khả nói em để đưa phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với giải pháp sau: 2.3.1: Luôn tạo tính tự tin, tự chủ qua cách đứng lên trả lời câu hỏi kiểm tra cũ Dạy văn không giúp học sinh tiếp nhận tri thức, bồi dưỡng đạo đức mà giúp em có tự tin vào thân Đặc biệt với em học sinh lớp 6, bước vào môi trường mới, làm quen cần dìu dắt để tạo tính tự tin tự chủ Làm chủ thân tình em nói trước đám đông cách thuyết phục Trả lời câu hỏi hay trả lời cũ công việc thường xuyên em học Nhưng thực tế mà nhận lên bảng kiểm tra cũ hay đứng lên trả lời câu hỏi giáo viên, em thường hay run, tâm lí lo sợ, có em biểu rõ vẻ mặt sợ sệt, tái nhợt, lời nói lắp bắp run run Có em hiểu giáo viên gọi thường không trả lời được, có em học cũ chu đáo lên bảng đứng trước lớp giáo viên run mà quên hết Những cảm xúc, biểu mà em gặp em thiếu tính tự tin, tự chủ Hiểu khó khăn em, từ em vào lớp 6, chủ động rèn luyện tính tự chủ, tự tin cho em qua việc trả lời câu hỏi kiểm tra cũ Đây giải pháp quan trọng góp phần giúp em đứng trước đám đông để tự tin tự chủ giao tiếp tốt Để rèn luyện cho học sinh đặt yêu cầu sau: - Đối với giáo viên: + Nắm bắt đặc điểm tâm lí em học sinh lớp + Tăng cường gần gũi, giao tiếp thường ngày với học sinh + Ra câu hỏi gọi học sinh trả lời theo lực học em Câu hỏi phân theo mức độ: dễ, trung bình, nâng cao + Cần ý đến em học sinh nhút nhát, rụt rè + Có thái độ nhẹ nhàng, cử ân cần, có khen ngợi khích lệ cho điểm + Uốn nắn cách trả lời cho em - Đối với học sinh: + Cần chuẩn bị nhà chu đáo: học cũ soạn trước lên lớp + Cần có tinh thần cầu thị, học hỏi phấn đấu + Tăng cường tham gia hoạt động tập thể trường địa phương Từ yêu cầu tiết dạy ý uốn nắn cho em: - Đối với việc kiểm tra cũ: Tâm lí em ngại, vào đầu tiết dạy em có biểu “căng thẳng” giáo viên kiểm tra cũ Bởi tìm cách để công việc kiểm tra cũ không việc “đáng sợ” em cách: Khi vào lớp, có thái độ niềm nở, thân thiện với em, tạo tình thú vị qua câu hỏi vừa có tính chất lôi vừa xóa căng thẳng cho em Ví dụ: Khi kiểm tra cũ văn “Mẹ hiền dạy con” (SGK ngữ văn tập1) giáo viên hỏi: Em đọc thơ hay hát hát mẹ? Sau học sinh trình bày xong giáo viên hỏi: Em cảm nhận người mẹ qua hát đó? Học sinh trả lời sơ sài từ khả Giáo viên gọi số em khác bổ sung Sau giáo viên hỏi: Người mẹ câu chuyện “me hiền dạy con” có phẩm chất không? Ngoài người mẹ câu chuyện có phẩm chất nữa? Học sinh trả lời, bạn khác bổ xung để hoàn thiện Trong trình học sinh trả lời giáo viên cần quan sát có ánh mắt cổ vũ động viên em, gợi ý gợi thêm từ để em diễn đạt Sau học sinh trả lời xong, giáo viên cần cho điểm theo tinh thần khuyến khích, cần tìm điểm khen ngợi cho em Ngoài giáo viên cho điểm bạn xung phong trả lời hỗ trợ bạn Từ bước kiểm tra cũ mang tính chất khởi động tạo hứng khởi tự tin giáo viên vào dạy với tham gia tích cực em Bởi tâm lí học sinh đặc biệt em lớp muốn vui vẻ, gần gũi, muốn khen ngợi, khích lệ Từ em quên cảm giác lo sợ việc kiểm tra cũ thực - Đối với việc gọi học sinh đứng lên trả lời câu hỏi tiết học Tiết học thành công có tham gia đầy đủ tích cực tất em học sinh Với em học sinh lớp khả tập trung em chưa cao, hay làm việc riêng theo ý thích để có lôi em tập trung học vấn đề Đồng thời thường cách trả lời em uốn nắn hay nói nhỏ, hay run sợ, hay nói cộc lốc… Trong dạy trọng đến tất vấn đề nhằm giúp em có thói quen tập trung tham gia tích cực, chủ động, tự tin đứng lên trả lời câu hỏi cô giáo Trong học, quan tâm nhiều tới em nhút nhát, rụt rè, đặt câu hỏi theo khả em Tôi tìm câu hỏi dễ để em trả lời sau cho lớp tuyên dương để động viên bạn Đối với học sinh nói nhỏ chưa mạnh dạn, kiên trì gợi mở, có xuống bàn học tạo động viên để em nói to mà không run sợ Cần tránh cách đặt câu hỏi khó, khó xác định sai, làm cho học sinh ngập ngừng tự tin vào thân Ví dụ: Khi dạy bài: “Ngôi kể lời kể văn tự sự” (SGK ngữ văn tập1) giáo viên đặt câu hỏi để gợi mở vấn đề như: ? Khi kể chuyện người kể thường dùng kể nào? Giáo viên gọi học sinh trung bình-yếu đứng lên trả lời ? Vì có người kể xưng có không? ? Khi xưng tôi, tác giả người kể có phải không? Giáo viên gọi học sinh trung bình-khá trả lời Đồng thời để rèn luyện cách nói, em phát biểu theo dõi ý kiến em cách chăm (tuyệt đối không tranh thủ lúc học sinh nói để xóa bảng ghi bảng.) Nghe em trả lời thiếu chủ ngữ vị ngữ hỏi nhỏ: Em nói với ai? làm sao? nào? Có chêm vào câu nói em liên từ, giới thiệu từ để em chuyển ý cung cấp từ mà em lúng túng tìm tòi Tôi yêu cầu em trả lời phải nhắc lại câu hỏi, câu trả lời có nhiều ý, có xếp ý 1, ý rõ ràng Khi trả lời ánh mắt cần nhìn vào người hỏi (giáo viên) Cách nói phải có thuyết phục: Tôi đưa quy định dạy việc cho điểm sau: + Phát biểu nhiều lần tiết, có nhiều ý gần cuối cho điểm 7-8 + Cả lớp không trả lời được, em phát biểu 9-10 điểm + Phát biểu to, rõ ràng, phong thái bình tĩnh đàng hoàng, lời lẽ lưu loát 10 điểm + Khuyến khích cộng điểm cho bạn có học lực trung bình - yếu 2.3.2: Rèn luyện ngôn ngữ nói qua việc luyện đọc học văn Môn ngữ văn coi môn học công cụ hướng tới việc hình thành phát triển lực đọc, nói, viết cho học sinh Nếu trước coi phân tích tác phẩm hay giảng văn phương pháp đặc thù dạy văn có đổi Cách dạy đọc-hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận GV văn học, mà hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách khám phá vấn đề để từ học sinh chủ động, tích cực thể sắc thái cá nhân giúp hình thành kĩ có kĩ nói Người học đọc nhiều vốn từ phong phú có khả dùng từ xác, hiệu Đó “nền móng” hình thành khả nói giao tiếp người Bởi đọc- hiểu văn thao tác nói, có đọc nói lẽ hiển nhiên đọc tốt nói tốt Nhận thức rõ điều nên đưa giải pháp giúp em luyện nói tốt qua đọc hiểu văn Thông qua hệ thống đọc – hiểu văn với chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung học, kỹ đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội, người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt góp phần giúp học sinh tự tin giao tiếp hàng ngày Ở cấp THCS tiết tập đọc riêng tiểu học muốn lôi cuốn, truyền cảm rèn luyện ngôn ngữ nói cho em tiết giảng văn phải đảm bảo thời gian đọc thích hợp cho có chất lượng, tránh lối làm qua loa, đại khái, đọc đọc sợ thiếu dạy Đọc mục đích đắn, không thu kết đọc để làm gì? Có lẽ tất GV dạy văn biết đọc tốt ảnh hưởng rõ rệt đến nói viết, làm cho nói viết dần trở nên tốt Qua đọc học sinh hiểu phần ý nghĩa văn, hỗ trợ phần cho kĩ nói em Đọc chuẩn văn có nghĩa phải đọc đúng, đọc rõ, đọc diễn cảm, đọc hay Để đạt điều trước văn người GV cần cung cấp cho em kĩ thuật đọc tác phẩm cụ thể đọc hiểu Muốn đề yêu cầu cách đáp ứng yêu cầu như: - Đọc diễn cảm phương pháp đọc sáng tạo người đọc phải thể tình cảm, cảm xúc tác giả, nhân vật thông qua ngữ điệu Đọc diễn cảm phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mỹ cho em, lôi học sinh nhập hồn vào tác phẩm Giáo viên đọc mẫu hướng dẫn học sinh đọc cụ thể gọi học sinh đọc tốt đọc trước Sau học sinh đọc xong, giáo viên phải nhận xét rõ ràng nhận xét phải mang tính chất khen ngợi chê - Đọc phân vai cho học sinh đóng vai nhân vật truyện để đọc Cách đọc phù hợp với chương trình ngữ văn kì I đa phần tác phẩm tự Phương pháp tái lại lời thoại nhân vật cách cụ thể, làm cho câu chuyện hấp dẫn, sống động Đồng thời giúp em đễ dàng xác định tuyến nhân vật, lời thoại nhân vật, tính cách nhân vật qua giọng điệu Cách thực phương pháp này: + Giáo viên cần phân vai rõ ràng, phù hợp, hướng dẫn cụ thể trước đọc để mạch truyện không bị phá vỡ em nhầm vai + Giáo viên đọc phần dẫn truyện để dẫn dắt, nhắc nhở vai kịp thời em lúng túng 10 Sau học sinh rèn luyện kỹ nói ngữ văn sử dụng hoạt động lên lớp sáng thứ hai hàng tuần để học sinh thực hành kỹ học nhằm mục đích: - Rèn luyện kỹ nói trước đám đông cho học sinh quy mô lớn toàn trường (giáo viên học sinh) với nhiều chủ đề khác nhau: Ví dụ: Lòng biết ơn, mục đích học tập, học làm tập nhà, ứng xử văn minh, giao tiếp với người lạ - Giáo viên đánh giá mức độ đạt theo yêu cầu dạy đưa để từ rút kinh nghiệm sửa chữa giúp hoàn thiện giải pháp Khi tiến hành thử nghiệm đặt yêu cầu đánh giá học sinh mặt sau: + Nói + Đặt câu hỏi + Xử lí tình + Cách trả lời Hoạt động rèn kỹ sống sáng thứ hàng tuần trường thực tất lớp Học sinh lớp có tuần chuẩn bị giao cho bạn nhóm bạn lên trước toàn trường thực sinh hoạt kỹ sống Buổi sinh hoạt nhằm mục đích cung cấp kiến thức vấn đề liên quan đến sống ngày em, thực hành luyện tập cho em việc thuyết trình xử lí tình qua câu hỏi giao lưu với bạn học sinh toàn trường Ta xem hoạt động ngoại khóa rèn cho em khả nhận thức trách nhiệm công dân gia đình xã hội, biết yêu thương, tương thân, tương ái, có ý thức rèn luyện sức khỏe, có kĩ phòng chống tệ nạn xã hội, tai nạn, có kỹ nhận thức xử lí tình gặp phải Có thể nói hoạt động lớn có tác động lớn việc góp phần bồi dưỡng tư tưởng lối sống lành mạnh vươn tới ước mơ Ví dụ: Với chủ đề “cách góp ý phê bình bạn” Học sinh có cách trình bày khác mang tính sáng tạo phải đáp ứng yêu cầu: cung cấp kiến thức, trình bày kỹ xử lí tình Học sinh đặt câu hỏi như: ? Bạn phê bình người khác chưa? Phê bình vấn đề gì? ? Đã phê bình bạn chưa? Lúc bạn cảm thấy nào? Từ câu hỏi học sinh hỏi bạn toàn trường sau đưa ý kiến bạn thân để tìm cách ứng xử tốt 18 Đối với em lớp 6, rèn luyện nói lớp khó lại nói trước toàn trường điều khó khăn với em Bởi sát đồng hành em hoạt động nhằm giúp em có kỹ tự tin trước đám đông trình bày suy nghĩ riêng Hoạt động vào sáng thứ thiết thực, giúp đánh giá kết rèn luyện tiết dạy văn Từ đó, bổ sung giải pháp giúp hình thành kỹ sống cho em tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ năm học 2015 -2016, với cố gắng việc rèn kỹ nói cho học sinh có hiệu định Học sinh tham gia phát biểu sôi nổi, có chiều hướng ham thích học môn văn Học sinh có tinh thần tập thể cao, có tinh thần tự giác, ý thức việc học tập Đặc biệt em tự tin đứng lên trình bày suy nghĩ, khúc mắc học tiết dạy cách rõ ràng, rành mạch Hơn em tiếp nhận học cách vui vẻ, sôi xây dựng bài, số em học lực trung bình yếu nói to, rõ ràng có hứng thú với học.Với biện pháp thực giúp học sinh mạnh dạn nói trước đám đông, có thói quen tốt việc học Và giúp cho em học yếu, lười không ỷ lại trông chờ vào erm học Từ em đến em yếu nói trước lớp, trước toàn trường Kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số 35 Nói tốt SL 20 % 57.1 Nói ấp úng SL 10 % 28.6 Nói chưa SL % 14.3 Qua bảng số liệu thấy kết khả quan việc áp dụng giải pháp học ngữ văn Số lượng học sinh nói tốt tăng, gấp lần so với học sinh nói ấp úng gấp lần học sinh nói chưa Số lượng học sinh nói chưa giảm nhiều (từ 51.5% 14.3%) Kết khẳng định ý thức cố gắng học tập, khả tiếp thu em đồng thời khẳng định phần tác dụng sáng kiến mà đưa áp dụng Tôi hi vọng tạo bước chuyển biến cao khả nói em, tạo móng vững cho em tham gia vào hoạt động xã hội 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn mục tiêu giáo dục: rèn kỹ sống cho học sinh qua học đổi phương pháp việc dạy học nhằm mục đích phát huy tính tích cực, sáng tạo, lấy học sinh làm trọng tâm, việc vận dụng phương pháp thật hợp lý vào giảng dạy việc cần thiết Qua việc nghiên cứu tài liệu hiểu biết từ thực tế giảng dạy trường trung học sở nhận thấy đề tài cần thiết thực tiễn giúp cho người giáo viên nhanh chóng đưa học sinh tiếp cận học đồng thời rèn luyện khả giao tiếp, giúp em tự tin, tự chủ đời sống xã hội Mặt khác việc sử dụng giải pháp để rèn kỹ nói trước đám đông cho học sinh đáp ứng yêu cầu thời đại: giáo dục đào tạo người có phát triển toàn diện động, sáng tạo, tự chủ xã hội Những vấn đề mà nêu nghiên cứu tìm tòi riêng thân trình dạy học điều không tránh khỏi sai sót hạn chế, mong đóng góp ý kiến người để đề tài hoàn chỉnh 3.2 Kiến nghị: Tóm lại, dạy văn công việc đòi hỏi tính khoa học, nghệ thuật sáng tạo Do người dạy văn phải có nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học để việc tổ chức hoạt động dạy học trở nên phong phú, đa dạng có chiều sâu Dạy học không đơn việc truyền đạt kiến thức mà phải rèn luyện hình thành kỹ cho học sinh.Từ sáng kiến mong muốn Phòng giáo dục nhà trường 20 tạo nhiều hoạt động giúp em học mà chơi, chơi mà học nhằm trang bị cho em kỹ sống Có đáp ứng yêu cầu xã hội người phát triển toàn diện Xác nhận hiệu trưởng Nga Mỹ ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN mình, không chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Nhớ TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt Tác giả: Trần Đình Chung Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn 6,7, 8, Dạy học Ngữ văn – Tác giả: Trần Đình Chung Bình giảng văn – Tác giả:Vũ Dương Quý- Lê Bảo Thiết kế học Ngữ văn theo hướng tích hợpTác giả: Hoàng Hữu Bội Báo giáo dục thời đại Văn học tuổi trẻ nhà xuất giáo dục (Tạp chí hàng tháng) Đại từ điển Tiếng Việt- Tác giả: Nguyễn Như Ý 9.Một số giảng đồng nghiệp 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Nhớ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Nga Mỹ, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( Phòng, Sở, Tỉnh) PGD Kết đánh giá xếp loại (A, B C) B Một số phương pháp áp dụng dạy tiếng Việt Năm học đánh giá xếp loại 2008-2009 Sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ dạy tiếng Việt PGD C 2009-2010 Một số biện pháp khắc phục lỗi tả học sinh thường mắc làm tập làm văn PGD B 2011-2012 22 Rèn luyện kỹ làm văn biểu cảm cho học sinh lớp PGD A 2012-2013 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN Rèn tính tự chủ cho học sinh lớp qua học giáo dục công dân trường THCS Nga Mỹ PGD B 2015-2016 PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NÓI TRƯỚC ĐÁM ĐÔNG QUA GIỜ DẠY NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NGA MỸ Người thực hiện: Mai Thị Nhớ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Mỹ SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 23 Phụ lục 1: Một số hình ảnh hoạt động luyện nói học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ ngữ văn GV hướng dẫn em luyện đọc 24 Gv hướng dẫn em đọc phân vai 25 Gv sửa cách nói học sinh đứng lên trả lời 26 GV hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm Học sinh tự thảo luận nhóm 27 GV HS thảo luận Học sinh tự tin lên bảng 28 Học sinh đối thoại với bạn trước lớp Phụ lục 2: Một số hình ảnh ngoại khóa sáng thứ 29 30 Phụ lục 3: Học sinh thể kỹ nói hội thi, ngày kỉ niệm 31 32 ... nói năm gần đây, áp dụng phương pháp dạy học phát triển kỹ nói học sinh nhằm giúp em rèn luyện để tự tin giao tiếp trước đám đông. Qua đề tài :Rèn luyện kỹ nói trước đám đông qua dạy ngữ văn cho. .. pháp rèn luyện kĩ nói trước đám đông cho học sinh Trong trình giảng dạy có tìm tòi, học hỏi, vận dụng thấy hiệu Rèn luyện nói trước đám đông giúp học sinh hình thành kĩ năng, cách xác định : Nói. .. đứng dậy đọc nói đến việc nói lưu loát Bởi Rèn luyện kỹ nói trước đám đông qua dạy ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ” việc làm cần thiết em học sinh đặc biệt học sinh lớp 2.2 Thực