Đây là một hướng mới trong giảng dạy, giảng dạy bằng CNTT có thể vận dụng được trong hầu hết các bậc học và môn học như: Tiếng Anh, Ngữ Văn, Lịch Sử, GDCD… Với CNTT giáo viên có thể giới[r]
(1)CHUYÊN Đ Ề :
ỨNG DỤNG CĨ HIỆU QUẢ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀO BÀI DẠY
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU: 1 Tính cấp thiết vấn đề:
Trong năm gần đây, thành tựu khoa học, đặc biệt công nghệ thông tin (CNTT) trở thành công cụ hữu ích tất lĩnh vực xã hội, CNTT làm thay đổi lớn đến hình thức, nội dung hoạt động kinh tế, văn hố đời sống xã hội lồi người Ứng dụng CNTT ngày trở nên đa dạng phong phú Do vậy, nước ta giai đoạn đổi hội nhập, ý nghĩa tầm quan trọng CNTT lại trở nên thiết hết Đối với ngành giáo dục, việc ứng dụng CNTT lại có ý nghĩa đặc biệt
Đó góp phần tích cực q trình đào tạo nguồn nhân lực có khả đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa hướng tới kinh tế tri thức Điều khẳng định việc ứng dụng phát triển tin học nhà trường trở thành xu tất yếu
Việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực chủ động sáng tạo học sinh lại nâng cao vai trò CNTT giảng dạy Đây hướng giảng dạy, giảng dạy CNTT vận dụng hầu hết bậc học môn học như: Tiếng Anh, Ngữ Văn, Lịch Sử, GDCD… Với CNTT giáo viên giới thiệu ngữ liệu tình sinh động với tranh ảnh minh họa phong phú, với hỗ trợ công nghệ Multimedia tạo thành giáo án hoàn hảo giúp học sinh say mê học tập, phát huy tính chủ động tìm hiểu khắc sâu kiến thức học
Ngày bùng nổ Công nghệ thông tin (CNTT) nói riêng khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ đến phát triển tất ngành lĩnh vực đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, bắt kịp thay đổi lớn thời đại, đòi hỏi phải có nguồn nhân lực phát triển cao, phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường… Điều cho thấy giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng, tảng cho việc hoàn thiện người tăng trưởng kinh tế đất nước Đầu tư vào chất xám cách đầu tư hiệu cho hưng thịnh quốc gia Vì giáo dục đào tạo xem quốc sách hàng đầu chủ trương, đường lối Bộ GD& ĐT quan tâm
Trên thực tế, phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện CNTT vào trình dạy học Vài năm lại việc sử dụng có tính sư phạm thành khoa học cơng nghệ làm thay đổi lớn đến hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng phương tiện dạy học Tuy nhiên qua trình giảng dạy, việc sử dụng phương tiện CNTT vào trình dạy tổ bên cạch thành công nhiều hạn chế
2 Đối t ợng, phạm vi nghiên cứu : - Đối tượng: Học sinh bậc THCS
(2)Năm học 2009 – 2010 năm học với chủ đề “Đổi quản lí, nâng cao chất l ượng giáo dục” Muốn nâng cao chất lượng đòi hỏi giáo viên phân mơn phải tích cực đổi phương pháp phù hợp với xu phát triển, đặc biệt mơn xã hội, vai trị giáo dục đạo đức, nhân cách sống, ý thức bảo vệ môi trường kĩ giao tiếp toàn ngành giáo dục quan tâm Trong ứng dụng CNTT đóng góp phần khơng nhỏ
4 Kế hoạch nghiên cứu:
- Tháng – 2009 hình thành ý tưởng, đặt tên chuyên đề
- Tuần 1,2 tháng – 2009 khào sát tiết dạy, thống đặt tên chuyên đề: “Ứng dụng có hiệu công nghệ thông tin vào dạy”
- Tuần - tháng – 2009 khảo sát học sinh, viết dàn ý
- Tuần 1- tháng 10 – 2009 tiếp tục khảo sát tiết dạy, viết đề cương - Tuần - tháng 10 hoàn thành chuyên đề, triển khai – minh hoạ - Tháng 10 đến thao giảng đại trà
- Tháng 4,5 tổng kết, rút kinh nghiệm
PHẦN II: NỘI DUNG: 1 C sở lí luận thực tiễn :
a C sở lí luận :
Chỉ thị số 47/2008/CT-BGDĐT Bộ GD-ĐT nhiệm vụ trọng tâm năm học 2008-2009 có việc phải làm năm học ứng dụng CNTT:
- Đẩy mạnh cách hợp lý việc triển khai ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy và học cấp học
- Tích cực chuyển sang khai thác, sử dụng dạy học phần mềm mã nguồn mở.
- Xây dựng chương trình giảng dạy CNTT theo mô-đun kiến thức để đáp ứng nhu cầu học tập cách mềm dẻo.
- Ở nơi có điều kiện thiết bị tin học, bước đổi phương pháp dạy học thông qua việc thực giảng điện tử, xây dựng sở liệu điện tử cho học tập môn, tăng cường giao lưu trao đổi soạn qua mạng; phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tịi thơng tin qua mạng Internet.
Theo tiến sĩ Quách Tuấn Ngọc, Cục trưởng cục CNTT Bộ GD&ĐT : “Trong năm học ứng dụng CNTT, cần tạo bước ngoặt việc làm giảng điện tử theo công nghệ e-Learning như: cộng tác làm việc, hợp lực chia sẻ tài nguyên dùng chung Cho nhiều cũng nhận nhiều”.
“Tích hợp CNTT…sẽ làm cho chương trình đào tạo trở nên hấp dẫn hơn, gần với yêu cầu dạy – học nhà trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục, tiếp cận được với xu dạy – học đại kỉ XXI …”
TS Đỗ Ngọc Thống nhấn mạnh:“Đã đến lúc không muốn nói muộn, cần nghiên cứu triển khai việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn cách rộng rãi, đúng hướng có hiệu quả.”
Như vậy, ứng dụng CNTT thực chất sử dụng thành thạo phương tiện đại máy tính, phần mềm hỗ trợ, truy cập Internet, biết dùng E-mail để trao đổi thông tin, biết hợp tác … Tiếp xúc làm việc với phương tiện đại, giáo viên có hội thay đổi tư duy, thay đổi phong cách làm việc hình thành tính động, sáng tạo phù hợp với yêu cầu thời đại
b C sở thực tiễn :
(3)- Thể rõ rệt ứng dụng CNTT xây dựng giảng trình chiếu Đây vấn đề thầy trường nói chung tổ chúng tơi nói riêng Ai băn khoăn phải trình chiếu để dạy có hiệu nhất? Từ chỗ dạy số tiết năm học đến phải sử dụng máy thường xuyên sử dụng cho thành công chuyện dễ
- Sử dụng theo hướng cho có hiệu quả? Thật khó có câu trả lời thỏa đáng Chúng tơi rút kinh nghiệm qua năm học trước, từ dự khảo sát, từ tham khảo số giảng qua Internet.Trước đây, đa số thường tiến hành giảng dạy theo mơ hình trình chiếu hồn chỉnh Qua dạy đầu, chúng tơi nhìn thấy bất ổn quan niệm trình chiếu thiết kế trình chiếu Giáo viên thiết kế dạy theo kiểu “đóng khung kiến thức”, “đóng khung tiếp nhận” Nghĩa tồn nội dung, tiến trình dạy học có sẵn slides giáo viên phụ thuộc hồn tồn vào chuẩn bị Có giáo viên quan niệm trình chiếu để khỏi viết bảng; có giáo viên thiết kế giảng PowerPoint, Violet cố tìm hiệu ứng “lạ”; phơng “rực rỡ màu sắc”, chữ nhiều nhỏ, trình chiếu lại nhanh khiến học sinh kéo tiếp thu bài! Ngày trước, học trình chiếu, h ọc sinh hứng thú lạ Cịn bây giờ, có buổi học đế ỉnh - tiết máy chiếu thuộc nhiều môn học khác nhau, học sinh khơng mỏi mắt cách dạy biến hình thay bảng, thay nghe - ghi nhìn - chép? Chính tổ chúng tơi thống chọn chun đề: “Ứng dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin vào dạy” 2 Thực trạng:
* Đối với môn Ngữ văn:
- Từ kết khảo sát trên, thấy việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn theo hướng vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại mang lại hiệu định
- Lợi ích quan trọng số học sinh khơng cịn sợ, khơng cịn chán ghét mơn Văn Đây điều kiện cần thiết để Văn chương thực thi sứ mệnh giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh Thật vậy, học sinh khơng thích học Văn em lĩnh hội học sống ẩn chứa tác phẩm văn chương?
- Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực nêu trên, việc ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Ngữ văn cịn tồn khơng hạn chế cần khắc phục:
- Như nói trên, dạy – học Ngữ văn khơng đơn cung cấp kiến thức, kỹ cần thiết mà dạy cách tiếp nhận tác phẩm, bồi dưỡng lực cảm thụ lực ngôn ngữ Hoạt động đòi hỏi người thầy phải vận dụng nhiều phương pháp, phương tiện dạy học khác cách linh hoạt, phù hợp Nếu ứng dụng CNTT khơng có chọn lọc cho tính chất, nội dung, cách thức ứng dụng CNTT cách thái quá, dạy giáo viên click chuột …click chuột làm hết cảm xúc tự nhiên, làm hạn chế chất văn, chất thơ dạy Như vậy, hiệu không mong muốn
- Hiện nhiều giáo viên cố gắng ứng dụng CNTT vào dạy học nhiên q trình giảng dạy cịn nặng hình thức, mang nặng tính chất trình diễn với nhiều hình ảnh, hiệu ứng rối mắt Nhiều dạy giáo viên ôm đồm, tham lam nhồi nhét loại thông tin, phim, ảnh làm thời gian hiệu dạy khơng cao
(4)khác gặp khó khăn việc ghi chép bài: lựa chọn thơng tin, nội dung để ghi vào học, ghi chậm không đầy đủ
* Đối với môn Anh văn:
- Ở bậc THCS, việc học tiếng Anh nói riêng mơn học mẻ Để giúp cho em học sinh bước đầu có khái niệm môn học làm quen với ngôn ngữ mới, đòi hỏi giáo viên phải thật khéo léo việc giới thiệu ngữ liệu mới, giáo viên cần phải dùng giáo cụ minh họa cách thật xác
- Vì vậy, muốn em làm quen với từ vựng giáo viên dùng nhiều hình thức khác để minh họa sử dụng tranh, ảnh, tình huống… nhờ phần mềm hỗ trợ, học sinh tiếp cận với kiến thức hoạt động gần với thực tế hơn, thay hình thức tiếp thu kiến thức qua giảng giáo viên trước qua tham khảo sách báo Học sinh quan sát hình ảnh thực tế nhiều góc độ, đoạn phim tư liệu có tính trực quan sinh động, dễ tiếp thu
- Do vậy, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh vững Mặt khác có chuẩn bị chu đáo từ phía giáo viên soạn giảng, học sinh tiếp thu lượng kiến thức lớn khó thời gian ngắn
- Tuy nhiên qua khảo sát tiết dạy củng nhận thấy nhiều học sinh yếu chưa tiếp thu giáo viên trình chiếu nhanh, việc kết hợp trình chiếu ghi bảng chưa tốt
* Đối với môn Lịch sử:
- Dạy học lịch sử trình giúp học sinh tìm hiểu diễn khứ, mục tiêu mơn lịch sử việc giúp học sinh biết khứ, hiểu khứ đồng thời rút học từ khứ để vận dụng vào sống tương lai Hay nói cách khác trình giúp học sinh nắm kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề sống Vấn đề khó khăn mơn lịch sử việc tái kiện, tượng nhân vật lịch sử Để biết, hiểu vận dụng lịch sử yêu cầu em phải tái lịch sử cách xác, sinh động, tránh tượng đại hoá lịch sử
- Nhưng làm điều khơng đơn giản, giáo viên chủ yếu dựa vào thủ pháp trình bày miệng, tường thuật, tích cực có kết hợp với số phương tiện tối thiểu tranh ảnh, đồ (với số lượng không nhiều) Chính lẽ hiệu tiết dạy chưa cao chí học sinh cảm thấy khơng có hứng thú tìm hiểu mơn lịch sử Vậy để q trình dạy học lịch sử đạt hiệu cần có hướng mới, thủ pháp để kích thích khả nhận thức hứng thú cho học sinh
* Đối với môn GDCD:
- Từ trước đến nay, môn khoa học xã hội, môn GDCD sử dụng phương tiện dạy học, chủ yếu sách giáo khoa, phấn trắng, bảng đen… việc sử dụng băng hình, đĩa CD, máy chiếu Overhead, Projector, máy vi tính phương tiện dạy học đại khác nhìn chung cịn hạn chế, chí xa lạ với nhiều giáo viên
Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên:
- Trước hết GDCD môn khoa học xã hội, nội dung thiên lý luận mang tính trừu tượng cao, nên việc đầu tư thiết bị dạy học mơn học cịn hạn chế, dường khơng có thực tế chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ tồn diện sử dụng thiết bị dạy học môn học
(5)Thực tế năm gần đây, việc đổi chương trình nội dung sách giáo khoa triển khai đồng bộ: từ nội dung, phương pháp, phương tiện đến kiểm tra, đánh giá Vì vậy, việc sử dụng thiết bị dạy học môn khoa học tự nhiên xã hội mơn GDCD có nhiều chuyển biến tích cực Nhiều giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học cách tích cực có hiệu Với hỗ trợ máy tính, Projector, sơ đồ minh họa, tranh ảnh, băng hình… phục vụ thiết thực cho tiết dạy, không giúp giáo viên tiết kiệm thời gian cơng sức mà cịn tăng hiệu đáng kể cho trình dạy học
- Tuy nhiên, việc dùng giáo án điện tử, sử dụng máy tính, Projector, truy cập mạng Internet phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy môn GDCD chưa nhiều, đôi lúc dừng lại tiết dạy thao giảng hay có người dự giờ… Phần lớn giáo viên lên lớp dùng phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống, chủ yếu phương pháp thuyết trình trình bày giảng phấn trắng, bảng đen Nhiều giáo viên mạnh dạn ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy, song soạn giáo án điện tử chưa nắm tiêu chí giảng điện tử Vì cịn tình trạng lạm dụng màu sắc, hiệu ứng, âm đưa nhiều thông tin, phim ảnh không phù hợp làm giảm hiệu dạy
Từ thực tế cho thấy cần thiết phải triển khai rộng rãi việc ứng dụng CNTT vào dạy học có tính đồng bộ, hướng có hiệu
3 Giải pháp:
a Đối với môn Ngữ Văn:
- Đối với giáo viên, việc soạn với ứng dụng CNTT mang lại hiệu khác biệt Bản thân giáo viên phải thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn Tin học để tự nâng cao tay nghề Đặc biệt bắt tay vào soạn dạy có vận dụng CNTT, giáo viên thật bị hút làm nhiều thích thú nảy sinh thêm nhiều ý tưởng Từ lịng u nghề sáng tạo bồi đắp
- Để phục vụ cho công tác giảng dạy, kho tư liệu điều kiện cần thiết đặc biệt quan trọng Nhưng môn học này, đồ dùng trực quan khơng có, tranh ảnh minh họa sách giáo khoa khơng nhiều Chính thân giáo viên phải trọng xây dựng thư viện tư liệu phục vụ tốt cho công tác giảng dạy
- Trước giáo viên xây dựng kho tư liệu cách đọc, tham khảo tài liệu, sách, báo chép lại thơng tin cần thiết vào sổ tích lũy chuyên môn
- Hiện việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học không nhiều thời gian trước Việc khai thác tư liệu lấy từ nguồn:
+ Khai thác thông tin, tranh, ảnh, tư liệu giảng từ mạng Internet
+ Khai thác từ băng hình, phim video, phần mềm, tranh ảnh, sơ đồ, hình vẽ thơng qua chức cung cấp thông tin Internet
(6)thiệu, miêu tả, thể nội dung kiến thức Từ học sinh dễ tiếp thu học Hơn học để lại dấu ấn sâu sắc tâm trí học sinh
- Từ học sinh trở nên động sáng tạo Kiến thức em tự tích lũy từ kho tư liệu khổng lồ Internet qua thực hành giúp bổ sung khắc sâu kiến thức từ sách giáo khoa Giáo viên khơng cịn độc diễn, thay vào học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu phong phú Bài học thiết kế linh hoạt theo đặc trưng môn nội dung học (ví dụ phần luyện tập củng cố ơn tập trị chơi ngơn ngữ mơ trị chơi Ghép hoa, Trúc xanh Giải chữ; làm văn học sinh thực hành tập thuyết trình Powerpoint …) Nhờ học khơng cịn khơ cứng mang tính áp đặt, giáo điều
- Khai thác đoạn phim tác giả văn học, tác phẩm văn học chuyển thể thành phim hát, khúc ngâm …cần thực thao tác: Mở băng hình, đĩa CD - Rom, lựa chọn đoạn phim làm tư liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm cắt đoạn phim lưu vào máy tính thành file liệu thư viện tư liệu để phục vụ giảng dạy…
- Từ nguồn khai thác giáo viên lưu trữ cho thư viện tư liệu phong phú, đa dạng để phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên cần lưu trữ thành file liệu để dễ dàng tìm kiếm sử dụng
- Các phần mềm thiết kế giảng điện tử thường sử dụng dạy học Ngữ văn: + Phần mềm CNTT giáo viên Ngữ văn sử dụng phổ biến phần mềm Powerpoint Đây phần mềm đơn giản, dễ thiết kế trình chiếu có tác dụng tích cực, rõ nét Khi giới thiệu, trình bày khái quát nội dung học, slide coi phận hệ thống hệ thống nội dung mà học cần thể Ở slide, giáo viên chọn hiệu ứng, đưa tư liệu (phim, ảnh, nhạc, đọc tác phẩm …) làm cho giảng sinh động lôi
+ Bên cạnh Powerpoint phần mềm Violet, phần mềm thiết kế giảng điện tử Công ty Bạch Kim, với giao diện trực quan, dễ dùng, ngôn ngữ giao tiếp hoàn toàn tiếng Việt thuận lợi cho giáo viên Phần mềm cung cấp hệ thống công cụ soạn thảo giúp giáo viên soạn giảng nhanh chóng Trong q trình soạn giáo án, Violet cung cấp sẵn nhiều mẫu tập chuẩn thường sử dụng sách giáo khoa, sách tập (như tập trắc nghiệm, tập ô chữ, tập kéo thả chữ/kéo thả hình ảnh …), ngồi Violet cịn hỗ trợ nhiều module cho môn học giúp giáo viên tạo trang giảng chuyên nghiệp Sau soạn thảo xong, phần mềm cho phép xuất giảng thành sản phẩm chạy độc lập copy vào đĩa mềm, USB CD để chạy máy tính khác mà khơng cần chương trình Violet …
- Đa dạng hóa phương pháp dạy học:
+ Bên cạnh ứng dụng CNTT coi phương pháp đại góp phần tích cực cho đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần ý đa dạng hóa hình thức dạy học, phải biết kết hợp với phương pháp dạy học khác như: nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, thuyết trình, làm việc theo nhóm, hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu
+ Tùy theo đặc điểm chương, bài, tùy theo đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp giảng dạy thích hợp đạt hiệu cao dạy học
(7)thơ Trần Hoàn hổ nhạc lồng số hình ảnh…giúp cho học sinh hình dung, biết ơn kính u Bác
V í d ụ 2: Khi dạy “Quê hương” - Lớp 8: giáo viên cài ngâm thơ kết hợp với hình ảnh thuyền, biển, cảnh đánh cá để gợi nhớ tình yêu quê hương, đất nước
V í d ụ 3: Khi dạy văn nhật dụng, giáo viên cho học sinh xem số thước phim tư liệu liên quan đến vấn đề m trường…
V í d ụ 4: Khi dạy “Khi tú hú” - lớp 8, giáo viên kết hợp giảng với trình chiếu hệ thống sơ đồ giúp học sinh nắm nội dung
b Đối với môn Anh văn:
- Xét tâm lý, em lứa tuổi THCS hầu hết thích tìm tịi mới, lạ Việc đưa vào giảng tranh ảnh minh họa cần thiết môn tiếng Anh Tuy nhiên, giáo viên khơng có chọn lọc việc sử dụng tranh minh họa dễ gây phản tác dụng dẫn đến việc tập trung vào nội dung giảng Trong thực tế, ứng dụng CNTT vào soạn giảng, hầu hết giáo viên sử dụng tranh ảnh minh họa chủ yếu từ nguồn ảnh tư liệu như: ảnh quét từ máy Scan, ảnh download từ Internet Chính vậy, khó để có hình ảnh minh họa giảng thích hợp mặt sư phạm thẩm mỹ Cụ thể, ảnh quét từ máy Scan thường chất lượng không đủ độ tương phản cần thiết, ảnh
download từ internet thơng thường có nhiều nội dung thừa hay dòng quảng cáo; mà ảnh hưởng lớn đến tập trung lĩnh hội kiến thức học sinh
… Với CNTT giáo viên giới thiệu ngữ liệu tình sinh động với tranh ảnh minh họa phong phú, với hỗ trợ công nghệ Multimedia tạo thành giáo án hoàn
Bức tranh mùa hè
Rộn rã âm Rực rỡ màu sắc Ngọt ngào hương vị
K H Á T V Ọ N G
Bức tranh tâm trạng U uất, ngột ngạt Muốn đập tan xiềng gông
Đẹp, tràn đầy sức sống, kết đọng hình ảnh tự
Tự
Yêu đời, yêu tự do, gắn bó với sống, quê hương
(8)hảo giúp học sinh say mê học tập, phát huy tính chủ động tìm hiểu khắc sâu kiến thức học Đồng thời hoạt động phải thể kiến thức trọng tâm bài, giáo viên phải xác định phục vụ cho mục đích gì: rèn từ vựng, rèn cấu trúc, luyện nói hay luyện phát âm?
Đổi phương pháp giảng dạy với ứng dụng CNTT mang lại bầu khơng khí học tập hứng thú lớp học có mơn tiếng Anh Theo chúng tôi, tiếng Anh môn học đặc thù khơng địi hỏi giao tiếp thầy trị mà bao hàm lượng kiến thức rộng giáo viên cần phải truyền đạt Đó nội dung đất nước, người, tơn giáo, địa lí mà phương pháp truyền thống viết bảng tranh minh họa khơng thể khiến học sinh “cảm” đất nước người vùng đất khác đất nước giới Những tiết dạy giáo án điện tử xây dựng thành phim có hình ảnh âm thanh, lồng ghép câu hỏi kiểm tra kiến thức học sinh
Việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực chủ động sáng tạo học sinh lại nâng cao vai trò CNTT giảng dạy Với CNTT giáo viên giới thiệu ngữ liệu tình sinh động với tranh ảnh minh họa phong phú, với hỗ trợ công nghệ Multimedia tạo thành giáo án hoàn hảo giúp học sinh say mê học tập, phát huy tính chủ động tìm hiểu khắc sâu kiến thức học
Tuy nhiên cần phân biệt rõ phương pháp giảng dạy công cụ giảng dạy Nhiều người nghĩ sử dụng CNTT giảng dạy áp dụng phương pháp giảng dạy Nhưng thực tế hồn tồn khơng phải vậy, giảng điện tử, giáo án điện tử (CNTT) công cụ hỗ trợ cho phương pháp giảng dạy Trong môn Anh văn giảng dạy theo phương pháp truyền thống, thầy giảng trò chép, hiệu khoảng 30 – 40%, ứng dụng CNTT kết hợp với trao đổi, thảo luận, sinh hoạt nhóm… hiệu đạt từ 60 – 70%
Ví dụ 1: Ở - phần language focus – Sgk Anh văn 8, giáo viên áp dụng trị chơi máy chiếu “wordsquare” để ơn từ vựng:
P R O N O U N C E L
R E A D I M O N C I
A A I B T K A E P S
C R E P O R T C A T
T M W R I T E Z R E
I C E S T U D Y D N
Ví dụ 2: Ở 12 - phần nghe – Sgk Anh văn lớp 7, giáo viên sử dụng “netwourks”
- Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê tính từ liên quan đến thời tiết, mục đích giáo viên giới thiệu bài:
Weather hot
Cold
fine rainy Warm
Cloudy Sunny
y
(9)c Đ ối với môn Lịch Sử : Bác Hồ nói:
“Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Câu thơ lời kêu gọi, lời răn dạy cho muôn hệ cháu nước ta Thế nhận định Đại tướng Võ Nguyên Giáp Diễn đàn Sử học: “ Lớp trẻ khơng cịn quan tâm tới lịch sử dân tộc ”
Tham dự Diễn đàn, Đại tướng Võ Ngun Giáp phát biểu: "Tơi có đứa cháu “sợ” học mơn Lịch sử thích xem phim lịch sử Trung Quốc; thuộc vanh vách tên tuổi nhân vật thuộc lịch sử Trung Quốc nói Trần Hưng Đạo, vị tướng đời Trần ta khơng biết
Lịch sử nước nhà không trang bị vốn kiến thức cần thiết cho hệ trẻ mà cịn góp phần hồn thiện nhân cách, lĩnh người Việt Nam
Mỗi công dân học hết cấp phổ thông, đầu óc hiểu biết khứ dân tộc, giá trị mà ông cha đổ máu để giành giữ Các em có lịng tự hào dân tộc đề có ý thức phấn đầu noi theo bước cha ơng?
Điều có nghĩa mơn Lịch sử có trách nhiệm trang bị tri thức truyền thống lịch sử cho công dân đất nước, nến cần coi trọng việc dạy, học môn học cho kết đào tạo nhiệm vụ chuẩn bị cho lớp trẻ vào đời
Có nhiều trẻ có khả nhớ quan sát cịn mà em khơng thấy, khơng quan sát khó nhớ Cũng thế,các em xem phim lịch sử Trung Quốc nhớ rõ nhân vật lịch sử trung Quốc học sử Việt Nam bằng chữ nghĩa lẫn lộn các nhân vật, kiện lịch sử thầy giáo cịn nước “cười nước mắt” Các em mang kiến thức lẫn lộn mà lớn lên bước vào sống mà niềm tự hào dân tộc anh hùng, khơng có ham thích học tập Khơng có động học tập, em học để trả nợ Học xong năm nào, kiến thức khơng cịn đọng lại tiềm thức em Như thế, hiệu giáo dục thật uổng phí Người cơng dân tương lai đất nước ta đa số thực dụng, mong lớn lên làm nhiều tiền,bất chấp đất nước quê hương có phát triển, sánh vai cường quốc năm châư hay không?
Trong sống sôi động đất nước giới, giáo viên cần áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tạo phong cách giảng dạy sinh động, hấp dẫn lớp trẻ mong trẻ u thích mơn học lịch sử “Một dân tộc mà giới trẻ cịn thờ ơ, khơng “tường” lịch sử nước nhà thật nguy hiểm.”
Giáo viên dạy môn Lịch sử không nắm sách giáo khoa để truyền thụ lại cho học sinh mà phải có tầm hiểu biết sâu rộng kiến thức phương pháp luận sử học để cập nhật tri thức mình, gắn nội dung sách giáo khoa với thời sử học sống sôi động đất nước giới, từ áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tạo phong cách giảng dạy sinh động, hấp dẫn lớp trẻ
Trong giảng, kiện lịch sử không số ngày tháng, gạch đầu dòng với dằng dặc chữ Mà thể kiện lịch sử số hình ảnh, nhân vật, khúc phim (khúc phim đồ đá giúp em dễ dàng hình dung sống người Việt cổ; khúc phim Huế, giúp em dễ hiểu dễ nhớ kiến thức cần biết
(10)Trên trang giáo án điện tử, giáo viên dễ dàng lập bảng thống kê giúp học sinh nắm vững nhân vật, kiện, ý nghiã lịch sử kiện.Việc giúp trẻ học hành nhẹ nhàng , nhớ lâu ,không cần ngồi ê a học trang toàn chữ
Tạo phong cách giảng dạy sinh động, hấp dẫn lớp trẻ mong trè u thích mơn học lịch sử
Qua lược đồ có mũi tên xuất đường tiến quân ta, đường rút quân địch , giúp học sinh thuật lại diễn biến chiến dễ dàng Các yêu cầu tường thuật diễn biến trận đánh khơng cịn khó khăn HS nữa, em hào hứng tham gia vào hoạt động học tập Các em tranh nói khơng chịu ngồi nghe Có dạy thấy trẻ cần tranh ảnh biết bao! Tên trận đánh lớn trở nên dễ nhớ niềm tự hào HS đề cập đến ,các em chịu khó sưu tầm qua sách báo, qua internet thông tin liên quan đến học mang vào nói cho bạn nghe
Âm thanh, hình ảnh, phim minh hoạ, văn …đươc kết hợp nhằm thu hút h ọc sinh Đặc biệt kênh hình khai thác giúp việc đọc hiểu văn trở nên dễ dàng nhiều Mỗi hình ảnh mà giáo viên lựa chọn khơng chứa đựng thơng tin mà cịn gợi hứng thú cho em Học sinh xem hình ảnh vài lần giảng nhớ kiến thức cần hiểu biết
Theo báo cáo Trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính Mỹ vào năm 1993, (tạm dịch) “Con người lưu lại nhớ 20% họ thấy 30% họ nghe Nhưng họ nhớ 50% họ thấy nghe; số lên đến 80% họ thấy nghe vật, tượng cách đồng thời.” Trên sở số liệu trình giảng dạy thực tế trường phổ thơng thấy việc dạy học lịch sử với phương tiện truyền thống bảng đen, lời nói thầy giáo phương tiện dạy học mang tính tĩnh (bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ) chắn hiệu không cao, mức độ ghi nhớ học sinh thấp chóng quên Trong học sinh xem phim tư liệu, đồ, sơ đồ động (được thiết kế theo logic kiện), tranh ảnh với màu sắc sinh động kết hợp với lời nói giáo viên khả ghi nhớ em tăng lên Không thế, làm điều tạo bầu không khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho em đồng thời khắc sâu kiến thức mà em tiếp thu Rõ ràng, việc kết hợp lúc hai hay nhiều phương tiện truyền thông giúp cho nguời học tiếp thu thông tin nhanh, xác nhớ lâu
Ví dụ : Đểtạo đồ môn Lịch sử:
- Để tạo đồ câm theo ý muốn cần thực bước sau:
+ Khởi động phần mềm GE Sau khởi động bắt gặp địa cầu ảo với màu sắc gần giống với màu sắc thực tế
+ Sử dụng công cụ tự động tìm kiếm GE để tìm đối tượng (địa danh) mà cần tìm kiếm (ví dụ: Điện Biên Phủ, vietnam) Chúng ta di chuyển đển tìm kiếm sau gõ vào tên địa danh cụ thể Cơng cụ tìm kiếm tự động tự động tìm kiếm hiển thị đối tượng cần tìm Tiếp theo ta sử dung cơng cụ hiển thị để phóng to, thu nhỏ dùng chuột kích đúp vào đối tượng để phóng lớn hay xoay đối tượng theo ý muốn
+ Sau thực bước bắt gặp đồ với nhiều thông tin Trong số thơng tin hiển thị mặc định có thông tin không cần thiết Để ẩn thông tin bạn di chuyển đến thành Layer (lớp đối tượng) kích bỏ tuỳ chọn để có đồ câm Nếu muốn hiển thị vài thơng tin địa lí như: tên địa danh, sơng, đường giao thơng ta kích chọn vào ô Layer để hiển thị thông tin theo ý muốn
+ Chúng ta phải lưu lại hình ảnh đồ mà cần tìm kiếm cách vào Menu => chọn File => save => save Image Sau thực có ảnh đối tượng (bức ảnh toàn phần hiển thị nên cần cắt gọt lại)
+ Cuối bạn cần sử dụng phầm mềm xử lí ảnh để cắt gọt khung ý Theo chúng tôi, phần mềm ACD photo Editor phần mềm xử lí tốt dễ sử dụng
(11)đánh thông tin cần thiết theo ý đồ giảng dạy d Đối với môn GDCD
- GDCD môn học nhạy bén vấn đề xã hội, việc cung cấp thông tin, liên hệ thực tế yêu cầu quan trọng xuất phát từ đặc trưng môn
- Ứng dụng CNTT giúp giáo viên soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học có hiệu Ví dụ, giáo viên sử dụng phần mềm PowerPoint để thiết kế giảng điện tử, giáo viên cài đặt thêm tư liệu, hình ảnh, băng hình, trình bày đề cương giảng gọn, đẹp, sinh động thuận tiện Khi sử dụng giảng điện tử giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian việc ghi bảng, thay vào đó, giáo viên có điều kiện tốt để tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, phát huy tính động tích cực say mê, hứng thú học sinh học tập Đồng thời thời gian ngắn tiết học, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp cận lượng kiến thức lớn, phong phú đa dạng sinh động “Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng”, giảng có phim, hình ảnh thực tế mơ hợp lý, sinh động thu hút thích thú say mê học tập học sinh, lớp học sôi nổi, học sinh tiếp thu nhanh hơn, dạy có hiệu cao
- Trên thực tế, giảng điện tử viết nhiều ngơn ngữ lập trình tùy theo khả người lập trình dựa vào phần mềm trình diễn sẵn có PowerPoint, phần mềm thiết kế giảng điện tử đơn giản nhất, phù hợp với giáo viên giảng viên giảng dạy mơn khơng chun CNTT mơn GDCD Chương trình dễ sử dụng, giáo viên tự nghiên cứu để thực
- Việc dạy học mơn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống đặc trưng vốn có nó, giáo viên khơng tăng cường tìm kiếm sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh họa cho giảng mà quan trọng giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống xã hội Giáo viên học sinh thực tốt nhiệm vụ với hỗ trợ đắc lực CNTT, đặc biệt mạng Internet
4 Minh hoạ quy trình soạn - dạy giáo án điện tử:
Khi dạy Lịch sử 7, tiết 11: Nước Đại Cồ Việt thời Đinh - Tiền Lê, phần I) Bước 1: Chuẩn bị tài liệu:
- Các phần mềm sử dụng: PowerPoint 2003 (để thiết kế giảng); Photozoom (để phóng lớn hình ảnh); paint (để chỉnh lí hình ảnh); window movie maker (để cắt đoạn phim) - Các tư liệu cần cho giảng: sau định hướng giảng tài liệu cần thiết đoạn phim Đinh Tiên Hoàng kinh đô Hoa Lư; sơ đồ máy Nhà nước thời Tiền Lê lược đồ kháng chiến chống Tống
- Cách tìm xử lí: khai thác đoạn phim trang web truyền hình (vtv.org.vn; vntelevision.vn; htv.vnn.vn…) đoạn phim giáo viên khai thác có tựa đề “Hoa Lư non nước Tràng An” VTV1 Các hình ảnh lược đồ Việt Nam tìm kiếm www.googel.com.vn
(12)+ Xử lí ảnh: hình ảnh tìm thường có kích thước nhỏ, độ phân giải thấp nên phải dùng Photozoom để phóng lớn Ưu điểm phần mềm phóng lớn hình ảnh khơng bị nhoè Nếu đồ nên dùng chương trình Paint để xố hết kí hiệu, chữ viết để biến thành đồ câm
* Lưu ý: nên đặt tất hình ảnh, tư liệu, phim kể giảng PowerPoint vào thư mục máy tính Bởi ta khơng làm copy đoạn phim khơng hiển thị chép phải chép thư mục
Bước 2: Thiết kế giảng điện tử:
- Trên sở giáo án thực hố ý tưởng thành giáo án điện tử theo trình tự bước lên lớp Theo kinh nghiệm giảng dạy thực tế nên có slide sau tạo liên kết đến slide thành phần Ở slide slide thành phần nên có nút liên kết đến quay tranh để giúp giáo viên chủ động trình điều khiển Bài giảng tơi gồm có 15 slide thiết kế theo mơ hình sau (xin tham khảo phụ lục)
- Khi thiết kế giáo án theo mơ hình cần lưu ý: trang giáo án đề cương giảng Từ trang chính, tiểu mục hiển thị phần, sở liên kết đến slide thành phần quay trang để học sinh ghi nội dung học Đối với sơ đồ lược đồ cho hiển thị phần theo ý tưởng người dạy Bước 3: Lên lớp giảng dạy thực tế:
- Đầu tiên giáo viên nên tạo động học tập câu nói lãnh tụ( ví dụ: Dân ta phải biết sử ta …) đưa nhận định mục đích việc học lịch sử để gây hứng thú cho học sinh hình chờ.- Khâu kiểm tra cũ cần nêu câu hỏi phương án trả lời để học sinh quan sát ghi nhớ kiến thức cũ
- Trang chính: Giáo viên cho hiển thị phần, mục giống q trình ghi bảng đen Từ tạo siêu liên kết đến tranh phụ có chứa nội dung phần đoạn phim, tranh ảnh, đồ …
- Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu học, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh sử dụng lược đồ cho học sinh trình bày lại (nếu giảng có diễn biến trận đánh, biến cố, chiến tranh …) để đánh giá kĩ năng.- Cuối phần chuẩn bị cho mới: Giáo viên phải đặt yêu cầu cụ thể hướng dẫn học sinh giải yêu cầu.
* Khi giảng dạy cần lưu ý:
- Nguyên tắc việc sử dụng trực quan: nêu vấn đề trước cho học sinh xem phim sơ đồ, đồ…trên sở giúp học sinh khai thác rút kết luận Nếu làm ngược lại tư liệu mà đưa mang tính chất minh hoạ, không đem lại hiệu cho học
- Để tạo nên hiệu quả, sử dụng đoạn phim câm (khơng có âm thanh), sơ đồ, đồ… lời nói giáo viên phải liền với hiệu ứng kênh âm kênh hình ảnh ln kết hợp nhuần nhuyễn với
(13)a Trong phân môn phân môn nào, phần phân mơn ứng dụng CNTT để giảng dạy Và đương nhiên tiết nào, biến thành giáo án điện tử để trình chiếu Muốn ứng dụng CNTT thật hiệu phải chọn nội dung, vấn đề phù hợp
b Chỉ nên sử dụng CNTT thật cần thiết sử dụng với tỷ lệ so với dạng hoạt động phương tiện dạy học khác (như thuyết giảng, đàm thoại, thảo luận nhóm, phát vấn, nêu vấn đề …)
c Khi sử dụng phầm mềm thiết kế giáo án điện tử phải thận trọng, cân nhắc để lựa chọn hiệu ứng phù hợp màu sắc, kiểu chữ, cỡ chữ, cách chạy chữ, thiết kế hình, âm thanh, tiếng động phải phù hợp, tránh lạm dụng
d Giáo án điện tử cần phải thiết kế cách khoa học, để qua slile chi tiết, học sinh phải nhận biết nội dung nội dung cần ghi chép, nội dung phần diễn giải giáo viên …Trong trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, khả ghi chép học sinh để có hướng điều chỉnh kịp thời
e Trong trình giảng dạy, giáo viên người hướng dẫn học sinh học tập không đơn giản người phát động, cung cấp thông tin Do vậy, giáo viên phải biết đánh giá lựa chọn thơng tin, hình ảnh, đoạn phim phục vụ dạy có tính thiết thực, làm rõ nội dung dạy, tránh tham lam, nhồi nhét loại thông tin, phim, ảnh không phù hợp làm giảm hiệu dạy
g Cần hiểu CNTT phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, q trình giáo dục người khơng thể “cơng nghệ hóa” hồn tồn được, có nhiều mặt giáo dục khơng thể quy trình hóa giáo dục nhân văn, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ Xác định điều này, trình giảng dạy giáo viên tránh lạm dụng CNTT, xem CNTT độc tôn,
h Để ứng dụng CNTT góp phần đổi phương pháp dạy học có hiệu cao, giáo viên phải thường xuyên không ngừng tự học để nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải nâng
6 Kết điều tra học sinh:
Bảng 1: Mức độ thích học học Văn, Anh, Sử, GDCD có ứng dụng CNTT Đối tượng
thăm dị Mức độ - Lí Rất thích
Thích vừa phải
Khơng thích
Khơng có ý kiến Học sinh
trường THCS Triệu Hải
Bài học sinh động, dễ hiểu Giờ học thoải mái không gị ép Có nhiều tư liệu phong phú Được tự trình bày với máy vi tính Được chơi trị chơi
(14)Khó ghi chép nội dung Khơng rõ lí
TỔNG SỐ:
Bảng 2: Số liệu khả ghi chép học sinh học có ứng dụng CNTT Đối tượng điều tra Ghi đầy đủ Ghi chưa đầy đủ Không ghi
Bảng 3: Số liệu mức độ hiểu học sinh
Đối tượng điều tra Hiểu hoàn toàn Hiểu nội dung
Hiểu ý chưa đầy đủ
Hồn tồn khơng hiểu
PHẦN II: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Cơng nghệ thơng tin nĩi chung, hỗ trợ Powerpoint nĩi riêng giảng dạy giúp GV tiết kiệm nhiều thời gian, giáo viên sử dụng tốt tư liệu minh họa làm học sinh học tập hứng thú Đồng thời, Powerpoint cịn giúp giáo viên cĩ thể hướng dẫn học sinh tiếp cận lượng kiến thức phong phú, sâu rộng mà thật sinh động Từ đĩ, gĩp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường THCS.« Song phương tiện đại dù tiện lợi đến đâu cũng khơng thể thay hồn tồn vai trò chủ động, sáng tạo giáo viên việc tổ chức họat động nhận thức HS Đặc biệt,việc thiết kế nội dung trình diễn Powerpoint khơng q khó giáo viên lại địi hỏi chuẩn bị cơng phu nhiều thời gian.Vì vậy,việc kết hợp ưu yếu tố mới, khoa học công nghệ vào giảng dạy cần thiết phải kết hợp linh họat với phương pháp dạy học truyền thống cho phù hợp với điều kiện cụ thể, có hiệu phát huy tốt tính tích cực, độc lập học tập HS giải pháp tốt »
Khơng có PPDH tối ưu, khơng phải vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đổi PPDH, thành công dạy nghệ thuật sư phạm giáo viên, vận dụng CNTT hướng xu đổi mà giáo viên nên vận dụng, điều không hồn tồn bắt buộc song làm lên lớp phong phú làm
(15)- Bộ Giáo dục Đào tạo, Ban đạo xây dựng chương trình biên soạn Sgk - Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Hà Nội, 7/2003, tr.14
- Đỗ Ngọc Thống, Sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn , “Bộ Giáo dục Đào tạo,Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình Sgk nxb Gi áo dục, 2006,tr.182
- Tạp chí Giáo dục, số 179, Kì II – 12/2007,tr 31
- Những tiện ích biện pháp sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học ,Tạp chí Giáo dục, số 178, Kì 1- 12/2007,tr.17
www.googel.com.