SKKN: Áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm ở môn Ngữ Văn

Sáng kiến kinh nghiệm ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM - MÔN NGỮ VĂN A, ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy văn nhà trường phổ thông thử thách lớn với giáo viên Dạy cho hay, cho hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho học sinh thực vấn đề lớn Có nhiều nguyên nhân dẫn tới việc học sinh khơng thích học văn như: + Mơn văn mơn khó học + Nghề nghiệp cho mơn văn không phong phú + Giáo viên dạy không hay không hút + Chưa có phương pháp thích hợp kích thích say mê học, sáng tạo, cảm thụ văn học học sinh Trong sáng kiến kinh nghiệm nhỏ đưa hướng áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm mơn Ngữ Văn nhằm mục đích nâng cao hiệu dạy học văn trường phổ thông B/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1- Trong trường THPT học sinh thường có quan niệm sai lệch việc học mơn văn Có học sinh cho môn văn môn học thuộc cần học thầy giáo cho ghi lớp đạt yêu cầu Khi kiểm tra cần tái lại y hệt kiến thức đạt yêu cầu Hoặc học văn cần chăm ghi chép không cần tư sáng tạo Đó quan niệm sai, lệch lạc Học văn thụ động đọc chép mà trình cảm thụ nghệ thuật đầy sáng tạo 2- Việc học sinh khơng thích thú với mơn văn có nhiều lí nêu nhiên có nguyên nhân quan trọng là: Thầy giáo chưa thực tạo hút học sinh giảng mà điều quan trọng có phương pháp thích hợp giảng văn 3- Với đề tài này, người viết muốn đưa vài phương pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm qua số học cụ thể chương trình ngữ Văn 10 C/ PHẠM VI ĐỀ TÀI Với đề tài người viết nghiên cứu diện hẹp qua số học cụ thể chương trình ngữ Văn 10 nâng cao: " Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ" " Thái Sư Trần Thủ Độ" ( trích " Đại Việt sử kí tồn thư - Ngô Sĩ Liên) D/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1- Từ việc tìm hiểu đặc điểm chung vài phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên áp dụng cụ thể vào số tiết học cụ thể chương trình ngữ Văn 10 nâng cao 2- Từ áp dụng cụ thể vào số " Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ" " Thái Sư Trần Thủ Độ" ( trích " Đại Việt sử kí tồn thư - Ngơ Sĩ Liên) chương trình ngữ Văn 10 nâng cao E/ CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: Gồm phần - Phần I: Giới thiệu chung - Phần II: (Trọng tâm) gồm chương + Chương I : Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài + Chương II: Áp dụng vài phương pháp dạy học tích cực đọc hiểu văn văn học, thực nghiệm số tác phẩm + Chương III: Trắc nghiệm kiểm chứng đề tài - Phần III: Kết luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1, Định nghĩa chung phương pháp - Phương pháp : Theo tiếng Hilạp " Mê tốt" có nghĩa đường, cách thức, phương tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định.( phương pháp gắn liền với việc làm) ( theo Phương pháp dạy học văn ) - Hêghen định nghĩa: Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung, nội dung phương pháp ấy( phương pháp gắn liền với đối tượng) ( theo Hêghen bàn văn học nghệ thuật) 2, Phương pháp dạy học Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Khoa thì: phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy nhằm làm cho trị tự giác tích cực tự học nhằm đạt tới mục đích dạy học 3, Một số phương pháp dạy học nhà trường Có nhiều phương pháp dạy học sử dụng trình lên lớp như: Thuyết trình, giảng giải, phát vấn, nêu vấn đề, chia nhóm trao đổi thảo luận, giảng bình, phân tích, so sánh phương pháp cần sử dụng cách linh hoạt, phù hợp dạy cụ thể đối tượng học sinh cụ thể Trong phương pháp nêu đề cập đến hai phương pháp mà theo phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh trình tiếp nhận tác phẩm văn chương, tạo hứng thú trình học văn, thể hết nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 10 theo chương trình đổi Đó phương pháp: Dạy học nêu vấn đề lấy học sinh làm trung tâm, dạy học ,chia nhóm q trình khai thác khám phá tác phẩm a, Phương pháp dạy học nêu vấn đề lấy học sinh làm trung tâm Bản chất phương pháp phát huy khả cao vốn có cho học sinh để học sinh tự tiếp nhận tri thức, khám phá tri thức chuyển tri thức từ bên vào cho học sinh Dạy học tích cực hướng vào trí thơng minh học sinh làm cho học sinh động sáng tạo Theo nguyên Bộ Trưởng Bộ GD - ĐT Trần Hồng Quân " Phương pháp dạy học phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm việc cách linh động tự chủ sáng tạo học sinh lao động học tập nhà trường Người học giữu vai trò chủ động tích cực q trình học tập khơng thụ động phương pháp đọc chép cổ truyền" Các bước tiến hành phương pháp dạy học gồm: - Tạo vấn đề khó khăn bế tắc để buộc học sinh phải suy nghĩ tìm cách vượt qua thực nhiệm vụ nhận thức - Tạo vấn đề nhiều phương pháp như: phương pháp lựa chọn, tạo nghịch lí, nêu giả định - Đánh giá thầy giáo sau trình trả lời học sinh Muốn thực tốt phương pháp trình đọc hiểu văn văn học trước hết cần có chuẩn bị cần thiết như: + Giáo viên phải có chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo hướng gợi mở có ý thức việc lấy học sinh làm trung tâm + Cuốn hút học sinh câu hỏi có tính phát + Khuyến khích điểm số cho học sinh điểm cao học sinh có câu trả lời hay có tính phát + Cho học sinh có thói quen nhận xét câu trả lời bạn có bổ sung đưa ý kiến cách hiểu vấn đề khác b, Phương pháp dạy học chia nhóm q trình khai thác khám phá tác phẩm Chia nhóm khơng phải phương pháp dạy học Nhưng trình dạy văn nhà trường phổ thơng nhiều lí phương pháp không áp dụng có áp dụng khơng ý thực đến hiệu phương pháp mà xem cách để người dự đánh giá có sử dụng phương pháp đa dạng trình giảng dạy Cho nên việc áp dụng phương pháp khơng có hiệu Vậy nên áp dụng phương pháp nào? Cần chuẩn bị sao? Có hỗ trợ phương tiện dạy học? - Thứ giáo viên phải tổ chức lớp học thành nhóm học tập, hai bàn thành nhóm có cử nhóm trưởng thành viên - Có phiếu học tập theo nội dung học tập tiết học - Giao cho nhóm thực nội dung giống khác học cụ thể Các bước thực hiện: - Giao nội dung cho nhóm yêu cầu thực - Gọi nhóm trình bày nội dung sau thời gian định nhiều hình thức khác như: Trình bày chỗ, trình bày bảng, tốt trình bày máy hắt qua máy chiếu đa - Yêu cầu nhóm khác nhận xét bổ sung nội dung trả lời - Giáo viên nhận xét, thẩm định tính chuẩn xác - Cho điểm nhóm: cho học sinh điểm nhóm Chú ý: Phương tiện phục vụ để thực tốt phương pháp bao gồm: Máy chiếu đa năng, máy hắt, băng đĩa hình, tờ thảo luận, Chương II: Áp dụng vài phương pháp dạy học tích cực đọc hiểu văn văn học, thực nghiệm số tác phẩm 1, Phương pháp chia nhóm thảo luận a, Trong tác phẩm " An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ" - Đây tác phẩm thuộc thể loại truyền thuyết trình tìm hiểu văn cần bám sát vào đặc trưng thể loại truyền thuyết - Trong văn giáo viên cần có nhiều phương pháp để giúp học sinh khám phá tác phẩm Đối với chia nhóm thảo luận cần lựa chọn thời điểm thích hợp để áp dụng: Cụ thể + Ví dụ giáo viên đưa câu hỏi như: Tại An Dương Vương xây mà không xong thành? Đánh giá nhân vật nào? Hoặc em có bàn luận chi tiết Ngọc trai giếng nước? Qua chi tiết nhân dân ta muốn nói lên điều gì? + Hoặc bi kịch tình yêu Mị Châu Trọng Thuỷ giáo viên đưa vấn đề thảo luận theo nhóm như: Phân tích hành động nhân vật Mị Châu Trọng Thuỷ? Qua em có đánh giá nhân vật? - Học sinh thảo luận đưa cách hiểu vấn đề trình bày nội dung mà nhóm thảo luận Trong tác phẩm nên chọn vấn đề để thực phương pháp b, Trong tác phẩm " Thái Sư Trần Thủ Độ" - Đây tác phẩm phẩm bình nhân vật lịch sử có dụng ý khen sử gia, người viết sử chọn lọc chi tiết việc tiêu biểu đời nhân vật để khen qua tỏ rõ tài nhân cách Trong tác phẩm có bốn chi tiết, việc liên quan đến Trần Thủ Độ, giáo viên chọn bốn chi tiết tác phẩm để thực thao tác chia nhóm: Chi tiết Thủ Độ đối xử với người hặc tội mình, người quân hiệu giữ thềm cấm, kẻ cậy nhờ xin chức câu đương, việc đưa anh trai vào làm tướng triều Nếu giáo viên chọn việc Trần Thủ Độ xử lí với kẻ xin chức câu đương đặt câu hỏi cho nhóm như: + Nêu phân tích hành động Trần Thủ Độ việc đó? Từ có nhận xét người ơng? Sự thành công sử gia việc chọn chi tiết để ca ngợi TTĐ? Các nhóm thảo luận đưa ý kiến hành động Trần Thủ Độ từ làm sáng rõ phẩm chất người ông c, Cách thức tiến hành lưu ý trình thảo luận + Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm mà cụ thể hai bàn nhóm( Trong tiết học trước giáo viên phải cho học sinh làm quen với thao tác có nghĩa em phải tự thống cử nhóm trưởng, thành viên cịn lại thường học sinh chia nội dung để thảo luận ghi lại kết nhóm mình) sau cho em trình bày giấy để giáo viên dùng máy chiếu hắt chiếu lên bảng + Sau thời gian định từ -> phút tuỳ nội dung câu hỏi giáo viên chiếu nội dung phần trả lời nhóm lên máy chiếu đa thông qua máy hắt Với việc làm lớp theo dõi nhìn thấy nội dung nhóm Từ giáo viên cho nhóm nhận xét bổ sung phần trả lời nhóm có kết luận đắn vấn đề mà đưa + Khâu cuối giáo viên cho điểm cho nhóm cho từ 1> điểm nhóm để khuyến khích tìm tịi em + Như với thao tác tơi nhận thấy có nhiều ưu điểm như: Kích thích tìm tịi, sáng tạo học sinh, hút làm việc tập thể, giảm bớt thời gian, giảm bớt làm việc giáo viên mà thầy cô trở thành người hướng dẫn học sinh học sinh người chủ động khám phá lĩnh hội kiến thức + Tuy nhiên thao tác khơng có chuận bị kĩ dẫn tới thất bại với kết ngược chiều như: Câu hỏi không phù hợp với thảo luận nhóm, khó dài, khơng phân chia nhiệm vụ cụ thể cho tất thành viên nhóm dẫn tới tượng nhóm có người làm việc có người khơng, lúc học sinh làm việc giáo viên cần có quản lý lớp tránh gây ồn lớn để thời gian trống trình học sinh làm thảo luận 2, Phương pháp phát vấn lấy học sinh làm trung tâm - Với phương pháp ta thấy có khác biệt với phương pháp chỗ: Đây phương pháp làm việc áp dụng chủ yếu với cá nhân - Với phương pháp giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi xuyên suốt tác phẩm với câu hỏi gợi mở có tính phát Giáo viên đóng vai trò người nêu vấn đề học sinh người chủ động phát kiến thức a, Cụ thể với tác phẩm " An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ" giáo viên có câu hỏi gợi mở, có vấn đề để lấy học sinh làm trung tâm như: + Hành động chém An Dương Vương - em có bàn luận hành động này?( gv gợi ý mối quan hệ gia đình đất nước) + Hành động An Dương Vương xuống biển có khác so với hành động Thánh Gióng bay trời? ( Gv gợi ý : hành động ADV khơng hồnh tráng hố thân Thánh Gióng song tâm trí nhân dân ơng bất tử) + Chi tiết ngọc trai giếng nước có mối quan hệ việc minh oan cho chết Mị Châu? Đây có tiết thể cho tình yêu chung thuỷ hay không? ( giáo viên gợi ý trình học sinh trả lời - chi tiết khơng phải thể tình u chung thuỷ Mị Châu mà thể trắng ngây thơ Mị Châu Đây bênh vực tác giả dân gian cho nàng, oan tình nàng hoá giải)/ b, Với tác phẩm " Thái Sư Trần Thủ Độ" Giáo viên dẫn dắt học sinh từ hiểu biết em nhân vật Trần Thủ Độ Với nhân vật có nhiều cách đánh giá khác sử gia đánh giá nhân vật vai trò ông với triều đại nhà Trần Hệ thống câu hỏi gợi mở có tính phát giáo viên sử dụng xuyên suốt tác phẩm để làm rõ dụng ý sử gia việc đưa kiện liên quan đến đời Trần Thủ Độ nhằm mục đích ngợi ca Cụ thể giáo viên có hệ thống câu hỏi như: + Đối với kẻ vạch tội thái độ người bị vạch tội thơng thường nào? TTĐ xử trí nào? Em có bất ngờ trước cách xử trí TTĐ khơng? Qua em thấy phẩm chất bật người ơng? Qua câu hỏi học sinh tìm phẩm chất người TTĐ thẳng thắn nghiêm khắc với thân khích lệ kẻ giữ nghiêm phép nước, khơng quyền cao chức trọng mà áp đặt trị tội kẻ quyền Tương tự với ba việc lại giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá từ tìm hiểu cách đầy đủ tính cách Trần Thủ Độ tác phẩm từ thể rõ dụng ý khen ngợi nhân vật lịch sử sử gia Giáo viên sử dụng hình thức áp dụng với nhiều đối tượng học sinh thể nội dung xuyên suốt tác phẩm, từ nhằm gợi cho học sinh tự chủ khám phá tìm hiểu tác phẩm với phát mẻ mang nhiều ý nghĩa c,Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: + Tránh đặt câu hỏi liên tiếp, dồn dập + Tránh hỏi đáp chiều mà cần có thời gian để học sinh khác bổ sung cho thêm ý kiến + Cần vững vàng phương án trả lời có tính sáng tạo học sinh Với vấn đề học sinh trả lời nội dung học giáo viên cần có cách xử lí vấn đề hợp lí vừa tơn trọng ý kiến phát học sinh đồng thời hướng em vào vấn đề trọng tâm học Chương III: Trắc nghiệm kiểm chứng đề tài Qua việc áp dụng hai phương pháp có tính tích cực việc tìm hiểu hai tác phẩm đọc hiểu chương trình Ngữ Văn 10 nâng cao áp dụng cho lớp 10A4, 10A5 thấy - Hầu hết học sinh hiểu, nắm chắc, khắc sâu kiến thức tác phẩm - Học sinh hứng thú cách tìm hiểu tác phẩm Tạo khơng khí sơi tranh luận tìm hiểu vấn đề, có phát mẻ có tính sáng tạo học - Tránh việc thụ động đọc chép giảng giáo viên - Giáo viên nhàn trình lên lớp mà đạt mục đích tiết dạy Chủ động khám phá tri thức với học sinh - Áp dụng làm dạng tập tác phẩm hiệu đặc biệt với đề có tính phát phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Cụ thể Lớp Học hứng thú Hiểu 10A 40/45 học sinh 45/45 học sinh = 100% 10A4 38/45 học sinh 45/45 học sinh = 100% - Kết kiểm tra viết trung bình khối lớp: + Giỏi = 10% + Khá = 60% + Trung bình= 30% Phần III: Kết luận 1- Xuất phát từ yêu cầu công việc giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm việc thể nghiệm hai phương pháp vào tiết học cụ thể khơng nhằm ngồi mục đích Việc làm có tác dụng nâng cao hiệu dạy thày học trị 2- Đề tài khơng phải hướng mà phương pháp cụ thể hoá vấn đề vào tiết dạy cụ thể trình lên lớp hàng ngày giáo viên 3- Tuy nhiên để thực cách có hiệu hai phương pháp với tiết dạy cụ thể địi hỏi giáo viên phải có sáng tạo, lịng u nghề, có phương tiện đại hỗ trợ trình thực - Tuy nhiên hai phương pháp mà trình đọc hiểu tác phẩm văn học giáo viên cần áp dụng linh hoạt phương pháp cách phù hợp với tiết dạy cụ thể 4- Với điều kiện thời gian ngắn trình độ thân có hạn chắn đề tài cịn nhiều hạn chế Với tâm huyết lịng tơi muốn đóng góp cho cơng việc dạy học đề tài nhỏ để nâng cao hiệu dạy học Rất mong dẫn, góp ý đồng cảm Thầy Cô giáo bạn đọc Bắc Lý ngày 10/5/2007 Người viết sáng kiến Phạm Hồng Dũng ... văn học học sinh Trong sáng kiến kinh nghiệm nhỏ đưa hướng áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm mơn Ngữ Văn nhằm mục đích nâng cao hiệu dạy học văn trường... phân tích, so sánh phương pháp cần sử dụng cách linh hoạt, phù hợp dạy cụ thể đối tượng học sinh cụ thể Trong phương pháp nêu đề cập đến hai phương pháp mà theo phương pháp dạy học tích cực phát... học sinh làm trung tâm, dạy học ,chia nhóm q trình khai thác khám phá tác phẩm a, Phương pháp dạy học nêu vấn đề lấy học sinh làm trung tâm Bản chất phương pháp phát huy khả cao vốn có cho học sinh