Dựa trên các nghiên cứu về phương pháp dạy đối ứng và các ưu điểm của phương pháp này, tác giả giới thiệu hai mô hình triển khai phương pháp dạy học đối ứng trong lớp học tiếng Anh trong bài viết này.
NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2018, Vol 10, No 2, pp 38-43 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỐI ỨNG TRONG DẠY KỸ NĂNG ĐỌC VĂN BẢN TIẾNG ANH Lê Thị Chinh1 Tóm tắt Dạy học đối ứng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm để thực hành chiến lược tìm hiểu văn bản: đốn nội dung, đặt câu hỏi, làm rõ nội dung dự đốn nội dung Các thành viên nhóm thực hành chiến lược thông qua tương tác qua lại với giáo viên sinh viên giỏi, từ đó, thành viên làm chủ trình đọc hiểu văn Dựa nghiên cứu phương pháp đạy đối ứng ưu điểm phương pháp này, tác giả giới thiệu hai mơ hình triển khai phương pháp dạy học đối ứng lớp học tiếng Anh viết Từ khóa: Kỹ đọc, dạy học đối ứng, văn tiếng Anh Đặt vấn đề Đọc kỹ quan trọng để đánh giá tiến người học Trong sống hàng ngày thiếu hoạt động động đọc: đọc báo, đọc báo cáo, đọc tin nhắn, đọc sách, nhiều văn viết khác Đọc coi nguồn cung cấp thông tin chủ yếu vấn đề sống (Salehi & Vafakhal, 2013, tr.1480) Đây lý kỹ đọc dạy trường học Theo Rivers (1981, tr.259) hoạt động quan trọng lớp học ngoại ngữ đọc hoạt động đọc đem lại nhiều lợi ích cho người học như: cung cấp thông tin, củng cố kiến thức phông văn hóa Vì thế, người học cần trang bị kỹ đọc hiểu sớm tốt Theo Leipzig (2001, tr.1) hoạt động đọc hiểu không việc đọc văn mà bao gồm nỗ lực hiểu văn thơng qua chiến lược khác Đặc biệt khơng có lực đọc hiểu, người học không hiểu văn cách nhanh chóng, xác Việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên cần coi việc dạy kỹ đọc trọng tâm Tại trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, kỹ đọc hiểu văn không cần thiết cho sinh viên việc hoàn thành yêu cầu đạt chuẩn bậc theo khung lực ngoại ngữ Việt Nam (B1 theo khung tham chiếu châu Âu) mà cần thiết để học mơn chun ngành tiếng Anh theo chương trình đào tạo Tuy nhiên, kỹ đọc trở thành trở ngại lớn với em Thực tế từ kết kiểm tra kỹ đọc cho thấy, 50% sinh viên không đạt kết mức trung bình Trong vấn nhanh 35 sinh viên học môn tiếng Ngày nhận bài: 10/12/2017 Ngày nhận đăng: 02/02/2018 Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc Gia Hà Nội; e-mail: lechinh@gmail.com 38 NGHIÊN CỨU JEM., Vol 10 (2018), No Anh sở 2, khó khăn mà em gặp phải tập trung việc thiếu từ vựng, thiếu kiến thức cấu trúc câu, thiếu kỹ đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh việc hoạt động học kỹ đọc lớp học chưa phù hợp Như vậy, việc áp dụng phương pháp dạy kỹ đọc tiếng Anh phù hợp cần thiết, từ giúp em cải thiện kỹ đọc văn tiếng Anh để không đáp ứng yêu cầu thi mà giúp em đọc hiểu văn bản/ tài liệu tiếng Anh liên quan đến chuyên ngành Với ưu điểm bật, chiến lược dạy học đối ứng giải vấn đề mà sinh viên đại học Khoa học Xã hội Nhân văn gặp phải Phương pháp dạy học đối ứng Palinscar Brown (1984) cho người đọc thành công cần bao gồm đặc điểm: - Hiểu ý ý tường minh hàm ẩn văn - Kết nối kiến thức người đọc - Tập trung vào ý chính, bỏ ý khơng quan trọng - Đánh giá phản biện nội dung văn - Tóm tắt phần văn toàn văn - Rút kết luận để đối chứng với dự đoán đưa trước đọc Theo hai tác giả Palinscar Brown (1987) phương pháp dạy học đối ứng mà họ phát triển hướng đến sản phẩm người đọc có đầy đủ đặc điểm Theo đó, người học làm việc theo nhóm Một thành viên nhóm đóng vai trị người hướng dẫn để đảm bảo thành viên nhóm thực bước phương pháp dạy học đối ứng Lúc đầu giáo viên làm người hướng dẫn tham gia trực tiếp q trình đọc nhóm Dần dần, giáo viên chọn sinh viên giỏi thay làm người hướng dẫn Lúc này, vai trò giáo viên quản lý chung nhóm, giải đáp vướng mắc từ nhóm Q trình đọc vận hành hồn tồn sinh viên, sinh viên giỏi đóng vai trị quan trọng việc trì, tổ chức hoạt động đọc giáo viên làm mẫu Như vậy, chất phương pháp dạy đối ứng việc người học dạy người học thông qua loạt mệnh lệnh/ hội thoại tương tác người hướng dẫn người đọc để thực chiến lược sau khai thác văn bản: đặt câu hỏi, làm rõ văn bản, tóm tắt văn đốn nội dung 2.1 Cơ sở lý thuyết phương pháp dạy học đối ứng Chính Palinscar Brown (1989) thừa nhận sở lý thuyết để phát triển phương pháp dạy đối ứng thuyết Người hiểu biết Vùng phát triển gần Vygosky Theo Vygosky, người học ln có hai mức độ phát triển: mức độ phát triển thực mức độ phát triển tiềm ẩn Mức độ phát triển thực khả giải nhiệm vụ học tập người học Mức độ phát triển tiềm ẩn khả giải nhiệm vụ học tập có trợ giúp giáo viên bạn học Vùng phát triển gần điểm gặp khả khả tiềm ẩn người học trợ giúp Vygostky tin Vùng phát triển gần người học hồn tồn thúc đẩy giáo viên bạn học có học lực giỏi, ơng gọi cá nhân Người hiểu biết 39 Lê Thị Chinh JEM., Vol 10 (2018), No Như vậy, theo Palinscar Brown, phương pháp dạy học đối ứng, trước hết giáo viên Người hiều biết trực tiếp làm mẫu, hướng dẫn sinh viên có học lực giỏi bước để tiến hành học theo phương pháp dạy học đối ứng, đến lượt mình, sinh viên Người hiểu biết hơn, thay giáo viên tham gia trực tiếp vào học để hướng dẫn, hỗ trợ bạn học nhóm hồn thành nhiệm vụ đọc hiểu văn bản, từ thành viên độc lập thao tác bước để đọc hiểu văn Kỹ hướng tới phương pháp học đối ứng đọc Khi áp dụng phương pháp người học khai thác cặn kẽ nội dung văn bản, đồng thời rèn luyện kỹ đọc hiểu để từ áp dụng chiến lược cho hoạt động văn Bên cạnh đó, phương pháp học đối ứng cịn tích hợp để phát triển kỹ ngôn ngữ khác nói, viết nghe 2.2 Ưu điểm phương pháp dạy đối ứng Từ đời, phương pháp dạy học đối ứng nhận đánh giá tích cực từ học giáo viên người học Theo Meyer (2010), thông qua dẫn tuần tự, người học biết xác cần làm q trình đọc, từ đó, có áp dụng chiến lược đọc để khai thác nội dung văn độc lập Phương pháp khuyến khích người học tham gia tích cực vào trình đọc hiểu văn Từ đó, người hứng thú tự tin với việc học Khi so sánh với phương pháp dạy đọc áp dụng phổ biến lớp học tiếng Anh phương pháp mảnh ghép hay phương pháp Think - Pair - Share (theo Gunter et al, 1999), phương pháp dạy học đối ứng thể rõ rệt ưu điểm hai điểm sau: - Các bước trình đọc: Phương pháp dạy học đối ứng yêu cầu người học qua bước trình học đọc hiểu: ‘trước đọc’, ‘trong lúc đọc’ ‘sau đọc’ - Tích hợp kỹ q trình học đọc: Thơng qua làm việc nhóm, nhiệm vụ đặt câu hỏi, làm rõ văn bản, tóm tắt văn đoán nội dung tiếp theo, người học thực hành kỹ nói, nghe, viết, bên cạnh việc tìm hiểu nội dung văn - Hứng thú tự tin cho người học: Với phương pháp học đối ứng, người học có hội trở thành ‘người hiểu biết hơn’ (theo thuật ngữ Vygotsy) đóng vai trị hướng dẫn q trình khai thác văn nhóm, từ làm tăng hào hứng người học 2.3 Các chiến lược thực phương pháp dạy học đối ứng Phương pháp dạy đối ứng chất bao gồm kỹ thuật đưa dẫn thông qua hội thoại giáo viên/ người hướng dẫn người học để khai thác nội dung đọc, áp dụng chiến lược sau: - Phỏng đốn nội dung: người đọc đoán nội dung văn phần văn - Đặt câu hỏi: người đọc đặt câu hỏi mà họ mong muốn nhận câu trả lời từ văn - Làm rõ văn bản: người đọc giải thích nghĩa từ mới, cấu trúc câu thơng tin cịn chưa rõ - Tóm tắt ý văn bản: người đọc tóm tắt ý phần văn văn 40 NGHIÊN CỨU JEM., Vol 10 (2018), No Theo Palinscar Brown (1989), chiến lược áp với trình tự linh hoạt phân công nhiệm vụ cho người đọc linh hoạt Dưới hướng dẫn giáo viên sinh viên giỏi, thành viên nhóm phân vai (người đoán, người đặt câu hỏi, người làm rõ văn bản, người tóm tắt) thực phần vai Một khả khác, giáo viên sinh viên giỏi cho nhóm thực chiến lược cho nhóm thời gian để trao đổi thông tin sau bước khai thác văn Trước triển khai chiến lược linh hoạt, giáo viên cần đảm bảo: - Phân chia nhóm phù hợp, đặc biệt việc chọn người hướng dẫn với tư cách Người hiểu biết - Chọn văn phù hợp - Giới thiệu bốn chiến lược phương pháp dạy học đối ứng - Dạy mẫu - Tập huấn cho người học chọn làm người hướng dẫn (sinh viên giỏi) Gợi ý mô hình học áp dụng phương pháp dạy học đối ứng Trong thực tế giảng dạy, giáo viên linh hoạt triển khai phương pháp dạy học đối ứng với mơ hình, quy trình khác Dưới hai mơ hình gợi ý 3.1 Phiếu học đối ứng Với mơ hình này, giáo viên người trực tiếp tham gia bước trình đọc sinh viên, thể qua loạt mệnh lệnh, người học thực mệnh lệnh cách hoàn thành phần tương ứng phiếu học đối ứng Sau bước, giáo viên cần kiểm tra câu trả lời để đảm bảo sinh viên tìm hiểu nội dung văn hướng Khi lớp quen với bước, giáo viên chuyển giao việc điều khiển bước khai thác đọc cho sinh viên Lần lượt, qua buổi học, sinh viên thực vai trò lớp thành thạo bước khai thác văn Với mơ hình giáo viên chia nhóm 4/5 người tiến hành theo lớp Mơ hình cịn tích hợp dạy kỹ viết nói hiệu Các bước tiến hành Hoạt động giáo viên Hoạt động sinh viên Trước đọc Khơi gợi kiến thức sinh viên - Giới thiệu chủ đề đọc - Cho sinh viên xem hình vẽ/ tranh ảnh liên quan đến chủ đề đọc - Đặt câu hỏi tranh, ảnh để kết nối kiến thức sinh viên - Giới thiệu chiến lược dạy học đối ứng mục đích chiến lược - Lắng nghe - Trả lời câu hỏi tranh/ ảnh 41 Lê Thị Chinh JEM., Vol 10 (2018), No Phỏng đoán - Phát đọc cho sinh viên - Phát phiếu học đối ứng cho sinh viên - Yêu cấu sinh viên đoán nội dung văn viết đoán vào phiếu - Quan sát tiêu đề tranh/ ảnh kèm theo văn - Viết đốn vào phiếu học đối ứng Đặt câu hỏi - Yêu cầu sinh viên đặt số câu hỏi mà họ nghĩ tìm thấy câu trả lời văn - Yêu cầu sinh viên viết câu hỏi vào phiếu - Đặt câu hỏi - Viết câu hỏi vào phiếu - Yêu cầu sinh viên đọc văn trả lời câu hỏi vừa đặt - Yêu cầu sinh viên tra từ từ điển ghi nghĩa vào phiếu - Yêu cầu sinh viên làm rõ câu trả lời lần ghi vào phiếu - Đọc thầm văn - Trả lời câu hỏi - Tra từ viết nghĩa vào phiếu - Viết câu trả lời vào phiếu Trong lúc đọc Làm rõ nội dung Sau đọc Tóm tắt nội dung - Yêu cầu sinh viên tóm tắt nội dung văn cấu trúc câu từ ngữ - Yêu cầu sinh viên viết phần tóm tắt vào phiếu - u cầu sinh viên trình bày phần tóm tắt trước lớp 3.2 Phân vai Mơ hình phân vai yêu câu lớp chia thành nhóm gồm thành viên, sinh viên định vừa người hướng dẫn vừa bốn vai liệt kê Sinh viên thay phiên đóng vai để khai thác đoạn văn khác văn Trong suốt trình, giáo viên giảm dần trợ giúp cho nhóm, thành viên nhóm lĩnh hội nội dung văn chiến lươc đọc hiểu Mơ hình dạy học đối ứng hội để phát triển kỹ nói người học liên tục phải cung cấp thơng tin để làm trịn vai - Giáo viên/ người hướng dẫn chia lớp thành nhóm người - Giáo viên/ người hướng dẫn phân vai cho thành viên nhóm Người tóm tắt, Người đặt câu hỏi, Người làm rõ văn Người đoán - Sinh viên đọc đoạn văn văn - Người tóm tắt gạch chân ý đoạn văn - Người đặt câu hỏi đưa câu hỏi nội dung chưa rõ, từ vựng, cấu trúc - Người làm rõ nội dung trả lời câu hỏi - Người đoán đoán nội dung đoạn văn 42 NGHIÊN CỨU JEM., Vol 10 (2018), No Kết luận Qua phân tích trên, dạy đọc hiểu văn tiếng Anh qua phương pháp dạy học đối ứng giúp sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, vượt qua khó khăn họ gặp cần đọc hiểu văn tiếng Anh Phương pháp không làm sinh viên hứng thú họ chia sẻ hiểu biết mình, đồng thời khiến họ tích cực tham gia hoạt động học lớp Một lợi ích lâu dài mà phương pháp học đối ứng đem lại cho sinh viên trình xử lý văn thông qua chiến lược đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, tóm tắt nội dung đoán nội dung Một tạo hội thực hành chiến lược đọc này, sinh viên làm chủ trình học Các chiến lược cịn áp dụng linh hoạt việc đọc văn tiếng Anh liên quan đến chuyên ngành sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] A Palinscar & A Brown (1984), Cognitive and Instruction, https://doi.org/10.1207/ [2] A Palinscar & A Brown (1987), Intelligence and exceptionality: New directions in theory, assessment and instructional practices, Norwood: Ablex [3] K Meyer (2010), “Diving into reading”: Revisiting Reciprocal Teaching in the Middle Years, New York: Longman [4] M Gunter et al (1999), Instruction: A Models Approach, 3rd edition, Boston: Allyn & Bacon [5] M Salehi & S.Vafakhal (2013), A comparative study of Reciprocal Teaching only (RTO) and Explicit Teaching of Strategies before Reciprocal Teaching (ET-RT) on Reading Comprehension of EFL Learners, Australian Journal of Basis and Applied Sciences (2), 148-145 [6] W.Rivers (1981), Teaching Foreign Language Skills, Chicago: The University of Chicago Press [7] L Vygosky (1978), Mind in society: The Development of Higher Psychological Processes, Cambridge: The Havard University Press ABSTRACT Applying Reciprocal Method In Teaching Reading English Texts Reciprocal teaching is a teaching method in which students work in groups to practice four reading strategies: predicting, questioning, clarifying and summarizing This method aims at readers who can master reading strategies and comprehend English texts independently Basing on studies on Reciprocal teaching method and its advantages, the author introduces two models appling this method in teaching reading English Keywords: Reading, reading skills, reciprocal teaching 43 ... vậy, việc áp dụng phương pháp dạy kỹ đọc tiếng Anh phù hợp cần thiết, từ giúp em cải thiện kỹ đọc văn tiếng Anh để không ? ?áp ứng yêu cầu thi mà giúp em đọc hiểu văn bản/ tài liệu tiếng Anh liên... nhiệm vụ đọc hiểu văn bản, từ thành viên độc lập thao tác bước để đọc hiểu văn Kỹ hướng tới phương pháp học đối ứng đọc Khi áp dụng phương pháp người học khai thác cặn kẽ nội dung văn bản, đồng... chiến lược phương pháp dạy học đối ứng - Dạy mẫu - Tập huấn cho người học chọn làm người hướng dẫn (sinh viên giỏi) Gợi ý mơ hình học áp dụng phương pháp dạy học đối ứng Trong thực tế giảng dạy, giáo