Nói đến trường học là nói đến hoạt động dạy của đội ngũ giáo viên và hoạt động học của học sinh. Đó là hoạt động coi trọng người học là phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Các em được coi là chủ thể trong quá trình khám phá chiếm lĩnh kiến thức. Các em được bộc lộ và khẳng định mình. Từ đó, việc học sẽ có sức lôi cuốn, sinh động hơn nhằm phát huy tính tự giác, khả năng độc lập sáng tạo. Sẽ là cơ hội để các em vận dụng những hiểu biết, những kinh nghiệm sống của bản thân vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập đạt kết quả cao hơn. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Chỉ đạo dạy học TiếngViệt theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ dạy”.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO DẠY HỌC TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY A.ĐẶT VẤN ĐỀ Với đề tài này, bắt đầu thực năm 2011-2012 đến cịn tiềm tàng nhiều ý tưởng mà tơi tâm đắc, xoay quanh trục trung tâm phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo học sinh làm điểm tựa, trình dạy học Bởi vậy, năm học này, tiếp tục phát triển sở thực qui chế chuyên môn năm học 2012-2013 I Nhận thức công tác nâng cao chất lượng GV- Chất lượng HS: Là hiệu trưởng thực vai trị điều hành tồn hoạt động nhà trường thơng qua chức Đó là, kế hoạch hoá, tổ chức, điều khiển kiểm tra Mỗi chức vơ quan trọng có mối quan hệ tương tác lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau, nhằm thực mục đích , khơng xem nhẹ chức Tơi hồn tồn khơng có tham vọng phân tích vai trị chức Mà điều tơi muốn nói là, xác định phương pháp, cách thức làm bổn phận người trụ cột hoạt động Giáo Dục nhà trường Hoạt động trọng tâm nhà trường Dạy- Học Lấy trục hoạt động DạyHọc làm điểm tựa, lấy chất lượng đội ngũ GVvà HS làm mục đích Nắm nội dung chương trình đối tượng HS để đạo sâu sát kế hoạch hoạt động lớp đến tận đối tượng HS phương châm, cốt lỏi Không điều hành chung chung, giai đoạn đổi mới, chi phối thời lượng cho việc xây dựng sở vật chất dễ bị lấn át vai trò người trụ cột, ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng HS II Nhận thức chương trình PT bậc tiểu học: Năm học 2012-2013 tiếp tục đạo thực chương trình theo QĐ 16/ 2006-BGD & ĐT, Ngày tháng năm 2006, nâng cao chất lượng toàn diện Bám nội dung chương trình mơn, lớp để đạo đổi phương pháp dạy học phù hợp hiệu cho đối tượng cụ thể, tinh thần“ nhẹ nhàng, tự nhiên chất lượng” Vai trò GV định chất lượng dạy học Vì vậy, hết, mục đích nâng cao chất lượng đội ngũ GV làm động lực thúc đẩy nâng cao chất lượng HS Nói đến trường học nói đến hoạt động dạy đội ngũ giáo viên hoạt động học học sinh Đó hoạt động coi trọng người học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Các em coi chủ thể trình khám phá chiếm lĩnh kiến thức Các em bộc lộ khẳng định Từ đó, việc học có sức lơi cuốn, sinh động nhằm phát huy tính tự giác, khả độc lập sáng tạo Sẽ hội để em vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm sống thân vào việc giảiquyết nhiệm vụ học tập đạt kết cao Chính vậy, cán quản lí trường Tiểu học, tơi nhận thức sâu sắc trách nhiệm trước tinh thần đổi phương pháp dạy học nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng Nhiệm vụ thiêng liêng trở thành tâm huyết tơi địi hỏi tơi ngày cao Một cách thức mà thực lựa Chọn phương pháp đạo phùhợp tình hình thực tế, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Vậy lựa chọn cách thức lựa chọn vướng mắc, khiến tơi ln trăn trở Tơi hồn tồn khơng có tham vọng đề cập hết tồn bình diện môn học mà đây, muốn sâu vào hoạt động nhân vật trung tâm nhà trường Tiểu học hoạt động học tập mơn Tiếng Việt Đó là: “Chỉ đạo dạy học TiếngViệt theo hướng phát huy tính tích cực chủ động Học sinh dạy” III Tình hình thực trạng: Tình trạng chung: - Là GV, cảm nhận niềm hạnh phúc dạy HS hào hứng học tập, khao khát đón nhận kiến thức trái lại, thật bất hạnh phải dạy HS không để ý, coi học tập gánh nặng - Trong thực tế giảng dạy, rõ cách học tập tích cực trò ảnh hưởng tới mức độ vận dụng cách dạy học tích cực GV Ngược lại cách dạy học tích cực GV chi phối cách học tập tích cực trị - Thế nhưng, có GV áp dụng cách dạy tích cực lại thất bại, HS chưa thích ứng, quen lối học thụ động Cũng có trường hợp HS thích cách dạy tích cực GV chưa đáp ứng Trong tình này, có hình thức, chiếu lệ dễ dẫn đến thất bại Tình trạng giảng dạy trường tơi: - Đứng góc độ tinh thần đổi phương pháp dạy học thay đổi đáng kể, thu nhiều kết cao việc nâng cao chất lượng tồn diện HS Tuy nhiên, nhìn góc độ cụ thể bước đột phá này, xin đề cập số vướng mắc sau: +) Tỉ lệ số tiết dạy theo tinh thần phát huy tính tích cực chủ động HS đạt khoảng: 60%/ tổng số GV toàn trường +) Tỉ lệ số tiết dạy theo kiểu HS tiếp thu thụ động- GV truyền đạt chiếm khoảng: 40% - Những hạn chế có nhiều nguyên nhân, chủ yếu là: *) Việc nghiên cứu dạy, soạn đầu tư, khơng nắm chất kiến thức nên không lường trước phương án mở kiến thức dạy để học sinh tự độc lập sáng tạo Việc xử lí tình hạn chế, khơng kích thích tính tích cực học sinh Chủ yếu soạn máy móc cứng nhắc, rập khn theo sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Việc kiểm tra đối tượng học sinh sai sót hổng kiến thức khơng theo dõi sâu sát, khơng có giải pháp tương ứng Bài soạn chưa trọng đến chữa kiến thức sai học sinh Thậm chí tham khảo giáo án mạng cịn chỗ hở cho tình trạng soạn chiếu lệ Từ mục đích u cầu dạy khơng sát đối tượng HS, có khơng đủ theo chuẩn kiến thức kỷ *) Quá trình tổ chức hoạt động HS lớp theo kiểu đồng loạt (Một kiến thức lớp thực thao tác) nên chủ yếu tập trung đối tượng giỏi, đối tượng TB, YK khơng theo có khó khăn Giáo viên chủ yếu quan tâm đến việc hoàn thành hết số sách giáo khoa Chính vậy, HS đối tượng TB,YK phải tiếp thu thụ động thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, dẫn đến không hiểu Việc rèn luyện kỷ HS thường bị lấn thời gian, có lại cực đoan thả cho HS mị mẫm khơng biết dựa kiến thức cũ (đã biết) để tìm kiến thức chưa biết Đó chưa nói đến việc giảm sút tinh thần trách nhiệm, tinh thần tâm huyết GV mặt trái chế thị trường tác động IV.Nhận thức tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập: 1.Tính lí luận: - Lí luận Giáo Dục học rõ: “Bằng hoạt động học tập, HS tự hình thành phát triển nhân cách mình, khơng làm thay được”… GS PTS Trần Bá Hoành chứng minh: “Con người thực nắm mà dành hoạt động thân Học sinh thông hiểu ghi nhớ trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ”… - Những nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học cho phép phân biệt cấp độ: *) Sao chép bắt chước: HS tích luỹ dần thơng qua việc bắt chước hoạt động giáo viên bạn bè Trong hành động bắt chước có gắng sức thần kinh bắp *) Tìm tịi thực hiện: Học sinh tìm cách độc lập giải quyết, tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác nhauvà thực để tìm lời giải hợp lí *) Sáng tạo: HS nghĩ cách giải mới, độc đáo, cấu tạo tập mới, cố gắng tự lắp đặt thí nghiệm để chứng minh học Đương nhiên mức độ sáng tạo học sinh có hạn mầm mống để phát triển tính sáng tạo sau - IA Cai Rốp viết: “Giảng dạy nhồi cho HS mớ kiến thức Các em khơng phải bình chứa kiến thức mà kiến thức nước rót vào bình… Các nhà trứ danh chủ trương dạy học cần phát triển tính tích cực độc lập HS” - L.N.Tolstoi viết: “Kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư trí nhớ” Chỉ biến kiến thức thành thái độ, niềm tin tư tưởng, phát triển giá trị đạo đức HS em thực thông hiểu tài liệu học tập cách tồn diện, kết luận khái qt hình thành em kết nỗ lực tư tự lực tình cảm tích cực Tính thực tiễn: Muốn vậy, Phải phát huy tối đa hoạt động tư tích cực HS Tổ chức tình có vấn đề địi hỏi HS dự đoán, tranh luận ý kiến trái ngược - Tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển HS: Một nội dung q dễ q khó khơng phát huy tính tích cực HS Giáo viên cần biết dẫn dắt để HS ln tìm thấy mới, tự lực khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mới, cảm thấy ngày biết - Tạo thuận lợi việc giao tiếp thầy với trò - trò với trò, làm cho HS thích thú đến trường, mong đợi đến học - Bằng trình độ nghề nghiệp mình, giáo viên tạo uy tín cao, tác phong gần gủi thân mật, GV chiếm tin cậy HS Bằng cách tổ chức khoa học hợp lí, làm việc cá nhân với tập thể HS, GV phát huy tính tích cực chủ động học tập cho lớp phát triển nhân cách HS Trong công đổi phương pháp dạy học theo tinh thần tích cực hố đối tượng HS, hết GV phải kiên trì dùng cách dạy tích cực để đạo cách học tích cực, làm cho HS thích ứng dần, từ thấp lên cao cách có hệ thống Việc phát huy tính tích cực chủ động HS phải coi trọng khâu: Khám phá kiến thức mới, hoàn thiện củng cố, kiểm tra, đánh giá B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để dạy theo hướng phát huy tính tích cực chủ động HS đạt hiệu cao không khâu tổ chức HS hoạt động lớp mà khâu nghiên cứu, soạn quan trọng Đây hai yếu tố cần phải coi trọng cách bình đẳng trí tuệ người thầy I Phát lí vướng mắc: - Trong thực tế dự GV đồng nghiệp, cảm động trước tận tuỵ GV HS: giảng giải cặn kẽ , tranh thủ truyền đạt vốn hiểu biết kinh nghiệm say sưa Học sinh cố hiểu nhớ GV vừa giảng, trả lời câu hỏi GV nêu Thế nhưng, lớp học không lấy khơng khí tích cực chủ động hoạt động HS Lại có dạy, GV chuẩn bị công phu, tâm học sinh sẵn sàng đón nhận giáo viên hướng dẫn thực hành, với thiết bị Đ.D.D.H khoa học khoảnh khắc thời gian ngắn HS mệt mỏi - Những thực tế dạng dạy này, thể hạn chế khâu: Nghiên cứu dạy, soạn lên lớp trình hướng dẫn HS hoạt động học Đây trình diễn giai đoạn hai thời điểm khác lại có mục đích Nghiên cứu - Soạn tốt điều kiện, sở đồng thời phương tiện, nội dung đầy đủ, hội cho trình diễn hoạt động HS hướng dẫn GV Và ngược lại Bởi vậy, q trình biện chứng, ln hỗ trợ lẫn - Từ đó, việc xác định mặt hạn chế kết dạy dạng chủ yếu do: Việc nghiên cứu- Soạn không đảm bảo khả xác định trọng tâm theo chuẩn kiến thức kỷ Kiến thức dạy chưa dựa vào kiến thức cũ làm sở khám phá trọng tâm Vậy, đạo việc giáo viên nghiên cứu soạn để phát huy tính tích cực chủ động học sinh? II Thiết kế soạn : Lựa chọn thay giữ liệu SGK mà xa lạ với học sinh: 1.1 Qui trình thực hiện: - Thực chủ trương giảm tải Bộ GD&ĐT thực đạo Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Đô Lương nhiệm vụ năm học 2012-2013: + Học sinh đại trà giảm bớt câu khó khó Ưu tiên củng cố kỉ cốt lõi… + Lựa chọn thay giữ liệu SGK mà xa lạ với học sinh Tuy nhiên, thực tế, giáo viên xác định rõ giảm (Bỏ bớt) theo qui định Còn việc “Lựa chọn thay giữ liệu SGK mà xa lạ với học sinh” nhiều lúng túng Vậy, lựa chọn, thay thế nào? Cách thức tốn khó giải đội ngũ giáo viên.Trước tình hình đó, tơi đạo giáo viên thiết kế soạn môn Tiếng Việt theo tinh thần theo bước sau: Bước 1: Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy học, dự kiến bước tiến hành, điều kiện cần thiết, tình xẩy q trình lên lớp phù hợp với phần dạy Sự phối hợp thật linh hoạt giáo viên với học sinh Bước 2: Thao tác vô quan trọng xác định trọng tâm dạy Trọng tâm dạy xác định tảng tiền đề cho việc thiết lập hệ thống câu hỏi tập trung vào cốt lõi dạy Trên sở để giáo viên chuẩn bị trước kiến thức xoay quanh trục kiến thức trọng tâm Là điều kiện để lường trước tình xẩy q trình thực phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh.Trọng tâm dạy ẩn chứa dự liệu hình thành khái niệm tập thực hành Khai thác tốt hai nội dung nghĩa lột tả trọng tâm dạy Bước 3: Để trọng tâm dạy khắc sâu, điều cần quan tâm giáo viên đưa em đến với dự liệu gần gủi với sống em, sinh hoạt bình thường hàng ngày Từ dự liệu gần gủi ấy, em dễ hiểu vào khám phá chiếm lĩnh cách tự nhiên Sau xin trích đoạn giáo án chứng minh luận điểm Mỗi dạy Tiếng Việt lớp 4,5 chủ yếu qua mảng kiến thức: - Hình thành khái niệm kiến thức - Luyện tập thực hành 1.2 Ví dụ: Dạy bài: Dấu hai chấm (Trang 22 – Sách TV tập1- L4) 1.2.1 Yêu cầu: HS nắm : - Dấu hai chấm báo hiệu phận câu đứng sau lời nói nhân vật lời giải thích cho phận đứng trước - Khi báo hiệu lời nói nhân vật, dấu hai chấm dùng phối hợp với dấu ngoặc kép hay dấu gạch đầu dòng 1.2.2 Dự liệu hình thành khái niệm: a Dự liệu SGK: Trong câu văn, câu thơ sau đây, dấu hai chấm có tác dụng gì? Chủ Tịch HCM nói: “Tơi có ham muốn, ham muốn bậc, cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn, áo mặc, học hành” Nguyện vọng chi phối ý nghĩ hành động suốt dời Người - Với cách trình bày SGK dễ hiểu nội dung đoạn văn trích lời nói Bác Hồ giản dị, gần gủi , dễ hiểu tư khái quát, tổng hợp HS đại trà lớp 4,5 việc khó - Để hoạt động em nhẹ nhàng, tự nhiên, thiết kế thay dự liệu sau: b Lựa chọn thay giữ liệu SGK mà xa lạ với học sinh: *) Ví dụ 1: GV hỏi: Cả lớp ta làm chưa? Bạn An lớp trưởng trả lời: thưa cô, lớp ta làm GV: Lời đáp bạn An thành câu chưa? Em nhắc lại? HS: Bạn An nói thưa cơ, lớp ta làm ạ.(Chưa đưa dấu hai chấm vào câu), học sinh chép vào giấy nháp GV: Để thể rõ lời nói bạn An, cần đặt dấu câu trước đó? Em hồn thành vào giấy nháp HS: Dấu hai chấm (:), đặt trước lời nói bạn An GV: Đúng HS: Nhiều em nhắc lại: Dấu hai chấm đặt trước lời nói bạn An(lời nói nhân vật) Hay: Dấu hai chấm đặt trước lời nói nhân vật GV kết luận: Hay nói cách khác Dấu hai chấm báo hiệu phận câu đứng sau lời nói nhân vật HS: Nhắc lại nhiều lần Dâũ rằng, tiến trình khám phá học sinh, cách nói học sinh có khác với ngơn ngữ xác giáo viên thể chung kiến thức chẳng việc Để em nói theo cách hiểu, tự nhiên Khơng nên máy móc buộc học sinh phải nói nguyên văn lời nói giáo viên Tuy nhiên, sau học sinh hiểu rồi, giáo viên giải thích học sinh hiểu ý nghĩa “Vì phải nói cách này, hay cách nói em chưa đảm bảo tính khoa học cao” c Phát huy khả tự khám phá: Tương tự trên, cho cô ví dụ tương tự? Lúc cho HS đọc dự liệu SGK tìm vị trí dấu hai chấm đặt đâu? Tự hoàn thành làm GV: Kiểm tra, đánh giá, nhận xét khen, (bổ cứu cịn sai) *) Ví dụ 2: Lớp trưởng: Hôm tổ làm trực nhật? HS: Báo cáo bạn hôm tổ hai làm trực nhật.(Chưa đặt dấu câu) GV: Cả lớp chép câu văn vào giấy nháp Hãy đặt dấu hai chấm vào câu văn? HS: Báo cáo bạn: Hôm nay, tổ hai làm trực nhật GV: Nội dung câu trả lời bạn đặt sau dấu hai chấm giúp em hiểu điều gì? ( Giải thích cho phận đứng trước Đó là, “tổ hai làm trực nhật” ) Nội dung câu trả lời bạn có khác ví dụ trên? (Giải thích cho phận đứng trước) GV: Đúng Vậy, qua hai ví dụ trên, rút học dùng dấu hai chấm? HS: Nhiều em trình bày: Dấu hai chấm đứng trước lời nói nhân vật lời giải thích cho phận đứng trước GV kết luận: Dấu hai chấm báo hiệu phận câu đứng sau lời nói nhân vật lời giải thích cho phận đứng trước *) Ví dụ3: Đến đây, HS tự chủ giải yêu cầu Cho học sinh thảo luận nhóm, tìm kiến thức hồn thành câu hỏi GV: Cả lớp làm vào giấy nháp: *) Trong câu sau, dấu hai chấm có tác dụng gì? Mẹ ân cần hỏi: - Con làm xong tập chưa? - Con làm tập chưa xong mẹ Đêm qua, cố giải nốt mà khơng tìm đáp số bài: “ Vừa gà, vừa chó, bó lại cho trịn, hai mươi sáu con, trăm chân chẵn” GV: Trường hợp này, có khác với ví dụ1, ví dụ 2? (HS khá, giỏi) HS: … khác là: Có dấu gạch ngang(-), dấu ngoặc kép(“ ” ) GV: Nhờ có dấu gạch ngang mà giúp em hiểu thêm điều gì? HS: ……Vừa lời nói nhân vật thơng qua người dẫn, vừa lời nói trực tiếp người nói GV: Rất giỏi Đây kiến thức mà sau em tìm hiểu kĩ Hôm nay, yêu cầu em hiểu rằng: “Dấu hai chấm dùng phối hợp với dấu ngoặc kép dấu gạch ngang đầu dịng GV: Qua ví dụ, rút ghi nhớ học? Cho HS trình bày theo tư hiểu bài, giáo viên tóm lại chốt kiến thức trọng tâm: - Dấu hai chấm báo hiệu phận câu đứng sau lời nói nhân vật lời giải thích cho phận đứng trước - Khi báo hiệu lời nói nhân vật, dấu hai chấm phối hợp với dấu ngoặc kép hay dấu gạch ngang đầu dòng Đây kiến thức cần ghi nhớ học Các ví ví dụ khẳng định thêm rằng: Việc thay giữ liệu SGK phải đảm bảo trọng tâm kiến thức học Các liệu gần gủi dễ hiểu kiến thức khám phải xác hiểu vững d Phát huy tính tích cực thơng qua luyện tập, thực hành: - Cho học sinh đọc tập SGK thực hành: Phần lấy tập SGK Không cần phải thay đổi dự liệu Bài tập thực hành giúp học sinh khắc sâu kiến thức hình thành khái niệm Vì vậy, cần hình thành hệ thống tập Quá trình học sinh thực tập trình tự củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết để rèn luyện kỉ sử dụng - Mục đích dạng tập thực hành luyện tập kiến thức mức độ cao hơn, khái quát hơn, nhằm tăng cường khả chuyển hố, từ kiến thức lí thuyết sang kỉ sử dụng Đặc biệt sử dụng giao tiếp - Chính vậy, hệ thống tập phải thiết kế kích thích hứng thú kỉ giao tiếp học sinh nghe, nói, viết Bước sang luyện tập thực hành học sinh có khả tự tin GV nên phát huy cao tính tự chủ theo qui trình hợp lí: +) Phát yêu cầu đề +) Xác định hướng giảI tập +) Huy động kiến thức có liên quan +) Giải tập +) Phân tích kết +) Sửa chữa kết Với cách làm ta dạy tiết học luyện từ câu cách hấp dẫn không khô khan số người quan niệm Thiết kế hệ thống câu hỏi sát hợp đối tượng HS: - Với lớp học có nhiều HS lứa tuổi, nhiều mức độ nhận thức khác nhau, GV khó giảng giải cặn kẽ để HS hiểu bài, nêu câu hỏi (Lệnh y/c tập) Y/c đồng loạt lớp hoạt động tìm kiếm Việc nghiên cứu, soạn kho khoa học mênh mông Với phạm vi viết này, bước vào hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS khám phá- chiếm lĩnh kiến thức mới, rèn luyện kỷ … - Bám vào QĐ/16/BGD & ĐT loại kiến thức trình bày sách giáo khoa câu hỏi Trên sở câu hỏi này(SGK) giáo viên nghiên cứu lập hệ thống câu hỏi phù hợp đối tượng HS tạo tình có vấn đề kích thích HS tư phát huy tính tích cực học sinh Tôi trọng bước sau đây: a Câu hỏi rèn luyện HS kỷ suy luận: Dạy học phân hoá đối tượng HS tạo sở thuận lợi cho HS có hội tự độc lập suy nghĩ Nhưng đưa Y/c phù hợp mức độ đối tượng HS chưa đủ Vậy làm nào? Dạy cho Các em biết giải tập trước hết phải tập cho em biết phát loại kiến thức biết, suy luận đến kiến thức liên quan đến y/c tập *) Ví dụ: Khi dạy Ơn tập từ ghép – Lớp (Trích phần: Phân biệt từ ghép đẳng lập từ ghép phụ.) a1 Những kiến thức biết làm cầu cho việc khám phá kiến thức mới: *) Từ ghép phụ: - Từ ghép có giống khác với từ đơn? Đều từ có nghĩa từ vựng từ đơn (1 tiếng), từ ghép (2 tiếng) GV: Em xét nghĩa từ sau: Sân bay, đánh bại( Kiến thức cũ: Cách giải nghĩa) +) Sân bay: Bãi đất rộng có thiết bị chuyên dùng để máy bay đỗ lên xuống +) Đánh bại: Làm cho địch bị huỷ diệt hay tổn thất Bị thất bại hoàn toàn Trên sở HS nắm nghĩa từ này, GV hướng dẫn HS tìm kiến thức mới( Từ ghép phụ) GV: Khi nghĩa từ “Sân bay” tách yếu tố “Sân” “bay” từ đơn này, có nghĩa khác nào? +) “Sân”: Vẫn giữ nghĩa từ ghép (Là khoảng đất rộng dùng sử dụng… ) +) “Bay”: Chỉ hoạt động Khơng cịn giữ nghĩa từ ghép Làm biến đổi nghĩa từ ghép giải nghĩa GV: Vì thế, yếu tố từ ghép tách không cịn liên quan nghĩa Vậy để có nghĩa chung, yếu tố từ ghép phụ phải nào? (Phải phụ thuộc vào nhau) Em thấy nghĩa từ ghép phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố nào? ( “Sân”) Từ đây, xác định yếu tố yếu tố chính? Yếu tố yếu tố phụ? +) “Sân” yếu tố giữ nghĩa từ ghép- Yếu tố chính, đứng trước +) “bay” yếu tố dễ biến đổi, không liên quan đến nghĩa từ ghép-Yếu tố phụ, đứng sau - HS rút kết luận: Từ ghép phụ từ ghép mà thành tố ln đứng trước, thành tố phụ đứng sau Thành tố phụ phụ thuộc vào thành tố Vì người ta cịn gọi là: Từ ghép phụ thuộc Hệ thống câu hỏi có tính đồng tâm, câu hỏi trước làm tiền đề cho câu hỏi sau Cứ thế, HS hút vào tình có vấn đề tích cực Khi HS nắm vững kiến thức mới, việc tổ chức hoạt động thực hành trở thành nhu cầu chờ đợi em Tiết học gây hứng thú, tính tích cực chủ động nâng lên mức sáng tạo Các em tự chủ khám phá giải GV: Cho HS tìm khác từ ghép phụ sau: Sân trường, sân bóng, sân kho, sân khấu…… Đánh bạc, đánh bại ,đánh bóng, đánh giá, đánh dấu… GV: Kiểm tra, nhận xét, đánh giá, biểu dương khen ngợi HS năm vững nghĩa từ ghép phụ chủ động tích cực tư suy luận kiến thức mới” Từ ghép đẳng lập” *) Từ ghép đẳng lập: GV hỏi: Từ ghép sau đây, có phải từ ghép phụ khơng? Tươi tốt, Đi đứng… HS suy ngẫm GV chuyển sang: Cả lớp tìm nghĩa yếu tố “Tươi” “Tốt? Việc phát nghĩa yếu tố từ ghép”Tươi tốt” dựa vào cách tìm nghĩa từ ghép phụ Điều đáng ý phát dấu hiệu khác nhau: Nghĩa yếu tố từ ghép “Tươi” “tốt” khơng có yếu tố phụ (Cả yếu tố có nghĩa nhau, khơng có yếu tố yếu tố phụ) nên khơng phải từ ghép phụ GV: Ai suy luận nét khác biệt? Vì sao? (2 Yếu tố có nghĩa) GV: Hai yếu tố xét có nghĩa nhau, nghĩa bình đẳng với nghĩa Vậy yếu tố bình đẳng với nghĩa gọi loại từ ghép gì? HS: Đây loại từ ghép đẳng lập HS tự kết luận: Từ ghép đẳng lập từ ghép yếu tố bình đẳng với nghĩa GV: Giỏi Mở rộng thêm: Khi ta đảo trật tự thành tố từ ghép đẳng lập, nghĩa từ ghép không thay đổi, (VD: Tươi tốt (tốt tươi), đứng (đứng đi)… ) a2 Phân biệt khác từ ghép phụ từ ghép đẳng lập: Từ ghép phụ +) Thành tố ln ln đứng trước, thành tố phụ luôn đứng sau Từ ghép đẳng lập +) Cả thành tố có nghĩa +) Các thành tố không phụ thuộc vào +)Thành tố phụ phụ thuộc vào thành +) Đảo trật tự thành tốchính tố Với cách làm này, HS từ kiến thức biết để tìm kiến thức mới.Việc nắm dễ dàng HS tự thấy biết thêm, tự độc lập suy nghĩ, phát huy tính tích cực chủ động HS b Câu hỏi rèn luyện kỷ độc lập suy nghĩ: Hệ thống câu hỏi nâng lên mức cao hơn, đẩy tư HS mở rộng Dạng tập dành cho HS giỏi Dù kiến thức mơn học nào, hay hoạt động HS tích cực GV phải hướng dẫn HS đường cụ thể Những Y/c cụ thể mở nhiều hiểu biết khác mức độ khác nhau, để từ em lựa chọn khẳng định, tự độc lập suy nghĩ thu nhận kiến thức Mỗi hiểu biết nhân tố kích thích tính tích cực chủ động học tập HS *) Ví dụ : Từ đồng Âm – Từ nhiều nghĩa: b1 Từ đồng âm: Mục đích yêu cầu: - HS hiểu từ nhiều nghĩa từ đồng âm Từ phân biệt - Luyện tập cách hiểu nghĩa từ, vận dụng kỷ nói- viết Hình thành khái niệm: Đề ra: Em hiểu nghĩa từ “trống” tổ hợp từ sau? Những từ trống từ đồng âm? Những từ trống từ nhiều nghĩa? - Treo trống văn phòng (1) - Đợi trống chơi (2) - Chưa có trống vào lớp (3) - Điền vào ô trô trống (4) - Xoá bỏ đất trống đồi trọc (5) Đây dạng tập tương đối khó với học sinh lớp 4,5 Bởi việc khám phá kiến thức hiểu nghĩa từ liên tưởng trừu tượng, lại đòi hỏi tư HS lúc phải huy động nhiều giác quan Vì vậy, cần thiết kế sở nội dung ngữ cảnh Từ giúp HS hiểu nghĩa từ vật cụ thể Từ nhiều nghĩa: GV hỏi: Em hiểu nghĩa từ trống ngữ cảnh sau? HS trả lời: “ Trống (1): Chỉ đồ vật có hình khối trụ rỗng làm gỗ (hoặc kim loại) gia động vật Khi tác động vào phát Âm thanh, vang xa.(Nghĩa gốc) “ Trống(2) (3): Chỉ nghĩa chuyển , khơng cịn trống mà chuyển sang tín hiệu âm thanh, sắc thái từ thay đổi “ Trống” (4): Chỉ kí hiệu tập, khơng có dấu hiệu “Trống(5): Phần diện tích đất bỏ khơng Như vậy, từ vật tượng HS hiểu rõ nghĩa từ “ trống” nằm ngữ cảnh, làm sở nâng lên mức cao GV hỏi: Các từ “Trống” ngữ cảnh trên, từ có nghĩa khác nhau? HS trả lời: “Trống”(1)(2)(3) GV hỏi: Vì nghĩa từ lại có khác nhau? “ Trống”(1): Chỉ đồ vật………… Phát âm trầm vang xa “ Trống”(2): Tín hiệu… … …….Bằng âm trầm vang xa.(nghĩa chuyển) “ Trống”(3): Tín hiệu… ……… Bằng âm trầm vang xa .(nghĩa chuyển) (Nghĩa chuyển khác nhau) (Giống nhau) Nghĩa từ này, có chung nghĩa gốc( điểm giống nhau) có sắc thái khác nhau( Điểm khác nhau) Từ biểu thị có khác nhau, gọi nghĩa chuyển GVkết luận: Từ nghĩa gốc (Một từ), biến đổi nhiều sắc thái khác (nhiều từ) gọi nghĩa chuyển Vì thế, người ta gọi là: Từ nhiều nghĩa Nhìn vào ví dụ- HS diễn đạt tư cách xác Từ đồng âm: GV hỏi: Nghĩa từ “trống”(1)(2)(3) với từ “trống” (4)(5) có khác ? HS trả lời: “ Trống”(1): Chỉ đồ vật…….Phát âm trầm vang xa “Trống” (4): Chỉ kí hiệu tập, khơng có dấu hiệu “Trống(5): Phần diện tích đất bỏ khơng Vì vậy: Khác: +) Khơng liên quan nghĩa, nghĩa khác hoàn toàn Giống: +) Đọc lên giống âm Kết luận: Nhiều từ khác nghĩa, giống vỏ âm gọi từ đồng âm GV hỏi: Em phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa? Bằng hệ thống câu hỏi trên, giáo viên hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Cách phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Từ nhiều nghĩa: Từ đồng âm - Từ nghĩa gốc( Một từ), - Nhiều từ biến đổi nhiều sắc thái khác (nhiều từ) - Khác nghĩa gọi nghĩa chuyển - Giống vỏ âm Vì thế, người ta gọi là: Từ nhiều nghĩa c Các dạng tập thực hành phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa: HS giỏi: Đối với HS giỏi, đưa dạng tập sau: - Bài tập 1: Em hiểu nghĩa từ “Đông” ngữ cảnh sau: Của không ngon đông hết Thịt để tủ lạnh đông hết Cơn dông đằng đông vừa trông vừa chạy Đông qua xuân tới lại nở hoa - Bài tập 2: Bằng cách dùng từ khác nhau, em đặt (hoặc tìm) câu văn có từ nhiều nghĩa với từ cho trước sau đây: Mũi, miệng, Xn Ví dụ: - Tơi đến mũi Cà Mau, nơi địa đầu tổ quốc - Tôi phảỉ đứng mũi chịu sào đầu sóng gió - Đó câu nói cửa miệng - Nhà tơi mồm, miệng - Mùa Xuân xinh đẹp - Mỗi năm tuổi đuôi xuân Việc đưa nhiệm vụ cụ thể phù hợp đối tượng HS cần đảm bảo Y/c tạo hợp tác nhiều đối tượng Phát huy tính tích cực chủ động hoạt động HS phải di từ cụ thể Tổ chức hoạt động trị chơi học: Hệ thống câu hỏi khơng để phát triển tư lơ gích mà Tiếng Việt cần quan tâm đến hoạt động tích cực tập tương tác lẫn Có đẩy lên đến hội thư dãn phát triển tư tự nhiên Ngoài hoạt động khám phá kiến thức, em học sinh tiểu học nhạy cảm với hoạt động tập thể Vì vậy, tiết học, nên cố gắng thiết kế trò chơi Đặc biệt em HS lớp 1,2,3 Một trò chơi đạt hiệu cao phát triển vốn từ vựng rèn luyện kỉ đọc sách, dễ hoạt động lại tiện lợi Có thể dùng bảng HS, tổ chức sau dạy Đó trị chơi “rung chng vàng” Sau xin thống kê câu hỏi tập mơn Tiếng Việt trị chơi “rung chng vàng dành cho lớp 1,2,3 3.1 Lớp 1: Câu 1: Nghe – Tìm từ thuộc ý nghĩa cho trớc: Loài hoa mà nở hương thơm toả ngát khắp nhà, nụ hoa xinh xinh, trắng ngần, tên gọi Ngọc ngà duyên dáng Đó hoa gì? Đáp án: Hoa Ngọc Lan Câu 2: Trong bài: Mưu Sẻ – TVL1-Tập 1-Trang70 Khi Sẻ bị Mèo chụp được, Sẻ nói với mèo: Thưa anh, ……….Sao anh không rửa mặt?………… Mèo đặt Sẻ xuống…………Sẻ bay Em tìm từ dùng để khen Sẻ? Đáp án: Nhanh trí Câu 3: Khi bị đứt tay bé khơng khóc… Lúc mẹ bé khóc Từ nói lên điều đó? Đáp án: Nũng nịu - Câu thơ: “Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn……”- Là câu thơ ca ngợi loại hoa gì? Đáp án: Hoa sen Câu 4: Khi phạm lỗi, trước mặt người bạn tốt, ta thường tỏ thái độ nh nào? Đáp án: Ngượng nghịu, bối rối, xấu hổ Câu 5: Đây loài vật , dang rộng đi, x trịn quạt lớn có đính hàng trăm viên ngọc lóng lánh Em biết lồi vật có tên gọi gì? Đáp án: Con Cơng Câu 6: Con chúa tể rừng xanh Đáp án: Con Hổ( Khái) Câu 7: Lễ hội tiếng Tây Nguyên? Đáp án: Cồng chiêng Câu 8: Loài chim mà biết chào hỏi khách Là gì? Đáp án: Con iểng, vẹt Câu 9: Con đẻ trứng, tục tục nuôi con? Đáp án: Gà mái Câu 10: Lạc Long Quân bà Âu Cơ nguồn gốc tổ tiên dân tộc Việt Nam ta Câu chuyện nói lên điều đó? Đáp án: Câu chuyện : Con rồng cháu tiên Câu 11: Câu chuyện “trí khơn ta đây” , hổ bị thua? Đáp án: Hổ tham lam Câu 12: Các nhân vật :Gà trống, gà mái,vịt, chó, vật đóng vai câu chuyện gì, em học lớp 1? Đáp án: Cơ chủ khơng biết q tình bạn Câu 12: Nhân vật câu chuyện : “ Sự tích dưa hấu” ai? Đáp án: An Tiêm Câu 13: Ngữ cảnh sau đây: Sói! Sói! Cứu tơi với! Được trích câu chuyện nào, em học lớp 1? Đáp án: Câu chuyện “ Nói dối hại thân” Câu14: Câu thơ: “ Tre bần thần nhớ gió Chợt đầy tiếng chim.”, trích thơ nào? Thuộc chủ đề gì? Đáp án: Bài : Luỹ tre- trang121- TVL1 Chủ đề: Thiên nhiên- Đất nớc Câu 15: Hãy tìm tiếng có vần “i”, “n”trong câu văn sau: “Nhưng muốn cho nhanh Cắt đuôi khỏi hết! Đáp án: Tiếng: “Đi,” “muốn” Câu 16: Em điền tiếp dịng thơ nối tiếp để hoàn chỉnh câu thơ, tập đọc: Tặng cháu – T/VL1- Tập “Mong cháu công mà học tập Mai…………………………… ” Đáp án: Mai sau cháu giúp nớc non nhà Câu17: Em tìm tiếng có ngun âm đơi, hoạt động chơi sân trường? Đáp án: Ví dụ: Đuổi bắt, luồn , lượn, liến thoắng,khiêng, liệng… Câu 18: Hai dòng thơ có bài: “ Mẹ cơ”, chọn A,(hoặc B)? A, “Hai mái nhà Là mẹ cô giáo” “Hai chân trời Là mẹ giáo” Đáp án: B Câu 19: Tìm tiếng có nhiều chữ nhất? Đáp án: Nghiêng… Câu 20: Người sinh bố em gọi gì? Đáp án: Ông bà nội Câu 21: Những người gia đình em gọi gì? B, Đáp án: Người thân Câu 22: Âm cờ có cách viết nào? Đáp án: C, K 3.2 Lớp 2: Câu 1: Đoạn văn sau đây: “Đàn bê ăn quanh quẩn bên anh Giống đứa trẻ quấn quýt bên mẹ.”, trích tập đọc em học lớp 2? Đáp án: Bài: Đàn bê anh hồ giáo Trang 136- T/V- Tập Câu 2: Thành ngữ: “Bình chân vại”, đặt hồn cảnh khẩn cấp, muốn phê phán thái độ không quan tâm, lo lắng đến ngời khác Cuối cải, nhà cửa ông ta bị lửa thiêu Nhân vật thể tập đọc lớp 2? Đáp án: Bài: Cháy nhà hàng xóm- trang 139- TVL2-Tập Câu 3: Trong tập đọc: Việt Nam có Bác- Tập đọc lớp 2-Tập Khi đọc, bạn học sinh bỏ sót hai từ câu thơ Em tìm hai từ điền vào chỗ chấm chấm? “Cịn cao đỉnh trờng sơn Nghìn năm …………… ơng cha.” Đáp án: Từ tìm là: Chung đúc, tâm hồn Câu 4: Theo dõi ngữ cảnh sau đây: Bạn em bị mệt phải nghỉ học Mẹ bạn gọi điện nhờ em: “Bác nhờ cháu: - Hết học, qua nhà bác, cháu chép bạn An giúp bác nhé?” Em ghi lại lời đáp mình……… ? Đáp án: Vâng ạ,( giảng bác ạ) Câu 5: Theo dõi ngữ cảnh sau đây: Hai bạn rảo bước học đường Bỗng! Tùng …Tùng , trống báo hiệu vào học, hai bạn chạy bở tai mà không kịp Hai bạn ngơ ngác hỏi nhau: - “Chúng vi phạm nội qui nhà trường phải không nhỉ?” Em giúp hai bạn ghi lại lời đáp? Lời đáp em thuộc thể loại văn gì? Đáp án: - Lời đáp: “Phải đấy, hai bạn ạ” Thể loại văn: Đáp lời khẳng định Câu 6: Em chọn từ ngữ cho trước sau đây: khẳng khiu, trơ trụi, mảnh mai, xanh biếc Điền vào chỗ chấm chấm, diễn đạt hoàn chỉnh câu văn sau: Trong vườn, cành đào ……… nhú lộc non …… Câu văn trên, thuộc thể loại văn gì? Đáp án: Các từ: Khẳng khiu, xanh biếc Thể loại văn:Tả ngắn bốn mùa Câu 7: Nghề mà luôn chăm sóc sức khoẻ chữa bệnh cho người Đó nghề gì? Đáp án: Nghề YTế Câu8: Những từ ngữ câu văn sau thời tiết? “ Mưa dầm dề, mưa sướt mướt ngày qua ngày khác.” Đáp án: Mưa Câu 10: Cho trước từ: Sợ hãi, lo lắng, hồi hộp, hốt hoảng Em chọn từ trái nghĩa với từ: “Bình tĩnh” Đáp án: Hồi hộp, Hốt hoảng( hoảng hốt) Câu11: Em điền dấu câu thích hợp vào dấu chấm chấm: Sau làm việc….Bác Hồ thường chăm sóc cây…cho cá ăn Đáp án: Dấu phẩy Câu 12: Cho biết thành phần câu đơn giản sau : CN/ VN TN/ CN/VN Em xác định kết cấu câu thuộc kiểu câu gì? Đáp án: Câu đơn Câu 13: Em đặt câu hỏi cho phận gạch chân câu sau: Chúng em lao động tích cực Cành bàng xanh biếc toả bóng mát Đáp án:Câu hỏi: Ai? Cái gì? Câu14: Em tìm từ ngữ trả lời cho câu hỏi: Là gì? “Bạn Bắc học sinh giỏi” Làm gì? “Cơ giáo giảng bài” Thế nào? “Bông hoa tươi thắm” Đáp án: Học sinh giỏi, giảng bài, Tươi thắm Câu 15: Em tìm từ màu xanh? Đáp án: Xanh ngắt, xanh biếc, xanh thẫm, xanh lơ 3.3 Lớp 3: Câu 1: Đoạn trích sau đâylà khổ thơ cuối tập đọc –Trang 26- T/VL3- Tập “ … Chớp loè chói mắt Soi sáng khắp ruộnh vườn Ơ! Ơng trời bật lửa Xem lúa vừa trổ bông”… Em viết tên tập đọc đó? Đáp án: Bài : Ơng trời bật lửa Câu 2: Cao Bá Quát từ cậu bé mà nhanh trí thơng minh Nhà vua tức cảnh đọc vế đối: “ Nước cá đớp cá Cao Bá Quát đối đáp lại ngay:………………………… Em ghi lại câu đối Cao Bá Quát đối đáp với vua? Đáp án: “Trời nắng chang chang người trói người” Câu 3: Khi đọc thơ : Cùng vui chơi- T/VL3-Tập 1- Trang 84 Bạn học sinh quên câu cuối Em nhớ lại giúp bạn? Đáp án: “Chơi vui học vui” Câu 4: Chim Gõ kiến, gà rừng, khướu, Kỳ Nhơng lồi vật có nhiều hoạt động náo nhiệt ngày hội rừng xanh Đây nội dung tập đọc Em nêu tên tập đọc? Đáp án: Bài : Ngày hội rừng xanh.-trang 62- T/V L3- Tập Câu 5: Nghe tình sau câu chuyện : “Cùng với cóc có: Cua, Gấu, Cọp, Ong Cáo Dưới huy khôn khéo Cóc, vật đánh thắng đội quân nhà trời Buộc………….” Em viết tiếp câu văn, ghi lại kết hành trình Đáp án: Trời phải cho mưa xuống trần gian Câu 6: Nghe- Trích đoạn sau:… Mở đầu gặp, em hát tặng hát” “Kìa bướm vàng” tiếng Việt Rồi em giới thiệu vật sưu tầm đàn Tơ Rưng, nón, tranh dừa, cảnh xích lơ,…Các em cịn vẽ quốc kỳ Việt Nam nói tiếng Việt: “ Việt Nam Hồ Chí Minh” Đoạn trích văn tập đọc nào? Đáp án: Gặp gỡ Lúc- Xăm- Bua- T/V L3-Tập 2-Trang98 Câu 7: Nghe- đoạn trích sau đây: “Ê- Đi -Xơn nhà bác học vĩ đại Bằng lao động cần cù óc sáng tạo kì diệu, ông cống hiến cho loài người ngàn sáng chế, góp phần làm thay đổi sống trái đất chúng ta.” Em đặt tên cho văn đây? Đáp án: Ê-Đi-Xơn(Nhà bác học vĩ đại, nhà khoa học tài giỏi….) Câu 8: Cho trước từ: “Trường sơn”, “trường sa” Em chọn từ ý nghĩa sau đây: Đây dãy núi cao chạy suốt miền trung nước ta Đáp án: Trường sơn Câu9: Em xếp từ sau tạo thành câu văn đơn giản: “Trâu”, “cây”, “ăn”, “ra”, “cỏ”, “hoa Đáp án: Trâu ăn cỏ Cây hoa Câu 10: Em tìm từ : Số đo độ rộng bề mặt vật? Đáp án: Diện tích Câu 11: Em tìm từ : Khoảng khơng gian vơ tận chứa trái đất sao? Đáp án: Vũ trụ Câu 12: Tìm danh từ câu văn sau: “ Trời mây bát ngát.” Đáp án: Trời, mây Câu 13: Cho từ: Thiên thể, bầu trời, sao, vũ trụ, núi, sơng…… thuộc chủ đề gì? Đáp án: Chủ đề : Bầu trời mặt đất Câu 14: Em đọc kỹ đề văn sau: Hãy viết lại tin thể thao em đọc báo( nghe được, xem buổi phát thanh, truyền hình) Đề thuộc thể loại văn gì? Đáp án: Thể loại văn kể chuyện Câu 15: Tìm vị ngữ câu văn sau: Đã tan tác bóng thù hắc ám Đáp án: Đã tan tác Câu 16: Tìm chủ ngữ câu văn sau đây: Xanh ngắt mùa thu Đáp án: Mùa thu Câu 17: Nghe đoạn văn sau: “Ngày xưa có đơi bạn Diệc Cị.Chúng ở, ăn, làm việc,và chơi nhau” Em viết hoa từ đoạn văn trên? Đáp án: “Diệc”, “ Cò”, Chúng Câu 18: Em đặt câu hỏi, tìm phận chưa biết: …………… tập tành đặn Đáp án: Câu hỏi: Ai làm gì? Câu 19: Cho trước ý văn: “ Trăng sáng……….” Em viết thêm từ ngữ tạo thành câu văn trả lời câu hỏi: Như nào? Đáp án: HS trả lời ý sau: Trăng sáng vằng vặc Trăng sáng khắp nơi Trăng sáng trưng Trăng sáng ban ngày… Câu 20: Tìm từ trái nghĩa với từ sau: Vắng vẻ Đáp án: Đông đúc III/ Xây dựng tiết dạy theo chuyên đề- hình thức hội thảo: Biện pháp này, tơi dịp trình bày SKKN năm trước (2011-2012) nên không lặp lại viết Tuy nhiên, thấy với biện pháp này, phát huy tốt kinh nghiệm chất lượng cao, có tác dụng thiết thực đến chất lượng toàn diện HS IV/ Kết đạt được: Với cách làm này, hoạt động dạy học Tiếng học trường tháo gỡ vướng mắc, thoát khỏi lúng túng đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động HS Sau thời gian thực biện pháp đây, lên lớp nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, kết chất lượng HS tăng nhanh Chất lượng thực chất HS: HS ham học, thích đến trường, tích cực thi đua Tỉ lệ học lực môn loại lần thi KTĐK lần so với KTĐK lần sau: Toán XL học lực KTĐKlần KTĐKlần3 Giỏi 37% 44,3% Khá 36,7% 31,9% TB 18,8% 17% Yếu 7,1% 7,0% Tiếng Việt KTĐKlần KTĐKlần3 44,9% 53.6% 40,7% 34,5% 13,9% 12% 3,0% 1,2% V/ Bài học kinh nghiệm: Chỉ đạo việc đổi phương pháp dạy học theo tinh thần phát huy tính tích cực chủ động độc lập học sinh” phải sát vào cách dạy Giải vướng mắc vào nội dung soạn sát hợp đối tượng HS Bằng đạo đến tận dạy cụ thể, hệ thống câu hỏi, tìm cách học cho phù hợp đối tượng HS giảm nhẹ áp lực cho HS bồi dưỡng hứng thú tích cực hoạt động, tạo niềm tin cho HS Chỉ đạo hoạt động dạy học cần quan tâm coi trọng từ khâu nghiên cứu dạy-soạn sở đối tượng HS( G-K-TB-YK) đến khâu tổ chức HS hoạt động dạy Phải thật tìm thấy sáng tạo GV để rút học nhỏ tập hợp thành sức lan toả đội ngũ GV, tạo động lực thúc đẩy nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn Bằng việc xác định trọng tâm dạy, thiết kế hệ thống câu hỏi, điều khiển HS hoạt động học xây dựng thành thao tác cụ thể theo dạng dạy VI/ Kết luận: Trong tình hình mới, nội dung xây dựng THTT-HSTC có nhiều hoạt động dễ chi phối, lấn át Hơn hết, đặt hoạt động HS trung tâm hoạt động Đặc biệt hoạt động học tập nhà trường Linh hoạt, sáng tạo, tìm tịi,cầu thị hiệu hành trang giúp người cán quản lí thực thành công bước đường xây dựng Trường học thân thiện- Học sinh tích cực Nhân đây, tơI xin trao đổi viết kinh nghiệm rút từ việc làm thiết thực Hy vọng nhận góp ý xây dựng hội đồng khoa học cấp để việc đúc rút kinh nghiệm đạt hiệu cao Sáng kiến kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt theo hướng phát huy tính tích cực chủ động Học sinh nâng cao hiệu suất lên lớp phân môn Luyện Từ câu ... mơn học mà đây, muốn sâu vào hoạt động nhân vật trung tâm nhà trường Tiểu học hoạt động học tập mơn Tiếng Việt Đó là: ? ?Chỉ đạo dạy học TiếngViệt theo hướng phát huy tính tích cực chủ động Học sinh. .. Nói đến trường học nói đến hoạt động dạy đội ngũ giáo viên hoạt động học học sinh Đó hoạt động coi trọng người học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Các em coi chủ thể trình khám... huy tính tích cực chủ động học tập cho lớp phát triển nhân cách HS Trong công đổi phương pháp dạy học theo tinh thần tích cực hố đối tượng HS, hết GV phải kiên trì dùng cách dạy tích cực để đạo