Sáng kiến kinh nghiệm đề tài Một số phương pháp giúp học sinh học tốt phần thơ hiện đại - Ngữ Văn 9 nhằm giúp học sinh học tốt trong giờ học Ngữ văn đi đôi với hiệu quả có tính giáo dục cao. Học sinh có thể có hứng thú nhưng hiệu quả giáo dục mới là mục đích mà người dạy cần đạt.
Trang 11.TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI - NGỮ VĂN 9.
2 ĐẶT VẤN ĐỀ
2.1.Tầm quan trọng của vấn đề được nghiên cứu:
Có thể nói, thơ là loại hình tác phẩm được cấu trúc bởi một kiểu ngônngữ đặc biệt, khác hẳn ngôn ngữ đời thường và ngôn ngữ văn xuôi Thơthường bộc lộ ý thức tình cảm con người một cách trực tiếp; là tiếng nói củatình cảm mãnh liệt, là sản phẩm của những rung động độc đáo - thơ trữ tìnhđến với người đọc tự nhiên mà nồng nàn, giản dị mà sâu sắc, dễ dàng mà khóquên, bất chợt để trường tồn, một chút xôn xao để rồi sâu lắng Một cái nhìn,một ánh mắt, một tiếng gọi trong thơ ta gặp một lần để rồi cứ ngân nga trong
ta mãi không thôi Cái “tôi” trữ tình luôn cảm xúc thật sự, bộc lộ hẳn ra Tiếngnói trữ tình trở thành tiếng lòng thầm kín của mọi người Quả thật nó là “lờigửi của nghệ sĩ với cuộc đời” Nói như nhà thơ Tố Hữu: “Thơ là tiếng nói củangười nào đó đến với những người nào đó dựa trên cơ sở đồng ý, đồng tình,tiếng nói đồng chí”
Tuy nhiên có những bài thơ ta đọc một lần rồi sau đó để trong quên lãngnhưng có những bài thơ ta đọc đi đọc lại mãi không muốn thôi Hoặc lại cũng
có bài thơ, người này đọc thấy hay, thấy xúc động, người khác chẳng thấy gì
là thích thú Đấy là do sức hấp dẫn từ bản thân tác phẩm và một điều vô cùngquan trọng nữa là do hứng thú và khả năng cảm nhận ở mỗi người khi đến vớivăn bản thơ Năng lực cảm thụ của mỗi người không giống nhau, cũng khôngphải tự nhiên vốn sẵn có mà phải qua quá trình tìm hiểu, được bồi dưỡng.Nhất là đối với các em học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 9 lại có ý nghĩa vôcùng quan trọng Để các em có thể cảm nhận tốt các văn bản thơ, làm đượccác bài nghị luận hay, chính xác đồng thời trau dồi những nhận thức và tìnhcảm tốt đẹp, giúp các em tiếp tục nâng cao năng lực cảm thụ khi học văn ởcấp Trung học phổ thông, hay những kì thi vào các trường chuyên, lớp chọn,giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học nhằm kích thích sự hứng thú, pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
2.2 Những thực trạng liên quan đến vấn đề được nghiên cứu:
Trong quá trình giảng dạy và dự giờ đồng nghiệp, tôi nhận thấy một sốthực trạng sau:
a Về phía giáo viên:
Giáo viên chưa phân biệt rạch ròi giữa phương pháp dạy học truyềnthống với phương pháp dạy học mới Người thầy đóng vai trò chủ động, tíchcực trong việc dạy học, giờ dạy học trên lớp giáo viên còn làm việc nhiều,người thầy giảng bài, hướng dẫn, đưa ra các mẫu câu, học sinh tiếp nhậnchuyển thành kiến thức của mình, làm theo mẫu một cách thuần thục, ít tưduy, sáng tạo, thầy giảng, trò nghe, ít thực hành, giao tiếp Giờ học văn chỉđơn thuần là thầy giảng, trò nghe
Giáo viên chưa phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy học, tiếthọc diễn ra không sinh động, học sinh không muốn tư duy, sáng tạo để tham
Trang 2gia tìm hiểu kiến thức mới Trong giờ học, học sinh còn thụ động chưa mạnhdạn bày tỏ ý kiến, cách làm, cách hiểu, cách đánh giá của mình về tác phẩm.Trong khi đó phương pháp dạy học mới, người thầy chỉ đóng vai trò dẫn dắt,hướng dẫn học sinh tự khám phá tiếp nhận kiến thức mà không đọc cho họcsinh chép Để đạt được điều đó người giáo viên phải có tâm huyết, lòng nhiệttình, trang bị kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin thật nhuần nhuyễn vàotrong bài dạy của mình Trong một năm học, giáo viên Ngữ văn đăng kí dạycông nghệ thông tin còn hạn chế Giáo viên cần phải nhận thức rằng: Nếutrước đây giáo viên giảng cho hay, cho sâu, phân tích, cảm thụ hộ cho học sinhthì theo quan điểm đổi mới phương pháp dạy học bây giờ đã đổi khác:
“ Bài giảng của thầy, thầy giảng một nửa thôi
Còn một nửa để cho học sinh làm lấy”
( Chế Lan Viên )
Học sinh tham gia giờ học một cách sôi nổi, cởi mở, từ đó các em sẽcảm thấy thoải mái, tự tin hơn trong quá trình chiếm lĩnh tri thức của mình tạocho các em năng lực lắng nghe và thấu hiểu vấn đề một cách toàn diện Từ đó,các em biết đưa ra ý kiến của mình chính xác, tự tin, mạnh dạn, phong phú vàđúng đắn hơn Lúc đó người thầy sẽ kích thích tối đa năng lực tư duy, sự sángtạo của học sinh, kích thích các em tự khám phá kiến thức mới, từ đó kiếnthức mà các em tiếp nhận được từ bài học có tính sâu sắc và bền vững hơn
b Về phía học sinh
- Học sinh ngày nay rất lười đọc văn bản, không hiểu và không biết đượccách hành văn, nhiều em không thuộc thơ mặc dù đó là bài thơ rất ngắn như
“Ánh trăng”, “Viếng lăng Bác”…
- Nhiều em bị cuốn hút vào các trò chơi điện tử, game online, ham chơi,lười học không soạn bài, đến lớp nói chuyện, không phát biểu xây dựng bài
- Nhiều em khi thầy cô kiểm tra bài cũ thì trả lời không đắn đo “Thưa cô,
em không thuộc”, bên cạnh đó có em không đem vở, khi giáo viên hỏi thì nói
là quên ở nhà
- Học sinh không biết viết một đoạn văn cảm nhận, làm bài thì diễn đạtngô nghê Ví dụ như em Nguyễn Anh Tài – học sinh lớp 9/6 (Năm học: 2015-
2016) viết đoạn phân tích về bài thơ Viếng Lăng Bác: “Viễn Phương ra thăm
Bác Hồ, Bác Hồ đã hy sinh trong một lần tham gia chiến dịch” Khi đọc câuvăn như vậy, người giáo viên không khỏi xót xa về sự thiếu hiểu biết của họcsinh về vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc Việt Nam Thật là một lỗ hỏng kiến thứcquá trầm trọng trong nhận thức và trình độ của một học sinh lớp 9
- Khi tìm hiểu bài, tiếp thu bài, học sinh không tư duy, sáng tạo, chủ yếudựa vào sách tham khảo hoặc bài viết của anh chị lớp trước để lại để đối phó,không có khả năng tự học, không muốn suy nghĩ Tóm lại đó là thực trạngđáng báo động về tình hình học văn hiện nay, và là nỗi trăn trở lớn đối vớichúng ta – những giáo viên dạy văn
* Nguyên nhân thực trạng:
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên như:
- Phương pháp giảng dạy của đội ngũ giáo viên còn bộc lộ nhiều hạn chế
và bất cập; việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy chưa thực
Trang 3sự phổ biến, hợp lý và đồng bộ; bên cạnh đó trong mỗi tiết học vẫn còn tìnhtrạng “đọc-chép” và “chiếu-chép” dẫn đến sự nhàm chán ở học sinh, nhiềugiáo viên còn sa vào “độc thoại”, “độc diễn” trên bục giảng… Trong mỗi giờdạy, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh tìm hiểu, đánh giá về cách cảm thụvăn học, chưa đi sâu tìm hiểu tác phẩm bằng các phương tiện, biện pháp hỗ trợnhư: làm việc nhóm, nêu tình huống có vấn đề, sử dụng tư liệu, hình ảnh haychiếu phim văn học Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh không muốn định hướngcho con em mình theo học môn Ngữ văn vì sau này ít có điều kiện thi đượcvào các trường kinh tế, tài chính, ngân hàng,… Vì thế, học sinh chỉ chú trọngđầu tư cho các môn học tự nhiên như: Toán, Lý, Hóa,… Học sinh thích họcnhững môn tự nhiên hơn, thậm chí có nhiều em học đều tất cả các môn, trong
đó môn Ngữ văn học rất tốt nhưng khi giáo viên đặt vấn đề gợi ý cho em đihọc bồi dưỡng và thi học sinh giỏi thì các em từ chối và chọn những môn tựnhiên như: Toán, Lý, Hóa, Anh Văn … Bởi các em cho rằng học văn khó rồi,viết văn càng khó hơn Hơn nữa học sinh còn có quan niệm học lệch và họctủ
- Do không hiểu bài, các em sẽ thấy khó khăn, và khi thấy khó khăn thìhọc sinh sẽ không thể nắm bắt được, vì không thể nắm bắt được nên các emcảm thấy mọi thứ đều tù mù, không rõ ràng và vô hướng Do đó, các emđương nhiên không thể có hứng thú học và kết quả học tập luôn đi xuống làđiều dễ hiểu
- Đôi khi không có hứng thú học cũng bắt nguồn từ công tác giảng dạy.Chúng ta cần phải ý thức lại về việc giảng dạy Giáo viên, trước hơn hết phải
là người gợi mở, dẫn dắt và phải tạo được sự hứng thú trong việc tiếp thu kiếnthức của học sinh Một cô giáo nổi tiếng nghiêm khắc, thì đương nhiên khó cóthể tạo hứng thú học tập cho các em, mà thay vào đó chỉ là tâm lý sợ sai màcác em luôn phải duy trì trong suốt giờ học Không những thế, ngày naychúng ta còn mắc một lỗi phổ biến khiến các em không hứng thú học đó làthiếu tính sáng tạo trong giảng dạy
- Học sinh chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn bản nhưtranh ảnh, văn thơ, video để bổ sung bài học thêm phong phú
- Bước đầu còn gặp khó khăn khi vận dụng phương pháp tích hợp và việcgây hứng thú học tập cho học sinh
- Một số học sinh có hoàn cảnh khó khăn, cha mẹ đi làm ít quan tâm đếnviệc học của con em, ảnh hưởng chất lượng học tập của học sinh
2.3 Lý do chọn đề tài:
Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề đã được đề cập bàn luận vàthực hiện trong nhiều năm qua, đặc biệt trong những năm gần đây với việcthực hiện giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa mới thì đổi mới phươngpháp dạy học càng được thúc đẩy và phát huy một cách có hiệu quả
Định hướng phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tíchcực hóa hoạt động của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên Đểđạt được mục đích hoạt động đổi mới của phương pháp dạy học môn Ngữ văncũng như các môn học khác là tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, bảnthân người giáo viên phải tự tìm tòi phương pháp thích hợp nhằm giúp học sinh
Trang 4học tốt môn Ngữ văn Đó là động cơ khiến người thầy tâm huyết phải tích cựctìm tòi những phương pháp tối ưu trong môn Ngữ văn nói riêng và các môn họcnói chung.
Vậy làm thế nào để học sinh say mê, hứng thú trong giờ học Ngữ văn?Làm thế nào để phát huy trí lực sáng tạo của học sinh trong giờ Ngữ văn?Làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn giữa một bên là yêu cầu truyền đạtkhối lượng khổng lồ của tri thức và bên kia là số lượng thời gian thực học củahọc sinh ngày càng ít đi do sự chi phối bởi nhiều nhu cầu của cuộc sống hiệnđại?
Phương pháp mới, sách giáo khoa mới ra đời đã bước đầu giải quyếtđược mâu thuẫn đó, khi chú ý đến việc tự học của học sinh tức là thông qua trithức học mà dạy cho các em có thể tự học, giúp các em tiếp thu được nhiềuhơn, nhớ kiến thức sâu sắc hơn Cách học mới này sẽ tránh được sự nhàm chán,đơn điệu, tránh được sự quay cóp, làm bài thiếu sự sáng tạo, cảm xúc khô cứng,gượng gạo trong tâm hồn các em
Từ lý do trên, người giáo viên muốn dạy văn hay và học sinh học vănđược tốt thì người dạy và người học phải có những nỗ lực nhất định để pháthuy khả năng của chính mình Với tư cách là một giáo viên đứng lớp trực tiếpgiảng dạy môn Ngữ văn trong thời gian qua, bản thân tôi luôn trăn trở, tìm tòiphương pháp tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh để các em yêu thích, say
mê với môn học
Từ thực tiễn giảng dạy, tôi nhận thấy được sự chán nản của học sinh khiđến giờ Ngữ văn, các em không thích học văn đó là hệ lụy dẫn đến sự tiếp thukiến thức của học sinh còn nhiều hạn chế, còn lạm dụng quá nhiều vào sáchtham khảo, không muốn tư duy, sáng tạo, đa số dựa chủ yếu vào bài văn mẫudẫn đến học thuộc lòng, thụ động, không có thói quen đọc sách, không phátbiểu xây dựng bài, lỗi chính tả ngày càng phổ biến ngay cả học sinh giỏi vàđặc biệt không hứng thú khi đến giờ học văn vì thế kiến thức về văn học ngàycàng nghèo nàn, diễn đạt câu văn ngô nghê, khô khan, không có hồn, khôngsoạn bài ở nhà, tỏ ra thờ ơ với công việc quan trọng này Sự giảm sút hứng thú
và ý thức học văn, sự nghèo nàn về kiến thức văn học là một trong nhữngnguyên nhân gây ra nhiều vụ bạo lực học đường, của những lời nói thô tụcthường ngày ở học sinh Các em chưa nhận thức rõ được tầm quan trọng củavăn học là nhân học, học văn để học làm người, để hiểu cuộc đời và biết yêuđời, yêu người và sống có ích Bên cạnh đó nhiều giáo viên chưa chú trọngđến việc đổi mới phương pháp dạy học dẫn đến thực trạng học sinh ngàycàng xao nhãng việc học Điều này khiến tôi phải luôn trăn trở suy nghĩ và tìmmọi cách để học sinh hứng thú hơn, hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạohơn, có niềm say mê và thực sự bị hấp dẫn và lôi cuốn trong giờ học văn Bêncạnh đó, tôi thấy học sinh ngày nay có đủ điều kiện học tập, cùng với sự pháttriển của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin Vì vậy, mỗi giáo viênchúng ta phải biết tự học, tự bồi dưỡng, tự trang bị cho mình kiến thức vàphương pháp mới trong quá trình giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập, đểgiúp học sinh học tập tốt hơn Ngoài việc ứng dụng công nghệ thông tin,chúng ta cần tìm cách đổi mới phương pháp dạy học phù hợp Vậy, việc học
Trang 5văn và dạy văn trong nhà trường nếu làm thật tốt sẽ đem lại cho mỗi học sinhmột hành trang tinh thần quý giá, một đời sống tình cảm phong phú, một nhậnthức sâu sắc về con người và cuộc đời.
Chính vì tầm quan trọng trên và để nâng cao chất lượng bộ môn nên trongquá trình dạy học, nghiên cứu phương pháp mới cùng với những ý kiến đóng
góp của đồng nghiệp, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp giúp học sinh học tốt phần thơ hiện đại - Ngữ văn 9.”
2.4 Phạm vi đề tài: Học sinh lớp 9 Trường THCS Nguyễn Trãi – Đại Lộc –
Quảng Nam
3 CƠ SỞ LÝ LUẬN
Theo các nhà nghiên cứu giáo dục thì hiệu quả trong việc gây hứng thúcho học sinh trong giờ dạy Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học của nhàtrường nói chung và của từng giáo viên nói riêng Văn học dễ làm say mê ngườihọc nếu người dạy tạo được sự hứng thú tự thân nơi người học Người học văncảm thụ được cái hay, cái đẹp trong từ ngữ, bố cục, vần điệu khi có được sựhứng thú tìm hiểu và đưa đến cảm xúc khi cảm thụ Cái khó của người dạy làlàm thế nào truyền được cảm xúc của tác giả đến với người học Trong nhàtrường phổ thông, đối tượng học sinh do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thích tìmhiểu và sáng tạo nhưng chưa có phương pháp đúng để cảm thụ văn học, chưahiểu rõ cái hay, cái đẹp ẩn chứa trong từng câu thơ, câu văn, chưa có cảm xúcthực sự đồng điệu với cảm xúc của tác giả Chính những thiếu sót trên họcsinh thường không thích học và đọc văn Nhiệm vụ của giáo viên dạy văn làphải tạo sự hứng thú, phải khiến cho những từ ngữ khô khan biết nhảy múa,biết vẽ ra những khung cảnh lúc yên bình, lúc dữ dội, phải đi vào tâm hồn các
em những tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng, phải mở ra những cánhcửa từ lâu được khóa chặt bằng sinh hoạt đời thường
Trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy các môn học nói chung và mônNgữ văn nói riêng, việc lấy học sinh làm trung tâm thúc đẩy tư duy học sinh,
mở cho các em hướng nghiên cứu và tự mình giải quyết những thắc mắc,những khó khăn trong việc tìm hiểu phân tích Người giáo viên không còngiảng giải một cách say sưa khi không có phản hồi từ học sinh, các em đượclàm quen với những câu hỏi gợi mở, những gợi ý cho một đề tài thảo luận, các
em có quyền nêu những nhận xét, những cảm nhận cá nhân về đề tài, về nhânvật, về tác giả Từ những cảm nhận đôi khi chưa chính xác, gây tranh cãi gópphần rất lớn trong việc điều chỉnh nhận thức, gây hứng thú cho các em và vănhọc không xa lạ, không đóng khung trong Tháp ngà mà thật sự gần gũi biếtbao
Học tốt môn Ngữ văn sẽ có tác động tích cực đến kết quả của các mônkhác, toát lên yêu cầu tăng cường thực hành, gắn với đời sống, góp phần hìnhthành những con người có trình độ học vấn phổ thông cơ sở, chuẩn bị cho lớptrẻ ra đời hoặc tiếp tục học lên cao hơn Đó là những con người có ý thức tự tudưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủnghĩa xã hội, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, có lòng nhân ái,tôn trọng lẽ phải, công bằng, có lòng căm ghét cái ác, cái xấu, có tư duy sáng
Trang 6tạo Đó là những người biết cảm thụ cái hay, cái đẹp, biết hướng tới những giátrị của chân, thiện, mỹ …
4 CƠ SỞ THỰC TIỄN
Trường THCS Nguyễn Trãi là một ngôi trường được tách ra từ trườngTrung học Đại Lộc sau năm 1975, trường cấp 1& 2 Đại phước là cơ sở củatrường Trung học Đại lộc cũ ở Khu 7 Thị Trấn Ái Nghĩa Đến năm 1991, donhu cầu phát triển của giáo dục huyện nhà và thực hiện đề án trường Liên xã,trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi được thành lập theo QĐ số 816/ QĐ-UBngày 01tháng 8 năm 1991 của Ủy ban nhân dân Huyện Đại lộc Địa điểmtrường đặt tại Khu 4 Thị Trấn Ái Nghĩa Đến năm 1997 do sự phát triển về sốlượng học sinh nên phải chia tách số học sinh xã Đại Hiệp về trường mới
( THCS Trần Phú) Hiện nay nhà trường chỉ còn học sinh của Thị Trấn ÁiNghĩa và một bộ phận học sinh của xã Đại Nghĩa
Trong những năm qua, nhà trường đã từng bước khẳng định được uytín, chất lượng của trường so với các trường trong địa bàn huyện Nhà trường
đã xây dựng được đội ngũ giáo viên tương Đội ngũ thầy cô giáo trong nhàtrường tương đối đồng đều về chuyên môn, nghiệp vụ Hằng năm, trường đều
có giáo viên tham gia Hội thi giáo viên giỏi cấp trường và huyện đạt thànhtích cao Nhiều cán bộ, giáo viên được công nhận danh hiệu chiến sĩ thi đuacác cấp Đặc biệt, trong nhiều năm qua, nhà trường luôn có học sinh đạt giải
HS giỏi các cấp; tỷ lệ học sinh được công nhận xét tốt nghiệp THCS luôn đạt
từ 98% trở lên
Không những thế, nhà trường có được đội ngũ giáo viên đoàn kết, nhiệttình, năng nổ, yêu nghề và dày dạn kinh nghiệm Chính vì thế mà trong nhữngnăm học 2014-2015; 2015-2016 trường đã đạt được những thành tích vượtbậc trong dạy và học, đặc biệt là phong trào học sinh giỏi mũi nhọn đạt giảinhất năm học 2015-2016, chất lượng giáo dục và học tập ở trường khá cao và
5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Vấn đề giúp học sinh học tốt trong giờ học Ngữ văn đi đôi với hiệu quả
có tính giáo dục cao Học sinh có thể có hứng thú nhưng hiệu quả giáo dụcmới là mục đích mà người dạy cần đạt Tôi xin trình bày một số phương pháp
đã áp dụng khi hướng dẫn học sinh tiếp xúc, tìm hiểu với văn bản thơ hiện đạinhư sau:
Trang 71 Phương pháp 1: Đảm bảo nguyên tắc dạy học văn theo hướng tích hợp, tích cực; phát huy năng lực của người học; giúp các em nắm vững kiến thức tiếng Việt để vận dụng phân tích văn bản thơ trữ tình.
Phát hiện và phân tích bình giá các dấu hiệu nghệ thuật, sử dụng hệthống câu hỏi hướng dẫn phân tích bình giá, sử dụng phương pháp gợi tìm,phương pháp nghiên cứu để giúp học sinh làm tốt các bài nghị luận về đoạnthơ, bài thơ trong chương trình Ngữ văn 9
Về chủ quan, các văn bản thơ trữ tình được đưa vào chương trình trongthời điểm cụ thể từng bài, từng tuần đã đảm bảo tính tích hợp bởi đó là nguyêntắc xây dựng chương trình giáo dục Tích hợp giữa Văn - Tiếng Việt - Tập làmvăn (tích hợp ngang) và tích hợp dọc các nội dung, các kiểu văn bản đã học từlớp 6 đến lớp 9 Thực tế dạy - học tiếng Việt từ lớp 6 đến lớp 9 đã cung cấp chohọc sinh tri thức về các dấu hiệu nghệ thuật trong văn bản, nhất là văn bản thơ.Các kiểu từ loại, các kiểu câu, cấu tạo câu, các biện pháp tu từ, tất cả đều có giátrị sử dụng khi phân tích một văn bản thơ Ứng dụng các kiến thức tiếng Việt,các em sẽ phát hiện và phân tích bình giá các tín hiệu nghệ thuật ấy để cảm thụbài thơ sâu sắc hơn Song các kiến thức tiếng Việt học đã lâu các em sẽ dễ dàngquên Vì thế trong các tiết “Tổng kết từ vựng” các em cần được ôn tập kĩ càng
để khắc sâu kiến thức Sau mỗi bài dạy - học văn bản thơ cần có bài tập viếtđoạn trình bày cảm nhận để học sinh luyện về kiểu bài nghị luận về đoạn thơ,bài thơ Thông thường, phần luyện tập của mỗi bài đều có, song không nhấtthiết phải làm ngay trên lớp mà giáo viên có thể ra về nhà cho học sinh làm Từ
đó, các em có thời gian nghiên cứu, tìm hiểu kỹ hơn và cảm nhận sẽ sâu sắchơn
Phần vì đảm bảo thời gian, phần vì để học sinh có độ “ngấm” sâu hơnnên cho các em về nhà làm bài viết đoạn vào giấy và kiểm tra lại bằng cách yêucầu các em nộp lại cho giáo viên Để làm được điều này giáo viên cần phải chịukhó chấm bài để nắm được trình độ hiểu biết, mức độ hiểu bài và khả năng thựchành của học sinh Đồng thời để khuyến khích các em, giáo viên có thể chođiểm thưởng với những em chăm làm, viết hay và có thể đọc trước lớp thay chophần kiểm tra bài cũ
Phương pháp dạy học tích cực chỉ ra rằng: người học – chủ thể hoạt động– phải tự mình tìm ra kiến thức, với cách tìm ra kiến thức thông qua hành độngcủa chính mình Chỉ có bằng hành động tự tìm hiểu khi các em tự nói ra nhữngđiều mình cảm nhận được thì bài thơ sẽ sống mãi, và lúc đó quá trình cảm thụmới thật sự thành công
Có một nhà sư phạm ví lớp học là một dàn nhạc, thầy giáo là nhạctrưởng Nhạc trưởng chỉ huy cả dàn nhạc cùng hoạt động, nhạc trưởng khôngchơi đàn thay cho nhạc công Sách giáo khoa hay văn bản, tác phẩm văn học,học sinh đọc tìm hiểu văn bản là nguồn kiến thức mà giáo viên hướng dẫn.Học sinh được giáo viên hướng dẫn sẽ hình thành kiến thức mới trên cơ
sở sách giáo khoa Giáo viên có thể phát huy được năng lực trí tuệ của họcsinh, việc dạy văn thực sự là hoạt động rèn luyện con người một cách sángtạo
Trang 8Từ nhận thức trên, tôi đưa ra một số kinh nghiệm tích hợp trong việc dạyvăn bản thơ như sau:
a Quan điểm tích hợp:
Tích hợp là quan điểm dạy học hiện đại đang được vận dụng rộng rãi trênthế giới Ở nước ta cũng đang trên con đường vận dụng quan điểm tích hợpvào việc xây dựng chương trình sách giáo khoa, bồi dưỡng giáo viên, đổi mớiphương pháp dạy học, dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh Môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn gọichung là môn Ngữ văn Ba môn này đều nhằm vào mục đích hình thành chohọc sinh năng lực phân tích, bình giá, cảm thụ văn học nghệ thuật một cáchchủ động, hình thành bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Giáo viên hướng dẫnhọc sinh phân tích, bình giá và cảm thụ văn học Đó chính là hướng phấn đấutheo quan điểm dạy theo hướng tích hợp, lấy học sinh làm trung tâm của quátrình dạy học Dạy như thế nào để phối hợp được các tri thức, kỹ năng thuộctừng phân môn Tích hợp có thể xem là nguyên tắc tổng quát để xây dựngchương trình, định hướng phương pháp giảng dạy cho người giáo viên
Vậy quan điểm tích hợp là phương hướng phối hợp một cách tối ưu cácquá trình học tập của các môn học, phân môn khác nhau để đáp ứng mục tiêu,yêu cầu và nhiệm vụ cụ thể
b Mức độ, phạm vi tích hợp:
Theo tôi, người giáo viên cần xác định được mức độ tích hợp và phạm vitích hợp Vấn đề là phải biết chọn nội dung gì, ở phần nào để tích hợp là điềukhông đơn giản Chúng ta cần phải chú ý đến nội dung từng bài học trongsách giáo khoa để vận dụng vào bài dạy Chúng ta thấy các tác giả soạn sáchgiáo khoa đã sắp xếp bài học có ý đồ tích hợp, nhưng không phải bài học nàocũng có Vì vậy, chúng tôi phải dựa vào chương trình, sách giáo khoa và thựctiễn, trình độ học sinh, lượng thời gian…để xác định mức độ phạm vi tíchhợp, cần chọn nội dung, khía cạnh thích hợp, không được gò ép hoặc chămchú vào tích hợp Nghĩa là ta phải tích hợp đúng lúc, đúng chỗ, đúng mức
c Quá trình tích hợp:
c.1: Tích hợp thông qua việc kiểm tra bài cũ:
Kiểm tra bài cũ là bước đầu tiên trong tiến trình tổ chức các hoạt độngdạy học Mục đích của hoạt động này là kiểm tra lại việc học bài ở nhà vàmức độ tiếp thu kiến thức, hiểu bài của học sinh Đây cũng là hoạt động cótính chất kết nối giữa bài cũ và bài mới Nên kiểm tra bài cũ là cần thiết vàthuận lợi cho việc dạy bài mới
Ví dụ: Dạy bài “Đồng chí” (tiết 2) tôi tiến hành kiểm tra bài cũ như sau:
+ Đọc thuộc lòng 7 dòng thơ đầu bài thơ “Đồng chí” - Chính Hữu?
+ Nêu nội dung chính của đoạn thơ vừa đọc?
+ Cơ sở nào hình thành tình đồng chí cao đẹp?
+ Biện pháp nghệ thuật nào chủ yếu được sử dụng? Tác dụng?
( Tích hợp Văn học - Tiếng Việt)
c.2: Tích hợp thông qua việc giới thiệu bài mới:
Giới thiệu bài mới là thao tác đầu tiên giúp học sinh hiểu được tên bàihọc, chiếm một lượng thời gian nhỏ khoảng 2 - 3 phút nhưng không phải bài
Trang 9học nào ta cũng giới thiệu Công việc này có ý nghĩa trong việc chuẩn bị hứngthú trước khi học bài mới cho người học.
Ví dụ 1: Khi dạy bài thơ “Bếp lửa” - Bằng Việt.
Giáo viên hỏi: Trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở, em đã được họcbài thơ nào viết về hình ảnh người bà? Của tác giả nào? Nội dung của bài thơđó? Sau đó giáo viên chốt nội dung và đặc sắc nghệ thuật, dẫn vào bài mới.(Tích hợp ngang - dọc)
Ví dụ 2: Khi dạy bài thơ “Ánh trăng” - Nguyễn Duy.
Giáo viên tổ chức trò chơi “Đuổi hình bắt chữ” (Nhìn hình đoán tục ngữ,
thành ngữ) để tạo hứng thú cho học sinh trước khi học và sau đó hỏi các em:Tục ngữ, thành ngữ nào nói lên được đạo lý sống ân nghĩa thủy chung cao quýcủa dân tộc ta? (Uống nước nhớ nguồn)
Giáo viên động viên các em bằng cách cho các em trả lời đúng chọnphần thưởng Giáo viên chuẩn bị ba phần thưởng ứng với ba hộp quà: điểm
10, hộp kẹo và tràng pháo tay
Giáo viên chốt dẫn vào bài mới: Tại sao tác giả trong bài thơ hôm naychúng ta học lại nhắc nhở với chính mình và với mọi người như vậy, các em
sẽ được tìm hiểu trong bài học hôm nay
c.3: Tích hợp thông qua tìm hiểu chú thích, bố cục:
Đây là phần dễ dàng nhất cho tích hợp ngang, liên hệ kiến thức Văn
- Tiếng Việt - Tập làm văn thông qua các dạng câu hỏi:
- Xác định giọng điệu văn bản
- Xác định thể loại văn bản, xác định ngôi, trình tự văn bản (Tích hợpTập làm văn)
- Giải thích từ khó (Tích hợp tiếng Việt)
- Câu hỏi về tác giả, tác phẩm có liên quan (Tích hợp ngang, dọc)
c.4: Tích hợp thông qua câu hỏi tìm hiểu bài:
Trong dạy học Ngữ văn hình thức nêu câu hỏi - đáp đóng vai tròquan trọng, thể hiện tính tích cực chủ động của người học cũng như vai tròchủ động của giáo viên Đây là hoạt động mang tính linh hoạt, nghệ thuật Tôi
đã lồng ghép thông qua hệ thống câu hỏi tích hợp Văn - Văn, Văn - TiếngViệt, Văn - Tập làm văn
Ví dụ: Dạy bài Mùa xuân nho nhỏ - Tiết 116 (Ngữ văn 9) Tôi đã tích
hợp Văn - Tiếng Việt thông qua các câu hỏi
- Hình ảnh mùa xuân thiên nhiên được phác họa bằng những chi tiếtnào? Cấu tạo ngữ pháp trong hai câu đầu có gì đặc biệt? Tác dụng?
- Ở hai câu tiếp theo tác giả sử dụng kiểu câu gì? Cảm xúc của tácgiả?
- Trong hai câu cuối của khố thơ đầu, em hiểu “giọt long lanh” ở đây
là giọt gì?
- Hãy xác định biện pháp nghệ thuật trong hai câu đó? Tác dụng?
- Bức tranh mùa xuân hiện lên như thế nào?
- Trong chương trình, em đã cảm nhận bức tranh xuân trong bài thơnào? So sánh để thấy sự khác nhau?
Trang 10Thông qua hệ thống câu hỏi tích hợp, giáo viên đã cùng học sinh cảmnhận được bức tranh mùa xuân thiên nhiên của bài thơ, đảm bảo đặc trưngcủa một văn bản nghệ thuật qua những biểu hiện nghệ thuật để thể hiện nộidung văn bản, hơn nữa còn góp phần mở rộng cho học sinh những kiến thứcvăn học có liên quan khi các em cảm nhận thơ văn.
c.5: Tích hợp thông qua tiểu kết từng phần hay tổng kết giờ học:
Sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu khám phá kiến thức, tích hợpqua lời giảng, có ý nghĩa khái quát lại vấn đề hoặc chuyển tiếp nếu là tiểu kết,nếu hết bài thì tổng kết Tôi có thể liên hệ so sánh, đối chiếu
c.6: Tích hợp thông qua bài tập:
Để đánh giá kiến thức đã tiếp thu bài học, giúp học sinh nắm chắckiến thức, nhớ lâu bằng cách làm các bài tập trong sách giáo khoa Giáo viêngọi học sinh lên bảng làm, học sinh ở dưới nhận xét bổ sung, nếu câu khó chocác em cùng thảo luận tổ và cử đại diện lên bảng ghi kết quả trả lời
Giáo viên nhận xét và chốt lại ý đúng
Ví dụ: Viết đoạn văn ngắn nêu cảm nhận của em về ước nguyện của nhàthơ Thanh Hải trong bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ”, trong đó có khởi ngữ, gạchdưới khởi ngữ (Tiết 93) Tích hợp Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn
c.7: Tính tích hợp liên môn:
Dạy học tích hợp liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giaothoa giữa các môn học, là con đường tích hợp những nội dung từ một sốmôn học liên quan với nhau Đây là một nguyên tắc quan trọng trongdạy học Ngữ văn nói chung và phân môn văn học nói riêng, đây là mộtquan điểm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh
để nâng cao chất lượng giáo dục Dự án dạy các văn bản thơ hiện đạiNgữ văn 9 có sự tích hợp rộng rãi với các môn học GDCD, Nhạc, Họa,Lịch sử, Địa lý
-Môn GDCD:
+GDCD 6: Bài Biết ơn (Liên quan đến các bài: Ánh trăng; Bếp lửa; Viếng lăng Bác; Con cò; Nói với con)
+GDCD 8: Tình bạn trong sáng, lành mạnh (Liên quan đến các bài:
Đồng chí; Bài thơ về tiểu đội xe không kính)
+ GDCD 9: Lý tưởng sống của thanh niên; Trách nhiệm củathanh niên trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước;
nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc ( liên quan đến các bài: Đồng chí; Bài thơ về tiểu đội xe không kính; Đoàn thuyền đánh cá; Khúc hát ru những em
bé trên lưng mẹ; Mùa xuân nho nhỏ; Nói với con ).
Trang 11-Môn Nhạc:
Đối với những văn bản thơ đã được phổ nhạc như Đồng chí của Chính Hữu, Đoàn thuyền đánh cá của Huy Cận, Khúc hát ru những em bé trên lưng mẹ của Nguyễn Khoa Điềm, Mùa xuân nho nhỏ của Thanh Hải, Viếng lăng Bác của Viễn Phương nếu cho học sinh thưởng thức sẽ có tác dụng rất
lớn trong việc tạo nên những xúc động mạnh mẽ của học sinh về văn bản màmình được học Công việc này cùng với việc đọc diễn cảm văn bản thơ có khảnăng đánh thức cảm xúc về nhịp điệu, giai điệu cho học sinh và cũng từ đócác em cảm nhận những cung bậc của tâm hồn đang hát lên trong những giaiđiệu đó
Cụ thể:
+ Đồng chí ( Liên quan đến bài Đồng chí.)
+ Bài ca người lái xe ( Liên quan đến bài Bài thơ về tiểu đội xe không kính)
+ Bà tôi (Liên quan đến bài Bếp lửa)
+ Khúc hát ru những em bé trên lưng mẹ (Liên quan đến bài Khúc hát ru những em bé trên lưng mẹ)
+ Mùa xuân nho nhỏ ( Liên quan đến bài Mùa xuân nho nhỏ) + Viếng lăng Bác ( Liên quan đến bài Viếng lăng Bác)
-Môn Họa:
Vận dụng kiến thức, kĩ năng của môn Họa để vẽ tranh cảm nhận
về hình ảnh người lính trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp vàchống Mỹ; cảm nhận về vẻ đẹp của biển và hình ảnh người lao độngtrên biển; cảm nhận về hình ảnh người bà, người mẹ, người cha thể hiệnqua các bài thơ mà các em vừa học, cảm nhận về bức tranh thiên nhiêncủa mùa xuân, cảm nhận về bức tranh giao mùa từ hạ sang thu, về hìnhảnh đoàn người vào viếng lăng Bác
- Môn Lịch sử:
Một tác phẩm văn học thường phản ánh một sự kiện, một bốicảnh, một giai đoạn lịch sử nhất định và thông qua đó tác giả nói lênsuy nghĩ, tình cảm, quan điểm của mình Kiến thức lịch sử góp phầnlàm cho bài giảng thêm hấp dẫn, sinh động, nâng cao hứng thú học tập
Trang 12cho học sinh Ở một tác phẩm, giữa văn học và lịch sử có mối liên quanchặt chẽ với nhau nên việc tích hợp văn học với lịch sử trong dạy họcvăn là cần thiết.
Cụ thể:
+Lịch sử lớp 9: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc
chống thực dân Pháp (1946 – 1950) (Liên quan đến bài Đồng chí)
+ Lịch sử 9: Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranhchống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam ( 1954 – 1965)
(Liên quan đến bài Đoàn thuyền đánh cá)
+ Lịch sử 9: Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ, cứu nước
(1965 – 1973) (Liên quan đến bài Bài thơ về tiểu đội xe không kính, Khúc hát ru những em bé trên lưng mẹ)
+ Lịch sử 9: Việt Nam sau cuộc chiến tranh chống Mỹ
(Liên quan đến bài Ánh trăng, Mùa xuân nho nhỏ, Sang thu, Nói với con, Viếng lăng Bác)
- Môn Địa lý:
Dạy văn không chỉ tích hợp kiến thức với môn GDCD, nhạc, họa,lịch sử mà còn có thể kết hợp được với môn địa lý Việc xác định vị tríđịa lý trên bản đồ và tìm hiểu về địa danh cũng góp phần làm chophong phú tiết học, hướng các em nên tìm đến tận nơi để cảm nhận sâusắc và đầy đủ hơn hình tượng và ý nghĩa của hình tượng thơ trong tácphẩm
Cụ thể:
+ Địa lý lớp 8: Địa hình Việt Nam (Liên quan đến bài Đồng Chí, Bài thơ về tiểu đội xe không kính, Khúc hát ru những em bé trên lưng mẹ, Mùa xuân nho nhỏ)
+ Địa lý lớp 9: Trung du và miền núi phía Bắc (Liên quan đến bài
Đoàn thuyền đánh cá)
2 Phương pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong tiết học thông qua cách thiết kế trò chơi, sử dụng tranh ảnh, video