LUẬN VĂN: Các bước xây dựng bài kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan .Mở đầu Để nâng cao chất lượng giáo dục ở các bậc học thì việc cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh đóng vai trò hết sức quan trọng. Bên cạnh việc sử dụng phương pháp truyền thống mà từ trước đến nay chúng ta vấn áp dụng để kiểm tra bằng phương pháp tự luận, nhưng thực tế không phải lúc nào nó cũng mang lại kết quả khả quan. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập rất đa dạng,...
LUẬN VĂN: Các bước xây dựng kiểm tra trắc nghiệm khách quan Mở đầu Để nâng cao chất lượng giáo dục bậc học việc cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá kết học sinh đóng vai trị quan trọng Bên cạnh việc sử dụng phương pháp truyền thống mà từ trước đến vấn áp dụng để kiểm tra phương pháp tự luận, thực tế lúc mang lại kết khả quan Các phương pháp đánh giá kết học tập đa dạng, phương pháp có ưu điểm, nhược điểm nó, khơng có phương pháp có ưu, nhược điểm nó, khơng có phương pháp hoàn mỹ với mục tiêu giáo dục Tuỳ theo mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phương pháp đánh giá cho thích hợp Trên tinh thần thực chương trình đổi phương pháp giảng dạy khố luận chúng tơi mạnh dạn đưa phương pháp đánh giá thi đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan Đây phương pháp mẻ với giáo dục nước ta lại đánh giá tương đối xác khách quan Phương pháp đánh giá thi trắc nghiệm tự luận mà sử dụng chiếm ưu thế, khơng có nghĩa phương pháp tối ưu, có hạn chế định mà phương pháp trắc nghiệm khách quan đời khảng định ưu vượt trội Tiếc thay phương pháp hay giới sử dụng rộng rãi kỳ thi tuyển sinh đại học mà lại mơ hồ với chuyên gia giáo dục nước ta Đội ngũ cán giảng dậy người biết phương pháp lại mỏng Vậy vấn đề đặt đổi phương pháp giảng dạy nên đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thi cần thiết ? Xuất phát từ nhu cầu đó, chúng tơi xin biên soạn chủ đề việc kiểm tra đánh giá thành học tập phương pháp trắc nghiệm khách quan Mục đích việc nghiên cứu phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan giới thiệu cho người biết phương pháp trắc nghiệm khách quan Chúng muốn khẳng định ưu dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan so với việc dùng phương pháp tự luận Cuối thực thí điểm cho học sinh làm thi câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Đối tượng khách thể nghiên cứu đề tài xây dựng câu hỏi trắc nghiệm tảng kiến thức mơn hố lớp 10 Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 10 khối chun hố trường trung học phổ thơng Hai Bà Trưng Hà Nội Nếu việc thử nghiệm cho học sinh làm đề thi trắc nghiệm khách quan thành cơng qua phân tích kết chúng tơi khẳng định ưu việc dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan hồn tồn có sở khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài trước tiên xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn hố lớp 10, thứ hai thực thí điểm đề thi trắc nghiệm khách quan từ chúng tơi phân tích kết tính độ khó, độ tin cậy … cuối tổng kết lại liệu phương pháp có đạt mục tiêu giáo dục đề hay không Việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chương trình kiến thức lớp dự định đề thi 30 phút đề thi gồm khoảng 30 câu Phạm vi nghiên cứu học sinh lớp 10 chuyên hoá trường phổ thông trung học Hai Bà Trưng Phương pháp dùng nghiên cứu đề tài phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, kiểm tra cuối thống kê sau dùng trắc nghiệm khách quan làm thí điểm học sinh Chúng tơi nghĩ với chuẩn bị kỹ lưỡng hệ thống câu hỏi việc thử nghiệm thành cơng khẳng định ưu điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan hồn tồn có sở khoa học Cấu trúc khoá luận nghiên cứu cụ thể sau: -Mục lục -Mở đầu -Chương Tổng quan phương pháp trắc nghiệm khách quan -Chương Các bước xây dựng kiểm tra trắc nghiệm khách quan -Chương Phân tích kết nghiên cứu đề tài -Chương :kết luận 10.Kế hoạch nghiên cứu -Thảo luận nhóm phản biện mục tiêu giáo dục, tiến trình hình thức hoạt động -Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phân công nhiệm vụ nhóm -Viết câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan -Phản biện câu hỏi nhóm (có điều chỉnh bổ sung) -Chuẩn bị dạng câu hỏi trắc nghiệm tương tương để thử nghiệm -Trắc nghiệm thử -Phân tích câu hỏi Chương I : Tổng quan phương pháp trắc nghiệm khách quan I.1 Đại cương phương pháp trắc nghiệm khách quan I.1.1.Phân loại phương pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm phép lượng giá cụ thể mức độ khả thể hành vi lĩnh vực người cụ thể (thí sinh).Phương pháp trắc nghiệm chia làm ba loại lớn: loại quan sát, loại vấn đáp loại viết minh hoạ qua sơ đồ đây: Các phương pháp TN nghi nghiê Quan sát Viết Trắc nghiệm khách quan Vấn Trắc nghiệm tự luận Tiểu luận Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn Cung cấp thông tin Đúng sai Nhiều lựa chọn I.1.1.1 Phương pháp quan sát: Là phương pháp giúp định thái độ, phản ứng vô ý thức, cách giải vấn đề tình nghiên cứu I.1.1.2.Phương pháp vấn đáp: Thường thích hợp với trẻ em, có lợi nêu câu hỏi cách tự phát tình cần kiểm tra I.1.1.3.Phương pháp trắc nghiệm viết: Là phương pháp thường sử dụng nhiều có số ưu điểm sau : -Kiểm tra nhiều học sinh lần thi -Cung cấp ghi rõ ràng câu trả lời học sinh để dùng cho việc chấm điểm -Dễ quản lý thân người chấm không tham gioa vào bối cảnh kiểm tra I.1.2.Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan I.1.2.1.Câu mở (Open endecl): Loại câu đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức nhận biết Ví dụ: “Người vợ thứ ba Henry VIII ?” Hoặc có câu có chỗ trống để điền vào có hướng dẫn để học sinh cung cấp thông tin đáp ứng với câu dẫn “Bên cạnh tên nước danh mục này, viết tên thủ nước đó” I.1.2.2.Câu điền khuyết (Supply items): Học sinh phải nhớ lại kiến thức trả lời hay số từ cho câu hỏi trực tiếp hay câu nhận định chưa đầy đủ Các loại câu gọi loại câu hỏi điền vào chỗ trống (com pletion items).Ví dụ: Tên dụng cụ dùng để đo nhiệt độ gì? Loại câu hỏi có ưu loại câu hỏi khách quan khác chỗ đòi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời nhận câu trả lời thông tin cho I.1.2.3.Loại câu sai (true False): Đó phát biểu đánh giá sai chúng câu hỏi trực tiếp để trả lời “có” hay “khơng” Các phương án trả lời thích hợp để gợi nhớ lại kiến thức khối lượng kiến thức đáng kể kiểm tra cách nhanh chóng Tuy nhiên câu dẫn loại câu hỏi phải thật hồn tồn rõ ràng để trả lời dứt khốt “có” hay “khơng” Điều tạo khó khăn áp dụng loại câu hỏi để kiểm tra trình độ hiểu biết cao hơn, khơng tạo hội cho học sinh phân biệt sắc thái tinh tế có ý nghĩa hay nhiều cách trả lời khác trình độ cao I.1.2.4.Loại câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple choice-MCQ): Loại thường có hình thức câu phát biểu khơng đầy đủ hay câu hỏi dẫn nối tiếp số câu trả lời mà học sinh phải chọn.: - Trả lời rõ rệt -Câu trả lời tốt nhiều câu chọn hợp lý, -Câu trả lời hay câu trả lời khơng có liên quan nhất, hay có nhiều câu trả lời thích hợp Những câu trả lời khơng gọi câu nhiễu (distracter) Câu dẫn có dạng sơ đồ hay đồ thị không thiết tuý lời Loại câu MCQ cần xây dựng cách thận trọng để tránh chỗ khơng rõ nghĩa, chúng dùng để kiểm tra trình độ cao nhận thức tiện loại câu hỏi khách quan khác I.1.3.Ưu điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan với phương pháp tự luận Loại câu hỏi tự luận thường đòi hỏi học sinh phait viết nhiều câu để trả lời, khơng có câu trả lời haty kiểu trả lời Để đánh giá cách xác có chất lượng, tự luận phải chấm người có kinh nghiệm hiểu biết lĩnh vực môn học tương ứng Bài trắc nghiệm tự luận đánh giá cách tuyệt đối sai Như ưu điểm câu hỏi khách quan so với dạng câu hỏi tự luận thể bảng sau : Ưu thuộc phương pháp Vấn đề Trắc nghiệm Tự luận tốn cơng đề x Đánh giá khả diễn đạt, đặc biệt diễn x đạt tư trừu tượng Việc sáng tạo trả lời không bị hạn chế x khung câu hỏi sẵn Đề thi phru kín nội dung mơn học x may rủi trung tủ, trật tủ x tốn cơng chấm thi x Khách quan chấm thi x áp dụng công nghệ việc nâng cao x chất lượng đề thi, giữ bí mật đề thi, hạn chế quay cóp thi, hạn chế tiêu cực chấm thi giúp phân tích kết thi I.1.3.1.Câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá khách quan câu hỏi tự luận Bởi câu hỏi khách quan có đáp án xác, rõ ràng nên việc chấm điểm thường xác Kể người khơng hiểu chun mơn chấm điểm cho sẵn đáp án Việc chấm điểm câu hỏi loại sử dụng vào quét máy tính vừa nhanh mà xác Còn việc chấm câu hỏi tự luận phụ thuộc chủ quan vào người chấm Những yếu tố chủ quan tình cảm, thời tiết … ảnh hưởng tới điểm thi Nên thi người chấm cho số điểm khác thời điểm khác I.1.3.2.Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra lượng học sinh lớn câu hỏi tự luận lần thi Xuất phát từ lý dạng câu hỏi tự luận chấm điểm dễ dàng hơn, chấm hàng nghìn thi khoảng thời gian ngắn cách sử dụng máy chấm nên cần kiểm tra lượng lớn học sinh phương pháp dùng câu trắc nghiệm khách quan có ưu hẳn câu hỏi dạng tự luận chấm điểm tốn nhiều thời gian người chấm chủ quan I.1.3.3.Câu hỏi trắc nghiệm khách quan chệch tủ hơn, may rủi câu tự luận Thật vậy, câu hỏi dạng khách quan bao quát, trải rộng toàn kiến thức, đề thi lại có nhiều câu hỏi nên việc chệch tủ xảy Học sinh cần phải học bao qt tồn kiến thức khơng loại câu hỏi tự luận, học sinh dễ học tủ đề thi dạng câu hỏi khơng xun suốt toàn kiến thức học 79 86 | 14 30 | -.13 40 | 1.03 1.24 23 89 80 88 | 14 30 | -.13 40 | 1.22 1.48 1.39 1.57 81 03 | 21 30 | 1.03 43 | 97 1.06 -.13 27 82 06 | 12 30 | -.46 41 | 80 72 -1.19 96 83 07 | 15 30 | 03 40 | 1.01 98 15 01 84 08 | 20 30 | 85 42 | 78 65 -1.34 97 85 11 | 18 30 | 51 41 | 85 77 -1.04 67 86 13 | 16 30 | 19 40 | 75 76 -1.84 80 87 27 | 20 30 | 85 42 | 78 65 -1.35 97 88 29 | 16 29 | 30 41 | 75 75 -1.79 80 89 38 | 13 28 | -.16 42 | 74 67 -1.69 1.14 90 39 | 17 30 | 35 40 | 93 96 -.44 04 91 46 | 18 30 | 51 41 | 92 87 -.48 34 92 61 | 12 30 | -.46 41 | 1.07 1.02 44 17 93 68 | 11 30 | -.63 42 | 94 82 | 44 | 1.09 1.06 46 27 95 85 | 18 30 | 97 89 | 98 91 | 13 23 | 99 92 | 100 94 30 | -1.00 51 30 | -1.41 | 41 | 83 79 -.96 63 93 87 -.42 93 47 | 1.09 1.19 42 55 31 45 | 1.16 1.20 1.03 73 30 | -1.00 44 | 1.06 1.07 35 30 30 | -1.91 53 | 1.45 1.78 1.31 1.29 Mean SD | | | | 10 84 | 1.01 1.01 00 05 | 18 30 1.00 76 ========================================================== ================== Bảng Trong Esimate lực thí sinh, error độ khó trắc nghiệm Chương IV: kết luận IV Khoa học đo lường đánh giá giáo dục giới nước ta IV.1 Trên giới, khoa học đo lường có lịch sử đời (khoảng kỷ) phát triển mạnh mẽ Châu Âu đặc biệt Mỹ, lĩnh vực khoa học phát triển mạnh từ thời kỳ trước sau chiến tranh giới thứ Việc chấm trắc nghiệm máy IBM năm 1935, việc thành lập NCME vào thập niên 1950 đời ETS (dịch vụ trắc nghiệm giáo dục) năm 1947 ngành công nghiệp trắc nghiệm hình thành Mỹ Từ đến khoa học đo lường tâm lý giáo dục phát triển liên tục tự phê bình trích tự điều chỉnh phát triển ngày mạnh mẽ thường xuyên Tương ứng với ngành công nghiệp trắc nghiệm đồ sộ phát triển vũ bão ngành công nghệ thông tin, lý thuyết đo lường tâm lý giáo dục phát triển nhanh Đặc biệt với đời thuyết ứng đáp câu hỏi đạt thành tựu quan trọng nâng cao độ xác phương phaps trắc nhiệm Ngoài ,trên thành tựu IRT ngơn ngữ học máy tính cơng nghệ E- RATE chấm tự động luận tiếng anh nhờ máy tính ETS triển khai nhờ mạng Internet năm vùa qua Trong kỳ thi tuyển sinh đại học mà dựa vào kết kỳ thi cơng ty ngồi Nhà nước tổ chức để xét tuyển Có hai dịch vụ hỗ trợ TTĐH Hoa Kỳ SAT (Scholastic Achievement Test) công ty ETS (Educational Testing Services) tổ chức, ACT (American College Test) chương trình ACT American College Testing Program triển khai Cả SAT ACT thường tổ chức thi năm lần, cho học sinh năm cuối bậc phổ thông trung học Hiện naz hàng năm có khoảng 1,8 triệu thí sinh thi SAT 1,6 triệu thí sinh thi ACT IV.1.2 Việt Nam Chúng ta tổ chức mùa tuyển sinh đại học trắc nghiệm khách quan đạt kết sức tưởng tượng Ban đầu tiến hành kỳ thi Đà Nẵng tưởng chừng học sinh không chấp nhận gây nhiều dư luận cho xã hội, tiến hành làm song song đề thi tiểu luận đề thi trắc nghiệm cho thí sinh lựa chọn Kết có 70% số thí sinh tham dự chọn đề thi trắc nghiệm khách quan số ngồi dự đốn mong đợi nhà tổ chức Lý mà thí sinh lựa chọn đề thi trắc nghiệm việc chấm điểm máy tính tạo tin tưởng độ xác điểm tự luận đơi điểm chấm phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khác Rõ ràng đưa vào thử nghiệm trắc nghiệm khách quan thể ưu vượt trội so với sử dụng phương pháp tự luận truyền thống Và kết lựa chọn tương đối khách quan xác người có khả vào đại học, trường hợp may rủi xảy Từ mùa thi Đà Nẵng 1996 tới mở rộng nhiều tỉnh áp dụng thi tuyển trắc nghiệm Nam Bắc Đến phương pháp trắc nghiệm dùng kỳ kiểm tra học kỳ số môi thi học kỳ đại học IV.3 Giải pháp phướng phát triển khoa học đo lường giáo dục nước ta Chúng xin đề xuất phương hướng sau: - Tất giáo chức trường đại học cần bồi dưỡng hiểu biết sơ đẳng khoa học - Mọi trường đại học nên tổ chức phận nghiên cứu triển khai để áp dụng khoa học đo lường giáo dục vào hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, hoạt động giảng dạy phục vụ giáo chức viên chức - Các trường đại học viện nghiên cứu chuyên giáo dục cần đẩy mạnh việc nghiên cứu khoa học đo lường giáo dục để thấu hiểu nó, từ hướng dẫn áp dụng toàn hệ thống giáo dục từ mâu giáo đến sau đại học - Tiếp đến, cần trước khai áp dụng khoa học đo lường giáo dục hoạt động xã hội bên hệ thống giáo dục, lương lai, với sụ phát triển kinh tế xã hội, tất yếu việc áp dụng khoa học trở thành ngành cơng nghiệp lớn Tài liệu tham khảo Lâm Quang Thiệp 2000 Đo lường đánh giá chất lượng giáo dục Lâm Quang Thiệp 1994 Những sở kỹ thuật trắc nghiệm Bộ giáo dục đào tạo vụ đại học 3.Dương Thiệu Tống: Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Tập 1) Trường ĐHTH Thành Phố Hồ Chí Minh xuất năm 1995 Dương Thiệu Tống: Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Tập 2) Trường ĐHTH Thành Phố Hồ Chí Minh xuất năm 1995 Cơ sở Kỹ thuật trắc nghiệm (Trích giảng P.Griffin- Vụ Đại học, 19994) Nguyễn Phụng Hoàng Võ Ngọc Lan: Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập NXBGD.1996 Trần Trọng Thuỷ, Khoa học Chẩn đoán Tâm lý,NXBGD,Hà Nội, 1994 Thorndike,E.L.I trodution to the Thẻoy of Meantal and Social Maesanure New Yhork:Teacher College,Clumbia University,1904 Mục lục Mở đầu Chương I: Tổng quan phương pháp trắc nghiệm khách quan I Dại cương phương pháp trắc nghiệm khách quan I Phân loại phương pháp trắc nghiệm 1.1 I Phương pháp quan sát I Phương pháp vấn đáp I Phương pháp trắc nghiệm viết I Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan I Câu mở (Opendended) I Câu điền khuyết (Supply items) I Loại câu sai (true flase) I Loại câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple choice-MCQ) I Ưu điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan với 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 phương pháp tự luận I Câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá khách quan 1.3.1 câu hỏi tự luận I 1.3.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra lượng học sinh lớn câu hỏi tự luận lần thi I 1.3.3 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan chệch tủ hơn, may rủi câu dạng tự luận I Những yếu tố đặc trưng để đánh giá kiểm tra hay thi trắc nghiệm khách quan I Độ khó, độ phân biệt câu trắc nghiệm I Độ khó câu trắc nghiệm I Độ phân biệt câu trắc nghiệm I Độ tin cậy độ giá trị trắc nghiệm 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 I Độ tin cậy trắc nghiệm 2.2.1 I 2.2.2 Độ giá trị trắc nghiệm I Các loại điểm trắc nghiệm I Điểm thô 3.1 I Điểm tiêu chuẩn tuyệt đối 3.2 I Điểm tương đối dựa vào phân bố chuẩn 3.3 I Các loại điểm khác 3.4 I Điểm trắc nghiệm tiêu chuẩn hố ETS 3.4.1 I Điểm trắc nghiệm trí thông minh 3.4.2 I Thang điểm sử dụng nước ta 3.5 I Lý thuyết ứng đáp câu hỏi mơ hình Rasch 4 I Lý thuyết ứng dụng câu hỏi 4.1 I Khái niệm chung lý thuyết đáp ứng câu hỏi 4.1.1 I Các thao tác tiến hành để xây dựng thuyết ứng đáp câu hỏi 4.1.2 I Mơ hình Rasch 4.2 I Giả thiết Rasch việc ứng đáp câu hỏi 4.2.1 I Hàm ứng đáp câu hỏi theo Rasch 4.2.2 I ứng dụng mô hình Rasch 4.2.3 Chương II : bước xây dựng kiểm tra TNKQ I Các bước xây dựng kiểm tra TNKQ I.1 I I.1.1 Phân tích nội dung phác thảo trắc nghiệm I Viết lại câu hỏi trắc nghiệm I.1.2 I Duyệt lại câu hỏi trắc nghiệm I.1.3 I Lưu ý chung viết câu hỏi khách quan I.1.4 I Bản đặc trưng chiều I.2 I Sơ lược kiến thức chương trình hố 10 I.2.1 I Cấu trúc chương trình I.2.1.1 I Nội dung kiến thức I.2.1.1 I Phương pháp đánh giá trắc nghiệm I.3 I Các mức độ mục tiêu lĩnh vực nhận thức I.3.1 I Yêu cầu thi trắc nghiệm khách quan I.3.2 I Yêu cầu nội dung I.3.2.1 I Yêu cầu mức kỹ I.3.2.2 I Yêu cầu cách tổ chức để kiểm tra I.3.2.3 Chương III: Phân tích kết nghiên cứu I Các bước tiến hành thí nghiệm II.1 I Phân tích kết thực tế II.2 I Kết chung II.2.1 I Phân tích câu trắc nghiệm II.2.2 I II.3 Xây dựng mơ hình Rasch số liệu thực I Sự phù hợp câu hỏi II.3.1 I Sự phù hợp thí sinh II.3.2 I II.3.3 Phân bố khả trả lời thí sinh độ khó câu hỏi I Phân tích kết câu hỏi II.3.4 I II.3.5 Sơ đồ biểu diễn lực độ khó câu hỏi thang đo Chương IV: Kết luận I V.1 Khoa học đo lường đánh giá giáo dục giới nước ta I Trên giới V.1.1 I Nước ta V.1.2 I V.2 Giải pháp phát triển phương hướng khoa học đo lường nước ta Tài liệu tham khảo ... kiến thức để xây dựng đề thi hay đề kiểm tra cầu hỏi trăc nghiệm khách quan lý thuyết tài liệu đặc trưng để đánh giá đề thi trắc nghiệm khách quan xây dựng để kiểm tra phương pháp trắc nghiệm tiến... Độ tin cậy độ giá trị trắc nghiệm I.2.2.1.Độ tin cậy trắc nghiệm Người ta tính độ tin cậy trắc nghiệm cách sau: -Phương pháp trắc nghiệm -trắc nghiệm lại Tức dùng trắc nghiệm cho nhóm thí sinh... pháp phân đôi trắc nghiệm : Tạo trắc nghiệm tương đương nhau, nửa trắc nghiệm Khi độ tin cậy nửa trắc nghiệm hệ số tương quan hai điểm nửa trắc nghiệm, cịn độ tin cậy tồn trắc nghiệm thu hiệu