Tiểu luận: Xây dựng và phối hợp hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chon nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ..."

TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC THPT ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG VÀ PHỐI HỢP HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN NHẰM KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NẮM VỮNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ CHƯƠNG: KIM LOẠI PHÂN NHÓM CHÍNH NHĨM IA, IIA, IIIA HỐ HỌC 12 NÂNG CAO Lí chọn đề tài Đất nước ta đanh bước vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Thời kì mà tri thức trí tuệ sáng tạo người coi yếu tố định phát triển xã hội Tình hình địi hỏi nghành giáo dục phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện nhằm đào tạo người đủ đức đủ tài làm chủ đất nước Và việc kiểm tra đánh giá tốt phản ánh đầy đủ việc dạy thày việc học trò Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập đa dạng, phương pháp lại có ưu nhược điểm định Vì vây, cần phối hợp hịnh thức để đạt dược yêu cầu việc đánh giá kết dạy học Mục đích nghiên cứu Đề xuất phương án sử dụng phối hợp hình thức trắc nhiệm khách quan nhiều lựa chọn (TNKQ) tự luận (TL) việc thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết học tập chương “ kim loại phân nhóm nhóm IA, IIA, IIIA hố học 12 nâng cao Đối tượng nghiên cứu Qúa trình kiếm tra đánh giá kết học tập học sinh chương” kim loại phân nhóm nhóm IA, IIA, IIIA lớp 12 nâng cao Gỉa thuyết khoa học Sinh viên: NGUYỄN THỊ THƠ TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC THPT Nếu xây dựng câu hỏi trắc nghiêml tự luận TNKQ nhiều lựa chọn sở mục tiêu dặt có phương án kết hợp loại câu hỏi cho phép đánh giá xác, khách quan mức độ nắm vững kiên thức học sinh dạy học chương” Kim loại phân nhóm nhóm IA, IIA, IIIA hố học 12 cao, góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập -Nghiên cứu nội dung đề mục tiêu dạy học chương” Kim loại phân nhóm nhóm IA, IIA, IIIA - Điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập chương Kim loại phân nhóm nhóm IA, IIA, IIIA giáo viên, học sinh lớp 12 THPT nâng cao - Đề xuất phương án phối hợp câu hỏi TL TNKQ nhiều lựa chọn thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu - Phân tích lí luận - Điều tra quan sát, trị chuyện, thu thập thơng tin từ giáo viên học sinh qua đợt thực tập sư phạm Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận kiểm tra, đánh giá Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi TL kết hợp với TNKQ nhiều lựa chọn chương” Kim loại phân nhóm nhóm IA, IIA, IIIA Chương 3: Thực tập sư phạm Sinh viên: NGUYỄN THỊ THƠ TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỐ HỌC THPT CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Sơ lược tình hình nghiên cứu vấn đề Trắc nghiệm phuơng pháp đo khả năng, phẩm chất cá nhân giáo dục, trắc nghiệm thường tiến hành kì thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập Ở nước ta TNKQ sử dụng muộn so với nước giới, nhiều năm phương pháp thông dụng phổ biến TL dùng để đánh giá kết học tập tất bậc học Đến năm 1969 phương pháp TNKQ lần đưa vào giảng dạy lớp đào tạo cao học thạc sĩ giáo dục trường ĐHSP Sài Gịn Kể từ phưng pháp bộc lộ ưu điểm bật so với phương pháp cũ Đến năm 1993 Bộ Gíao Dục đào tạo bắt đầu triển khai mở rộng việc học tập sử dụng phương pháp TNKQ phương pháp để kiểm tra, đánh giá, kì thi hết học kì, tốt nghiệp, đại học… mơn: Vật lí, Hố học, Sinh học, Ngoại ngữ…Đồng thời triển khai soạn thảo sách giáo khoa THPT sử dụng TNKQ câu hỏi tập sách giáo khoa; 70% TL 30% TNKQ Tuy nhiên phương pháp có nhược điểm Vì vậy, vấn đề dặt công tác giáo dục phải đổi phương pháp giáo dục đem lại hiệu cao việc kiểm tra, đánh giá, kết dạy giáo viên học sinh Cũng có số nhà giáo dục nghiên cứu việc kết hợp TL TNKQ để đạt kết đánh giá 1.2 Cơ sở lí luận cơng tác kiểm tra đánh giá dạy học 1.2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1.1 Kiểm tra Sinh viên: NGUYỄN THỊ THƠ TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC THPT - Kiểm tra - Trong từ điển giáo dục: kiểm tra trính hợp thành trình dạy học nhằm nắm thông tị trạng thái kết học tập học sinh, nguyên nhân tình trạng để tiến hành biện pháp khắc phục lỗ hổng kiến thức đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy học 1.2.1.2 Đánh giá - Theo định nghĩa Marue Dekelete: - Theo định nghĩa Jane SH $ M.e Millan: - Của nhà giáo dục Việt Nam: Là q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học sinh, tác động nguyên nhân tình hình nhằm đào tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để họ học tập tiến => Như vậy: Đánh giá gồm: Mục đích- xác định- giải thích- sử dụng * Đánh giá kết học tập học sinh - Khái niệm: - Xu hướng: chuyển đánh giá cuối sang đánh giá trước, sau giảng dạy Từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chí sang cơng khai Từ riêng lẻ sang tổng hợp, từ đánh giá giáo viên sang tự đánh giá học sinh 1.2.2 Mục đích, chức kiểm tra, đánh giá kết học tập - Mục đích: + Đối với học sinh + Đối với giáo viên + Đối với sở quản lí - Chức năng: * Kiểm tra * Dạy học * Điều khiển 1.2.3 Các loại hình kiểm tra, đánh giá Sinh viên: NGUYỄN THỊ THƠ TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỐ HỌC THPT - Đánh giá định hình đánh giá tổng kết - Đánh giá theo tiêu chuẩn theo tiêu chí 1.3 Cơ sở lí thuyết phương pháp trắc nghiệm -“ Trắc” theo nghĩa Hán việt có nghĩa đo lường, “ nghiệm” có nghĩa suy xét chứng thực - Theo giáo sư- tiến sĩ Đỗ Trần Cát phương pháp TN gồm: Các PPTN Quan sát vấn đáp trả lời ngắn TNKQ Đ S điềnkhuyết Ghép -đôi viết trả lời dài Đa phương -án tiểu luận 1.4 Xác định mục tiêu - Mục tiêu là: - Mục tiêu dạy học: tuyên bố học sinh phải hiểu rõ, nắm vững, phải làm sau học xong học, hệ thống mục tiêu xếp Sinh viên: NGUYỄN THỊ THƠ TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC THPT theo lĩnh vực: kiến thức, kĩ thái độ Được cụ thể hoá từ thấp đến cao mà Blôm nêu: nhân biết, thông hiếu, áp dụng, tổng hợp, phân tích, đánh giá 1.4.2 Các mục tiêu học tập - Kiến thức - Kĩ - Thái độ 1.4.3 Yêu cầu việc xác định mục tiêu Phải cụ thể, đủ lượng thông tin, không cụ thể quá, không tổng quát 1.5 Phương pháp xây dựng câu hỏi dùng kiểm tra đánh giá 1.5.1 Kiểm tra viết (tự luận) 1.5.1.1 Khái niệm Là hình thức kiểm tra phổ biến, sử dụng đồng thời với nhiều học sinh thời điểm thường sử dụng sau học xong phần chương sau học xong toàn chương trình Nội dung bao qt từ vấn đề lớn có tính chất tổng hợp đến vấn đề nhỏ kiểm tra TL thường có câu hỏi - Gồm dạng + Dạng 1: câu hỏi: phân tích, giải thích, chứng minh luận điểm… dùng để đo sáng tạo suy luận, phạm vi rộng, khái quát khó chấm điểm điểm số không cao phù hợp vớ khả học sinh + Dạng 2: câu hỏi như: nêu ưu, nhược điểm, so sánh, sao…loại câu hỏi cụ thể hơn, phạm vi rõ ràng dễ chấm, điểm số cao tin cậy 1.5.1.2 Ưu, nhược điểm phương pháp kiểm tra TL + Ưu điểm: có khả đo thể kiến thúc bền vững khái niệm vật, hiên tượng giải thích chúng - Tạo khả tư nhạy bén, khéo léo, nhận định xác vấn đề Sinh viên: NGUYỄN THỊ THƠ TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC THPT + Nhược điểm: - phạm vi nội dung - khó chấm tốn cơng, độ tin cậy thấp 1.5.1.3 Lựa chọn nội dung cho tự luận + Chia kiến thức thành phần nhỏ + Phân tích tồn phần đánh giá 1.5.2 TNKQ 1.5.2.1 Khái niệm - Bài trắc nghiệm gọ trắc nghiệm khách quan hệ thống cho điểm khách quan không chủ quan trước Một TNKQ thường bao gồm nhiều câu hỏi câu thường trả lời dấu hiệu đơn giản hay cụm từ 1.5.2.2 Các loại câu TNKQ a câu hỏi đúng- sai b câu hỏi ghép đôi c câu hỏi điền khuyết d câu nhiều lựa chọn Loại thông dụng cả: gồm phần + phần dẫn + phần lựa chọn 1.5.2.3 Ưu, nhược điểm TNKQ + Ưu điểm: -nội dung mở rộng - yếu tố may rủi giảm - đo đuợc khả năng: nhớ, áp dụng, phân tích, tổng hợp - kết khach quan + Nhược điểm: - khó soạn câu hỏi - phương án không đủ sức sáng tạo - không đo khả khéo léo Sinh viên: NGUYỄN THỊ THƠ TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC THPT - tốn nhiều thời gian, kinh phí 1.5.2.4 Yêu cầu sử dụng phương pháp TNKQ - Căn vào MĐ, đối tuợng, điều kiện cụ thể để kiểm tra, đánh giá MT xác định -Xây dựng ngân hàng câu hỏi có câu khó có độ tin cậy xếp theo chủ đề 1.5.2.5 Phương pháp đánh giá trắc nghiệm thông qua số thống kê a Độ khó trắc nghiệm (P) P = Số học sinh trả lới tổng số học sinh tham dự PVP = 100   (100 + socauluachon )  /2 P=0 câu khó P=1 câu q dễ PVP độ khó vừa phải Thơng thường độ khó 0,25