giao an sinh 12

-Đọc, xác định được sơ đồ phả hệ, kiểu nhân của một số bệnh tật di truyền cụ thể -Phát triển tư duy khoa học trong việc tìm hiểu cơ chế di truyền các đặc tính ở người -Nâng cao kĩ năng p[r]

(1)

- Ngày soạn: 20/08/2010

Tiết: Ngày dạy: /08/2010

Bài 1:

GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI CỦA ADN I Mục tiêu dạy.

- Học sinh trình bày khái niệm, cấu trúc chung gen nêu hai loại gen

- Học sinh nêu giải thích mã di truyền mã ba nêu đặc điểm mã di truyền

- HS mô tả trinh nhân đôi ADN E.coli phân biệt khác nhân đôi ADN E.coli so với nhân đôi ADN sinh vật nhân thực

- Phát triển lực quan sát , phân tích, so sánh , khái quát hoá - Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa

- Nâng cao nhận thức đắn khoa học `gen mã di truyền - Hình thành thái độ u thích khoa học tìm tòi nghiên cứu

II Phương tiện dạy học.

- Tranh phóng to hình 1.2 SGK, hình SGV, bảng mã di truyền mục “Em có biết”

III Tiến trình tổ chức dạy học. 1 Ổn định lớp.

Kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ.

GV giới thiệu chương trình 12

3 Giảng mới.

Nội dung Hoạt động thầy & trò

I Khái niệm cấu trúc gen. 1 Khái niệm

Gen đoạn ADN mang thơng tin mã hố cho sản phẩm xác định (chuỗi polipeptit hay ARN)

2 Cấu trúc gen

a Cấu trúc chung gen cấu trúc

Mỗi gen mã hóa prơtêin gồm vùng trình tự nucleotit:

- Vùng điều hồ: Nằm đầu 3’ mang mã gốc gen, mang tín hiệu khởi động, kiểm sốt q trình phiên mã

- Vùng mã hố: Mang thơng tin mã hố axit amin

- Vùng kết thúc: Nằm đầu 5’ mạch mã gốc của gen mang tín hiệu kết thúc phiên mã

b Cấu trúc không phân mảnh phân mảnh của gen

- Ở sinh vật nhân sơ: Các gen có vùng mã hố liên tục gọi gen khơng phân mảnh

- Ở sinh vật nhân thực: Hầu hết gen có vùng mã

- Em hiểu gen?

Yêu cầu HS quan sát hình 1.1 nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

- Cấu trúc gen?

- Vị trí nhiệm vụ vùng ?

- Sự giống khác gen SV nhân sơ và

(2)

hố khơng liên tục, xen kẽ đoạn mã hóa axit amin (êxon) đoạn khơng mã hóa axit amin (intron) Vì vậy, gen đựoc gọi gen phân mảnh

1 Các loại gen:

Có nhiều loại gen cấu trúc, gen điều hồ

II Mã di truyền

Mã di truyền trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự aa phân tử prơtêin Mã di truyền đọc mARN ADN Mã di truyền mã ba

Có tất 43 = 64 ba, có 61 ba mã hoá

cho 20 loại axit amin

* Đặc điểm mã di truyền

- Mã di truyền mã ba, nu đứng mã hoá axit amin

- Có tính đặc hiệu, tính thối hố, tính phổ biến - Trong 64 ba có ba kết thúc (UAA, UAG, UGA) ba mở đầu (AUG) mã hố aa mêtiơnin sv nhân thực (ở sv nhân sơ foocmin mêtionin)

III Quá trình nhân đơi ADN 1 Ngun tắc:

ADN có khả nhân đơi để tạo thành phân tử ADN giống giống ADN mẹ theo nguyên tắc bổ sung bán bảo toàn

2 Q trình nhân đơi ADN

a Nhân đôi ADN sinh vật nhân sơ (VK E coli).

- Nhờ enzim tháo xoắn phân tử ADN tách làm mạch tạo chạc chữ Y (một mạch có đầu 3’

-OH, mạch có đầu 5’- P) Enzim ADN

pơlimeraza bổ sung Nu vào nhóm 3’- OH.

- Trên mạch có đầu 3’- OH (mạch khn), tổng

hợp mạch cách liên tục liên kết nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung

- Trên mạch có đầu 5’- P (mạch bổ sung), việc liên

kết nuclêôtit thực gián đoạn theo đoạn Okazaki (ở tế bào vi khuẩn dài 1000 – 2000Nu) Sau enzim ligaza nối đoạn Okazaki lại với tạo thành mạch

- Hai phân tử ADN tạo thành Trong phân tử ADN tạo thành mạch tổng hợp mạch ADN mẹ ban đầu (bán bảo toàn)

b Nhân đôi ADN sinh vật nhân thực.

- Cơ chế giống với nhân đôi ADN sinh vật

- Có loại gen ?

- Vai trò loại ?

- Tại mã di truyền lại có nucleotit mã hố aa? (cho h/s xây dựng mã di truyền )

- Chia nhóm yêu cầu h/s tự đưa đặc điểm mã di truyền vào phiếu học tập

- Treo sơ đồ nhân đôi ADN ecoli

hoặc máy tính đưa q trình nhân đơi ADN chiếu cho h/s quan sát

- Đưa ngun tắc nhân đơi ADN

- Chia nhóm học tập y/c h/s tìm hiểu thảo luận lên trình bày qt nhân đôi ADN SV nhân sơ

- Hai mạch ADN có chiều ngược mà ezim ADN polimeraza xúc tác theo chiều 5’ – 3’ , vậy

q trình liên kết nuclêơtit diễn mạch ADN giống hay khác ?

Nguyên tắc bán bảo toàn thể trình tổng hợp ADN ?

(3)

nhân sơ Tuy nhiên có số điểm khác:

+ Nhân đơi sv nhân thực có nhiều đơn vị nhân đơi, sv nhân sơ có

+ Nhân đơi sv nhân thực có nhiều enzim tham gia

4 Củng cố.

- Gen ? Cấu trúc ? Có loại gen ? - Trình bày đặc tính mã di truyền ?

- Tóm tắt q trình tự nhân đơi sv nhân sơ ? So sánh với trình sv nhân thực ?

5 Dặn dị – tập nhà.

- Học trả lời tập cuối - Xem bảng mã di truyền

- Soạn trước 2: Phiên mã dịch mã

(4)

Ngày soạn: 23/08/2010

Tiết: Ngày dạy: /08/2010

Bài 2:

PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I Mục tiêu dạy.

1 Kiến thức.

- Học sinh trình bày khái niệm phiên mã, dịch mã - Học sinh nêu chế phiên mã

- HS mô tả trình dịch mã

2 Kỹ năng.

- Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá - Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa

3 Thái độ

- Nâng cao nhận thức đắn khoa học gen mã di truyền - Hình thành thái độ u thích khoa học tìm tịi nghiên cứu

Tranh vẽ máy chiếu, phiếu học tập

a Gen ? Trình bày cấu trúc chung gen mã hố prơtêin ? b Trình bày q trình tự nhân đơi ADN sinh vật nhân sơ ?

I Cơ chế phiên mã 1 Khái niệm:

Sự truyền thông tin di truyền từ phân tử ADN mạch kép sang phân tử ARN mạch đơn q trình phiên mã (cịn gọi tổng hợp ARN)

Quá trình phiên mã diễn nhân tế bào, kì trung gian lần phân bào, lúc NST giãn xoắn

2 Diễn biến chế phiên mã

Gồm giai đoạn: khởi đầu, kéo dài kết thúc

- Giai đoạn khởi đầu: Quá trình bắt đầu ARN –

polimeraza bám vào promoter (vùng khởi đầu gen) => gen tháo xoắn tách hai mạch đơn làm lộ mạch khn 3’-5’

GV: Q trình phiên mã hay mã q trình truyền thơng tin từ đâu đến đâu?

HS: Liên hệ kiến thức lớp để trả lời

GV: Q trình xảy đâu vào thời điểm nào? Kết tạo sản phẩm gì?

HS: Quá trình phiên mã diễn nhân tế bào, kì trung gian lần phân bào, lúc NST giãn xoắn, kết tạo ARN

GV: lớp ta học có loại ARN ARN thông tin, ARN vận chuyển ARN ribôxôm Vậy trình tổng hợp ARN diễn nào? Ta xem xét trường hợp tổng hợp ARN thông tin HS: Nghiên cứu SGK

GV: Hướng dẫn HS quan hình 2.1 SGK cho HS trả lời ý lệnh Enzim tham gia vào trình phiên mã?

(5)

- Giai đoạn kéo dài: ARN – polimeraza di chuyển

dọc theo mạch có nghĩa giúp ribơnu tự môi trường nội bào liên kết với nuclêôtit mạch khuôn theo nguyên tắc bổ sung (A-U, G-X) tạo nên phân tử mARN theo chiều 5’-3’

- Giai đoạn kết thúc: Quá trình phiên mã tiến

hành đến điểm kết thúc gen ADN phân tử mARN giải phóng ADN đóng xoắn trở lại

* Phiên mã sinh vật nhân sơ nhân thực bản giống nhau.

ở phần lớn gen sinh vật nhân chuẩn, sau tồn gen đựoc phiên mã mARN sơ khai sửa đổi để cắt bỏ intron nối exon lại với hình thành mARN chức Sau mARN chức chuyển từ nhân chất tế bào để làm khuôn tổng hợp prôtêin

II Cơ chế dịch mã 1 Khái niệm:

Là trình chuyển mã di truyền chứa mARN thành trình tự aa chuỗi polipeptit prơtêin

2 Diễn biến

a Hoạt hố axít amin:

Trong tế bào chất nhờ en đặc hiệu lượng ATP, aa đựơc hoạt hoá gắn với tARN tạo nên phức hợp aa- tARN

b Dịch mã hình thành chuỗi polipeptit: - Giai đoạn mở đầu: tARN mang aa mở đầu tiến

vào vị trí codon mở đầu cho anticodon tARN khớp bổ sung với codon mở đầu mARN

- Giai đoạn kéo dài chuỗi pôlipeptit:

+ tARN mang aa thứ đến codon thứ cho anticodon khớp bổ sung với codon thứ mARN Enzim xúc tác tạo liên kết péptit aa1 aa mở đầu

+ Ribôxôm dịch chuyển ba đồng thời tARN mang aa mở đầu rời khỏi riboxom

+ tARN mang aa thứ hai đến codon thứ hai cho anticodon khớp bổ sung với codon thứ hai mARN Enzim xúc tác tạo liên kết péptit aa2 aa1

+ Sự dịch chuyển riboxom lại tiếp tục theo ba mARN

- Giai đoạn kết thúc chuỗi pôlipeptit

khuôn tổng hợp mARN 3’-5’

GV: (Gợi ý) Điểm khởi đầu đứng trước gen phía đầu 3’ mạch khuôn, đoạn ARN polimeraza hoạt động tương ứng với gen.

HS: Chiều tổng hợp m ARN enzim ARN – polimeraza 5’-3’

GV: Quá trình tổng hợp mARN diễn theo nguyên tắc nào?

HS: Nguyên tắc bổ sung: A-U, G-X

GV: Hiện tượng xảy kết thúc trình phiên mã?

HS: Nghiên cứu SGK trả lời

GV: Lưu ý sinh vật nhân sơ gen khơng phân mảnh nên khơng có giai đoạn cắt nối sau sinh vật nhân thực

GV: Thế trình dịch mã?

HS: Là trình chuyển mã di truyền chứa mARN thành trình tự aa chuỗi polipeptit prôtêin

GV: Trong q trình dịch mã có thành phần tham gia?

HS: mARN trưởng thành, tARN, số dạng enzim, ATP, aa tự

GV: Hãy nghiên cứu SGK tóm tắt diễn biến q trình dịch mã ?

HS: Nghiên cứu SGK, hình minh hoạ tóm tắt lớp bổ sung:

* Hoạt hoá aa: Trong tế bào chất nhờ enzim đặc hiệu lượng ATP, aa hoạt hoá gắn với tARN tạo nên phức hợp aa-tARN

* Dịch mã hình thành chuỗi polipeptit: Quá trình dịch mã tiến hành giai đoạn

GV: Hồn thiện kiến thức giải thích thêm cho học sinh:

- Các ba mARN gọi codon - Bộ ba tARN anticodon

- Liên kết aa liên kết peptit hình thành enzim xúc tác

- Riboxom dịch chuyển mARN theo chiều 5’-3’ theo nấc, nấc ứng với codon

(6)

+ Quá trình tiếp diễn riboxom gặp codon kết thức mARN trình dịch mã dừng lại

+ Riboxom tách khỏi mARN chuỗi polipeptit giải phóng aa mở đầu rời khỏi chuỗi Chuỗi polipeptit sau hình thành prơtêin hồn chỉnh

3 Poliriboxom

- Trên phân tử m ARN thường có số riboxom hoạt động gọi poliriboxom Như vậy, phân tử mARN tổng hợp từ đến nhiều chuỗi polipeptit loại tự huỷ

- Riboxom có tuổi thọ lâu đa

4 Mối liên hệ ADN - mARN - tính trạng

Cơ chế tượng di truyền cấp độ phân tử: AND → mARN → Prơtêin → tính trạng

GV: Trên phân tử mARN thường có số ribôxôm hoạt động gọi poliriboxom Như vậy, phân tử mARN tổng hợp từ đến nhiều chuỗi polipeptit loại tự huỷ

GV: Từ vấn đề ta suy luận điều hoạt động trình sinh học?

HS: Sự hoạt động nhanh, hiệu tiết kiệm trình sinh học

GV: Từ kiến thức học rút mối liên hệ ADN – m ARN – tính trạng?

HS: Nghiên cứu trả lời

4 Củng cố.

A Với codon sau mARN, xác định ba đối mã tARN vận chuyển aa tương ứng:

Các codon mARN : AUG UAX XXG XGA UUU Các ba đối mã tARN : .

B Với nuclêôtit sau mạch khuôn gen, xác định codon mARN, ba đối mã tARN aa tương ứng prôtêin tổng hợp:

Các ba ADN : TAX GTA XGG AAT AAG Các codon m ARN : . Các anticodon t ARN : Các aa:

Đáp án

A Với codon sau m ARN , xác định ba đối mã t ARN vận chuyển aa tương ứng:

Các codon m ARN : AUG UAX XXG XGA UUU Các ba đối mã t ARN : UAX AUG GGX GXU AAA

B Với nuclêôtit sau mạch khuôn gen, xác định codon mARN, ba đối mã tARN aa tương ứng prôtêin tổng hợp:

Các ba ADN : TAX GTA XGG AAT AAG Các codon mARN : AUG XAU GXX UUA UUX Các anticodon tARN : UAX GUA XGG AAU AAG Các aa: Met – His – Ala – Leu – Phe

5 Dặn dò – tập nhà.

- Học theo SGK, trả lời câu hỏi cuối - Chuẩn bị sau: Điều hoà hoạt động gen

(7)

Ngày soạn: 25 /08/2010

Tiết: Ngày dạy: 30 /09/2010

Bài3:

ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG CỦA GEN I Mục tiêu dạy.

- Học sinh trình bày thành phần tham gia ý nghĩa điều hồ hoạt động gen - Trình bày chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ

- HS mô tả mức điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân thực - Phát triển lực quan sát , phân tích, so sánh , khái quát hoá - Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa

- Nâng cao nhận thức đắn khoa học điều hồ hoạt động cua gen - Hình thành thái độ u thích khoa học tìm tịi nghiên cứu

Tranh vẽ

Vẽ giải thích sơ đồ mối liên hệ ADN – mARN – Prôtêin ? Trong tế bào lúc gen hoạt động tạo sản phẩm ?

3 Giảng

Tế bào thể sinh vật bậc thấp chứa hàng nghìn gen, sv bậc cao chứa hàng vạn gen, giai đoạn phát triển khác gen có hoạt động liên tục khơng? Cơ chế hoạt động nào?

Làm để tế bào điều khiển cho gen hoạt động vào thời điểm cần thiết? Đó chế điều hịa hoạt động gen mà học hôm tìm hiểu

Hoạt động thầy & trị Nội dung

Ví dụ: điều hịa hoạt động gen

- Ở động vật có vú gen tổng hợp prôtêin sữa hoạt động cá thể cái, vào giai đoạn sinh cho bú

- Ở VK E.coli gen tổng hợp enzim chuyển hóa đường lactozơ hoạt động mơi trường có lactozơ

- Vậy điều hòa hoạt động gen ?

I Khái niệm

Điều hòa hoạt động gen điều khiển gen có phiên mã dịch mã hay không, bảo đảm cho gen hoạt động thời điểm cần thiết trình phát triển cá thể

II Cơ chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ

1 Khái niệm opêron.

(8)

- Trong tế bào có loại gen ? Vai trò gen cấu trúc, gen điều hịa ? (gen cấu trúc mang thơng tin mã hóa cho sản phẩm tạo nên thành phần cấu trúc hay chức tế bào Gen điều hịa tạo sản phẩm kiểm sốt hoạt động cảu các gen khác).

- Quan sát hình ảnh trả lời: Opêron ?

- Điều hịa hoạt động gen SV nhân sơ chủ yếu giai đoạn phiên mã Ở SV nhân thực điều hòa hoạt động gen diễn ? (NST TB nhân sơ ADN trần dạng vịng, nằm TBC, khơng có màng nhân cách biệt, gen khơng có cấu trúc phân mảnh

- Khi mơi trường khơng có chất cảm ứng lactơzơ gen điều hoà (R) tác động để ức chế gen cấu trúc không phiên mã

- Tại mơi trường có chất cảm ứng lactơzơ gen cấu trúc hoạt đơng phiên mã

- Điều hòa hoạt động sinh vật nhân thực diễn ?

a Cấu tạo opêron Lac theo Jacơp Mơnơ.

- Nhóm gen cấu trúc liên quan chức nằm kề

- Vùng vận hành (O) nằm trước gen cấu trúc vị trí tương tác với chất ức chế

- Vùng khởi động (P) nằm trước vùng vận hành, vị trí tưong tác ARN polimeraza để khởi đầu phiên mã

b Cơ chế hoạt động opêron Lac E.coli.

Sự hoạt động opêron chịu điều khiển gen điều hồ nằm phía trước opêron.

Bình thường gen R tổng hợp prôtêin ức chế gắn vào vùng vận hành, gen cấu trúc bị ức chế nên khơng hoạt động có chất cảm ứng opêron chuyển sang trạng thái hoạt động

* Khi mơi trường khơng có lactozơ: Prơtêin ức chế

gắn với gen vận hành O làm ức chế phiên mã gen cấu trúc A, B, C (gen cấu trúc không hoạt động được)

* Khi môi trường có lactozơ:

Prơtêin ức chế bị lactozơ cảm ứng, nên prôtêin ức chế bị bất hoạt không gắn với gen vận hành O nên gen vận hành hoạt động bình thường gen cấu trúc bắt đầu dịch mã

III Điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân thực (nhân chuẩn)

- Chỉ phần nhỏ ADN mã hóa thơng tin di truyền, đại phận đóng vai trị điều hịa khơng hoạt động

- Điều hịa hịa động gen SV nhân thực qua nhiều mức điều hòa, qua nhiều giai đoạn

+ NST tháo xoắn + Phiên mã

+ Biến đổi sau phiên mã + Dịch mã

+ Biến đổi sau dịch mã

(9)

động lên gen điều hòa gây tăng cường ngừng phiên mã

4 Củng cố.

- HS đọc phần ghi nhớ sgk

- Điều hoà hoạt động gen sv nhân thực khác so với sv nhân sơ ?

(10)

Ngày soạn: 26 /08/2010

Tiết: Ngày dạy: 31 /08/2010

Bài 4:

ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu dạy.

Qua học, học sinh phải:

- Học sinh phân biẹt khái niệm đột biến gen thể đột biến - Phân biệt đựoc dạng đột biến

- Nêu đựơc nguyên nhân ché phát sinh đột bến - Nêu hậu ý nghĩa đột biến gen - Giải thích tính chất biểu đột biến gen

- Phát triển tư phân tích logic khả khái quát hoá - Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa

Tranh vẽ hình 4.1, 4.2

Kiểm tra sĩ số

Trình bày chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ Cơ chế điều hịa sinh vật nhân sơ có khác so với sinh vật nhân thực ?

I khái niệm dạng đột biến gen.

1 Khái niệm

Là biến đổi nhỏ xảy cấu trúc gen Những biến đổi liên quan đến cặp nucleotit gọi đột biến điểm số cặp nucleotit

- Tần số đột biến tự nhiên 10-6 - 10-4.

- Nhân tố gây đột biến gọi tác nhân gây đột biến * Thể đột biến cá thể mang đột biến gen biểu kiểu hình

2 Các dạng đột biến gen.

a Đột biến thay

Một cặp nuclêôtit riêng lẻ ADN thay cặp nuclêôtit khác

- GV đặt vấn đề đột biến gen ?

- Em phân biệt đột biến gen thể đột biến

HS trả lời câu hỏi.

- GV yêu cầu h/s q/s hình 4.1 sgk cho biết thay

(11)

b Đột biến thêm hay họac số cặp nuclêôtit

II Nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen.

1 Nguyên nhân.

- Sai sót ngẫu nhiên phân tử ADN đứt gãy liên kết hoá học

- Tác động tác nhân vật lí, hố học sinh học làm biến đổi cấu trúc gen dẫn đến đột biến

2 Cơ chế phát sinh đột biến.

* Sự kết cặp không tái ADN bazơ nitơ tồn dạng thường dạng hiếm, dang có vị trí liên kết hidrro thay đổi làm chúng kết cặp không tái dẫn đến phát sinh đột biến gen

- Đột biến gen phụ thuộc vào loại tác nhân liều lượng, cường độ đặc điểm cấu trúc gen - Tác nhân hóa học 5- brôm uraxin gây thay A - T G - X (5-BU)

- Chất acridin làm xen thêm cặp nuclêôtit ADN Nếu acridin chèn vào mạch tổng hợp tạo nên đột biến cặp nuclêôtit

3 Hậu vai trò đột biến gen.

Hậu đột biến gen làm rối loạn trình sinh tổng hợp protein nên nhiều đột biến có hại, làm giảm sức sống thể Một số đột biến tạo thể có sức sống tốt có khả chống chịu, số trung tính

* Ý nghĩa đột biến gen.

- Đối vơi tiến hoá: xuất alen cung cấp cho tiến hoá

- Đối với chọn giống: Cung cấp nguyên liệu cho trình tạo giống

III Sự biểu đột biến gen

- Đột biến giao tử: Phát sinh trình giảm

- Hậu loại ?

HS trả lời có loại.

- Đột biến thay làm thay đổi ba thay đổi aa

- Đột biến thêm nuclêôtit gây dịch khung nên dẫn đến thay aa từ vị trí đột biến

- Đột biến nguyên nhân ?

- GV yêu cầu h/s q/s hình 4.2 SGK

- HS trình bày chế gây đột biến chất 5-BU gây

nên

- GV giảng chế gây đột biến acrdin.

- GV đặt đột biến xảy làm a/h đến tính trạng ?

- HS thảo luận trả lời - HS bổ xung

- Đột biến có ý nghĩa ?

- HS cho VD thành tựu gây đột biến

- GV giảng đột biến tự nhiên hay gây tạo đưa

ra VD cho h/s

- GV chia nhóm cho h/s tự tìm hiểu thảo luận sự

(12)

phân hình thành giao tử qua thụ tinh vào hợp tử

Đột biến gen trội biểu ngay, đột biến gen lặn phát tán quần thể giao phối thể có tổ hợp đồng hợp tử lặn

- Đột biến tiền phôi: Xảy lần nguyên phân đầu

tiên hợp tử giai đoạn - phôi bào truyền lại cho hệ sau qua sinh sản hữu tính

- Đột biến xôma: Xảy nguyên phân

TB sinh dưỡng nhân lên mô, nhân lên qua sinh sản sinh dưỡng

ĐB giao tử

ĐB tiền phôi

ĐB xôma

Phát sinh Khả di truyền Thể

4 Củng cố.

- Phân biệt đột biến thể đột biến?

- Đột biến gen gì? Đột biến gen phát sinh nào? Cơ chế biểu đột biến gen? - Mối quan hệ AND  ARN  Prơtêin  tính trạng

- Hậu đột biến gen Lưu ý giáo viên nên nhắc thêm cho hs hậu đột biến thêm cặp nu ảnh hưởng nào? Thay cặp nu ảnh hưởng nào?

- Sưu tầm tài liệu đột biến sinh vật - Chuẩn bị câu hỏi sgk

- Đọc trước

- Đọc mục em có biết trang 24 sgk

(13)

Ngày soạn: 03/09/2010

Tiết: Ngày dạy: /09/2010

Bài 5:

NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu dạy.

Nêu điểm khác vật chất di truyền sinh vật nhân sơ sinh vật nhân chuẩn - Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái qt hố

- Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa

Tranh vẽ hình 5.1 Máy chiếu

Kiểm tra sĩ số

Trình bày chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ Cơ chế điều hòa sinh vật nhân sơ có khác so với sinh vật nhân thực ?

I Đại cương nhiễm sắc thể

- NST vi khuẩn phân tử ADN trần, có dạng vịng, không liên kết với prôtêin Ở số virut NST ADN trần ARN

- Ở sinh vật nhân thực NST cấu tạo từ chất nhiễm sắc chủ yếu ADN prôtêin histon

- Ở TB xôma NST tồn thành cặp tương đồng có cặp NST giới tính

- Bộ NST lồi SV đặc trưng số lượng, hình thái cấu trúc

*Hoạt động1

- Chiếu (hay treo tranh) hình ảnh NST SV nhân sơ, nhân chuẩn

- Phát phiếu học tập số

- HS quan sát, thảo luận nhóm hồn thiện nội dung phiếu

- Các nhóm báo cáo kết tự tìm hiểu - GV nhận xét, kết luận (trên phiếu đáp án) *Phi u h c t p s 1:ế ọ ậ ố

Nhóm

SV Đặc điểm cấu tạo

Vi khuẩn - Là phân tử ADN trần- Mach xoắn kép, dạng vòng Vi rut - Là phân tử ADN trần- Một số VR khác ARN

Nhân chuẩn

- Cấu tạo từ chất nhiểm sắc gổmP + hyston - Tồn thành cặp tương đồng - Có loại (thường giới tính)

(14)

II Cấu trúc NST sinh vật nhân thực

1 Hình thái cấu trúc hiển vi NST.

Mỗi nhiễm sắc thể giữ vững hình thái, cấu trúc đặc thù qua hệ tế bào thể, có biến đổi qua giai đoạn chu kì tế bào

2 Cấu trúc siêu hiển vi.

- NST gồm chủ yếu ADN prôtêin loại histon, xoắn theo mức khác

- NST gồm gen, tâm động trình tự đầu mút trình tự khởi đầu tái

- Phân tử ADN mạch kép chiều ngang 2nm, quấn

1

vòng (chứa 146 cặp nuclêotit) quanh khối prôtêin (8 phân tử histon) tạo nên nuclêôxôm nuclêôxôm nối với đoạn ADN phân tử prôtêin histôn tạo nên chuỗi nuclêôxôm chiều ngang 11 nm gọi sợi Tiếp tục xoắn bậc tạo sợi nhiễm sắc 30nm Xoắn tiếp lên 300nm xoắn lần thành cromatit 700nm (1nm = 10-3 micromet)

III Chức NST

- Lưu giữ, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền

- Các gen NST xếp theo trình tự xác định di truyền

- Các gen bảo quản liên kết với prôtêin histon nhờ trình tự nu đặc hiệu mức xoắn khác

- Gen nhân đôi theo đơn vị tái

- Mỗi NST sau tự nhân đôi tạo nên crôma tit gắn với tâm động

- Bộ NST đặc trưng cho loài sinh sản hữu tính trì ổn định qua hệ nhờ chế nguyên phân, giảm phân thụ tinh

- Điều hoà hoạt động gen thông qua mức xoắn cuộn NST

- Giúp tế bào phân chia vật chất di truyền vào

*Hoạt động2

- Phát phiếu học tập số

Mức độ

cấu trúc Cấu trúc NST

Cấu trúc hiển vi

- Hình dạng, kích thước đặc trưng tuỳ thuộc vào loài

- Biến đổi theo chu kỳ phân bào -> (minh hoạ: )

Cấu trúc siêu hiển vi

- Cấu tạo từ chất nhiểm sắc, chứa pt ADN mạch kép ( có chiều ngang:2 nm)

- pt ADN quấn quanh khối cầu Prôtêin tạo thành Nuclêôxôm

- Mỗi Nuclêôxôm gồm pt Histôn đoạn ADN dài (chứa 140 cặp

Nuclêơtit) quấn quanh 3/ vịng

- Gữa Nuclêơxơm đoạn ADN nối (có15-100 cặp Nu 1pt hystôn)

- Chuổi Nuclêôxôm tạo thành sợi (có chiều ngang : 10 nm)

- Sợi cuộn xoắn bậc thành NST (có chiều ngang : 30 nm)

- Sợi NS cuộn xoắn lần (Có chiều ngang 300nm)

(15)

các tế bào pha phân bào

GV u cầu h/s tự tìm hiểu vai trị NST

- Dựa vào cấu trúc, nêu chức NST ? Tại NST lại có chức ?

+ Lưu giữ NST mang gen

Bảo quản ADN liên kết với histon nhờ trình tự nu đặc hiệu mức độ xoắn khác Truyền đạt NST có khả tự nhân đôi, phân li tổ hợp nguyên phân, giảm phân thụ tinh

4 Củng cố.

+ Sợi có chiều ngang 10nm là: (sợi bản)

+ Mỗi nuclêôxôm đoạn ADN dài chứa cặp nu quấn quanh: (chứa 146 cặp nu) + Số lượng NST lưỡng bội lồi phản ánh: (tính đặc trưng NST lồi)

- HS đọc phần ghi nhớ sgk.Tại nói NST sở vật chất di truyền mức độ TB ? - Về nhà làm tập SGK chuẩn bị

Chọn đáp án câu hỏi trắc nghiệm sau:

Câu Thành phần hố học NST gồm:

(16)

B ADN prôtêin dang phi hyston

C ADN prôtêin dang hyston phi hyston lượng nhỏ ARN* D ADN prôtêin enzim tái

Câu Một vai trò hyston NST SV nhân sơ :

A Bảo vệ ADN khỏi bị phân đoạn enzim phân cắt* B Cung cấp lượng để tái ADN

C Điều hành phiên mã

D Liên kết vòng xoắn ADN

Câu 3.Trong TB, ADN prơtêin có mối quan hệ sau đây:

A ADN kết hợp với Pr với tỉ lệ tương đương tạo thành sợi B Các sợi kết hợp với Pr tạo thành sợi NST

C Gen (ADN) mang mã gốc quy định trình tự aa Pr

D Prơtêin enzim có vai trị quan trọng q trình tổng hợp ADN*

Câu Nhận xét sau Khi nghiên cứu số lượng NST nhiều sinh vật :

A SV có số lượng NST nhiều tiến hố B Số lượng NST lồi khơng mang ý nghĩa tiến hố*

C Có thể vào số lượng NST để xác định độ gần gủi SV D Số lượng NST lồi khơng phải sản phẩm tiến hố

Câu Tính chất NST virut là:

A Có kết hợp chặt chẻ prơtêin axit nuclêic B Chỉ phân tử axit nuclêic trạng thái trần* C Chỉ sợi ADN trần có bọc prơtêin

D Chỉ sợi ARN trần có bọc prơtêin

6.Rút kinh nghiệm.

Ngày soạn: 03/09/2010 Ngày dạy: 07 /09/2010

Tiết:6

ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu dạy.

- Học sinh nêu khaí niệm đột biến NST

- Phân biệt đựoc đặc điểm dạng đột biến cấu trúc

- Học sinh trình bày nguyên nhân chế phát sinh, hậu vai trò ý nghĩa dạng đột biến - Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái qt hố

- Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa

- Hình thành thái độ u thích khoa học tìm tịi nghiên cứu

(17)

- Kiểm tra sĩ số

- Nêu cấu trúc chức NST ?

- Tại NST coi sở vật chất tính di truyền cấp độ tế bào ?

I Khái niệm.

Là biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST

II Các dạng đột biến cấu trúc NST

1 Đột biến đoạn: Làm loại

NST, đầu mút đoạn NST Làm giảm số lượng gen NST

2 Đột biến lặp đoạn: Là đoạn NST

có thể lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen NST

3 Đảo đoạn: đoạn NST bị đứt đảo

ngược lại 1800, chứa tâm động hoặc

không chứa tâm động Làm thay đổi trình tự gen NST

4 Chuyển đoạn: Là trao đổi đoạn trong

1 NST NST không tương đồng

Trong đột biến chuyển đoạn NST số gen nhóm liên kết chuyển sang nhóm liên kết khác

III Nguyên Nhân, hậu vai trò đột biến cấu trúc NST

1 Ngun nhân:

Do tác nhân lí, hố, biến đổi sinh lí, sinh hố nội bào làm đứt gãy NST ảnh hưởng đến qt tự nhân đôi ADN tiếp hợp trao đổi chéo không cromatit

GV đột biến cấu trúc NST ?

GV yêu cầu h/s q/s hình cho biết có dạng đột

(18)

- Các tác nhân vật lí: Đb phụ thuộc liều phóng xạ

- Các tác nhân hố học: Gây rối loạn cấu trúc NST chì benzen, thuỷ ngân, thuốc trừ sâu, thuốc diẹt cỏ

- Tác nhân virut: Một số virut gây đột biến NST

VD: Virut Sarcoma Herpes gây đứt gãy NST

2 Hậu quả: Đột biến cấu trúc NST làm rối

loạn liên kết cặp NST tương đồng giảm phân làm thay đổi tổ hợp gen giao tử dẫn đến biến đổi kiểu gen kiểu hình

a Mất đoạn: Làm giảm số lượng gen trên

đó thường gây chết, giảm sức sống cân hệ gen

b Lặp đoạn: Làm tăng cường giảm

bớt mức biểu tính trạng

c Đảo đoạn: Ít ảnh hưỏng đến sức sống, tạo

ra đa dạng phong phú thứ loài

- Đảo đoạn nhỏ thường gây chết khả sinh sản

Có hợp NST với làm giảm số lượng NST, hình thành lịai

d Chuyển đoạn: Chết làm giảm khả

năng sinh sản SV Chuyển đoạn nhỏ ảnh hưởng đến sức sống SV, s thể có lợi cho SV

3.Vai trị.

* Đối với qt tiến hoá: Cấu trúc lại hệ: gen

→ cách li sinh sản → hình thành loài * Đối với nghiên cứu di truyền học: xác định vị trí gen NST qua n/c đoạn NST

* Đối với chọn giống: Ứng dụng viẹc tổ hợp gen NST để tạo giống

HS thảo luận nhóm đưa nội dung dạng đột

biến

mỗi nhóm lên trình bày loại đb

HS:Các nhóm khác nhận xét bổ xung

GV yêu cầu tìm hiểu kỹ phần chuyển đoạn NST gen trên bị thay đổi ?

GV hồn thiện bổ xung -giải thích VD

VD1: người đoạn vai ngắn NST số gây nên hội

chứng mèo kêu (chậm phát triển trí tụê, bất thường hình thái thể)

Mất đoạn vai dài NST số 22 gây ung thư máu ác tính

- Ở ngơ ruồi dấm đoạn nhỏ không làm giảm sức sống, ứng dụng loại bỏ gen không mong muốn

VD2: đại mạch lặp đoạn làm tăng hoạt tính enzim

amilaza có ý nghĩa cơng nghiệp sản xuất bia

VD3:12 dạng đảo đoạn NST số liên quan đến chịu

nhiệt độ khác

VD4: Bệnh đao có NST 21, chuyển vào NST 14 và

số NST không đổi gây số triệu trứng: sọ nhỏ, trấn Dạng ĐB

tượng

nguyên nhân

hậu

VD ĐB

(19)

* Đột biến đoạn NST: Xác định vị trí

của gen NST, VD: Lập đồ gen gười hẹp, khe mắt xếch, lưỡi dày, dị tật tim ống tiêu hố,thiểu trí tuệ.

GV cho HS thảo luận đột biến có vai trị ? HS trình bày vai trị đb

- Đột biến có vai trị tiến hóa chọn giống ?

4 Củng cố.

1.Những dạng đột biến cấu trúc làm tăng số lượng gen NST a đoạn lặp đoạn

b lặp đoạn đảo đoạn

c lặp đoạn chuyển đoạn không tương hỗ* d đảo đoạn chuyển đoạn tương hỗ

2.Đột biến cấu trúc NST dễ xảy thời điểm chu kì ngun phân? a.Khi NST chưa nhân đơi ởkì trung gian NST kì cuối

b.Khi NSTở kì kì sau c.Khi NSTở kì đầu kì

*d.Khi NST nhân đơi kì trung gian NST kì đầu 3.Hiện tượng ĐB cấu trúc NST do:

a.Đứt gãy NST

b Đứt gãy NST đứt gãy tái kết hợp khác thường c.trao đổi chéo không

d* b ,c

- Trình bày dạng đột biến cấu trúc hậu chúng - Nêu ví dụ hậu dạng đột biến cấu trúc NST ?

- Học trả lời câu hỏi SGK Làm tập sách tập

- Dưới tác động tác nhân dột biến NST bị đứt đoạn sau nối lại tạo nên dạng đột biến ?

- Chuẩn bị đột biến số lượng NST

Ngày soạn: 08/09/2010

Tiết: Ngày dạy: /09/2010

Bài: ĐỘT BIẾN SỐ NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu dạy.

(20)

- Học sinh nêu đựoc hậu vai trò đa bội thể

- Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá - Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa

- Nâng cao nhận thức đắn khoa học gen mã di truyền - Hình thành thái độ yêu thích khoa học tìm tịi nghiên cứu

Các dạng đột biến cấu trúc NST? Nguyên nhân hậu quả?

I Lệch bội.

1 Khaí niệm.

Là biến đổi số lượng NST xảy hay số cặp NTS

* Các dạng thể lệch bội: - Thể không nhiễm: 2n - - Thể nhiễm: 2n - - Thể nhiễm kép: 2n -1 - - Thể ba nhiễm: 2n +

- Thể ba nhiễm kép: 2n +1 + - Thể bốn nhiễm: 2n +

- Thể bốn nhiễm kép: 2n + +

2 Nguyên nhân chế phát sinh

* Ngun nhân: Các tác nhân vật lí, hóa học rối loạn môi trường nội bào làm cản trở phân li hay số cặp NST Xảy giảm phân giảm phân

* Cơ chế: không phân li hay số cặp NST giảm phân tạo giao tử thừa hay thiếu vài NST Các giao tử kết hợp với giao tử bình thường tạo thể lệch bội (có thể xảy NST thường NST giới tính)

3 Hậu lệch bội

- Sự tăng hay giảm số lượng hay vài cặp NST cáh khác thường làm cân toàn hệ gen nên thể lệch bội thường không sống hay giảm sức sống, giảm khả sinh sản tuỳ loài

4 Ý nghĩa lệch bội.

GV đưa khái niệm đột biến số lượng NST.

Gồm có loại lệch bội dị bội

GV chia nhóm yêu cầu HS hoàn thành phiếu học

tập:

Nội dung Lệch bội Khái niệm

Các dạng Cơ chế phát sinh Hậu quả, vai trò

HS nhóm lên trình bày dạng lệch bội HS: nhóm khác bổ xung đánh giá GV: hồn thiện

GV cho h/s q/s hình 7.1 để minh hoạ cho hậu

của lệch bội

GV chia nhóm yêu cầu HS n/c nội dung sgk hoàn

thành phiếu học tập:

- Ý nghĩa lệch bội ?

(21)

Đột biến lệch bội cung cấp nguyên liệu cho q trình tiến hố, chọn giống sử dụng thể lệch bội để thay NST theo ý muốn Dùng để xác định vị trí gen NST

II Đa bội.

1 Khái niệm: Là tượng tế bào chứa số

NST đơn bội lớn 2n

2 Phân loại đa bội.

a Tự đa bội (đa bội nguồn): tăng số NST

đơn bội loài lên số nguyên lần gồm đa bội chẵn (4n, 6n ) đa bội lẻ (3n, 5n )

b Dị đa bội (đa bội khác nguồn): tượng

hai NST cuả hai loài khác tồn TB

3 Nguyên nhân chế phát sinh

- Do tác nhân vật lí, hố học rối loạn môi trường nội bào, lai xa Khi giảm phân NST không phân li tạo giao tử chứa (2n) kết hợp gt (n) thành thể 3n gt(2n) kết hợp với gt (2n) thành thể 4n

- Trong lần nguyên phân hợp tử (2n), tất cặp không phân li tạo nên thể tứ bội

4 Hậu vai trò.

a Ở thực vật: Đa bội thể tượng phổ biến hầu hết nhóm

Đa bội lẻ tạo không hạt

Đa bội chẵn tạo giống cho chọn giống tiến hoá

b Ở động vật: Hiện tượng đa bội thể xảy gặp lồi lưỡng tính giun đất; lồi trinh sản bọ cánh cứng, tơm, vàng, kì nhơng…

c Các đặc điểm thể đa bội.

TB đa bội có số ADN tăng gấp bội nên trình sinh tổng hợp chất hữu xảy mạnh mẽ nên thể đa bội có TB to, quan dinh dưỡng lớn, phát triển khoẻ chống chịu tốt

Các thể đa bội lẻ khơng có khả sinh giao tử bình thường giống không hạt nho,

dị bội

HS: nhóm khác bổ xung đánh giá GV: hồn thiện

GV cho h/s q/s hình 7.2 để giải thích minh hoạ thể

dị đa bội hình thành lai xa

Cơ chế hình thành:

Lồi A: thể AA x AA Gt: A, AA AA

Hợp tử AAA: thể tam bội bất thụ AAAA: thể tứ bội hữu thụ

Cơ chế hình thành:

Lồi A x loài B Cơ thể :AA BB Gt: A B

Cơ thể : AB lai lưỡng bội bất thụ,ở thực vât tự thụ phấn

Gt AB AB

Ht: AABB thể dị tứ bội hữu thụ (song nhị bội thể)

- Hậu vai trò của đột biến đa bội + Ở động vật ?

(22)

dưa…

4 Củng cố.

- HS đọc phần ghi nhớ sgk

- Hãy phân biệt thể tự đa bội thể dị đa bội ?

-Về nhà làm tập SGKvà tập chương I

Ngày soạn:17/09/2010 Ngày dạy: /09/2010

Tiết 8

BÀI 8: BÀI TẬP CHƯƠNG I I Mục tiêu dạy.

(23)

- Giải tập nguyên phân để xác định dạng lệch bội

- Xác điịnh dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể biết cấu trúc gen NST thay đổi - Xác định kiểu gen tỉ lệ phân li kiểu gen biết dạng đột biến số lượng NST

- Vận dụng kiến thức học để giải tập tương tự

- Tăng cường khả phối hợp,tổng hợp kiến thức để giaỉ vấn đề - Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa

* Sự khác dạng lệch bội hay đa bội ?( lệch bội xảy hay số cặp Nuleotit tăng lên bội số n lớn hai )

* Hệ NTBS ? (Biết trình tự Nuleotit mạch biết trình tự Nuleotit mạch lại - A = T G = X

- A + T = G + X

* Ơn cơng thức ngun phân

* Ôn dạng lệch bội, đa bội, chế hình thành

Bài 1: Ruồi giấm NST, chiều dài NST ruồi

giấm là:

LNST = 2,83 x 108 x 3,4A0 = 9,62 x 108Ao

Chiều dài trung bình AND là: 9,62 x 108 Ao

L1ADN = = 1,2 x 108Ao

Chiều dài ruồi giấm kì là: Đổi 2m = x 104Ao

Số lần NST cuộn chặt kì giữa: 1,2 x 108Ao Số lần = = 6000 lần

x 104Ao

Bài 2

Chỉ có phân tử, có mạch cũ nằm phân tử

Bài 3

a Metionin – alanin – lizin – valin – lơxin - kết thúc mARN: AUG – GXX - AAA – GUU – UUG - UAG mạch khuôn: TAX - XGG - TTT – XAA – AAX - ATX m.bổ xung : ATG – GXX – AAA – GTT - TTG - TAG

Bài 1: Tóm tắc: 2n = 8

Số cặp Nu = 2.83 108 cặp

L kì = m

Số lần cuộn NST ? GV: Hướng dẫn cách giải Tính: L NST

L AND Số lần: L NST L kì Hướng dẫn 2: Tóm tắc:

AND E.Coli chứa N15 phóng xạ

→ MT C N14

→ n = ? phân tử AND

Gợi ý: Số phân tử AND n = 24 = 16

→ 14 AND có mạch

→ AND chứa N15 mạch cũ ở

trong AND

* Hướng dẫn 3:

Bài tập cho biết ba mã hoá axit amin mARN

(24)

b Mất Cặp 7, 8, mARN ba AA lại là: mARN : AUG – GXX – GUU – UUG – UAG

chuỗi polipêptit lại

metionin – alanin - valin - lơxin - kết thúc c

mạch khuôn: TAX – XGG – TTT – AAA – AAX – ATX m.bổ xung: ATG – GXX – AAA – GTT – TTG – TAG mARN: AUG – GXX – AAA – GUU – UUG – UAG chuỗi polipeptit

metionin - alanin – lizin - pheninalanin - lơxin - kết thúc

Bài 4:

a Thứ tự ribonucleotit mARN thứ tự nucleotit mạch đơn đoạn gen là:

Protêin Xêrin Tirôxin Izô trip lizin mARN UXU – UAU - AUA – UGG – AAG Mgốc AGA – ATA – TAT – AXX - TTX Mbổ sung TXT - TAT - ATA – TGG – AAG

b Gen bị ĐB cặp Nuclotit 4.11.12 hình thành đoạn Polipeptit

M.gốc: AGA – ATA – TAT - AXX – TTX M.bổ sung TXT – TAT - ATA – TGG – AAG 101112 131415 Mạch gốc ĐB: AGA – TAT – ATA – TTX mARN : UXU – AUA – UAU – AAG Polipeptit Xêrin Izôlơ trirôxn lizin

Bài 5:

Số tế bào nguyên phân lần có ĐB 24 = 16 tế bào

a Bộ NST lượng bội lồi có số NST là: - 144NST : 16 = → Bộ NST ĐB = - Đột biến lệch bội khả Thể ba nhiễm: 2n + = → 2n = Thể nhiễm: 2n – = → 2n = 10 b 2n = → giao tử

- Thể ba nhiễm: 2n + = +1 → có giao tử thừa NST - Thể nhiễm 2n -1 = 10 – → có giao tử thiếu NST

Bài 6:

a Tên kiểu ĐB NST trường hợp

1 Đảo đoạn có tâm động: Đoạn DEF có tâm động đứt quay 180o gắn vào vị trí cũ NST.

2 Lặp đoạn: Đoạn BC lặp lại lần Mất đoạn: Mất đoạn D

4 Chuyển đoạn NST: Đoạn BC chuyển qua cách khác NST

5 Chuyển đoạn khơng tương hỗ: Đoạn MNO gắn qua đầu ABC NST khác

6 Chuyển đoạn tương hỗ: MNO đổi chổ AB

7 Đảo đoạn ngón tâm động : BCD quay 1800 gắn lại

b Đảo đoạn tâm động (7) khơng lâu thay đổi hình thái NST

b Dựa thứ tự cặp Nu a tìm b, c

* Hướng dẫn 4:

- Tương tự

- Dựa vào nguyên tắc bổ sung mạch - Dựa vào trình tự Nuleotit → mARN → chuổi Polipeptit

* Hướng dẫn 5:

24 =16 → 144NST

2n =? Gợi ý :

2n = lẻ → ĐB lệch bội tăng hay giảm

(25)

c Chuyển động tương hỗ (6) không tương hổ (5) làm thay đổi nhóm liên kiết khác số gen từ NST chuyển sang NST khác

Bài 7:

Sơ đồ lai P AaBB x AAbb GP: AB , Ab Ab a Con lai tự đa bội hoá

2n AABb -ĐBH -> 4n AAAABBbb

2n AaBb -> 4n AAaaBBbb b Xảy đột biến giảm phân

+ Ở ♀ AaBB –giao tử -> AaBB (2n)

Kết hợp giao tử : 2n AaBB x n (Ab) -> Con lai 3n AAaBBb

+Ở ♂ AAbb –giao tử -> 2n AAbb

2n (AAbb) x n (AB) -> 3n AAABbb 2n (AAbb) x n (ab) -> 3n AAaBbb c.Thể ba NST số

+ Đột biến

Kết hợp giao tử AaB x Ab → AAaBb + Đột biến

Kết hợp giao tử AAb x AB → AAABb AAb x Ab → AAaBb

Bài 8:

a Phương thức tạo đỏ TC AAAA

+ Nguyên phân : Lần phân bào hộp tử NST tự nhân đôi không phân li thoi vơ sắc khơng hình thành tb 2n → 4n → AAAA

* Giảm phân thụ tinh : trình phát sinh giao tử , không phân li cặp NST tương đồng tạo qt 2n bố , mẹ thụ tinh , giao tử 2n x 2n = hợp tử 4n

P : ♀ AA x ♂ AA GP : AA AA Hợp tử AAAA đỏ b P AAAA (quả đỏ) x aaaa (quả vàng) Gp AA aa

Con lai F1 AAaa đỏ

F1 cho dạng giao tử: AA, Aa, aa, A, a, Aaa, Aaa, AAaa

O Trong có dạng giao tử hữu thụ là: 1/6AA, 4/6Aa, 1/6aa

c F1 x F1 AAaa x AAaa

GT hữu thụ 1/6AA4/6Aa1/6aa 1/6AA4/6Aa1/6aa Kẻ khung Funnet:

Kiểu gen F2: 1/36AAAA, 8/36AAAa, 18/36AAaa,

8/36Aaaa,1/36aaaa

Kiểu hình F2 35 đỏ , vàng

* Hướng dẫn 7

- Cách rút giao tử đa bội : 4n

Lưu ý (b) ĐB giảm phân giao tử bất thường 2n AaBB giảm phân bình thường ngược lại

+ Lưu ý (c) ba nhiễm NST số chứa Alen A a → giao tử bất thường AaB AAB

* Hướng dẫn 8

Ơn chế hình thành thể đa bồi chẵn trình nguyên phân giảm phân

Cách nét giao tử 4n

AAAA ->2n AA aaaa -> 2n aa

AAaa -> 1/6AA 4/6Aa 1/6aa

AAAa -> 1/2AA 1/2Aa Aaaa -> 1/2Aa 1/2aa

Ví dụ: Sử dụng sơ đồ hình chữ nhật rút giao tử 4n AAaa => có giao tử 2n sống sót, hữu thụ

A A

a a 1/6AA , 4/6Aa , 1/6aa Hay 1AA, 4Aa, 1aa

(26)

- Làm lại dang tập học chương I - Chuẩn bị cho tiết học mới: Ơn lại phần diễn biến q trình nhân đôi AND - Phiên mã – Dịch mã - Giáo viên chuẩn bị: Đĩa CD Máy chiếu

Ngày soạn: 17/09/2010 Ngày dạy : /09/2010

Tiết 9:

THỰC HÀNH XEM PHIM VỀ

CƠ CHẾ NHÂN ĐÔI CỦA ADN, CƠ CHẾ PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ

(27)

- Vận dụng kiến thức học để giai đoạn diễn biến giai đoạn trình phiên mã dịch mã

- Rèn luyện kỹ quan sát phân tích phát huy tính sáng tạo tình khác

- Máy tính máy chiếu đa - Ti vi, đầu đĩa

- Đĩa

2 Kiểm tra cũ. 3 Giảng mới.

Nội dung Hoạt động thầy & trị

1 Cơ chế nhân đơi ADN

- Tháo xoắn

- Tổng hợp mạch - Tổng hợp đoạn okazaki - ADN xoắn lại

2 Cơ chế phiên mã

- Enzyme tháo xoắn đoạn ADN - Tổng hợp sợi ARN sơ khai

- Hình thành ARN thành thục

3 Dịch mã

- Mở đầu - Kéo dài - Kết thúc

Gv: Cho học sinh xem phim nhiều lần Gv? Chỉ thành phần tham gia

Gv? Chỉ mốc thời gian bắt đầu kết thúc trình

Gv? Trình bày trình diễn tiến trình Gv: Cho học sinh xem phim nhiều lần

Gv? Chỉ thành phần tham gia

Gv? Trình bày trình diễn tiến trình.Gv: Cho học sinh xem phim nhiều lần

Gv? Chỉ thành phần tham gia

Gv? Trình bày trình diễn tiến trình

4 Củng cố.

Vẽ hình quan sát

Phân chia thành giai đoạn khác q trình

Làm tường trình thực hành

Tiết 10:

QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH HAY TIÊU BẢN TẠM THỜI

(28)

- Biết cách làm tiêu tạm thời sử dụng kính hiển vi

- Phân biệt dạng đột biến số lượng NST tiêu cố định hay tiêu tạm thời - Vẽ hình thái, số lượng NST quan sát

- Kính hiển vi - Bộ đồ mổ

- Dung dịch cacmin

- Tiêu cố định NST số loài

Kiểm tra sỹ số

Thu tường trình

1 Làm tiêu tạm thời quan sát NST

- Trồng củ khoai môn, khoai sọ vào chậu cát ẩm - Khi rễ mọc dài – cm cắt lấy rễ rửa ngâm vào dung dịch phần cồn 900 với phần

acid axetic đặc - Rửa rễ cồn 700

- Đun cách thủy rễ dung dịch cacmin 5% trộn với acid acetic 45% rễ mềm

- Lấy chóp rễ dài – 2mm đặt lên phiến kính nhỏ vào giọt cacmin

- Đậy lamen lên, dùng tay ấn mạnh vng góc để chóp rễ dàn lên phiến kính

- Dùng giấy thấm thấm bớt thuốc nhuộm đặt lên kính quan sát

2 Quan sát tiêu bản

- Quan sát tiêu tạm thời qua kính hiển vi - Quan sát tiểu cố định qua kính hiển vi

Gv: Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm nhà Gv: Kiểm tra kết thu học sinh Gv: Hướng dẫn đồng thời làm mẫu để học sinh quan sát

Hs: Làm thí nghiệm giám sát hướng dẫn giáo viên

Gv: Hướng dẫn học sinh cách sử dụng kính hiển vi cách đưa lam kính vào vị trí để quan sát

Hs: Làm theo hướng dẫn giáo viên đồng thời vẽ hình quan sát

4 Củng cố.

Vẽ hình quan sát được, rõ cặp NST

Làm tường trình thí nghiệm

6.Rút kinh nghiệm. Ngày soạn:22/09/2010 Ngày dạy : 28 /09/2010

Tiết 11:

Chương II: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN

(29)

I Mục tiêu dạy.

- Trình bày thí nghiệm giải thích kết thí nghiệm Mendel - Phát biểu nội dung quy luật phân ly

- Giải thích sở tế bào học quy luật phân ly

- Rèn luyện kỹ quan sát phân tích kênh hình để từ thu nhận thơng tin - Có ý thực vận dụng quy luật phân ly vào thực tiễn sản xuất

- Tranh ảnh phép lai cặp tính trạng

- Sơ đồ giải thích sở tế bào học quy luật phân ly

Kiểm tra sỹ số

Thu tường trình

I Nội dung

1 Thí nghiệm Menden

Pt/c: Hoa đỏ X Hoa trắng

F1: Hoa đỏ (100%)

F2: Hoa đỏ : Hoa trắng

F2 tự thụ phấn:

1/3 hoa đỏ F2 cho toàn hoa đỏ

2/3 hoa đỏ F2 cho tỷ lệ đỏ : trắng

Cây hoa trắng F2 cho toàn hoa trắng

2 Giải thích Menden

- Mỗi tính trạng nhân tố di truyền quy định - Cơ thể lai F1 nhận nhân tố di truyền từ

bố nhân tố di truyền từ mẹ

- Giao tử P chứa nhân tố di truyền bố mẹ

- Khi thụ tinh nhân tố di truyền F1 kết hợp

với cách ngẫu nhiên để tạo thể hệ F2

- Giao tử khiết: Là tượng hai giao tử bố mẹ tồn thể chúng khơng hịa trộn vào nhau, chúng hoạt động độc lập với

3 Nội dung quy luật

“Mỗi tính trạng quy định cặp alen. Do phân li đồng cặp alen giảm nên giao tử chứa alen cặp”.

III Cơ sở tế bào học

- Trong tế bào lưỡng bội NST tồn thành cặp nên gen tồn thành cặp alen nằm

Gv? Trình bày nội dung thí nghiệm Menden?

Gv? Menden giải thích tình phát sinh q trình thí nghiệm ơng?

Gv? Giải thích tượng giao tử khiết?

Gv? Trình bày nội dung quy luật phân ly?

(30)

cặp NST tương đồng

- Khi giảm phân chiêc giao tử nên giao tử chứa alen

- Sự tổ hợp NST tương đồng thụ tinh khôi phục lại cặp alen NST lưỡng bội loài

- Do phân ly đồng NST giảm phân nên kiểu gen Aa cho loại giao tử A, a với tỷ lệ 50%

- Sự kết hợp ngẫu nhiên hai loại giao tử thụ tinh tạo F2 với tỷ lệ kiểu gen

1AA:2Aa:1aa

F1 hoàn toàn đỏ A>>a AA Aa có kiểu

hình F2 phân ly theo tỷ lệ

3đỏ:1trắng

4 Củng cố.

Từ cặp (4), (5) ta có lơng đen trội, lơng trắng lặn (1) aa, (2) Aa, (3) aa, (4) Aa, (5) Aa, (6) aa

Trả lời câu hỏi SGK, làm tập cuối sách sách nâng cao

Ngày soạn:24/09/2010 Ngày dạy : 28 /09/2010

Tiết: 12

QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP

(31)

- Trình bày thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menden

- Biết phân tích kết qủa thí nghiệm nêu nơi dung quy luật phân li độc lập Menden - Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập

- Rèn luyện kĩ phân tích kết thí nghiệm - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

- Vận dụng cơng thức tổng hợp để giải thích tính đa dạng sinh giới làm tập quy luật di truyền

Hiểu tính đa dạng sinh giới phân li tổ hợp tự cặp gen

1/ Trình bày thí nghiệm quy luật phân li Menden, giải thích nêu nội dung quy luật 2/ Giải thích sở tế bào học quy luật phân li

I/ NỘI DUNG:

1) Thí nghiệm:

Ptc: Hạt vàng, vỏ trơn x Hạt xanh, vỏ nhăn

F1: 100% hạt vàng, vỏ trơn

F2 : hạt vàng, vỏ trơn

hạt vàng , vỏ nhăn hạt xanh , vỏ trơn hạt xanh, vỏ nhăn 2) Nhận xét:

- Ptc khác cặp tính trạng tương phản

- F1 100% có kiểu hình giống

- F2 : Xét chung cặp tt: :3:3:1

Xét riêng hạt vàng : hạt xanh = 3:1 hạt trơn : hạt nhăn = 3:1

→ Theo quy luật phân li cặp gen quy định tính trạng, gen trội át chế hoàn toàn gen lặn Hạt vàng > hạt xanh

Hạt trơn > hạt nhăn

F2 : 9: 3: 3: = (3V : 1X) x (3T : 1N)

Tỉ lệ F2 tích các tỉ lệ cặp tính trạng

hợp thành chúng → cặp tính trạng phân li độc

GV: Cho học sinh hoạt động nhóm làm u cầu sau:

Mơ tả thí nghiệm Nhận xét P, F1, F2

Giải thích kết thí nghiệm theo Menden

HS: Ngồi theo nhóm, đọc sách giáo khoa thảo luận trả lời yêu cầu GV

Nhóm 1: Trình bày nội dung TN theo sgk

Nhóm 2: Nhận xét theo hướng dẫn giáo viên Nhận xét hệ P ?

Nhận xét tỉ lệ phân li F2 : xét chung xét riêng

từng cặp tính trạng ?

Theo qui luật phân li rút điều gì?

- Kết F2 có liên quan F1 khơng?

Các nhóm khác bổ sung hồn thiện kiến thức.

(32)

lập

3) Nội dung quy luật:

Các cặp alen phân li độc lập với trình hình thành giao tử

II/ CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC:

Qui ước gen: A hạt vàng > a hạt xanh B hạt trơn > b hạt nhăn

Sự phân li độc lập tổ hợp tự cặp nhiễm sắc thể tương đồng phát sinh giao tử dẫn tới phân li tổ hợp tự cặp alen

III/ CÔNG THỨC TỔNG QUÁT:

Số cặp gen dị hợp

SL loại giao tử

Tỉ lệ phân li kiểu gen F2

SL loại kiểu gen F2

Tỉ lệ phân li kiểu hìnhF2

SL loại kiểu hìnhF2

1 21 (1+2+1)1 31 (3+1)1 21

2 22 (1+2+1)2 32 (3+1)2 22

n

GV: Treo tranh hình 12 yêu cầu học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi

Nêu quy ước gen tranh Cơ sở tế bào học quy luật

Kiểu gen hệ P, bên P cho loại giao tử nào?

Kiểu gen F1?

Vì F1 cho loại giao tử với tỉ lệ ¼?

Thống kê tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình F2

GV: Lấy phép lai điển hình để xây dựng cơng thức cho n cặp tính trạng

P: Aa x Aa P: AaBb x AaBb

4 Củng cố

- Cơ sở tế bào học quy luật phân li gì?

- Cơ thể F1 có kiểu gen AaBbCc tự giao phối với tính:

+ Số lượng loại giao tử F1 sinh

+ Số lượng loại kiểu gen F2

+ Số lượng loại kiểu hình F2

- Viết sơ đồ lai phép lai cặp tính trạng - Học bài, làm tập 3,4,5 sgk

- Chuẩn bị 13

Ngày soạn:252/09/2010 Ngày dạy : /09/2010

Tiết: 13

(33)

VÀ TÍNH ĐA HIỆU CỦA GEN

Học sinh :

- Hiểu số kiểu tác động qua lại yếu gen gồm tác động gen alen tác động gen không alen

- Biết đặc trưng sinh giới :

+ Sinh vật thể thống có thống với mơi trường

+ Tính trạng thể khơng tồn cách độc lập mà phận nhỏ tồn thể thống ,hồn chỉnh ,nó phát triển mối quan hệ hữu với tính trạng khác thể

+ Gen thể phát huy tác dụng môi quan hệ tương hổ với gen khác với ngoại cảnh

Sưu tầm trang vẽ liên quan đến nội dung học

-Kiểm tra sĩ số

yêu cầu hs làm tập sau: cho ruồi giấm thân xám ,cánh dài lai với thân đen cánh ngắn F1 toàn thân xám,cánh dài.nếu đem đực F1 lai với thân đen cánh ngắn có kết qua biêt V: xám, b: đen, V: dài, v: cụt

I- TƯƠNG TÁC GEN

Tương tác gen tác động qua lại gen trình hình thành kiểu hình

1.Tương tác bổ trợ : a- Tỉ lệ phân li KH :

- : - : : - : : :

b- Ví dụ giải thích tỉ lệ KH 9: 6: 1

- Ví dụ :Cho bí F1 chứa cặp gen dị hợp, KH bí dẹt

tự thụ phấn, F2 cho tỉ lệ KH: bí dẹt: bí trịn: bí

dài

- Giải thích :F2 có 16 tổ hợp → F1 dị hợp tử cặp

gen,chứng tỏ phép lai cặp tính trạng Tuy nhiên tỉ lệ phân li khơng phải : : : mà 9: 6: Kết giải thích tương tác bổ trợ gen không alen sau:

F1 x F1 : DdFf x DdFf

GF1: DF , Df ,dF , df DF ,Df ,dF, df

F2 : D-F- : dẹt

D-ff : tròn

ddff : dài

Hai gen trội D ,F tương tác bổ trợ tính trạng dẹt

Hai gen trội D ,F tác động riêngrẽ quy định tính trạng trịn

GV nêu vấn đề: Nếu cặp gen nằm cặp NST ,nhưng khơng phải trội ,lặn hồn toàn mà chúng tương tác với để quy định tính trạng di truyền ?Nếu cặp gen quy định nhiều cặp tính trạng di truyền ?

* Hoạt động 1

- GV lấy ví dụ cụ thể phân li kiểu hình theo tỉ lệ :6 : ; hướng dẫn HS giải thích kết phát biểu khái niệm

? F2 xuất tổ hợp ?

? F1 phải cho loại giao tử ?

→ F1 chứa cặp gen dị hợp ?

? Nếu gen phân li độc lập tỉ lệ phân li F2

sẽ ? ? Sơ đổ lai từ F1→F2 ?

? Tính trạng dẹt quy định KG ? ? Tính trạng trịn quy định KG ?

? Tính trạng dài quy định KG nào? ? Thế tương tác bổ trợ?

(34)

Hai gen lặn d ,f tương tác bổ trợ quy định tính trạng dài

c Khái niệm :

Tương tác bổ trợ kiểu tác động qua lại hay nhiều gen không alen làm xuất tính trạng

2.Tương tác cộng gộp: a- Tỉ lệ phân li KH: 15:1 b- Ví dụ giải thích :

- Ví dụ: Lai thứ lúa mì chủng hạt màu đỏ và hạt màu trắng → F1 :100% màu đỏ

Cho F1 tự thụ phấn→

F2 15 hạt màu đỏ (đỏ thẩm → đỏ nhạt):1

hạt màu trắng -Giải thích :

F2 cho 16 tổ hợp → F1 tạo giao tử dị hợp

cặp gen A1a1A2a2 Hai cặp gen qui địnhtính

trạng màu sắc hạt → có tượng tác động qua lại gen

Trong số 16 tổ hợp F2 có tổ hợp đồng hợp

lặna1a1a2a2 → hạt màu trắng ,15 tổ hợp lại,chứa

ít gen trội → hạt màu đỏ.Vậy màu đỏ thẫm hay đỏ nhạt phụ thuộc vào số gen trội có mặt KG

Sơ đồ lai từ P→ F2:

Pt/c: A1A1A2A2 x a1a1a2a2

(đỏ) (trắng) GP: A1A2 a1a2

F1 x F1: A1a1A2a2 x A1a1A2a2 (đỏ) (đỏ)

GF1: A1A2, A1a2,a1A2,a1a2

F2:

KG KH 1A1A1A2A2

2A1a1A2A2

2A1A1A2a2

4A1a1A2a2 đỏ nhạt dần(15 đỏ)

1A1A1a2a2

1a1a1A2A2

2A1a1a2a2

2a1a1A2a2

1a1a1a2a2 trắng

c- Khái niệm:

Tương tác cộng gộp kiểu tác động nhiều gen gen đóng góp phần vào phát triển tính trạng

II- TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN 1- Ví dụ:

- Ở đậu: Thứ có hoa tím hạt màu nâu,nách có chấm đen; thứ có hoa trắng hạt màu nhạt,

* Hoạt động 2

GV nâu ví dụ, hướng dẫn HS giải thích kết phát biểu khái niệm câu hỏi gợi mở : ? F2 xuất tổ hợp?

? F1 phải cho loại giao tử ?

→ F1 chứa cặp gen dị hợp ?

? Nếu gen phân li độc lập tỉ lệ phân li F2

sẽ ?

? Sơ đồ lai từ F1 → F2 ?

?Có tổ hợp quy định hạt màu trắng? ? Có tổ hợp quy định hạt màu đỏ?

? Màu đỏ thẩm hay đỏ nhạt phụ thuộc vào yếu tố ?

? Thế tương tác cộng gộp ?

* Hoạt động 3

HS nghiên cứu mục II SGK

(35)

nách khơng có chấm

- Ở Ruồi giấm: Ruồi có cánh ngắn đốt than ngắn ,long cứng ,đẻ

2- Nhận xét:

Mọi gen, mức độ khác tác động lên hình thành phát triển nhiều tính trạng hay nói đùng có ảnh hưởng lên tồn thể phát triển.Hiện tượng gọi tác động đa hiệu gen

? Ta kết luận vế quan hệ gen tính trạng ?

? Phát gen qui định nhiều tính trạng có lợi cho cơng tác chọn giống?

4 Củng cố.

- So sánh di truyền độc lập di truyền tương tác ?

- Nêu kiểu phân li gen ,các kiểu tương tác gen Mối quan hệ kiểu phân li kiểu tương tác gen?

* Từ kiến thức học tương tác gen giải thích kết phép lai sau: Cho thỏ F1 dịhợp cặp

gen,KH lông trắng tạp giao.F2 cho tỉ lệ : 12 lông trắng : lông nâu : lơng xám

-Giải thích : F2 16 tổ hợp → F1 cho loại giao tử dị hợp cặp gen ,chứng tỏ phép lai cặp tính

trạng Tuy nhiên tỉ lệ phân li 9: :3 :1 mà 12: : 1.Kết giải thích tương tác át chế gen không alen sau:

Quy ước: A: át chế biểu màu lông a : không át chế

B:quy định lông nâu b: quy định lông xám Sơ đồ lai từ F1 → F2:

F1 x F1 : AaBb (trắng) x AaBb(trắng)

GF1: AB,Ab,aB,ab AB,Ab,aB,ab

F2: 9A-B- 12 lông trắng

A-bb

aaB- lông nâu 1aabb lông xám

9 A  B A bb aa B  aabb

Menđen 3

Tơng tác bổ sung

9 3

9

Tơng tác

át chế 1212 33 11

Céng gép 15

Ngày soạn:30/09/2010 Ngày dạy : /102010

(36)

Học xong học sinh có khả năng:

- Nêu thí nghiệm chứng minh tượng di truyền liên kết hoán vị gen - Giải thích sở tế bào học tượng liên kết hoán vị gen

- Chỉ ý nghĩa thực tiễn ý nghĩa lý luận tượng liên kết gen hoán vị gen

- Hình 14.1, 14.2 sgk

Yêu cầu hs làm tập sau: cho ruồi giấm thân xám ,cánh dài lai với thân đen cánh ngắn F1 toàn thân xám,cánh dài.nếu đem đực F1 lai với thân đen cánh ngắn có kết qua biêt V: xám, b: đen, V: dài, v: cụt

I Di truyền liên kết hồn tồn 1 Bài tốn

SGK

2 Nhận xét : gen quy định màu thân hình

dạng cách phân li theo Menđen tỷ lệ phân ly KH 1:1:1:1

3 Giải thích :

Số kiểu tổ hợp giảm, số kiểu hình giảm,do gen NST ln q trình sinh giao tử, hạn chế tổ hợp tự gen

4 Kết luận

- Các gen NST di truyền gọi nhóm gen liên kết số lượng nhóm gen liên kết loài thường số lượng NST NST đơn bội

II Di truyền liên kết khơng hồn tồn

1 thí nghiệm Moogan tượng hoán vị gen

* TN : sgk

* Nhận xét: khác đem lai phân tích ruồi đực ruồi F1

- Kết khác với thí nghiệm phát tượng LKG tượng PLĐL Menđen

2 Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen

- Cho gen quy định hình dạng cánh mầu săc thân nằm NST, giảm phân chún di nên phần lớn giống bố mẹ - Ở số tế bào thể giảm phân xảy TĐC NST tương đồng chúng tiếp hợp dẫn đến đổi vị trí gen xuất tổ hợp gen ( HVG)

Hoạt động 1

* HS đọc mục I SGK nghiên cứu thí nghiệm nhận xét kết quả, so sánh khác với tập bảng

* Hoạt động 1: Tìm hiểu Liên kết gen

* ? có khác

? Giải thích kết phép lai viết sơ đồ lai từ P→ F2

* Một lồi có NST 2n = 24 có nhóm gen liên kết

N = 12 có 12 nhóm gen liên kết

*GV : có phải gen NST lúc cũn di truyền nhau?

Hoạt động 2

* HS nghiên cứu thí nghiệm Moocgan ruồi giấm thảo luận nhóm nhận xét kết qủa

- cách tiến hành thí nghiệm tượng LKG HVG

-So sánh kết TN so với kết PLĐL LKG

*HS đọc mục II.2 thảo luận nhóm : Moocgan giải thích tượng nào?

Hs quan sát hình 11 sgk phóng to thảo luận: ? sơ đồ mơ tả tượng , xảy ? có phải tất crômatit cặp NST tương đồng không

( ý vị trí phân bố gen NST ban đầu sau xảy tượng )

(37)

* Cách tính tần số HVG

- Bằng tỷ lệ phần trăm số cá thể có kiểu hình tái tổ hợp tổng số cá thể đời

- Tần số HVG nhỏ 50% không vượt

III Bản đồ di truyền.

Sơ đồ phân bố gen NST loài

IV Ý nghĩa tượng LKG HVG 1 Ý nghĩa LKG

- Duy trì ổn định loài

- Nhiều gen tốt tập hợp lưu giữ 1NST - Đảm bảo di truyền bền vững nhóm gen quý có ý nghĩa trọng chọn giống

2 Ý nghĩa HVG

- Tạo nguồn biến dị tổ hợp , nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống

- Các gen quý có hội tổ hợp lại gen - Thiết lập khoảng cách tương đối gen NST đơn vị đo khoảng cách tính 1% HVG hay 1CM

- Biết đồ gen dự đốn trước tần số tổ hợp gen phép lai, có ý nghĩa chọn giống( giảm thời gian chọn đôi giao phối cách mò mẫm ) nghiên cứu khoa học

phân? két tượng?

* GV hướng dẫn hs cách viết sơ đồ lai trường hợp LKG HVG

? Hãy cho biết cách tính tần số hốn vị gen

* GV u cầu hs tính tần số HVG thí nghiệm Moogan

( tỷ lệ phần trăm mõi loại giao tử phụ thuộc vào số HVG ,trong tỷ lệ giao tử chứa gen hoán vị chiếm tỉ lệ nhỏ

 ? số HVG không vượt 50% *GV : Em nhận xét tăng giảm số tổ hợp LKG đưa kết luận ( giảm số kiểu tổ hợp ) từ nêu ý nghĩa tượng LKG đặc biệt chọn giống vật nuôi trồng

*GV: nhận xét tăng giảm số kiểu tổ hợp HVG đưa kết luận ( tăng số kiểu tổ hợp)

? Cho biết ý nghĩa tượng HVG

*? Khoảng cách gen nói lên điều ( gen xa dễ xảy hoán vị )

* Biết tần số HVG suy khoảng cách gen đồ di truyền ngược lại

4 Củng cố.

1 làm đẻ biết gen liên kết hay phân li độc lập

2 gen a,b,d,e nằm NST biết tần số HVG a e 11,5%, d b 12,5%, d e 17% viết đồ gen NST

- Học đọc trước “Di truyền liên kết với giới tính”

TIẾT 15

(38)

- Nêu đặc điểm cấu tạo chức cặp NST XY - Phân tích giải thích kết thí nghiệm học

- Nêu chất di truyền liên kết với giới tính: di truyền gen NST X, NST Y - Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết giới tính

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình, phân tích kết thí nghiệm - Từ ứng dụng di truyền liên kết giới tính mà xây dựng lịng u thích mơn

Hình 15.1 Hình 15.2 SGK Sưu tầm số hình ảnh thể đột biến gen NST Y

Kiểm tra sĩ số

- Giải thích kết thí nghiệm Morgan, từ có nhận xét di truyền liên kết hồn tồn? - Giải thích sơ tế bào học hốn vị gen? Vì tần số hốn vị gen khơng vượt q 50%? - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết?

Dựa vào kiến thức học lớp GV yêu cầu HS nêu điểm khác NST giới tính NST thường

NST giới tính NST thường

Luôn tồn thành cặp tương đồng Tồn cặp tương đồng XX khơng tương đồng hồn tồn XY

Số cặp NST > Chỉ chứa gen quy định tính trạng thường

Số cặp NST = Ngoài gen quy định tính trạng thường cịn có gen quy định tính trạng liên kết giới tính

Cặp NST giới tính cấu tạo nào? Các tính trạng liên kết giới tính di truyền theo quy luật nào? ( Vào bài)

I NST giới tính :

Giơi tính cá thể lồi tuỳ thuộc vào

sự có mặt cặp NST giới tính tế bào Kiểu XX, XY

XX giống cái, XY giống đực : người, động vật có vú, ruồi giấm, gai, chua me

XX giống đực, XY giống : chim, ếch nhái, bò sát, bướm, dâu tây

Kiểu XX, XO :

XX giống , XO giống đực : châu chấu

II KN di truyền liên kết với giới tính:

- Hiện tượng di truyền liên kết với giới tính tượng di truyền tính trạng mà gen xác định chúng nằm NST giới tính

A Các gen NST X: Thí nghiệm:

- Lai thuận:

Quan sát hình 15.1 SGK Trình bày đặc điểm cặp NST giới tính? ( HS xác định vùng tương đồng, vùng không tương đồng X, Y) Các loại NST giới tính:XX XY XX XO Cơ chế xác định giới tính sở cặp NST giới tính

Tính trạng giới tính xác định nào? Trên NST X, Y có loại gen nào?

Làm người ta khẳng định NST X, Y có gen quy định tính trạng thường?

Những gen nằm NST X, Y di truyền theo quy luật nào?

Giả sử gen W, V quy định tính trạng Xác định theo sơ đồ lai sau:

P XwXw x XvY

Và P XvXv x XwY

Nhận xét di truyền gen lặn NST X biểu tính trạng quy định F2

(39)

P1: ♀ mắt đỏ x ♂ mắt trắng

F1: đồng loạt mắt đỏ

F2: mắt đỏ: mắt trắng ( toàn ruồi đực)

- Lai nghịch:

P2: ♀ mắt trắng x ♂ mắt đỏ

F1: ♀ mắt đỏ: ♂ mắt trắng

F2:1 ♀mắt đỏ: ♀mắt trắng: ♂ mắt đỏ: ♂ mắt

trắng Giải thích:

W: gen trội: mắt đỏ w: gen lặn: mắt trắng

NST Y không mang alen tương ứng đực có gen lặn -> tính trạng mắt trắng

Lai thuận:

P: ♀mắt đỏ(TC) x ♂ mắt trắng XWXW XwY

GP: XW Xw, Y

F1: XWXw XWY

♀ mắt đỏ x ♂ mắt đỏ KG(2) : XWXw: XWY

KH(1) : mắt đỏ

F1 : ♀ XWXw(đỏ) x ♂ XWY đỏ

GF1 : XW, Xw XW, Y F2 :

♂ ♀

XW Y

XW XWXW

Đ XWYĐ

Xw XWXw

Đ XwYT

F2 : KG (4) : XWXW : XWXw : XWY : XwY

KH(2) : mắt đỏ : mắt trắng ( đực) Lai nghịch :

P2 : ♀ mắt trắng x ♂ mắt đỏ

XwXw XWY

GP : Xw XW, Y

F1 : XWXw XwY

♀ mắt đỏ ♂ mắt trắng KG (2)

KH (2)

F1 : ♀ mắt đỏ x ♂ mắt trắng

XWXw XwY

GF1 : XW, xw Xw, Y

F2 : XWXw, XwXw, XWY, XwY

F2 : KG : (4)

KH : (4) Kết luận :

Lai thuận lai nghịch Cho kết khác

Lấy VD TN Morgan Hoặc:

Trình bày TN lai thuận, lai nghịch ruồi giấm Morgan Từ TN cho hs nhận xét:

Từ tỉ lệ KH màu mắt F2 tỉ lệ giao tử F1

phải nào?

Từ tỉ lệ giao tử F1 suy KG F1?

Từ kết F1 suy tỉ lệ giao tử bố mẹ phải

thế nào?

Từ tỉ lệ giao tử bố mẹ suy kết bố mẹ nào?

Ngoài gen quy định tính trạng giới tính, NST X bố hay mẹ cịn có loại gen nào? ( gen quy định tính trạng thường)

Từ kết xác định có gen quy định tính trạng thường NST X -> khái niệm di truyền liên kết giới tính

Dựa vào SGK cho ví dụ tính trạng di truyền liên kết với giới tính

Giải thích:

W: gen trội nằm X w: gen lặn nằm X

Sự phân li gen NST X không xảy gen khác

NST Y nói chung khơng mang gen gen nằm NST giới tính đực( ĐV có vú nào) truyền cho không truyền cho đực gen lặn sinh có alen bình thường gen tiếp thu từ mẹ tác động gen khơng biểu bên ngồi mà tồn thể dị hợp

Nhận xét: -> kết luận gen nằm NST giới tính X di truyền chéo

Quy luật di truyền chéo

NST X lớn NST Y nên gen quy định giới tính ( cặp đơi với gen NST Y) NST X mang nhiều gen quy định tính trạng khác thể ( 100) VD

VD: gen chi phối khả nhìn màu bình thường ( bệnh mù màu)

Gen làm hd Glucozo dehichogenaza Gen máu khó đơng

Gen bệnh thiếu máu ﻻGlobulin

Gen liên kết giới tính màu lơng vằn tốc độ mọc lông gà

Quan sát tranh 15.3, 15.4 SGK TN:

P: XX x XYa

GP: X X, Ya

(40)

Các gen X có tượng di truyền chéo Cha-> gái-> cháu trai

B Các gen NST Y:

Ở số lồi có số gen nằm NST Y khơng có alen tương ứng X Những tính trạng di truyền cho 100% số cá thể có cặp NST giới tính XY

quy luật di truyền thẳng VD:

III Ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính:

Để đánh dấu cho đực, từ nhỏ VD:

F2 : XYa

Giải thích, kết luận : quy luật di truyền thẳng

Hiện hiểu biết gen loại cịn Ngài XAY ( trứng sẫm)

Ngài đực XaXa ( trứng sáng)

Gà trống AA có khoang vằn đầu rõ so với gà mái có gen A

Liên hệ thực tế giáo dục giới tính , đả phá quan điểm trọng nam khinh nữ

4 Củng cố.

- Yêu cầu học sinh nhắc lại trọng tâm

- Cơ sơ tế bào học tính quy luật di truyền liên kết với giới tính trường hợp: gen nằm X,

Y?

- Ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết giới tính? - Chọn câu trả lời đúng:

1 Bệnh sau người không di truyền chéo?

A Bệnh loạn thị B Bệnh máu khó đơng C Bệnh loạn sắc D Bệnh mù màu

2 Tính trạng sau gen liên kết NST giới tính X quy định, khơng có alen NST giới tính Y? A Sự di truyền tính trạng hình dạng bí ngơ

B Sự di truyền tính trạng màu sắc mắt đỏ mắt trắng ruồi giấm C Sự di truyền màu sắc hoa loa kèn

D Hội chứng 3X hội chứng Tơcnơ người

Xét gen có alen: A a.Mỗi gen quy định tính trạng Sự tổ hợp alen tạo kiểu gen khác trong quần thể (Dùng kiện trả lời câu hỏi 3, 4, 5)

3 Cặp alen nằm NST:

A thường B X khơng có alen NST giới tính Y

C Y khơng có alen NST giới tính X D X có alen Y Số phép lai khác xuất quần thể:

A B C D

5 Nếu F1 F2 phân li kiểu hình tỷ lệ 1:1, kiểu gen hệ xuất phát phải là:

A XAXA x XaYB XaXa x XAYC XAXa x XaY D XAXa x XAY

Ôn tập lý thuyết dựa vào câu hỏi 1,2,3 SGK Làm tập 4,5

Đọc thêm mục “ Em có biết”

(41)

DI TRUYỀN NGOÀI NHIỄM SẮC THỂ

1 Kiến thức:

- Nêu đặc điểm di truyền NST

- Phân tích giải thích kết thí nghiệm học - Nêu chất di truyền ti thể lục lạp

- Ý nghĩa thực tiễn di truyền NST

2.Kĩ năng: Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình, phân tích kết thí nghiệm

3.Thái độ: Qua nội dung HS nhìn nhận vấn đề tồn diện, hệ thống, hình thành quan điểm biện chứng

GV:H 16.1, 16.2 SGK HS:Chuẩn bị trước nhà

Kiểm tra sĩ số

- Giải thích kết thí nghiệm DT màu mắt ruồi giấm? Bệnh mù màu máu khó đơng biểu nam giới hay sai? Vì sao?

-Trình bày đặc điểm di truyền tính trạng gen NST X NST Y qui định? - Ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính?

I.Di truyền theo dịng mẹ

Ví dụ:Khi lai hai thứ lúa đại mạch xanh lục bình thường lục nhạt với thu kết sau:

Lai thuận:P.♀ Xanh lục x ♂Lục nhạt->F1100%

Xanh lục

Lai nghịch: P.♀ Lục nhạt x ♂Xanh lục => F1 100%

lục nhạt Giải thích:

Hai hợp tử lai thuận lai nghịch tạo thành giống nhân khác tế bào chất nhận từ trứng mẹ

+ Trong tế bào lai mang chủ yếu tế bào chất mẹ, tế bào chất có vai trị hình thành tính trạng mẹ thể lai

II Sự di truyền gen ti thể lục lạp

 Khái niệm: Trong tế bào chất có số bào quan chứa gen gọi gen NST Bản chất gen ADN, có mặt plastmit vi khuẩn, ti thể lục lạp

 Đặc điểm ADN ngồi NST: + Có khả tự nhân đơi

GV yêu cầu HS quan sát phân tích sơ đồ lai(thuận nghịch) hình 16.1 SGK để giải đáp câu hỏi sau:

- Nhân TBC hai hợp tử tạo lai thuận lai nghịch giống khác nào? HS đọc thí nghiệm, quan sát hình 16.1, phân tích => trả lời:Hai hợp tử lai thuận lai nghịch tạo thành giống nhân khác TBC nhận từ trứng mẹ

- Vì lai mang tính trạng mẹ? HS trao đổi ý kiến => trả lời

GV nhận xét, hoàn thiện nội dung kiến thức

GV giảng giải thêm:Không phải tượng di truyền theo dịng mẹ DT TBC Ví dụ: DT qua nhân gen Y khơng có alen X DT thể dị giao XY Nếu thể dị giao xác định giống DT diễn theo dịng mẹ

+ GV giải thích kĩ tượng bất thụ đực nhấn mạnh ý nghĩa thực tiễn tượng

+ GV thông báo phát quan tử chứa ADN:Lạp thể, ti thể, plasmit vi khuẩn đưa hình vẽ đặc điểm ADN TBC khác ADN nhân để HS nhận khác đặc điểm ADN TBC nhân

+ GV yêu cầu HS đọc SGK nêu khác ADN TBC ADN nhân

(42)

+ Có xảy đột biến biến đổi có di truyền

+ Lượng ADN nhiều so với ADN nhân 1 Sự di truyền ti thể

Bộ gen ti thể (mt ADN) có cấu tạo xoắn kép, trần, mạch vịng

- Chức năng:Có chức chủ yếu + Mã hoá nhiều thành phần ti thể

+ Mã hố cho số prơtêin tham gia chuỗi chuyền êlectron VD: SGK

2 Sự di truyền lục lạp

+ Bộ gen lục lạp (cp ADN) chứa gen mã hoá rARN nhiều tARN lục lạp

+ Mã hố số prơtêin ribơxơm màng lục lạp cần thiết cho việc chuyền êlectron trình quang hợp VD:SGK

III.Đặc điểmdi truyền NST:

+ Kết lai thuận nghịch khác nhau,các tính trạng DT qua TBC DT theo dịng mẹ

+ Các tính trạng DT qua TBC khơng tn theo QLDT NST TBC khơng phân phối cho TB

+ Tính trạng gen TBC qui định tồn thay nhân TB nhân có cấu trúc di truyền khác

KL: Trong DT,nhân có vai trị TBC có vai trị định.Trong TB có hệ thống DT: DT qua NST DT NST

trắng vạn niên (trầu bà)

GV: y/c HS đọc nội dung mục II.1 trả lời câu hỏi: Bộ gen ti thể có cấu trúc chức ntn? HS:n/c trả lời GV nhận xét hoàn thiện kiến thức

GV:Bộ gen lục lạp có cấu trúc ntn?

Những điểm khác ADN lục lạp với ADN nhân?

Chức di truyền gen lục lạp? HS n/c SGK trả lời

GV nhận xét hoàn thiện kiến thức

GV:DT qua tế bào chất có đặc điểm nào? HS:n/c SGK trả lời

GV:nhận xét ->hoàn thiện nội dung kiến thức

4 Củng cố.

- GV y/c HS đọc phần tóm tắt khung SGK - Giải thích kết phép lai sau:

P: cá chép có râu x cá giếc khơng râu F1: 100% cá có râu

P: cá giếc khơng râu x cá chép có râu F1 100% cá không râu

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm sau: 1) Gen ngồi nhân có trong:

A Plasmit B Nhiễm sắc thể C Tế bào chất D.Ti thể, lạp thể, plasmit 2) Phép lai dụng di truyền qua tế bào chất?

A Lai phân tích B Lai thuận nghịch C Lai khác thứ D Lai xa 3) Khi gen tế bào chất bị đột biến thì:

A Ln di truyền qua sinh sản hữu tính B.Được phân li NST giảm phân

C Được tổ hợp NST thụ tinh D Gen đột biến phân bố không tế bào 4) Giống gen tế bào chất gen NST là:

A Có bào quan B Có thể bị đột biến

C ADN mang chúng có dạng vịng D Phân bố đồng giới đực giới loài 5) Đặc điểm ADN nhân là:

A Có cấu tạo xoắn kép, dạng vịng B Có chứa gen ln theo cặp alen C Có số lượng lớn ADN nhân D Luôn chứa NST

(43)

- Chuẩn bị câu hỏi 1,2,3,4,5 SGK - Xem trước 17 SGK trang 69

(44)

TIẾT 17

ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN

Học xong hs có khả

- Hình thành khái niệm mức phản ứng, mềm dẻo kiểu hình ý nghĩa chúng - Thấy vai trò kiểu gen vai trị cua mơi trường kiểu hình

- Nêu mối qua hệ kiểu gen , mơi trường hình thành tính trạng cỉa thể sinh vật ý nghĩa mối quan hệ sản xuất đời sống

- Hình thành lực khái qt hố

- Hình 17 SGK phóng to

Kiểm tra sĩ số

- Đặc điểm di truyền gen liên kết với giới tính - Tại có tượng sinh ln giống mẹ

I.Con đường từ gen tới tính trạng

Gen ( ADN) → mARN →Prơtêin → tính trạng - Qúa trình biểu gen qua nhiều bước nên bị nhiều yếu tố mơi trường bên bên chi phối

II.Sự tương tác KG MT * Hiện tượng:

- Ở thỏ: + Tại vị trí đầu mút cở thể ( tai, bàn chân, đi, mõm) có lơng màu đen

+Ở vị trí khác lơng trắng muốt

* Giải thích:

- Tại tế bào đầu mút thể có nhiệt độ thấp nên có khả tổng hợp sắc tố mêlanin làm cho lông màu đen

- Các vùng khác có nhiệt độ cao khơng tổng hợp mêlanin nên lông màu trắng

→ làm giảm nhiệt độ vùng lơng trắng chuyển sang màu đen

 Kết luận :

- Môi trường ảnh hưởng đến biểu KG

III Mức phản ứng KG 1 Khái niệm

Tập hợp kiểu hình KG tương ứng với môi trườnghác gọi mức phản ứng cua KG

VD: Con tắc kè hoa

GV : Tính trạng thể sinh vật gen quy định có hồn tồn hay ko?

Hs đọc mục I thảo luận nhóm

GV: Thực tế đườn từ gen tới tính trạng phức tạp

* Hoạt động 1: tìm hiểu tương tác gữa KG và MT

- HS đọc mục II , thảo luận nhận xét hình thành tính trạng màu lông thỏ

? Biểu màu lông thỏ vị trí khác thể phụ thuộc vào yếu tố

( Chú ý vai trò KG MT )

? Nhiệt độ cao có ảnh hưởng đến biểu gen tổng hợp melanin

*? Từ nhận xét kết luận vai trò KG ảnh hưởng mơi trường đến hình thành tính trạng

GV : bố mẹ khơng truyền đạt cho tính trạng có sẵn mà truyền KG

*? Hãy tìm thêm ví dụ mức độ biểu KG phụ thuộc vào mơi trường

* Hoạt động 2: Tìm hiểu mức phản ứng của kiểu gen

(45)

- Trên cây: da có hoa văn màu xanh

- Trên đá: màu hoa rêu đá - Trên thân cây: da màu hoa nâu

2 Đặc điểm:

- Mức phản ứng gen quy định, KG gen có mức phản ứng riêng

- Có loại mức phản ứng: mức phản ứng rộng mức phản ứng hẹp, mức phản ứng rộng sinh vật dễ thích nghi

- Di truyền KG quy định - Thay đổi theo loại tính trạng

3.PP xác định mức phản ứng

( * Để xác định mức phản ứng 1KG cần phải tạo cá thể svcó KG , với sinh sản sinh dưỡng xác đinh MPU cách cắt đồng loạt cành đem trồng theo dõi đặc điểm chúng )

4 Sự mềm dẻo kiểu hình

* Hiện tượng KG thay đổi KH trước điều kiện MT khác gọi mềm dẻo KH

- Do tự điều chỉnh sinh lí giúp sv thích nghi với thay đổi MT

- Mức độ mềm dẻo kiểu hình phụ thuộc vào KG - Mỗi KG điều chỉnh kiểu hình phạm vi định

hệ KG với MT khác hình thành KH khác

? Vậy mức phản ứng

? Tìm tượng thực tế tự nhiên để minh hoạ

( VD: KH tắc kè hoa thay đổi theo mt) Gv : KG có mức phản ứng khác *? Mức phản ứng chia làm loại ? đặc điểm loại

**? Giữa tính trạng số lượng tính trạng chất lượng loại có mức phản ứng rộng hơn? chứng minh

( hs lấy vd: gà

- Ni bình thường: 2kg, lông vàng - Nuôi tốt : 2.5kg, lông vàng

- Nuôi tôt : 3kg, lông vàng - Nuôi không tốt: 1kg

→ chế độ dinh dưỡng ảnh hưởng lớn đến P ảnh hưởng đến màu lơng )

*?Có thể dễ dàng xác định mức phản ứng KG hay ko

? Hãy đề xuất phương pháp để xác định mức phản ứng KG

Gv: Trong sản xuất chăn nuôi muốn nâng cao suất cần phải làm ?

( mối quan hệ yếu tố giống, kĩ thuật canh tác suất thu được)

*GV : Thế mền dẻo kiểu hình

Gv hướn dẫn hs quan sát tranh hình 13 sgk thảo luận - Hình vẽ thể điều gì/

( thể mức phản ứng KG khác điều kiện MT)

- Nhận xét chiều cao KG độ cao nước biển?

*? Vậy mức độ mềm dẻo phụ thuộc vào yếu tố ( KG)

? Sự mềm dẻo kiểu hình KG có ý nghĩa thân sinh vật

- Con người lợi dụng khả mềm dẻo KH vật nuôi, trồng sản xuất chăn nuôi ?

* Từ phân tích nêu tính chất đặc điểm mềm dẻo KH sinh vật

4 Củng cố.

- Nói : mẹ truyền cho tính trạng má lúm đồng tiền có xác ko? / cần phải sửa lại câu nói nào/

(46)

- Tại cần đặc biệt quan tâm đế bà mẹ mang thai

Làm tập SGK, chuẩn bị cho tiết tập chương II

(47)

TIẾT18

BÀI TẬP CHƯƠNG II I Mục tiêu dạy.

1 Kiến thức: Sau học xong học sinh có thẻ nhận dạng tập (đề cập tới toán

thuận hay nghịch quy luật di truyền chi phối tính trạng)

2 Kỹ năng: Rèn luyện phát triển kỹ giải tập quy luật di truyền.

3 Tư tưởng: Các kiến thức di truyền quan trọng tất có khả ứng dụng cao.

1 Giáo viên: Sơ đồ mối quan hệ quy luật di truyền chi phối cặp nhiều cặp tính trạng. 2 Học sinh: Bảng nhóm, bút lơng.

3 Gi ng m i.ả

Lai cặp tính trạng Lai nhiều cặp tính trạng

Tương tác gen alen: - Trội hoàn toàn - Trội khơng hồn tồn - Đồng trội

Tác động nhiều gen (tương tác gen không alen) - Tác động bổ trợ

- Tác động át chế Tác động cộng gộp

Phân li độc lập Di truyền liên kết

- Liên kết hoàn toàn - Liên kết khơng hồn tồn Liên kết với giới tính

* Phương pháp giải tập qui luật di truyền

1 Cách giải tập lai cặp tính trạng

Phép lai cặp tính trạng đề cập tới qui luật di truyền: phân li, trội khơng hồn tồn, tương tác gen khơng alen, tác động cộng gộp, di truyền liên kết với giới tính

a) Xác định tỉ lệ KG, KH F1 hay F2 (bài toán thuận)

(48)

dụ: tỉ lệ KH 3:1 (trội hồn tồn); 1:1 (lai phân tích), 1:2:1 (trội khơng hồn tồn), 9:7 (tương tác gen khơng alen) …

b) Xác định tỉ lệ KG, KH P (bài toàn nghịch)

Đề cho biết tỉ lệ KH F1 F2 Căn vào KH tỉ lệ chúng suy qui luật di truyền chi phối tính trạng, từ suy KG KH (nếu đề chưa cho hết) Ví dụ: tỉ lệ KH 3:1 P dị hợp tử, hay 1:1 P bên dị hợp, bên cịn lại thể đồng hợp lặn, F2 có tổng tỉ lệ 16 tùy tỉ lệ KH mà xác định kiểu tương tác gen không alen cụ thể

2 Cách giải tập lai nhiều cặp tính trạng

Phép lai hai hay nhiều cặp tính trạng đề cập tới qui luật di truyền: phân li độc lập, di truyền liên kết hoàn toàn khơng hồn tồn

a) Xác định tỉ lệ KG, KH F1 hay F2 (bài toán thuận)

Đề cho biết qui luật di truyền cặp tính trạng gen chi phối cặp nằm NST NST khác Dựa vào dự kiện đề cho, viết sơ đồ lai từ P đến F2 để xác định tỉ lệ kiểu gen kiểu hình F1 F2

b) Xác định tỉ lệ KG, KH P (bài toán nghịch)

Đề cho số lượng cá thể tỉ lệ KH F1 F2 Trước hết phải xác định qui luật di truyền chi phối tính trạng, từ suy KG P F1 cặp tính trạng Căn vào tỉ lệ KH thu phép lai để xác định qui luật di truyền chi phối cặp tính trạng

- Nếu tỉ lệ kiểu hình tích xác suất tính trạng hợp thành tính trạng bị chi phối qui luật phân li độc lập

- Nếu tỉ lệ KH 3:1, 1:2:1 cặp tính trạng di truyền liên kết hoàn toàn

- Nếu tỉ lệ KH khơng ứng với trường hợp cặp tính trạng di truyền liên kết khơng hồn tồn với

III Đáp án tập SGK

1 a) F1: 100% lông ngắn lông dài : lông dài b) F1: 100% lông ngắn lông dài : lông dài a) Aa x Aa;

b) AA x AA AA x Aa; c) Aa x aa

3 F2: Trắng : Xanh da trời : Đen a) Aa x Aa hay Aa x aa

b) AA x AA hay AA x Aa

5 Tương tác gen không alen theo kiểu át chế trội a) Tương tác gen không alen theo kiểu bổ trợ

b) AaBb x aabb hay Aabb x aaBb a) XAXA (đực) x XaY (cái)

b) XAXa : XaY

1 vảy đỏ : vảy trắng

8 a) (3 thấp : cao)(1 đen : đốm : trắng)

b) thấp đốm : thấp trắng : cao đốm : cao trắng a) Di truyền độc lập hoán vị gen với tần số 50%

b) đỏ tròn : đỏ bầu dục : vàng tròn : vàng bầu dục

10 Bv x bV

bv bv

11 0,705 đỏ bình thường; 0,205 hồng vênh; 0,09 hồng bình thường; 0,09 đỏ vênh Trắc nghiệm: 1B, 2C, 3B, 4C, 5A, 6A, 7C, 8A, 9B

4 Củng cố.

(49)

Về nhà làm thêm tập sách tập sinh học 12 nâng cao

Tuần: 10 Ngày soạn:18/10/2009

Tiết: 19 Ngày dạy: 19/10/2009

Bài: THỰC HÀNH LAI GIÔNG I Mục tiêu dạy.

- Phát triển kỹ quan sát phân tích mẫu vật

- Phát triển lực vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống - Rèn số thao tác lai giống

- vật liệu dụng cụ theo hướng dẫn SGK - Tranh ảnh bước thao tác

Gv kiểm tra sĩ số học sinh

Kiểm tra chuẩn bị học sinh, phân nhóm thực hành

I LAI GIỐNG THỰC VẬT: 1 Khử nhị mẹ:

- Chọn hoa cịn nụ có màu vàng nhạt để khử nhị ( hoa chưa tự thụ phấn)

( Dùng kim mũi mác tách bao phấn phấn chất trắng sữa hay hạt màu xanh phấn hạt màu trắng khơng được)

- Dùng ngón trỏ ngón tay trái giữ lấy nụ hoa

- tay phải cầm kẹp tách bao hoa ra, tỉa nhị một, cần làm nhẹ tay, tránh để đầu nhị bầu nhuỵ bị tổn thương

- Trên chùm chọn lấy 4-6 hoa lúc hoa mập để khử nhị, cắt tỉa bỏ hoa khác

- Bao hoa khử nhị bao cách li

2 Giao phấn:

- Chọn hoa nở xoè, đầu nhuỵ to, màu xanh

Gv dùng tranh thụ phấn nhân tạo đậu Hà Lan ( hình 19 SGV) để u cầu HS quan sát mơ tả q trình thụ phấn nhân tạo đạu Hà Lan Sau GV hoàn thiện vấn đề nêu vào

* Hoạt động 1: Lai giống thực vật

Gv yêu cầu HS làm việc với SGK để giải đáp lệnh SGK Qua thống lời giải:

+ Muốn tránh tự thụ phấn hoa cách cắt bỏ nhị từ chưa chín hoa chọn làm mẹ + Những hoa chơn để khử nhị phải chắn chưa thụ phấn Muốn kiểm tra dùng kim mũi mác tách bao phấn Nếu phấn chất trắng sữahay hạt màu xanh nhạt chắn chưa xảy tự thụ phấn Tốt hoa mẹ al2 nụ có màu vàng nhạt tiến hành khử nhị - GV hướng dẫn HS cách chọn hoa mẹ bố

(50)

thẫm, có dịch nhờn

- Thu hạt phấn bố: chọn hoa vừa nở, cánh hoa bao phấn vàng tươi, chín hạt phấn chín trịn trắng

- Dùng kẹp ngắt nhị bỏ vào đĩa đồng hồ

- Dùng bút lông chà nhẹ lên bao phấn để hạt phấn bung

- dùng bút lông chấm hạt phấn bố lên đầu nhuỵ hoa mẹ khử nhị

- Bao chùm hoa thụ phấn túi cách li, buộc nhãn ghi ngày cơng thức lai

II LAI MỘT SỐ LỒI CA CẢNH: HS tự tiến hành nhà (nếu có điều kiện)

* Hoạt động 2: viết thu hoạch

Gv hướng dẫn HS ghi trình tự bước thực hành vào

4 Củng cố.

- Gv gọi 1-2 em đại diện nhóm trình bày lại bước tiến hành khử nhị giao phấn thực vật Các HS lại ý nghe cho nhận xét

- Gv nhận xét chung buổi thực hành

Về nhà có điều kiện em tiến hành lai cá cảnh ( em HS nam) Khuyến khích em làm có kết tốt điểm số

Tuần: 10 Ngày soạn: 18/10/2009

Tiết: 20 Ngày dạy: 19/10/2009

(51)

Tuần: 11 Ngày soạn: 18/10/2009

Tiết: 21 Ngày dạy: 19/10/2009

Chương III DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ

Bài: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ I Mục tiêu dạy.

- Nêu khái niệm đặc trưng quần thể mặt di truyền

- Nêu khái niệm cách tính tần số tương đối alen kểu gen - Trình bày đặc điểm di truyền quần thể tự phối

- Rèn luyện lực tư lý thuyết kỉ giải tập cách tính tần số tương đối alen kiểu gen

I Khái niệm quần thể:

Quần thể tổ chức cá thể loài,

(52)

sống khoảng không gian xác định, tồn qua thời gian định, có khả giao phối sinh hệ để trì nịi giống (Quần thể giao phối)

II Tần số tương đối alen kiểu gen: Đặc trưng di truyền quần thể:

Mỗi quần thể đặc trương bới vốn gen định

* Vốn gen:

- Tập hợp tất alen có quần thể thời điểm xác định Vốn gen bao gồm kiểu gen riêng biệt, biểu thành kiểu hình định

- Quần thể đặc trưng bới tần số tương đối alen tần số kiểu gen, kiểu hình

* Tần số alen: (Tần số tương đối gen)

- Tỉ lệ số lượng alen tổng số alen loại alen khác gen quần thể thời điểm xác định Hay tỷ lệphần trăn số gia tử mang a len quần thể

* Tần số kiểu gen quần thể:

- Tần số loại kiểu gen quần thể tính tỉ lệ số cá thể có kiểu gen tổng số cá thể có quần thể

Ví dụ: Xét gen có alen A a quần thể có kiểu gen là: dAA, hAa, raa Gọi p tần số tương đối alen A q tần số alen a tần số tương đối alen A/a p/q

Trong đó: p = d + h

q = r + h

(Vì thể có kiểu gen AA (aa) cho loại giao tử A (a) chiếm tỷ lệ 100%  dAA (raa) cho d (r) giao tử A (a); thể có kiểu gen Aa cho 50% giao tử mang alen A 50% giao tử mang alen a  hAa cho

2 h giao tử mang alen A

2 h

giao tử mang alen a 

2 h d p h q r   

tần số tương đối alen A so với

alen a

II Quần thể tự phối: tự thụ phấn thực vật,

tự giao phối động vật lưỡng tính giao phối cận huyết

- Trong trình tự phối liên tiếp qua nhiều hệ thì:

- Trong quần thể,tỷ lệ đồng hợp tử tăng dần tỷ lệ dị hợp giảm dần nửa qua

quần thể

- Yêu cầu học sinh cho biết quần thể gì?

- Học sinh nhớ lại kiến thức lớp kết hợp với quan sát tranh nhắc lại kiến thức

- Giáo viên dẫn dắt: Mỗi quần thể có vốn gen đặc trưng

- Giáo viên đưa khái niệm vốn gen: Vốn gen tập hợp tất alen có quần thể thời điểm xác định

- Vậy làm để xác định vốn gen quần thể? HS Đọc thông tin sách giáo khoa để trả lời

- Yêu cầu nêu được:

+ Xác định tần số alen

+ Xác định thành phần kiểu gen quần thể

 Vốn gen thể qua tần số alen tỉ số kiểu gen quần thể

- Giáo viên cho học sinh áp dụng tính tần số alen quần thể sau:

- Quần thể đậu Hà lan gen quy định màu hoa đỏ có loại alen: A - hoa đỏ, a – hoa trắng

- Cây hoa đỏ có KG AA chứa alen A

- Cây hoa đỏ có KG Aa chứa alen A alen a - Cây hoa trắng có KG aa chứa alen a

- Giả sử quần thể đậu có d có KG AA, h có kiểu gen Aa, r có kiểu gen aa

- Tính tần số alen A quần thể bao nhiêu?

- Giáo viên yêu cầu học sinh tính tần số alen a? - Học sinh dựa vào khái niệm để tính tần số alen A quần thể

- Học sinh dựa vào khái niệm tính tần số kiểu gen quần thể?

- Học sinh áp dụng tính tần số kiểu gen Aa aa - Giáo viên Cho học sinh làm ví dụ

Tính tần số kiểu gen AA.?

- Giáo viên yêu cầu học sinh tương tự tính tần số kiểu gen Aa aa?

- Nếu tần số alen A p

a q tỷ lệ kiểu gen tính nào?

* Tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể

- Giáo viên cho học sinh quan sát số tranh tượng thối hóa tự thụ phấn

- Gv vấn đáp gợi ý để rút kết luận: P: Aa x Aa

F1: 50% đồng hợp ( AA + aa): 50% dị hợp (Aa)

(53)

hệ

- Tần số tương đối alen trì không đổi tần số tương đối kiểu gen hay cấu trúc di truyền quần thể bị thay đổi

* Công thức tổng quát cho tần số kiểu gen thế hệ thứ n quần thể tự thụ phối là:

Tần số KG Aa =

n

     

Tần sốKG AA= Tần sốKG aa = 1

2

n

      

* Kết luận:

- Thành phần kiểu gen a dị hợp tử

F3: 87,5% đồng hợp: 12,5% dị hợp

Thế hệ thứ n có:

+ Kiểu gen AA = { (1

n

    

  ) /2 }

n

+ Kiểu gen Aa =

n n

       + Kiểu gen aa = { (1

2

n

    

  ) /2 }

n

- Giáo viên yêu cầu học sinh rút nhận xét tần số kiểu gen qua hệ tự thụ phấn?

- Tại luật nhân gia đình lại cấm khơng cho người có họ hàng gần vịng đời kết với nhau?

- GV: Liên hệ quần thể người: hôn phối gần  sinh bị chết non, khuyết tật di truyền 20 - 30%  cấm kết hôn vòng đời

4 Củng cố

- Quần thể gì? tần số alen? tần số kiểu gen gì?

- Nêu công thức tổng quát xác định tần số alen cho hệ n quần thể tự phối

Học chuẩn bị “trạng thái cân quần thể giao phối ngẫu nhiên”

Tuần: 11 Ngày soạn: 18/10/2009

Tiết: 22 Ngày dạy: 19/10/2009

Bài: TRẠNG THÁI CÂN BẰNG

CỦA QUẦN THỂ GIAO PHỐI NGẪU NHIÊN I Mục tiêu dạy.

- Nêu đặc trưng di truyền quần thể giao phối - Phát biểu nội dung định luật Hacđi – Vanbec

- Chứng minh tần số tương đối alen quần thể ngẫu phối trì khơn gđổi qua hệ Nêu công thức khái quát quần thể trạng thái cân di truyền

- Trình bày ý nghĩa điều kiện nghiệm định luật Hacđi Vanbec

- Phát triển lực tư lý thuyết rèn luyện kĩ giải tập xác định cấu trúc di truyền quần thể

(54)

- Nêu công thức tổng quát xác định tần số alen cho hệ n quần thể tự phối?

I/ Quần thể giao phối ngẫu nhiên:

- Là quần thể mà cá thể tự chọn lựa bạn tình để giao phối sinh Đây hình thức giao phối phổ biến động vật

- Quần thể ngẫu phối đơn vị tồn đơn vị sinh sản loài tự nhiên

- Quan hệ sinh sản sở đảm bảo cho quần thể tồn không gian thời gian

- Quá trình giao phối  quần thể đa dạng kiểu gen đa dạng kiểu hình  Quần thể giao phối nỗi bật đặc điểm đa hình

- Trong quần thể động vật thực vật giao phối số gen kiểu gen lớn, số gen có nhiều alen phổ biến  Quần thể đa hình 

Các cá thể quần thể giao phối giống nét bản, sai khác nét chi tiết

- Tuy quần thể đa hình quần thể xác định phân biệt với quần thể khác loài tần số tương đối alen, kiểu gen kiểu hình * Nếu gọi r số alen thuộc gen (locut), n số gen khác gen phân ly độc lập số kiểu gen quần thể tính cơng thức: ( 1)

2

n

r r 

 

 

 

II/ Định luật Hacđi – Vanbec: Nội dung định luật:

- Trong điều kiện định, lịng quần thể giao phối, tần số tương đối alen mổi gen có khuynh hướng trì khơng đổi từ hệ sang hệ khác

Chứng minh:

- Giả sử kiểu gen có alen A a, quần thể tồn kiểu gen AA, Aa, aa

- P: AA  aa  F1: 100Aa tần số tương đối alen

1 A

a 

F1  F1: Aa  Aa  F2 phân ly theo tỷ lệ 25AA:

50Aa:25aa

- Cơ thể có kiểu gen AA cho 100% giao tử mang alen A  25A

- Cơ thể có kiểu gen aa cho 100% giao tử mang alen 25a

- Cơn thể có kiểu gen Aa cho 50% giao tử mang alen A  25A 50% giao tử mang alen a  25a

 Vậy tổng số giao tử mang alen A = 25 +25 = 50

- Thế quần thể giao phối? quần thể giao phối ngẫu nhiên gì?

- Vì quần thể ngẫu phối xem đơn vị sinh sản lồi?

- Quần thể ngẫu phối có ý nghĩa nào?

- Vì quần thể ngẫu phối lại có đa dạng kiểu gen?

- Sự đa dạng kiểu gen quần thể ngẫu phối có ý nghĩa tiến hịa chọn giống?

- Giải thích tính đa hình quần thể ngẫu phối? - Các cá thể quần thể ngẫu phối có đặc điểm nào?

- Mỗi quần thể xác định phân biệt với quần thể khác đại lượng nào?

- Thiết lập cơng thức tính số kiểu gen quần thể ngẫu phối?

- Công thức có giống với cơng thức tính quy luật phân li độc lập không?

- Phát biểu nội dung định luật Hacđi – Vanbec?

- Cơ thể có kiểu gen AA phân li hình thành giao tử tạo loại giao tử nào? chiếm tỷ lệ bao nhiêu?

- Cơ thể có kiểu gen aa phân li hình thành giao tử tạo loại giao tử nào? chiếm tỷ lệ bao nhiêu?

- Cơ thể có kiểu gen Aa phân li hình thành giao tử tạo loại giao tử nào? chiếm tỷ lệ bao nhiêu?

- Vậy tần số alen A bao nhiêu? - Tần số alen a bao nhiêu?

- Vậy tần số tương đối alen A

a bao nhiêu? - Nếu gọi tần số tương đối alen A

(55)

giao tử mang alen A

 Vậy tổng số giao tử mang alen a = 25 +25 = 50 giao tử mang alen a

- Do đó, tần số tương đối alen 50 50 A

a  

 Như vậy, tần số tương đối alen trì khơng đổi qua hệ (Nếu tiếp tục xét hệ ta có kết tương tự)

* Nếu gọi tần số tương đối alen A p

a q (P + q =1) tỷ lệ kiểu gen quần thể trạng thái cân di truyền P2AA, 2pqAa, q2aa (P + q)2

Trong p tần số alen A q tần số alen a

 Nếu biết tỷ lệ kiểu gen ta suy tần số

tương đối alen ngược lại biết tần số tương đối alen ta dự đốn tỷ lệ kiểu gen

Ví dụ: Trong quần thể có tỷ lệ kiểu gen dAA:hAa:raa P = d +

2 h

, q = r + h

cá thể ngẫu phối hệ có tỷ lệ phân ly kiểu gen là:

0,36AA:0,48Aa:0,16aa  P = 0,36 + 48

2 = 0,6 q = 0,16 + 48

2 = 0,4 Vậy tần số tương đối alen 0,6

0, A

a 

 Vậy kiểu gen có hai alen có tần số alen A p alen a có tần số q  Tần số tương đối gen số hạng triển khai bình phương tổng tần số alen (P + q)2.

- Nếu trương hợp cân quần thể với dãy alen tần số tương đối gen số hạng triển khai bình phương tổng tần số alen (p + q + r …)2

III/ Điều kiện nghiệm định luật Hacđi – Vanbec:

Định luật Hacđi – Vanbec diều kiện định:

- Số lượng cá thể đủ lớn - Quần thể ngẫu phối

- Các loại giao tử khả sống thu tnh

- Các liạo hợp tử có sức sống nhau, khơng có đột biến chọn lọc, khơng có tượng du nhập gen

IV/ Ý nghĩa định luật Hacđi – Vanbec: a Về mặt lý luận:

tần số alen A q tần sơ alen a) tỷ lệ kiểu gen quầnthể trạng thái cân bao nhiêu?

- Nếu kiểu gen có hai a len, alen A có tần số P alen a có tần số q tần số tương đối kiểu gen triển khai nào?

- Nếu trường hợp, kiểu gen có nhiều alen số hạng tỷ lệ kiểu gen triển khai nào?

- Định luật Hacđi – Vabec trọng điều kiện nào? - Vì sao, địn luật Hacđi – Vanbec nhkững điều kiện vậy?

(56)

- Phản ánh trạng thái cân di truyền quần thể

- Giải thích tự nhiên lại có quần thể ổn định thời gian dài

b Về mặt thực tiễn:

- Biết tỷ lệ kiểu hình ta xác định tần số tương đối kiểu gen alen Khi biết tần số xuất đột biến đó, dự tính xác xuất bắt gặp cá thể đột biến quần thể dự đoán tiềm tàng gen hay đột biến có hại quần thể

nghĩa nào?

- Về mặt thực tiễn, định luật Hacđi – Vanbec có ý nghĩa nào?

4 Củng cố.

- Quần thể giao phối gì?

- Quầnthể giao phối khác với quần thể ngẫu phối? - Nêu cơng thức tính số kiểu gen quần thể ngẫu phối?

- Khi quần thể trạng thái cân tỷ lệ phân ly kiểu hình tính nào? (Cả trường hợp gen có nhiều alen)

Học chuẩn bị chương “ứng dụng di truyền học”

Tuần: 12 Ngày soạn: 25/10/2009

Tiết: 23 Ngày dạy: 26/10/2009

CHƯƠNG IV ỨNG DỤNG DI TRUYỀNG HỌC Bài: CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG I Mục tiêu dạy.

- Nắm nguồn nguyên liệu cho chọn giống từ tự nhiên nhân tạo - Biết vai trò biến dị tổ hợp chọn giống vật nuôi trồng

- Nâng cao kĩ phân tích tượng để tìm hiểu chất việc qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp

- Sơ đồ phát sinh giao tử theo quy luật phân li độc lập

- Quần thể giao phối gì?

(57)

- Khi quần thể trạng thái cân tỷ lệ phân ly kiểu hình tính nào? (Cả trường hợp gen có nhiều alen)

I/ Giới thiệu nguồn gen tự nhiên nhân tạo: 1 Nguồn gen tự nhiên:

- Thu thập vật liệu khởi đầu từ nguồn gen tự nhiên như: hoang dại, chọn lọc trồng có nguồn gốc địa phương thích nghi cao với điều kiện mơi trường

2 Nguồn gen nhân tạo:

Thông qua lai tạo  Làm tăng biến dị tổ hợp Thu thập thành lập “Ngân hàng gen”, qua trao đổi quốc gia với hình thành nguồn vật liệu ban đầu phong phú

II/ Chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp:

* Lai phương pháp tạo nguồn biến dị tổ hợp phong phú Biến dị tổ hợp lại có nguồn gen đa dạng thể thành kiểu hình phong phú tạo thành nguồn nguyên liệu đồ cho chọn giống - Dựa vào sai khác kiểu gen P người ta phân biệt thành phép lai khác nhau:

1 Tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp:

- Trong sinh sản hữu tính  Tạo tổ hợp gen

- Cho cá thể có tổ hợp gen tự phấn giao phối gần  dòng chủng

- Cho dòng chủng tạo lai với  Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn

Ví dụ: sách giáo khoa

2 Tạo giống lai có ưu lai cao:

a Khái niệm ưu lai:

Hiện tượng lai có suất, phẩm chất, sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển vượt trội so vứi dạng bố mẹ

b Giải thích nguyên nhân tượng ưu thế lai:

Thuyết siêu trội: Con lai có kiểu gen dị hợp tử nhiều cặp gen  có kiểu hình vượt trội nhiều mặt so với dạng bố mẹ chủng

* Chú ý: Khi cho lai có ưu lai cao tự thụ phấn nhiều hệ ưu lai giảm dần từ F2 

Fn (Do tỷ lệ đồng hợp tăng tỷ lệ dị hợp giảm dần

một nửa qua hệ lai)

c Phương pháp tạo ưu lai:

+ Lai khác dòng:

- Tạo dòng chủng khác - Cho lai dòng chủng khác

- Chọn lọc tổ hợp lai có ưu lai cao mà nhà

Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trả lời câu hỏi sau:

- Thế nguồn gen tự nhiên? - Vật liệukhởi đầu gì?

- Làm để có vật liệu khởi đầu từ nguồn gen tự nhiên?

- Để có nguồn gen nhân tạo người ta làm gì? - Biến dị tỏ hợp gì?

- Biến dị tổ hợp tạo nào? - Biến dị tổ hợp có vai trị gì?

- Người ta dựa vào đâu để phân biệt cácphép lai khác nhau?

- Học sinh trả lời  Học sinh khác nhận xét  Giáo viên chốt lại bổ sung

- Học sinh quan sát sơ đồ 22 cho biết: Việc tạo giống nguồn biến dị tổ hợp tiến hành nào?

- Thế tượng ưu lai?

- Hãy giải thích nguyên nhân tượng ưu lai?

- Vì cho tự thụ phấn làm giảm ưu lai? - Muốn tạo ưu lai người ta sử dụng phương pháp lai nào?

- Thế tượng lai khác dòng đơn?

- Hiện tượng lai khác dòng kép thực nào?

- Lai khác dịng đơn lai khác dịng kép có giống khác nhau?

- Có nên sử dụng lai F1 làm giống khơng?

sao?

(58)

chọn giống mong muốn Lai khác dòng đơn:

Dòng A  Dòng B  lai C ( dùng sản xuất)

Lai khác dòng kép:

Dòng A  Dòng B  Con lai C Dòng D  Dòng E  Con lai F

Con lai C  Con lai F  Con lai kép G )Dùng sản xuất

Vì ưu lai thể cao F1 giảm dần

trong thê hệ sau nên không dùng F1 làm giống

mà để sản xuất

4 Củng cố.

- Thế nguồn gen tự nhiên/ nguồn gen nhân tạo?

- Nguồn gen tựnhiên nguồn gen nhân tạo có khác nhau? - Ưu lai gì? Trình bày cách tạo ưu lai?

- Học cũ chuẩn bị phần

Tuần: 12 Ngày soạn: 25/10/2009

Tiết: 24 Ngày dạy: 26/10/2009

Bài: CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG (TT) I Mục tiêu dạy.

- Hiểu sở khoa học việc gây đột biến để tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống vật nuôi trồng - Rèn luyện kĩ ơhân tích tượng để tìm hiểu chất việc qua tạo chọn giống nguồn biến dị đột biến

- Sơ đồ phát sinh giao tử theo quy luật phân li độc lập

- Thế nguồn gen tự nhiên/ nguồn gen nhân tạo?

- Nguồn gen tựnhiên nguồn gen nhân tạo có khác nhau? - Ưu lai gì? Trình bày cách tạo ưu lai?

(59)

Nội dung Hoạt động thầy & trò III/ Tạo giống phương pháp gây đột biến:

1 Khái niệm tạo giống phương pháp gây đột biến:

- phương pháp sử dụng tác nhân đột biến vật lý hóa học làm thay đổi vật liệu di truyền sinh vật

- Mỗi giống có nguồn gen xác định, mà gen có mức phản ứng đặc trưng  Mỗi giống có mức trần suất

- Để có suất cao  Phải làm thay đổi mức phản ứng  làm thay đổi kiểu gen Ngoài phương pháp lai tạo biến dị tổ hợp cịn gây đột biến để tạo nguồn vật liệu cho chọn giống

* Phương pháp tạo giống đột biến thực qua bước sau:

a Xử lý mẫu vật tác nhân gây đột biến:

- Lựa chọn tác nhân gây đột biến thích hợp, tìm hiểu liều lượng xác định xác định thời gian xử lý hợp lý

b Chọn lọc thể đột biến có kiểu hình mong muốn:

- Dựa vào đặc điểm nhận biết để tách cá thể có đặc điểm mong muốn khỏi quần cá thể khác

c Tạo dòng chủng:

- Sau nhận biết thể đột biến mong muốn, cho chúng sinh sản để nhân lên thành dòng chủng theo đột biến tạo

2 Một số thành tựu tạo giống gây đột biến ở Việt Nam:

a Gây đột biến tác nhân vật lý:

- Các loại tia phóng xạ, tia tử ngoại hay sốc nhiệt gây đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể - Những thể đột biến có lợi trực tiếp nhân thành giống dùng làm bố mẹ để lai tạo giống

b Gây đột biến tác nhân hóa học:

- Một số chất hóa học như: 5BU (5 brommơuraxin), EMS (ÊtylMêtyl sunphônat, NMU (NitrôMetylUrê)

 Việc sử dụng tác nhân đột biến vật lý hóa học tạo đột biến, chọn lọc thể đột biến có lợi để nhân thành giống trực tiếp làm bố mẹ để lai tạo giống

Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trả lời câu hỏi: - Thế phương pháp tạo giống cách gây đột biến?

- Vì cần có suất cao cho vật ni trồng cần phải thay đổi vật chất di truyền? - Ngoài phương pháp lai để tạo biến dị tổ hợp gen cịn có phương pháp để làm thay đổi vật liệu di truyền không?

 Giáo viên nhận xét bổ sung chốt ý

- Tạo giống phương pháp gây đột biến thực qua bước nào?

- Có thể thực việc xử lý mẫu vật nào?

- Sau tạo thể đột biến, nhà chọn giống tiến hành dựa vào đặc điểm để chọn lọc cá thể có kiểu hình mong muốn?

- Sau đột biến theo mong muốn, người ta tiến hành tạo dòng chủng nào? - Trong thời gian qua, ngành chọn giống vật nuôi trồng Việt Nam đạt thành tựu nào?

- Các tác nhân đột biến vật lý sử dụng tác nhân nào?

- Các tác nhân đột biến vật lý gây đột biến nào?

- Các tác nhân hóa học sử dụng để gây đột biến nhân tạo bao gồm loại chất hóa học nào? - Thành tựu ngành chọn giống năm qua?

4 Củng cố.

- Trình bày cách tạo giống phương pháp gây đột biến tác nhân vật lý hóa học? - Trong năm qua, ngành chọn giống Việt Nam đạt thành tựu nào?

(60)

Tuần: 13 Ngày soạn: 01/11/2009

Tiết: 25 Ngày dạy: 02/11/2009

Bài: TẠO GIỐNG BẰNG CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I Mục tiêu dạy.

- Nêu ứng dụng công nghệ tế bào chọn giống trồng, vật nuôi

- Từ thành tựu cộng nghệ tế bào chọn giống vật nuôi, trồng xây dựng niềm tin vào khoa học công tác chọn giống cho HS

Hình pomato hình cặp gấu trúc song sinh nhân vơ tính

o Thế tạo giống PP gây đột biến? o Tạo giống PP gây ĐB gồm bước nào? o Nêu 1số thành tựu tạo giống PP gây đột biến?

I TẠO GIỐNG THỰC VẬT

1 Nuôi cấy hạt phấn  Cách tiến hành

- Nuôi hạt phấn môi trường nhân tạo thành dòng tế bào đơn bội

- Chọn lọc in vitro mức tế bào dòng có đặc tính mong muốn

- Lưỡng bội hố dòng tế bào đơn bội:

+ Lưỡng bội hố dịng tế bào (n) thành (2n) cho mọc thành

+ Cho dòng tế bào (n) mọc thành (n) lưỡng bội hoá thành (2n)

 Ưu điểm: Tạo dịng chủng; tính trạng chọn lọc ổn định

Ví dụ: SGK

2 Ni cấy tế bào thực vật in vitro tạo mô sẹo

- Cách tiến hành:

+ Nuôi tế bào xôma môi trường nhân tạo, thành mô sẹo (callus)

+ Sử dụng loại hormone sinh trưởng để điều khiển mơ sẹo thành hồn chỉnh

Ưu điểm: Nhân nhanh giống trồng quý -hiếm bệnh

Hãy cho biết công nghệ tế bào gì?

Tại giao tử có số lượng NST n lại khơng giống kiểu gen?

 chúng mang tổ hợp gen bố mẹ khác do BDTH Vì thế, nuôi môi trường nhân tạo, chúng mọc thành dịng đơn bội có kiểu hình rất khác nhau

Có cách để tạo lưỡng bội từ n? Khi lưỡng bội hoá dịng đơn bội KG chúng nào?

Ưu điểm PP gì?

Hãy nêu thành tựu đạt PP này?

Sự thành công nuôi cấy tế bào thực vật in vitro tạo mô sẹo dựa sở nào?

 Việc phát môi trường nuôi cấy chuẩn có bổ sung hormone sinh trưởng

(61)

3 Tạo giớng chọn dịng tế bào xơma có biến dị

Ni cấy tế bào có 2n NST mơi trường nhân tạo xuất biến dị cao mức bình thường Các biến dị chọn lọc thành giống

4 Dung hợp tế bào trần

- Cách tiến hành:

+ Loại bỏ thành xenlulose thành tế bào trần + Cho dung hợp khối nhân tế bào chất thành  Tế bào lai xôma

+ Tái sinh tế bào lai xôma thành lai xôma (thể song nhị bội)

- Ưu điểm: tạo lai khác loài mang đặc điểm 2loài

II TẠO GIỐNG ĐỘNG VẬT

1 Cấy truyền phôi

(công nghệ tăng sinh động vật)

- Cách tiến hành: Tách phôi thành hay nhiều phần, phần sau phát triển thành phôi riêng biệt

- Ứng dụng:

+ Phối hợp hai hay nhiều phôi thành thể khảm  mở hướng tạo vật nuôi khác lồi

+ Biến đổi gen phơi theo hướng có lợi cho người

2 Nhân vơ tính kỹ thuật chuyển nhân

Nhn vơ tính ĐV nhân từ tế bào xoma, khơng cần có tham gia nhân tế bào sinh dục, cần tế bào chất

Các bước tiến hnh: SGK.

Ưu điểm chủ yếu PP gì?

Khi ni cấy tế bào 2n môi trường nhân tạo phát sinh nhiều biến dị môi trường tự nhiên

Biến dị dạng tạo nuôi cấy? (2n – 1; 2n – 2; 2n + 1; …)

Loại tế bào sử dụng? (n hay 2n)

Tại phải bỏ vách tế bào xenlulose tế bào trước cho dung hợp?

Có ý nghĩa lai khác lồi, sao?

So sánh PP với lai khác loài sinh sản hữu tính?

Ưu điểm PP gì?

Ví dụ: SGK (hình Pomato cuối bài)

Tạo giống công nghệ tế bào động vật gồm có PP nào?

PP cấy truyền phơi gì?

PP có ứng dụng tương lai? Ví dụ

Mơ tả quy trình tạo cừu Dolly mà em học HK II năm 11

Đầu tháng 11.2008 nhà khoa học Nhật tạo Gấu trúc nhân vơ tính, kết gấu mẹ sinh đôi:1con (Mhin) 1con đực ( hin)

4 Củng cố.

o Liệt kê PP tạo giống công nghệ tế bào

o Cách nuôi cấy hạt phấn? Ưu điểm bật PP gì?

o Dung hợp tế bào trần gì? Ưu điểm PP so với lai xa sinh sản hữu tính o Tạo giống công nghệ tế bào động vật gồm có PP nào?

o Thành tựu tạo giống động vật giới?

(62)

Tuần: 13 Ngày soạn: 01/11/2009

Tiết: 26 Ngày dạy: 02/11/2009

Bài: TẠO GIỐNG BẰNG CÔNG NGHỆ GEN I Mục tiêu dạy.

- Giải thích khái niệm như: cơng nghệ gen, ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmit - Trình bày bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen

- Nêu khái niệm sinh vật biến đổi gen ứng dụng công nghệ gen việc tạo sinh vật biến đổi gen

Các hình SGK

o Cách nuôi cấy hạt phấn? Ưu điểm bật PP gì?

o Dung hợp tế bào trần gì? Ưu điểm PP so với PP lai xa sinh sản hữu tính o Thành tựu tạo giống động vật giới?

I KHÁI NIỆM CƠNG NGHỆ GEN

Là quy trình tạo tế bào sinh vật có gen bị biến đổi, có thêm gen mới, từ tạo thể với đặc điểm Công nghệ chủ yếu kỹ thuật chuyển gen

II QUY TRÌNH CHUYỂN GEN

Gồm khâu chủ yếu

1 Tạo ADN tái tổ hợp

a/ Nguyên liệu

- Gen cần chuyển

- Thể truyền: Plasmit tế bào chất vi khuẩn, thực khẩn thể lamđa (Phagơ )

- Enzim cắt giới hạn (Restrictaza) enzim nối (Ligaza)

b/ Cách tiến hành

-Tách plasmit từ vi khuẩn, tách gen cần chuyển từ tế bào cho

-Cắt plasmit gen 1loại enzim cắt giới hạn -Nối gen với plasmit enzim nối  tạo thành ADN tái tổ hợp

2 Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận

-Phương pháp biến nạp: Dùng CaCl2, xung điện

Công nghệ gen gì?

Hiện cơng nghệ gen thực chủ yếu phương pháp tạo adn tái tổ hợp chuyển vào tế bào nhận

Gen cần chuyển gen cần nhân lên sản phẩm có lợi cho mục đích người Vectơ chuyển gen (thể truyền) gì?

Plasmit gì? (là adn dạng vịng, gồm khoảng 8000 – 200000 cặp nucleotit) Mỗi vi khuẩn có từ vài đến vài chục plasmit

Tại gọi enzim cắt giới hạn ?

(63)

hoặc sốc nhiệt để làm dãn màng sinh chất tế bào, ADN tái tổ hợp chui qua

-Phương pháp tải nạp: Dùng virus trung tính làm thể truyền cho lây nhiễm vào vi khuẩn

-Phương pháp bắn gen (dùng súng bắn gen) -Phương pháp vi tiêm

3 Tách dòng chứa ADN tái tổ hợp

Để nhận biết tế bào vi khuẩn nhận ADN tái tổ hợp, nhà khoa học thể truyền có dấu chuẩn gen đánh dấu Gen đánh dấu gen kháng kháng sinh

Ví dụ: SGK

III THÀNH TỰU ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GEN

-Tái tổ hợp thơng tin di truyền lồi khác xa mà lai hữu tính khơng thể thực - Tạo sinh vật chuyển gen, nhằm phục vụ tốt cho sống người số lượng chất lượng

Tại phải dùng chung 1loại enzim?

Để chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận, người ta dùng phương pháp nào?

(sốc to: to 42oc)

Làm để nhận biết trình chuyển gen thành công hay không?

 Dùng gen đánh dấu cấy tế bào nhận lên môi trường chọn lọc

+ Nếu dương tính thành cơng + Nếu âm tính thất bại

4 Củng cố.

o Mơ tả quy trình chuyển gen

o Mục đích chuyển gen gì? Cho ví dụ

o Chỉ cách nhận biết tế bào chuyển gen thành cơng

- Học đọc phần em có biết cuối xem trước 26

Tuần: 14 Ngày soạn: 09/11/2009

Tiết: 27 Ngày dạy: 10/11/2009

CHƯƠNG V DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Bài: PHƯƠNG PÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I Mục tiêu dạy.

-Trình bày phương pháp nghiên cứu di truyền học người

-Đọc, xác định sơ đồ phả hệ, kiểu nhân số bệnh tật di truyền cụ thể -Phát triển tư khoa học việc tìm hiểu chế di truyền đặc tính người -Nâng cao kĩ phân tích kênh hình

(64)

Phiếu học tập

Câu 1:Hãy nêu thành tựu tạo giống vi sinh vật công nghệ gen Cho ví dụ

Câu 2: Trình bày phương pháp chuyển gen thực vật ? Những ưu điểm công nghệ gen tạo giống trồng gì?

I.NHỮNG KHĨ KHĂN , THUẬN LỢI TRONG NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI

1.Khó khăn

- Con người chín sinh dục muộn - Số lượng

- Đời sống hệ kéo dài

- Không thể áp dụng phương pháp phân tích di truyền sinh vật khác lí xã hội

- Không thể áp dụng phương pháp gây đột biến tác nhân lí, hóa…

2.Thuận lợi:

- Mọi thành tựu khoa học cuối nhằm phục vụ cho người => thuận lợi cho nghiên cứu di truyền người

- Những thành tựu y học lâm sàng , y học lí thuyết sở để phân tích nguyên nhân ảnh hưởng gen lên thể tính trạng người

II.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI

1.Phương pháp nghiên cứu phả hệ

a Mục đích:Nhằm xác định:

+ Gen quy định tính trạng trội hay lặn + Nằm NSt thường hay NST giới tính + Di truyền theo quy luật di truyền b Nội dung: Nghiên cứu di truyền tính trạng định người có quan hệ họ hàng qua nhiều hệ

c Kết quả: Bằng phương pháp di truyền phả hệ , xác định :

+ Tính trạng mắt đen, tóc quăn trính trạng trội so với mắt nâu tóc thẳng

+ Bệnh mù màu đỏ lục, bệnh máu khó đơng gen lặn liên kết NSt giới tính X

+ Tật dính ngón 2-3 gen nằm NST giới tính Y

d.Một số kí hiệu phân tích phả hệ Qua sát hình 27.1 cho biết:

d1 Bệnh gen trơi hay gen lặn quy định ? d2.Có di truyền liên kết với giới tính khơng ? d3.Xác định kiểu gen

1.Con người tuân theo quy luật di truyền biến dị sinh vật khác nào?

2.Nghiên cứu di truyền người có khó khăn thuận lợi nào?

( Khó khăn người có sống xã hội , người bị nghiêm cấm làm vật thí nghiệm )

Ví dụ :200 bệnh di truyền quan thị giác , 250 bệnh di truyền da; 200 bệnh thần kinh di truyền… rối loạn trình hóa sinh bình thường thể

3.Tại nghiên cứu di truyền người lại sử dụng phương pháp khác với nghiên cứu di truyền động vật?

4.Nghiên cứu nội dung SGK mục II.1 cho biết: +Mục đích, nội dung kết phương pháp nghiên cứu phả hệ ?

+Cho sơ đồ phả hệ hình 27.1 SGK cho biết: d1 Bệnh gen trôi hay gen lặn quy định ? d2.Có di truyền liên kết với giới tính không ? d3.Xác định kiểu gen

d4 Tính xác suất để cặp vợ chồng III8 x III9 sinh

(65)

d4 Tính xác suất để cặp vợ chồng III8 x III9 sinh

con trai bệnh bao nhiêu?

2.Phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh

a.Phân biệt đồng sinh trứng đồng sinh khác trứng

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng - Là trường hợp

trứng thụ tinh, qua lân fphân bào hợp tử tách hai nhiều tế bào riêng rẽ, tế bào phát triển thành thể

- Cùng giới tính, kiểu gen

- Do hai nhiều trứng rụng lúc, tinh trùng khác thụ tinh vào cung thời điểm

- Có thể có giới tính, kiểu gen, khác giới tính, khác kiểu gen

b.Mục đích: Nhằm xác định tính trạng chủ yếu kiểu gen định hay phụ thuộc vào điều kiện môi trường sống

c.Nội dung : So sánh điểm giống khác tính trạng trường hợp đồng sinh, sống môi trường khác môi trường

-Xác định vai trò kiểu gen ảnh hưởng môi trường

d.Kết

+ Các tính trạng nhóm máu, bệnh máu khó đơng… hồn toàn phụ thuộc vào kiểu gen

+ Khối lượng thể, độ thông minh phụ thuộc vào kiểu gen điều kiện môi trường

3 Phương pháp nghiên cứu tế bào học

a.Mục đích : Tìm khuyết tật kiểu gen bệnh di truyền để chẩn đoán điều trị kịp thời b.Nội dung : Quan sát, so sánh cáu trúc hiển vi số lượng NST tế bào người mắc bệnh với tế bào người bình thường c.Kết quả:Phát nguyên nhân số bệnh như:

+Hội chứng Đao: NSt số 21 +Hội chứng XXX…

4.Các phương pháp nghiên cứu khác

a Phương pháp nghiên cứu di truyền quần thể Dựa vào công thức định luật Hacđi – vanbec định tần số kiểu hình, tính tần số gen quần thể liên quan đến bệnh di truyền

b Phương pháp di t ruyền học phân tử:

Biết xác vị trí Nu phân tử AD N, xác định cấu trúc gen tương ứng với tính trạng

5.Hồn thành bảng sau: Phân biệt sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng ?

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng

6.Từ câu 5, nêu mục đích, nội dung, phương pháp phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh

7.Phương pháp nghiên cứu tế bào phát bệnh tật di truyền người ?

(66)

nhất định

4 Củng cố.

Chọn đáp án câu:

Câu Nghiên cứu di truyền học người có khó khăn do:

A)khả sinh sản lồi người chậm B)bộ nhiễm sắc thể số lượng nhiều, kích thước nhỏ C)Các lí xã hội D)tất x

Câu Phương pháp nghiên cứu không đuợc áp dụng để nghiên cứu di truyền học người: A)Phương pháp nghiên cứu phả hệ B)Phương pháp lai phân tích x C)Phương pháp di truyền tế bào D)Phưong pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh

Câu Trong việc lập phả hệ kí hiệu

A)Hai anh em trai bố mẹ B)Hai trẻ đồng sinh C)Hai anh em trai sinh đôi trứng x D)Hai anh em trai sinh đôi khác trứng

Câu Trong việc lập phả hệ kí hiệu

A)người nam người nữ mắc bệnh B)người nam người nữ chết x C)người nam người nữ bình thường

D)người nam người nữ mang gen trạng thái dị hợp Câu Trong việc lập phả hệ kí hiệu

A)người nữ mắc bệnh B)Người nữ bình thường C)người nữ chết D)Người nữ mang gen trạng thái dị hợp x

Câu Qua nghiên cứu phả hệ tính trạng đươi người tính trạng trội: A)Lơng mi dài x B)Da trắng C)Tóc thẳng D)Mơi mỏng

học làm SGK xem nội dung

Tuần: 14 Ngày soạn: 09/11/2009

Tiết: 28 Ngày dạy: 11/11/2009

Bài: DI TRUYỀN Y HỌC I Mục tiêu dạy.

Qua học sinh có khả

- Trình bày khái niệm di truyền y học, bệnh, tật di truyền người

- Nêu vài hướng nghiên cứu, ứng dụng di truyền học di truyền y học đời sống - Phân biệt loại bệnh, tật di truyền

- Có nhận thức mơi trường sống sạch, giảm thiểu tác nhân gây đột biến gen, đột biến NST - Tin tưởng vào khả di truyền y học đại điều trị làm giảm hậu số bệnh tật người

- Vẽ sơ đồ phóng to kiểu gen số bệnh NST, hình 28.1, 28.2, 28.3 SGK - Sưu tầm tranh ảnh quái thai dị dạng

- Đọc trước nhà

(67)

I Di truyền y học

Là ngành khoa học vận dụng hiểu biết di truyền học người vào y học, giúp cho việc giải thích, chẩn đốn, phịng ngừa, hạn chế bệnh, tật di truyền điều trị số trường hợp bệnh lí

II Bệnh, tật di truyền người:

1 Khái niệm:

- Bệnh di truyền: Các bệnh rối loạn chuyển hóa bẩm sinh, bệnh miễn dịch bẩm sinh, khối u bẩm sinh, chậm phát triển trí tuệ bẩm sinh

- Tật di truyền: Những bất thường hình thái lớn nhỏ, biểu q trình phát triển phơi thai, từ sinh biểu giai đoạn muộn có nguyên nhân từ trước sinh

KL: Các bệnh, tật di truyền bất thường bẩm sinh

2 Bệnh, tật di truyền đột biến gen:

- Bệnh, tật di truyền gen chi phối: gen bị đột biến mất, thêm, thay cặp nu > gen bị biến đổi > thay đổi tính chất prơtêin VD: Bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm

- Bệnh di truyền nhiều gen chi phối: gen tương tác với gen bị đột biến có vai trị định VD: bệnh tâm thần phân liệt

Làm việc với SGK trả lời vấn đề sau: - Di truyền y học gì?

- Nội dung gồm vấn đề gì? (Giải thích, chẩn đốn, phịng ngừa, hạn chế bệnh, tật di truyền điều trị số bệnh lí)

- GV Nêu vấn đề: Trước người ta cho bệnh, tật di truyền có di truyền từ hệ sang hệ khác, sai sót q trình hoạt động gen đột biến tế bào xơma khơng di truyền Vậy người ta hiểu bệnh, tật di truyền nào?

- Tại hiểu biết lại đưa đến khái niệm xác bệnh, tật di truyền?

GV cho học sinh thảo luận theo nhóm trả lời vấn đề sau:

* Nhóm 1:

- Bệnh di truyền gồm bệnh nào? - Đặc điểm bệnh di truyền?

* Nhóm 2:

- Tật di truyền gì?

- Nguyên nhân gây tật di truyền?

- Phân biệt tật di truyền với dị tật mắc phải trình phát triển

* Nhóm 3:

- Liệt kê mô tả số bệnh tật di truyền học lớp

==> Các nhóm thảo luận thống đến khái niệm bệnh, tật di truyền

Từ kết thảo luận nhóm tranh ảnh học sinh sưu tầm được, GV hướng dẫn HS phân loại loại bệnh, tật di truyền theo nguyên nhân gây bệnh Đó bệnh, tật di truyền đột biến gen (Bệnh hồng cầu hình liềm), bệnh, tật di truyền biến đổi cấu trúc, số lượng NST (Ung thư máu, hội chứng Đao, hội chứng Claiphentơ)

- Bệnh, tật di truyền đột biến gen xảy nào? (Bệnh, tật di truyền xảy gen bị đột biến làm nhầm nghĩa dịch khung dẫn đến thay đổi tính chất prơtêin)

- GV giải thích chế biểu bệnh hồng cầu hình liềm:

Alen HbA -> HbS đồng trội với HbA.( Do đột biến thay Nu) Vì vậy, biểu bệnh tùy thuộc vào KG:

HbAHbS : bệnh nhẹ

(68)

3 Bệnh, tật di truyền biến đổi số lượng, cấu trúc NST:

- Biến đổi cấu trúc NST thường: NST 21 bị đoạn > ung thư máu

- Biến đổi số lượng NST thường: 3NST số 13 (Hội chứng Patau) > đầu nhỏ, sức môi 75%, tai thấp, biến dạng ; NST số 18 (Hội chứng Etuôt): Trán nhỏ, khe mắt hẹp, cẳng tay gập vào cánh tay, - Biến đổi số lượng NST giới tính: Hội chứng Claiphentơ (XXY), Hội chứng X (XXX), Hội chứng Tớcnơ (XO)

III Một vài hướng nghiên cứu ứng dụng:

- Chẩn đoán bệnh sớm tiến tới dự đoán sớm bệnh di truyền

- Điều chỉnh trao đổi chất tế bào người cách sửa chữa nguyên nhân sai hỏng

- Kìm hãm vi sinh vật gây bệnh mức độ phân tử - Sản xuất dược phẩm chữa bệnh đa dạng hơn, tác động xác phản ứng phụ

- Trường hợp bệnh, tật di truyền nhiều gen quy định khác với trường hợp bệnh, tật di truyền gen quy định nào? Có di truyền theo quy luật Menđen không? (Đây bệnh, tật di truyền tương tác nhiều gen, tương tác gen với môi trường gây nên mức độ khác bệnh, tật Vì khơng tn theo quy luật MĐ)

* GV vào tranh ảnh phân loại theo bệnh, tật di truyền biến đổi cấu trúc, số lượng NST hỏi: - Nhóm bệnh, tật liên quan tới biến đổi NST người nào?

- Biểu thể đột biến này? - Phân loại biến đổi nào?

* GV phân chia nhóm thảo luận viết sơ đồ chế xuất loại bệnh Claiphentơ, Tớcnơ, 3X

P: XX x XY

GP: X XY, O

F1: XXY XO

( Hc Claiphentơ) (Hc Tớcnơ)

P: XX x XY

GP: XX, O X, Y

F1: XXX, XXY, OX, OY

( HC 3X) (Clpt) (Tớcnơ) (Chết)

4 Củng cố.

- Tóm tắt nội dung - Trả lời số câu hỏi trắc nghiệm:

1/ Di truyền y học là:

*a Ngành khoa học vận dụng hiểu biết di truyền học người vào y học b Ngành khoa học chuyên điều trị bệnh liên quan đến di truyền học c Ngành khoa học nghiên cứu cách điều trị bệnh cho người

d Ngành khoa học nghiên cứu di truyền y học

2/ Các bệnh sau bệnh di truyền đột biến gen?

*a Hồng cầu hình liềm b Hội chứng Đown

c Ung thư máu d Ung thư dày

3/ Hội chứng Êtt có kiểu hình trán bé, khe mắt hẹp, cẳng tay gập vào cánh tay có nguyên nhân do:

a NST số 21 *b NST số 18

c NST số 23 d NST số 13

4/ Nguyên nhân gây Hội chứng Tơcnơ người do:

a Sự khơng phân li cặp NST giới tính người mẹ lần phân bào I giảm phân b Sự không phân li cặp NST giới tính người mẹ lần phân bào II giảm phân c Sự không phân li cặp NST giới tính người cha lần phân bào I giảm phân d Sự không phân li cặp NST giới tính người cha lần phân bào II giảm phân

5/ Sự kết hợp giao tử bị đột biến người mẹ không phân li cặp NST số 21 với giao tử bình thường người cha đứa mà họ sinh có đặc điểm:

(69)

d Cổ ngắn, trí lực phát triển, phận sinh dục biến dạng

- Học trả lời câu hỏi cuối - Đọc trước 29

Tuần: 15 Ngày soạn: 16/11/2009

Tiết: 29 Ngày dạy: 17/11/2009

Bài: DI TRUYỀN Y HỌC (tt) I Mục tiêu dạy.

Qua học sinh có khả năng:

1 Kiến thức:

- Nêu khái niệm Di truyền y học tư vấn sở Di truyền y học tư vấn - Nêu khái niệm liệu pháp gen ứng dụng

- Nêu khái niệm số ADN ứng dụng

2 Kỹ năng:

- Hoạt động theo nhóm

3 Thái độ:

- Tin tưởng vào khả Di truyền y học đại điều trị làm giảm hậu số bệnh di truyền người

IV DI TRUYỀN Y HỌC TƯ VẤN: 1 Khái niệm:

- Di truyền Y học tư vấn lĩnh vực chẩn đốn Di truyền Y học hình thành dựa sở thành tựu Di truyền người Di truyền Y học

- Nhiệm vụ: Chẩn đốn, cung cấp thơng tin khả mắc loại bệnh di truyền đời gia đình có bệnh này, từ cho lời khun việc kết hơn, sinh đẻ, đề phịng hạn chế hậu xấu đời sau

2 Cơ sở khoa học Di truyền Y học tư vấn:

- Xác minh bệnh có di truyền hay không, đặc điểm di truyền

- Phương pháp chẩn đoán: Nghiên cứu phả hệ, phân tích sinh hóa, xét nghiệm, chẩn đốn trước sinh,

3 Phương pháp tư vấn:

- Dựa liệu sơ đồ phả hệ, phân tích kết

GV cho nhóm HS thảo luận trả lời câu hỏi: - Di truyền Y học tư vấn gì? ( Lĩnh vực chẩn đốn Di truyền Y học hình thành dựa sở thành tựu Di truyền người Di truyền Y học)

- Nhiệm vụ di truyền Y học tư vấn gì? (Chẩn đốn, cung cấp thơng tin khả mắc loại bệnh di truyền đời gia đình có bệnh này, từ cho lời khuyên việc kết hôn, sinh đẻ, đề phòng hạn chế hậu xấu đời sau.) - Tại cần phải xác minh bệnh di truyền để tư vấn có kết quả? ( Vì DTYHTV có nv cung cấp thơng tin khả mắc bệnh di truyền đời con; đó, việc xác minh bệnh di truyền tư vấn có hiệu quả)

- Làm để xác minh bệnh di truyền đặc điểm di truyền bệnh?

(70)

quả xét nghiệm, để xác định bệnh có phải bệnh di truyền hay không

- Xác định đặc điểm di truyền bệnh

- Từ dự đốn khả xuất bệnh đời Rồi đưa lời khuyên cho cặp vợ chồng có nên sinh hay không,

V LIỆU PHÁP GEN: 1 Khái niệm:

- Liệu pháp gen việc chữa trị bệnh di truyền cách phục hồi chức gen bị đột biến dựa nguyên tắc đưa bổ sung gen lành vào thể người bệnh hay thay gen bệnh gen lành

2 Một số ứng dụng bước đầu:

- Chuyển gen TNF vào tế bào limphơ T có khả xâm nhập khối u, sau cấy tế bào vào thể để tiêu diệt khối u

- Người ta hy vọng dùng liệu pháp gen để chữa trị bệnh tim mạch, AIDS,

VI SỬ DỤNG CHỈ SỐ ADN: 1 Khái niệm:

- Chỉ số ADN trình tự lặp lại đoạn nuclêôtit ADN không chứa mã di truyền - Chỉ số ADN có tính chun biệt cao

2 Các ứng dụng:

- Xác định cá thể vụ tai nạn máy bay, vụ cháy, mà khơng cịn ngun xác

- Xác định mối quan hệ huyết thống - Chẩn đoán, phân tích bệnh di truyền

- Trong khoa học hình sự: Dùng để xác định tội phạm, tìm thủ phạm vụ án

phương pháp tư vấn

- Bệnh gen lặn nằm NST giới tính X quy định quy ước gen nào?

- Viết sơ đồ lai để phân tích hoạt động gen gây bệnh

- Đối với sơ đồ lai xác định xác suất xuất bệnh máu khó đơng đời

- Từ đề phương pháp tư vấn cho trường hợp

HS nghiên cứu thảo luận trình bày

GV nêu vấn đề: Liệu pháp gen gì? Có cách thực liệu pháp gen?

Trả lời câu hỏi đến khái niệm liệu pháp gen

- Như thực chất kĩ thuật thực liệu pháp gen gì? (Kĩ thuật chuyển gen)

- Việc cấy ghép gen người có thuận lợi, khó khăn gì?

HS dựa vào nội dung sgk trả lời GV trình bày số ứng dụng

GV đặt vấn đề: - Chỉ số ADN gì?

- Lấy ví dụ để làm rõ khái niệm - Đặc điểm số ADN?

- Chỉ số ADN dùng để làm gì?

HS dựa vào nội dung SGK làm rõ vấn đề GV nêu

4 Củng cố.

1/ Ở người, mẹ bình thường, bớ ơng ngoại mắc bệnh máu khó đơng Kết luận đúng

a 50 % gái có khả mắc bệnh b gái họ không mắc bệnh c 100 % trai mắc bệnh d 100 % trai hồn tồn bình thường

2/ Ở người, bệnh máu khó đơng (Xh), máu đơng bình thường (XH) Sinh đứa gái bị bệnh bị

máu khó đơng Kiểu gen bớ mẹ là

a XhY, XHXH. b XHY, XhXh.

(71)

3/ Ở người, bệnh máu khó đơng (Xm), máu đơng bình thường (XM) Bớ mẹ có kiểu hình nhìn màu

bình thường, sinh gái nhìn màu bình thường trai mù màu Đứa gái lớn lên lấy chồng không bị bệnh mù màu xác suất để xuất đứa trẻ bị mù màu hệ là

a 3,125% b 6,25% c 12,5% d 25%

4/ Phương pháp xác minh bệnh di truyền xác là:

a Nghiên cứu phả hệ b Nghiên cứu tế bào

c Xét nghiệm máu c Chụp X-quang

5/ Ở người, bệnh bạch tạng gen nhiễm sắc thể thường qui định, gen A: bình thường, gen a: bạch tạng Bệnh mù màu gen lặn b nằm nhiễm sắc thể giới tính X qui định, gen B qui định nhìn màu bình thường Đặc điểm kiểu gen Aa XBXb

a biểu bệnh mù màu

b tạo loại giao tử có tỉ lệ khơng ngang xảy hoán vị gen c giảm phân tạo loại giao tử với tỉ lệ ngang

d biểu bệnh bạch tạng

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 30

- Ôn tập kiến thức cấu tạo virút HIV, đường lây nhiễm HIV học lớp 10

Tuần: 15 Ngày soạn: 16/11/2009

Tiết: 30 Ngày dạy: 17/11/2009

Bài: BẢO VỆ VỐN GEN DI TRUYỀN CỦA LOÀI NGƯỜI I Mục tiêu dạy.

Qua học sinh có khả năng:

- Nêu sở di truyền học bệnh ung thư, bệnh AIDS - Nêu sở khoa học di truyền trí lồi người - Giải thích phải bảo vệ vốn gen di truyền loài người

- Nâng cao nhận thức tài sản di truyền lồi người, từ tích cực đấu tranh hịa bình, chống thảm họa chiến tranh hạt nhân, bảo vệ môi trường sống

- Một số tranh ảnh về: Virus HIV, nạn nhân chất độc màu da cam

2 Học sinh:

- Đọc trước nhà

I GÁNH NẶNG DI TRUYỀN:

- Gánh nặng di truyền tồn đột biến gen gây chết nửa gây chết vốn gen quần thể người Nếu gen trạng thái đồng hợp tử làm chết cá thể hay làm giảm sức sống họ

II DI TRUYỀN Y HỌC VỚI BỆNH UNG THƯ VÀ BỆNH AIDS:

1 Di truyền Y học với bệnh ung thư:

Gánh nặng di truyền gì? - GV phân tích thêm

(72)

- Bệnh ung thư tượng tế bào phân chia vô tổ chức thành khối u sau di Nguyên nhân bệnh xét mặt phân tử biến đổi cấu trúc ADN

- Phòng ngừa ung thư cách: Bảo vệ môi trường sống, hạn chế tác nhân gây ung thư, trì sống lành mạnh, tránh làm thay đổi mơi trường sinh lí, sinh hóa thể, không kết hôn gần để tránh xuất dạng đồng hợp tử lặn gen gây đột biến, gây bệnh ung thư hệ sau

2 Di truyền Y học với bệnh AIDS:

- AIDS hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải vi rút HIV gây

- Ngày nay, kĩ thuật đại, người ta làm chậm tiến triển bệnh liệu pháp di truyền nhằm hạn chế phát triển bệnh AIDS

III SỰ DI TRUYỀN TRÍ NĂNG:

- Trí khả trí tuệ người Trí xác định có di truyền

- Biểu trí phụ thuộc vào gen điều hịa nhiều gen cấu trúc

- Sự di truyền trí đánh giá qua số IQ - Chỉ số IQ chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố từ môi trường

- Để bảo vệ tiềm di truyền khả biểu trí người cần tránh tác nhân gây đột biến gen loài người

IV BẢO VỆ DI TRUYỀN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ CỦA NGƯỜI VIỆT NAM.

- Di truyền học phóng xạ xác định tất xạ ion hóa có khả gây đột biến > Tránh gây nhiễm xạ mơi trường sống từ vũ khí hạt nhân hay vụ thử vũ khí hạt nhân

- Di truyền học độc tố, Di truyền học Dược lí nghiên cứu tính nhạy cảm, phản ứng khác người loại hóa dược

- Thế giới VN tích cực cơng tác bảo vệ môi trường sống, bảo vệ tài nguyên nhằm

- Nguyên nhân gây bệnh ung thư gì? (Các biến đổi cấu trúc ADN)

GV cho HS thảo luận trả lời câu hỏi: - Làm để ngăn ngừa bệnh ung thư? GV hướng dẫn HS trả lời lệnh SGK:

- Khái niệm ô nhiễm môi trường thay đổi khơng mong muốn tính chất lý, hóa, sinh KK, Đ, N, gây tác động nguy hại tức thời tương lai đến sức khỏe người, đặc biệt tác nhân gây đột biến

- Liệt kê số tác nhân ảnh hưởng đời sống (chất thải cơng nghiệp, thuốc trừ sâu, chất độc hóa học, thuốc diệt cỏ, chất phóng xạ, bom hạt nhân, )

- Liên hệ tới hậu việc nhiễm chất độc Da cam VN

- Bệnh AIDS gì?

- Nguyên nhân gây bệnh? - Các đường lây bệnh?

GV trình bày: Hiện biết VLDT HIV ARN với số lượng đơn phân Như vậy, hiểu biết sâu sắc cấu tạo sinh học vi rút HIV giúp cho việc ngăn chặn điều trị bệnhAIDS nào? (Đưa phương pháp điều trị hiệu bệnh AIDS)

- Trí có di truyền khơng? (Có)

- Vai trị gen di truyền trí nào? (Gen điều hịa đóng vai trị quan trọng gen cấu trúc)

- Sự di truyền trí đánh giá số nào?

- Người ta phân nhóm số IQ quần thể người để đánh giá di truyền trí người?

- Nguyên nhân mặt di truyền nhóm có số IQ thấp 70 gì?

- Liên hệ tác động mơi trường lên số IQ - Có nhân tố liên quan đến việc bảo vệ tiềm di truyền khả biểu trí tuệ lồi người?

- Ngày có lĩnh vực khoa học chuyên nghiên cứu tác nhân gây đột biến VCDT hậu lồi người?

(73)

phát triển bền vững Trái Đất với môi trường sức khỏe

4 Củng cố.

1/ Vì pháp luật Việt Nam cấm kết người có họ phạm vi đời?

a Vì họ kết khả xuất đồng hợp tử gen thấp, đó, gen lặn có hại biểu gây nên bệnh, tật di truyền, làm suy thối nịi giống

b Vì họ kết khả xuất đồng hợp tử gen cao, đó, gen lặn có hại biểu hiện gây nên bệnh, tật di truyền, làm suy thoái nịi giống

c Vì họ kết khả sinh đi, gây suy thối nịi giống d Vì họ kết dễ mắc loại bệnh

2/ Theo Di truyền Y học đại bệnh ung thư do:

a Các biến đổi cấu trúc ADN b Biến đổi phân tử prôtêin

c Biến đổi cấu trúc NST d Biến đổi cấu trúc ARN

3/ Nhằm bảo vệ vốn gen di truyền loài người Di truyền học phát triển lĩnh vực nghiên cứu:

a Di truyền học chẩn đốn, Khoa học hóa học

b Di truyền học phóng xạ, Di truyền độc tố, Di truyền học dược lí b Di truyền học phóng xạ, Di truyền hóa học

c Di truyền học dược lí, di truyền học hóa học, di truyền

4/ Sự tồn đột biến gen gây chết nửa gây chết quần thể người gọi là:

a Bệnh di truyền b Tật di truyền

c Gánh nặng di truyền d Bệnh ung thư

- Học bài, trả lời câu hỏi cuối - Ôn tập

(74)

Tuần: 16 Ngày soạn:

Tiết: 31 Ngày dạy:

Bài:

I Mục tiêu dạy. II Phương tiện dạy học.

4 Củng cố.

5 Dặn dò – tập nhà. 6.Rút kinh nghiệm.

Bài:

(75)

4 Củng cố.

Bài:

4 Củng cố.

Bài:

(76)

Bài:

4 Củng cố.

Bài:

4 Củng cố.

(77)

Bài:

4 Củng cố.

Bài:

4 Củng cố.

(78)

Định dạng
Số trang	78
Dung lượng	1,96 MB