Giáo án sinh 12 cơ bản

Về kiến thức: Sau khi học xong bài này học sinh phải - Nêu đợc khái niệm, cấu trúc chung của gen.. Để giải thích hiện tợng này ta tìm hiểu bài… Hoạt động 1: Hớng dẫn học sinh tìm hiểu kh

U G X

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

Tuần: 05 Từ 15 / 09 / 08 đến 20 / 09 / 08 Ngày soạn: 13 / 09 /

cơ chế của hiện tợng di truyền và biến dị

Bài 1: gen, m di truyền và sự tự nhân đôi của ã di truyền và sự tự nhân đôi của

ADN

I mục tiêu:

1 Về kiến thức: Sau khi học xong bài này học sinh phải

- Nêu đợc khái niệm, cấu trúc chung của gen.

- Nêu đợc khái niệm, các đặc điểm chung về mã di truyền

- Từ mô hình tự nhân đôi của ADN, mô tả đợc các bớc của quá trình tự nhân đôi ADN

làm cơ sở cho sự tự nhân đôi nhiễm sắc thể

2 Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích hình ảnh, kỹ năng so sánh và tổng hợp.

3 Về thái độ:

- Biết đợc sự đa dạng của gen chính là đa dạng di truyền của sinh giới Do đó bảo vệnguồn gen, đặc biệt là nguồn gen quý bằng cách bảo vệ, nuôi dỡng, chăm sóc động vật quý hiếm

II Ph ơng pháp: Giảng giải, hỏi đáp, phân tích tranh vẽ Hoạt đông nhóm

III ph ơng tiên trực quan:

1/ Chuẩn bị của giáo viên (GV):

- Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 và bảng 1 SGK, phiếu học tập:

2/ Chuẩn bị của học sinh (HS) : Xem bài trớc trong SGK

I V/ Tiến trình bài học:

1 Kiểm tra: GV có thể kiểm tra kiến thức về gen:

- Nêu cấu trúc cơ bản của một phân tử ADN ( ở TB nhân chuẩn), cơ chế nhân đôi AND ở lớp 9

- GV nhận xét, bổ sung, kết luận ( ) để vào bài mới:

2 Bài mới: ADN là vật chất di truyền có chức năng lu giữ, bảo quản và truyền đạt thông tin di

truyền Vậy ADN đợc sao chép và truyền đạt thông tin di truyền qua các thế hệ tế bào nh thếnào?

Hoạt động 1: Hớng dẫn học

sinh tìm hiểu khái niệm gen

và cấu trúc chung của gen.

Nêu VĐ:Có nhiều loại: gen

cấu trúc, gen điều hòa, gen

nhảy…

Quan sát, nhớ lại kiến thức cũ kết hợp n/c SGK, suy nghĩ để trả lời

VD: gen Hb anpha mã

hóa chuỗi pôli pép tít anpha tạo Hb trong máu, gen tARN qui định vận chuyển

I/ Gen:

1 Khái niệm:

- Là một đoạn của phân tử ADN mang thông tin mã hóa cho một sản phẩm xác định ( Pr, ARN)

VD: SGK

2.Cấu trúc chung của gen: ( gen cấu trúc )

1 gen tổng hợp 1loại Pr, có 3 vùng:

- Vùng điều hòa: nằm ở đầu 3’ của

mạch mã gốc của gen, chứa các

Tiết: 01

đặc điểm của mã di truyền.

Nêu vấn đề: Gen qui định cấu

trúc chuỗi pôli pép tít: AND

mARN Pr

(?)Yêu cầu HS cho biết thành

phần cấu tạo của gen, của a.a

mối quan hệ giữa AND, ARN,

+ Nếu 1nu, 2nu, 3nu thì lần lợt

sẽ qui đinh? Số a.a Cho biết

trờng hợp nào đủ để qui định

cho hơn 20 loại a.a trong Pr?

Bằng chứng về mã bộ 3?

(?) Từ bằng chứng về mã bộ 3

hãy cho biết mã DT đợc lu trữ

ở đâu? có vai trò gì trong quá

sinh tìm hiểu và mô tả lại

quá trình nhân đôi ADN.

Quan sát hình 1.1, thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày

HS tính toán theo cấp số lũy thừa tìm số a.a trong các trờng hợp 1,2,3,4nu

+ nuclêôtít điều hòa quá trình phiênmã

- Vùng mã hoá: mang thông tin mã

hóa các a.a, nằm giữa gen

+ ở SV nhân sơ có vùng mã hoáliên tục (Gen không phân mảnh) + ở SV nhân chuẩn có vùng mã hoákhông liên tục-> là sự xen kẻ đoạn mã hoá aa ( êxôn ) với đoạn không mã hoá aa ( intron )

- Bằng chứng về mã bộ ba :

+ Chỉ có 4 loại nu, nếu cứ 3 nu liền

kề mã hóa 1a.a thì sẽ có 43 = 64 tổhợp, thừa đủ để mã hóa cho hơn 20loại a.a => mã di truyền là mã bộba

- Bằng chứng thực nghiệm (Nirenbec1966 ) :

+ Mã di truyền lu giữ trong ADN, phiên mã sang mARN Do đó sự giải mã mARN cũng chính là giải mã ADN, 64 bộ ba / mARN ( các côđon ) = 64 bộ ba / ADN ( triplet ) mã hóa cho các a.a đã đợc giải hoàntoàn bằng TN và đợcviết tắt: 1 nu = 1chữ cỏi ( A, U, G, X),1 côđon = 3chữ cái

+ Các bộ ba đặc biệt:

Bộ ba kết thúc ( KT ): UAA, UAG, UGA qui định tín hiệu kết thúc quá trình dịch mã

Bộ ba mở đầu ( MĐ) AUG khởi

đầu dịch mã, mã hóa a.a mêtiônin ( ở nhân sơ lã foocmin mêtiônin )

- Đặc điểm chung của mã DT:

+ SGK : tính liên tục, tính phổ biến, tính đặc hiệu, tính thoái hóa

III/ Quá trình nhân đôi ADN(tái bản ADN) :

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

- Quá trình diễn ra trong pha

nào của chu kỳ TB ?

- Hớng dẫn HS quan sát hình

1.2 SGK yêu cầu học sinh kết

hợp đọc SGK mục III hỏi :

(?) Nêu những yếu tố cần thiết

cho quá trình tái bản ADN ?

Vai trò của các yếu tố đó ?

Diễn biến và kết quả ?

- GV chỉnh sửa, cho HS ghi.

Dựa vào hiểu biết nêu ý nghĩa

của quá trình tái bản AND

bị phân chia

- Quan sát H1.2, n/c nội dung mục III SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi, cử đại diện trình bày,nhóm khác bổ sung

* Thời điểm : trong nhân tế bào tại NST, ở kỳ trung gian giữa 2 lần phân bào

* Theo NTBS và bán bảo toàn

- Cùng với các cơ chế di truyền khác, ổn định các đặc điểm của loài

từ thế hệ này sang thế hệ khác

3 Củng cố :

- Nắm đợc cấu trúc gen, phân biệt cấu trúc gen của SV nhân sơ với SV nhân chuẩn

- Đặc tính của mã di truyền, nguyên tắc bổ sung

- Cơ chế nhân đôi ADN, ý nghĩa của việc nhân đôi ADN

- Gợi ý trả lời câu hỏi sgk

1 Kiến thức: Sau khi học xong bài này học sinh phải:

- Trình bày đợc cơ chế phiên mã ( tổng hợp mARN trên khuôn ADN)

- Mô tả đợc qúa trình tổng hợp prôtêin ( dịch mã )

2 Kỹ năng & thái độ:

- Rèn luyện đợc khả năng quan sát hình, mô tả hiện tợng biểu hiện trên hình

- Phát triển đợc kỹ năng so sánh, suy luận trên cơ sở hiểu biết về mã di truyền

- Từ kiến thức: " Hoạt động của các cấu trúc vật chất trong tế bào là nhịp nhàng và thốngnhất, bố mẹ truyền cho con không phải là các tính trạng có sẵn mà là các ADN- cơ sở vật chấtcủa các tính trạng" từ đó có quan niệm đúng về tính vật chất của hiện tợng di truyền

III ph ơng tiên trực quan:

Tiết: 02

1/ Chuẩn bị của giáo viên (GV): Tranh phóng to hình 2.2, 2.3, 2.4, phiếu học tập:

2/ Chuẩn bị của học sinh (HS) : Học bài cũ và xem trớc bài mới Xem bài trớc trong SGK

I V/ Tiến trình bài học:

1 Kiểm tra:

- Nêu cơ chế nhân đôi ADN và ý nghĩa của quá trình này ?

- Trình bày cấu trúc phân tử prôtêin

- GV nhận xét, bổ sung, kết luận ( ) để vào bài mới:

2 Bài mới:Tại sao thông tin di truyền trên ADN nằm trong nhân tế bào nhng vẫn chỉ đạo đợc sự

tổng hợp prôtêin ở tế bào chất? Quá trình tổng hợp prôtêin diễn ra nh thế nào và gồm những giai

H2.2 kết hợp nghiên cứu nội

dung mục I.2 SGK và nhận xét :

(?)Các yếu tố tham gia ?

(?)Theo em diễn biến có thể đợc

chia làm mấy giai đoạn ? P.mã

bắt đầu ở vị trí nào ? Chiều của

TBNT với TBNS ( chiều dài

mARN trởng thành loại nào

ngắn hơn, giải thích ?)

(?) từ đó cho biết quá trình p.mã

diễn ra ở đâu ?

4 Yêu cầu các nhóm trao đổi

phiếu kết quả để kiểm tra chéo,

GV đa kết quả một phiếu bất kì

đánh giá cho nhau

*Lu ý: Từ 1 gen cấu trúc, ở

SVNT mARN sơ khai thì mARN

chức năng ngắn hơn vì ARN

pôlimeraza p.mã mạch khuôn 3’

– 5’ tất cả các êxôn và intron

theo NTBS thành mARN sơ

khai Sau đó các intron bị cắt bỏ

và nối các êxon lại thành mARN

Nhớ lại kiến thức đã học

và dọc SGK trình bàyKN

HS nghiên cứu SGK mụcI.1 kết kiến thức đã học thảo luận theo nhóm hoàn thành vào PHT, đạidiện trình bày

HS n/c SGK, thảo luận

nhóm theo gợi ý của GV tìm hiểu cơ chế phiên mã

HS quan sát H2.2 SGK

để thấy quá trình p.mã ở TBNS và TBNT có sự nhau nh thế nào và diễn

2 Cấu trúc và chức năng của các loại ARN: ( nh kết quả phiếu

Enzim ARN pôlimeraza+ vùng

điều hòa gen tháo xoắn để lộ mạch gốc 3’ – 5’

- Kéo dài : ARN pôlimeraza trợt

dọc theo mạch mã gốc 3’ – 5’ của gen NTBS mARN theo chiều 5’ – 3’( NTBS: Ag = Um, Gg =

Xm, Tg= Am)

- Kết thúc : Khi Enzim ARN –

pôlimeraza di chuyển đến cuối gen, gặp tín hiệu kết thúc thì nó dừng p.mã và ptử mARN đợc giải phóng Vùng trên gen vừa đợc p.mã xong thì 2 mạch đơn đóng xoắn ngay lại

b Kết quả : 1 đoạn ADN giải phóng 1 Ptử mARN

* mARN sau p.mã :+ đợc trực tiếp dùng làm khuôn để

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

Y/c Hs quan sát H2.3 và n/c nội

dung mục II.1, 2 cho biết:

(?) Các thành phần tham gia vào

- LK giữa cỏc aa gọi là LK peptit do

enz peptidin transferaza xỳc tỏc

-Rbs dịch chuyển trờn mARN theo

chiều 5’-3’ theo từng nấc, mỗi nấc

tương ứng với 1 codon

Hãy xác định côđôn MĐ - aa nào?

-Codon mở đầu trờn mARN là

AUG tương ứng aa metionin (Met).

Codon của aa thứ nhất là GUX

Anticodon tương ứng là XAG

- LK peptit đầu tiờn là LK giữa aa

mở đầu (Met) và Glu (Met - Glu)

Y/c Hs quan sát tiếp H2.4

(?) thế nào là pôlixôm? ý nghĩa

của nó?

Đọc SGK phần II.1, cá

nhân hình thành sơ đồ tóm tắt

HS đọc phần II.1,2, bảng mã di truyền, thảo luận nhóm để hình thànhsơ đồ tóm tắt và mô tả

quá trình qua các giai

đoạn

Nêu đợc: Các thành phầnt/g gồm mARN trởng thành, Rb, tARN và một

số loại E, ATP và các aa

tự do

Thực hiện theo y/c của

GV, suy luận để trả lời

Nhớ lại kiến thức lớp 9

để trả lời

tổng hợp Pr+ ở TBNT phải đợc cắt bỏ các intron, nối các êxon lại với nhau mARN trởng thành ( mARN chức năng) qua màng nhân ra TBC+ mARN chức năng ở TBNT ngắnhơn so với ở TBNS

a Hoạt hoá axit amin:

aa tự do ATP, enzim đ/h aa h.hoá tARN tơng ứng aa-tARN ( anticôđôn )

b Tổng hợp chuỗi pôlipéptít :

* Mở đầu :

- Tiểu đơn vị bé Rb + mARN ở vị trí nhận biết đặc hiệu, bộ ba đối mã của phức hợp MĐ Met-tARN (UAX ) BS chính xác với côđôn MĐ ( AUG )/mARN

- Tiểu đơn vị lớn của Rb kết hợp tạo Rb hoàn chỉnh cho quá trình tổng hợp chuỗi pôlipéptít

* Kéo dài chuỗi pôlipép tít :

- Côđôn thứ 2( GAA – Glu ) /mARN gắn BS với anticôđôn của Glu-tARN (XUU) Hình thành liên kết péptít giữa aaMet – Glu với nhau nhờ E peptiđin

- Rb là khung đỡ cho mARN và aa-tARN với nhau

- Rb dịch đi 1 côđôn/mARN để đỡphức hợp côđôn-anticôđôn tiếp theo cho đến khi aa thứ 3( Arg ) liên kết pép tít với Glu thì Rb lại dịch chuyển đi 1 côđôn/mARN và

cứ tiếp tục nh vậy cho đến cuối mARN

* Kết thúc :

- Rb + mã KT/mARN ( UAG )=> quá trình dịch mã hoàn tất

- aa MĐ ( Met ) đợc cắt khỏi chuỗi PP vừa đợc tổng hợp nhờ E

đặc hiệu Chuỗi PP tiếp tục hình thành các cấu trúc bậc cao hơn

Pr có hoạt tính SH

* Pôlixôm:

- Trong quá trình dịch mã, mARNthờng không gắn với từng Rbx riêng rẽ mà đồng thời gắn với một nhóm Rbx => pôliRbx ( pôlixôm)

- Làm tăng hiệu suất tổng hợp Pr:Cùng 1 ptử mARN, mỗi Rbx đồngthời tổng hợp 1 ptử Pr, nhiều Rbx tổng đợc nhiều ptử Pr giống nhau

c Mối liên hệADN – mARN –

Pr – tính trạng: SGK

Y/c Hs phân tích lại mối quan hệ

giữa gen và tính trạng?

3 Củng cố:

- Yêu cầu học sinh xác định thời gian, vị trí và thành phần tham gia phiên mã, dịch mã

- GV có thể treo bảng phụ hoặc chiếu trên màn hình các câu hỏi trắc nghiệm, yêu cầu cả lớpquan sát, gọi một học sinh bất kỳ chọn phơng án trả lời đúng, sau đó hỏi cả lớp về sự nhất trí haykhông lần lợt các phơng án lựa chọn của học sinh đã trả lời Từ đó củng cố và đánh giá đợc sựtiếp thu bài của cả lớp

- Đáp án PHT:

Loại

mARN Khuôn mẫu cho dịch mã ở

ribôxôm

- Đầu 5/ có vị trí đặc hiệu nằm gần côdôn mở đầuđểribôxôm nhận biết, cấu tạo mạch thẳng

t ARN - Mang aa đến ribôxôm để

dịch mã - Nhiều loại, mỗi loại có bộ 3 đối mã đặc hiệu ( anticôđôn ),hình xẻ thùy 3 lá có đoạn thẳng có NTBS

r ARN - Nơi tổng hợp Pr - Gồm 2 tiểu phần riêng rẽ trong TBC, khi tổng hợp Pr mới

liên kết thành ribôxôm hoạt động chức năng

1 Kiến thức : Sau khi học xong bài này học sinh phải :

- Nêu đợc KN và các cấp độ điều hòa hoạt động gen

- Trình bày đợc cơ chế điều hòa hoạt động của các gen qua opêrôn ở SVNS.

- Nêu đợc ý nghĩa điều hòa hoạt động gen ở SVNS

2 Kỹ năng & thái độ :

- Tăng cờng khả năng quan sát hình và diễn tả hiện tợng diễn ra trên phim, mô hình, hình vẽ

- Rèn luyện khả năng suy luận về sự tối u trong hoạt động của thế giới sinh vật

II/ chuẩn bị :

1 GV: Tranh ảnh phóng to về sự điều hoà hoạt động các gen ở Lac opêrôn Phiếu học tập

2 HS: Giấy rôki, bút phớt Học bài cũ và xem trớc bài mới.

III/ TTBH :

Tiết: 03

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

1 Kiểm tra: Theo câu hỏi 1, 2, 3, 4, 5 SGK trang 14.

2 Bài mới:

Trong tế bào có rất nhiều gen, song ở mỗi thời điểm chỉ có một số gen hoạt động, phầnlớn các gen ở trạng thái bất hoạt Tế bào chỉ tổng hợp prôtêin cần thiết vào những lúc thích hợp.Vậy cơ chế nào giúp cơ thể thực hiện quá trình này?

phải có một cơ chế điều hoà

- Hai nhà khoa học Jacốp và

Mônô (Pháp) tìm ra ở

E-côli

Hoạt động 1: Hớng dẫn học

sinh tìm hiểu khái niệm, ý

nghĩa và các cấp độ điều hoà

hoạt động gen.

- Y/c Hs đọc mục I SGK để rút

ra KN và ý nghĩa ? VD ?

- VD : Gen hoạt đông thờng xuyên

và cung cấp sản phẩm liên tục nh :

gen tổng hợp các enzim chuyển hóa

trong chu trình TĐC, gen tổng hợp

enzim tiêu hóa

Một số gen chỉ hoạt động tùy vào

giai đoạn cần thiết : gen tổng hợp

hoocmôn sinh dục ở ĐV có vú.

- Điều hoà hoạt động của gen ở

tế bào nhân sơ khác tế bào

nhân thực nh thế nào?

- Nhận xét đánh giá kết quả

hoạt động của học sinh và

chỉnh sửa, hoàn thiện để học

sinh ghi bài

- Mức phiên mã : Do ADN cấu tạo phúc

tạp nên qua nhiều bớc : ( tháo xoắn,

enzim tơng tác với Pr điều hoà )

- Mức dịch mã : Do mARN có thời gian

sống khác nhau -> có sự phân hoá trong

sinh tìm hiểu điều hoà hoạt

động của gen ở sinh vật nhân

sơ.

- Nêu đặc điểm cấu trúc chung

của gen cấu trúc đã học?

- Chức năng của từng vùng ?

- Độc lập đọc SGK tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa và các cấp độ điều hoà hoạt

của nhóm bạn

HS đọc SGK, cá nhân trả

lời

Nhớ lại kiến bài 1 đã học

I/ Khái quát về điều hoà hoạt động gen.

1 Khái niệm về điều hoà hoạt

động của gen và ý nghĩa :

- Là điều hòa lợng sản phẩm của gen đợc tạo ra trong tế bào ( ARN,

Pr, Enzim, Hoocmon… )

- Giúp tế bào điều chỉnh sự tổng hợp Pr cần thiết vào những lúc cầnthiết

- Đảm bảo cho hoạt động sống của tế bào phù hợp với điều kiện môi trờng và sự phát triển bình th-ờng của cơ thể

2 Các cấp độ điều hoà hoạt

động gen:

- ở sinh vật nhân sơ : Xảy ra ởgiai đoạn phiên mã, qua operon.Tín hiệu điều hòa là tácnhân lí,hóa , dinh dỡng, môi trờng

- ở sinh vật nhân thực : Xảy ra ởmọi giai đoạn :

ĐH phiên mã : điều hòa số lợngARN đợc tổng hợp

opêron ở VK đờng ruột ( E.coli )

1 Cấu trúc chung của gen điều

hòa : ít nhất một nhóm gen

(opêron) phải có vùng điều hoà,

tại đó các enzim pôlimeraza và prôtêin điều hoà bám vào để tổng

hợp hoặc ức chế tổng hợp mARN

- Quan sát H3.2a và H3.2b hày

mô tả điều hòa hoạt động của

operon Lac trong 2 trờng hợp ?

Quan sát hình, nghiên cứunội dung mục II.2 SGK vàthảo luận nhóm trả lời , cử

đại diện trình bày, nhómkhác bổ sung

2 Mô hình điều hoà opêrôn: SGK

> các gen cấu trúc không hoạt

động

- Khi môi trờng có lactôzơ:

Lactôzơ gắn với prôtêin ức chế -> biến đổi cấu hình của prôtêin ức chế-> prôtêin ức chế không thể gắn vào vùng O -> các gen cấu trúc hoạt động

Cấu trúc ôperôn

( ở E côli )

Điều hoà hoạt động của gen lac ôperônKhi m/ trờng

không có lactôzơ Khi môi trờng có lactôzơ

- Z, Y, A gen cấu trúc -> kiểm

khởi đầu phiên mã)

- R: Gen điều hoà kiểm soát tổng

hợp Prôtêin ức chế (có ái lực với

ZYA không hoạt

động

- Gen điều hoà (R) tổng hợp Pr ức chế

- lactôzơ với t cách là chất cảm ứng gắn với Pr ứcchế -> Pr ức chế bị biến đổi cấu hình ( bất hoạt )nên không gắn đợc vào gen chỉ huy (O)-> ARNpôlimeraza có thể gắn đợc với vùng khởi động vàcác gen ZYA hoạt động (dịch mã) tạo ra cácenzim phân giải đờng lactozơ

Khi đờng Lactozơ bị phân giải hết thì Pr lại lk với vùng vận hành và quá trình PM lại bị dừng lại

3 Củng cố:

1) Thế nào là điều hoà hoạt động của gen?

2) Trình bày cơ chế điều hoà hoạt động của gen trong Lac opêrôn

4 HDVN:

1) Trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài

2) Xem lại bài 21 SH 9

3) Chuẩn bị bút phớt, bản trong/ giấy rôki

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

I/ Mục tiêu : Sau khi học xong bài này học sinh phải

ơ

1 Kiến thức :

- Nêu đợc khái niệm các dạng và cơ chế phát sinh chung của đột biến gen.

- Nêu đợc hậu quả và ý nghĩa của đột biến gen

2 Kỹ năng & thái độ :

- Phát triển kỹ năng quan sát hình vẽ để rút ra hiện tợng, bản chất sự vật

- Hình thành quan điểm duy vật, phơng pháp biện chứng khi xem xét hiện tợng tự nhiên,

từ đó phát triển t duy lí luận, thấy đợc tính cấp thiết của việc bảo vệ môi trờng, ngăn ngừa, giảmthiểu việc sử dụng các tác nhân gây đột biến gen

- Học bài cũ và xem trớc bài mới

III/ Tiến Trình Bài Học :

1 Kiểm tra: Giải thích cơ chế hoạt động của operon Lac ?

2 Bài mới:

Trong tự nhiên, ở ngời bình thờng có hồng cầu hình đĩa lõm hai mặt, tuy nhiên một sốngời hồng cầu có hình liềm rất dễ vỡ gây thiếu máu và kéo theo một số hậu quả xấu Tại sao cóhiện tợng nh vậy ? Để giải thích hiện tợng này ta tìm hiểu bài…

Hoạt động 1: Hớng dẫn học

sinh tìm hiểu khái niệm đột

biến gen, thể đột biến, các

dạng đột biến gen, hậu quả

và ý nghĩa của đột biến gen.

1 Yêu cầu học sinh nhắc lại

khái niệm đột biến gen đã học

lớp 9

2 Phát phiếu học tập theo

nhóm bàn

Cá nhân HS tìm hiểu kháiniệm đột biến gen ?

- Nêu khái niệm đột biến gen

( đột biến điểm ) hoặc một sốcặp nu

- ĐBG dẫn đến thay đổi trình

tự nu => biến đổi cấu trúc = >tạo alen mới khác biệt với alenban đầu

- Tần số ĐBG : 10-6 – 10-4,thay đổi tùy thuộc vào các tácnhân gây ĐB ( vật lí – tiaphóng xạ, sinh học – vi rút,các hóa chất… ), xảy ra ở cảTBSD và TBSdục

*Thể đột biến: Cá thể mang

gen đột biến đã biểu hiện rakiểu hình

Tiết: 04

3 Giới thiệu hình vẽ một gen

mục I-2 và mục III sau đó thảo

luận nhóm để hoàn thành nội

dung phiếu học tập 1 trong

thời gian 7 phút

4 Yêu cầu 1-2 nhóm treo kết

quả lên bảng, các nhóm khác

trao đổi để kiểm tra chéo kết

qua cho nhau

5 Yêu cầu cả lớp cùng đối

chiếu kết quả của 2 nhóm và

trao đổi để thống nhất từng nội

dung và nhận xét kết quả của

nhóm bạn mà mình đợc giao

kiểm tra

6- Nhận xét đánh giá kết quả

hoạt động của học sinh và

chỉnh sửa, hoàn thiện để học

sinh ghi bài

GV có thể yêu cầu học sinh trả

lời câu hỏi vào bài ở trên

- Độc lập đọc SGK=> cácdạng đột biến gen, hậu quả và

ý nghĩa của đột biến gen

- Thảo luận nhóm để hoànthành nội dung phiếu học tập1

- 1-2 nhóm treo kết quả lênbảng

- Đối chiếu, so sánh kết quả

của 2 nhóm và nhận xét, bổsung đồng thời đánh giá kếtquả của nhóm bạn đợc giaokiểm tra

- Ghi bài nh nội dung phiếuhọc tập 1

đồ tơng tự với G = X A=Ttác nhân 5BU

2 Các dạng đột biến gen, hậu quả và ý nghĩa của đột biến gen:

Ghi nh nội dung phiếu học tập

a Sự kết cặp không đúng trong tái bản ADN.

b Do tác động của các tác nhân gây đột biến :

iii hậu quả và ý nghĩa của đột biến gen :

- Tính chất: ngẫu nhiên, vô ớng

h Đáp án phiếu học tập

3 Củng cố:

+ Cho học sinh tham gia thảo luận câu hỏi sau:

- Đột biến gen là gì ? các dạng ? cơ chế phát sinh ?

- Hậu quả chung và ý nghĩa của đột biến gen?

+ Các nhóm vận dụng kiến thức vừa học để trình bày

GV nhấn mạnh lại các kiến thức cần ghi nhớ.

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

=> thay đổi đột ngột về 1 hay 1 số tính trạng

- Đa số có hại, giảm sức sống.Một số có lợi hoặc trung tính

- Nguyên liệu ( BDDT ) cho chọngiống và tiến hoá

* Thêm hay

mất một số

cặp Nu

- Mất, thêm, 1 cặp Nu trên ADN =>tạo ra 1 mARN có khung đọc dịch chuyển đi 1 Nu

=> Pr khác thờng (ĐB dịch khung)

Tạo ra một mARN mà ở đó khung

đọc dịch đi 1nu kể từ vị xảy ra độtbiến => thay đổi trình tự aa trong Pr

=> thay đổi chức năng của Pr

* Đảo vị trí - Một đoạn các cặp Nu của gen

bị đứt ở 2 đầu và quay 180o rồi nối lại gây đão ngợc vị trí vị trícác cặp Nu này

4 HDVN:

1) Trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài

2) Xem lại bài 8 và bài 22 SH 9

3) Chuẩn bị bài 5, bản trong, bút phớt

1 Kiến thức : Sau khi học xong bài này học sinh phải

- Mô tả đợc hình thái, đặc biệt là cấu trúc siêu hiển vi của NST ở sinh vật nhân thực.

- Nêu đợc khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể.

- Nêu đợc nguyên nhân phát sinh, hậu quả và vai trò của mỗi dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể đối với tiến hoá và chọn giống.

2 Thái độ & kỹ năng:

- Rèn luyện đợc khả năng quan sát hình, mô tả hiện tợng biểu hiện trên hình

- Phát triển đợc kỹ năng tổng hợp từ những thông tin trình bày trong sách giáo khoa và từkết quả của các nhóm

- Nhận thức đợc nguyên nhân và sự nguy hại của đột biến nói chung và đột biến cấu trúcnhiễm sắc thể nói riêng đối với con ngời, từ đó bảo vệ môi trờng sống, tánh các hành vi gây ônhiễm môi trờng nh làm tăng chất thải, chất độc hại gây đột biến

- Biết đợc những ứng dụng của đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể có lợi vào thực tiễn sảnxuất và tạo nên sự đa dạng loài

II/ Chuẩn bị:

1 GV: - Tranh ảnh phóng to cấu trúc hiển vi, siêu hiển vi và các dạng đột biến cấu trúc

NST

- Phiếu học tập

2 HS: - Tấm bản trong( hoặc giấy rôki), bút phớt.

- Học bài cũ và xem lại bài 8, bài 22 Sinh học 9

III/ Tiến Trình Bài Học :

1 Kiểm tra:

 ẹoọt bieỏn gen laứ gỡ? ẹoọt bieỏn gen phaựt sinh nhử theỏ naứo? Haọu quaỷ cuỷa ủoọt bieỏn gen?

 Coự maỏy daùng ủoọt bieỏn gen ( ủoọt bieỏn ủieồm)? Vai troứ vaứ yự nghúa cuỷa ủoọt bieỏn gen?

Hoạt động 1: Hớng dẫn học

sinh tìm hiểu hình thái và cấu

trúc NST.

1 Giới thiệu hình ảnh 5.1, 5.2

về hình thái, cấu trúc hiển vi và

cấu trúc siêu hiển vi của NST

2 Yêu cầu học sinh quan sát

hình kết hợp đọc SGK mục I và

hoàn thành các nội dung sau

trong thời gian 10 phút:

- NST ở sinh vật nhân sơ và

nhân thực giống và khác nhau ở

điểm nào?

- Mô tả sự biến đổi hình thái

NST qua các kì của phân bào

- Mô tả cấu trúc siêu hiển vi của

NST, ý nghĩa của các mức xoắn

cuộn

3 Gọi một vài học sinh trả lời

từng nội dung và cho lớp cùng

tranh luận để thống nhất nội

dung

4 Bổ sung và nhấn mạnh các

nội dung sau:

- NST ở sinh vật nhân sơ và nhân thực

giống nhau là đều có một thành phần

quan trọng là axit nuclêic nhng khác

nhau về số lợng và mức độ tổ chức.

- ở sinh vật nhân thực, mỗi loài có bộ

NST đặc trng về số lợng, hình thái, cấu

trúc ở phần lớn các loài, bộ NST trong tế

bào xôma thờng tồn tại thành từng cặp

t-ơng đồng giống nhau về hình thái và kích

phát triển khái niệm về đột

biến cấu trúc nhiễm sắc thể,

các dạng, hậu quả và ý nghĩa

của các dạng đột biến NST

1 Yêu cầu học sinh nhắc lại

khái niệm về đột biến cấu trúc

II, sau đó thảo luận nhóm để

hoàn thành nội dung phiếu học

tập trong thời gian 10phút( Ghi

vào bảng phụ/giấy rôki)

6 Thu phiếu trả lời của 1 nhóm

HS thảo luận nhóm tìm hiểu hình thái và cấutrúc NST qua quan sáthình và đọc SGK:

- Xác định những điểmgiống và khác nhau vềNST ở sinh vật nhân sơ

và nhân thực

- Mô tả sự biến đổihình thái NST qua cáckì của phân bào

- ý nghĩa của các mứcxoắn cuộn(khổ đầuphần in nghiêng SGK)

- Mô tả cấu trúc siêuhiển vi của NST

HS tự hình thành vàphát triển khái niệm độtbiến

Thảo luận nhóm về cấu trúc NST, các dạng,hậu quả và ý nghĩa của

đột biến cấu trúc NSTtrên cơ sở kiến thức lớp

1 Hình thái NST : ( Cấu trúc hiển

vi )

- Hình dạng, kích thớc số lợng đặc trng tuỳ thuộc vào từng loài

ở TBXM NST thờng tồn tại thànhtừng cặp tơng đồng giống nhau vềhình thái và kích thớc cũng nh trình

tự các gen

- Biến đổi theo chu kỳ phân bào ->(minh hoạ: )

2 Cấu trúc siêu hiển vi :

- Cấu tạo từ chất nhiểm sắc, chứa ptADN mạch kép ( có chiều ngang:2 nm)

- pt ADN quấn quanh khối cầu Prôtêin tạo thành Nuclêôxôm

- Mỗi Nuclêôxôm gồm 8 pt Histôn

và đợc 1 đoạn ADN dài (chứa 140 cặp Nuclêôtit) quấn quanh 1 3/4

vòng

- Gữa 2 Nuclêôxôm là một đoạn ADN nối (có15-100 cặp Nu và 1pt hystôn)

- Chuổi Nuclêôxôm tạo thành sợi cơ bản (có chiều ngang : 10 nm)

- Sợi cơ bản cuộn xoắn bậc 2 thành NST (có chiều ngang : 30 nm)

- Sợi NS cuộn xoắn lần nữa (Có chiều ngang 300nm)

- Sợi 300nm cuộn xoắn lần cuối để

thành Crômatit ( chiều ngang: 700

- Taực nhaõn: vaọt lớ, hoựa hoùc, sinh hoùc

2 Các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể:

Gồm 4 dạng

- a Maỏt ủoaùn :

Khaựi nieọm: Laứ daùng ủoọt bieỏn maỏt

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

bất kì treo/chiếu lên bảng để cả

lớp cùng quan sát, nhận xét

Đồng thời yêu cầu các nhóm

còn lại trao đổi kết quả để kiểm

tra chéo cho nhau

7 Gọi một số học sinh bất

kì( thuộc nhóm khác) nhận xét

đánh giá kết quả, bổ sung từng

phần trong phiếu đợc treo trên

bảng

8 Nhận xét đánh giá hoạt động

của từng nhóm và bổ sung, hoàn

thiện những nội dung học sinh

làm cha đúng (cung cấp phiếu

đáp án hoặc sửa trực tiếp trên tờ

kết quả của 1 nhóm đã đợc treo

lên cho cả lớp thảo luận)

9 Có thể yêu cầu học sinh giải

thích thêm: dạng đột biến cấu

trúc nhiễm sắc thể nào gây hậu

quả nghiêm trọng nhất? Tại

sao?

- Theo dõi phần GVgiới thiệu

- Quan sát hình, đọcSKG và thảo luận nhómhoàn thành phiếu họctập

- Trao đổi phiếu kếtquả cho nhóm bạn

Quan sát kết quả trênbảng

- Nhận xét, bổ sungnhững nội dung chahoàn chỉnh của phiếutrên bảng

- Ghi bài theo nội dung

đã chỉnh sửa ở phiếuhọc tập

- Trả lời câu hỏi và giảithích

ủi moọt ủoaùn naứo ủoự cuỷa NST

ẹB naứy laứm giaỷm soỏ lửụùng gen treõn NST

Vớ du: Maỏt NST thửự 22 ụỷ ngửụứi

gaõy ung thử maựu

Haọu quaỷ:thửụứng gaõy cheỏt.

b Laởp ủoaùn:

Khaựi nieọm:laứ laứm cho moọt ủoaùn

naứo ủoự cuỷa NST laởp laùi moọt hay nhieàu laàn Laứm taờng soỏ lửụùng gen treõn NST

Vớ duù : laởp ủoaùn ụỷ ruoài giaỏm Haọu quaỷ: taờng hoaởc giaỷm cửụứng

ủoọ bieồu hieọn cuỷa tớnh traùng

c ẹaỷo ủoaùn

Khaựi nieọm:Moọt ủoaùn NST bũ ủửựt

ra roài quay ngửụùc 1800 vaứ noỏi laùi laứm thay ủoồi trỡnh tửù phaõn boỏ gen treõn ủoự

Vớ duù: ụỷ nhieàu loaứi muoồi do laởp ủoaùn taùo nhieàu loaứi mụựi

Haọu quaỷ:coự theồ aỷnh hửụỷng hoaởc khoõng aỷnh hửụỷng ủeỏn sửực soỏng

d Chuyeồn ủoaùn: Trao ủoồi ủoaùn giửừa caực NST khoõng tửụng ủoàng hoaởc laứm thay ủoồi vũ trớ cuỷa 1ủoaùn NST naứo ủoự treõn cuứng 1 NST laứm thay ủoồi nhoựm gen lieõn keỏt

3 Củng cố:

- Nhấn mạnh lại các kiến thức cơ bản về đột biến cấu trúc NST

- Nêu câu hỏi sau đây cho HS thảo luận để khắc sâu kiến thức:

- Một NST bị đứt thành nhiều đoạn sau đó nối lại nhng không giữ cấu

trúc cũ mà tạo nên nhiều dạng khác nhau, đó là những dạng nào?

- HS thảo luận GV kết luận khắc sâu

- Gợi ý trả lời các câu hỏi sgk

4 HDVN:

su tầm một số mẫu vật đột biến đa bội ( một số loại quả nh: cam, nho ) và một số hình

ảnh về đột biến số lợng nhiễm sắc thể

- Nhắc nhở học bài và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài

- Xem lại bài 23 Sinh học 9

*********************************************************

Tuần: 07 Từ 29 / 09 / 08 đến 04 / 10 / 08 Ngày soạn: 27 / 09 / 08.

Lớp dạy

1 Kiến thức: Sau khi học xong bài này học sinh phải:

- Trình bày đợc khái niệm đột biến số lợng nhiễm sắc thể

- Phân biệt đợc các dạng đột biến số lợng NST( ĐB lệch bội và ĐB đa bội ).

- Trình bày đợc nguyên nhân và cơ chế phát sinh các dạng đột biến số lợng NST

2 HS: - Học bài cũ và xem lại bài 23 Sinh học 9

III/ Tiến trình bài học :

1 Kiểm tra: GV có thể dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới các kiến thức trọng tâm của bài

trớc để kiểm tra

2 Bài mới :

Cơ thể sinh vật lỡng bội có bộ nhiễm sắc thể bình thờng 2n, điều gì sẽ xảy ra khi cơ thể sinh vật nào đó của loài mang bộ nhiễm sắc thể không phải là 2n? Tại sao xuất hiện những cơ thể mang bộ nhiễm sắc thể đó?

Yêu cầu học sinh nhắc lại khái

thời gian 7 phút và hoàn thành

những yêu cầu sau :

- Hãy chỉ ra những điểm giống và

HS nhắc lại khái niệm

HS tìm hiểu khái niệm và phânloại, cơ chế phát sinh và hậuquả, ý nghĩa của đột biến lệchbội

- Quan sát hình + đọc SGK

Thảo luận nhóm, đại diện trả

lời, nhóm khác NX và bổsung ?

- Giống: Biến đổi số lợng NST ở 1 hay một số cặp.

- Khác: thể không: thiếu cả 2 NST của cặp; thể một: thiếu 1 NST của cặp; thể 3: thừa 1 NST của cặp; thể 4: thừa 2 NST của cặp.

- Nêu khái niệm

- Thể 4 kép: thừa 4 NST ở 2 cặp khác nhau; thể 1 kép: thiếu 2 NST ở 2 cặp khác nhau.

- NST không phân li trong nguyên phân, giảm phân.

- Đột biến lệch bội thờng gây chết vì làm

* Khái niệm chung: SGK

I/ Đột biến lệch bội :

1 Khái niệm và phân loại :

- Khái niệm: SGK

- Số lợng NST dạng tổngquát: 2n x ( x>=1)± x ( x>=1)

- Các dạng: thể không, thểmột, thể ba, thể bốn

2 Cơ chế phát sinh:

Do rối loạn phân bào->

Tiết: 05

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

- Những cơ chế nào làm xuất hiện

đột biến lệch bội?

VD : cụ cheỏ phaựt sinh caực caởp NST

ụỷ ngửụứi coự caởp NST giụựi tớnh XXX,

XO, XXY, YO?

P: (boỏ) XY x XX(meù)

G p : X, Y XX, O

F 1 : ?

- Vì sao đột biến lệch bội thờng

gây chết hoặc giảm sức sống?

- Nêu vai trò của đột biến lệch bội

2 Mỗi nội dung tơng ứng, yêu cầu

1 vài học sinh trả lời và cho lớp

cùng thảo luận để thống nhất,

hoàn thiện từng đơn vị kiến thức

Với mỗi đơn vị kiến thức GV có

thể chốt lại để học sinh ghi bài

mục II và thảo luận nhóm để hoàn

thành nội dung phiếu học tập số 1

trong thời gian 10 phút

3 Thu phiếu trả lời của 1 nhóm

bất kì treo/chiếu lên bảng để cả

lớp cùng quan sát, nhận xét Đồng

thời yêu cầu các nhóm còn lại trao

đổi kết quả để kiểm tra chéo cho

nhau

4 Gọi một số học sinh bất

kì( thuộc nhóm khác) nhận xét

đánh giá kết quả, bổ sung từng

phần trong phiếu đợc treo trên

bảng

5 Nhận xét đánh giá hoạt động và

của từng nhóm và bổ sung, hoàn

thiện những nội dung học sinh làm

cha đúng (cung cấp phiếu đáp án

hoặc sửa trực tiếp trên tờ kết quả

của 1 nhóm đã đợc treo lên cho cả

lớp thảo luận)

mất cân bằng của toàn hệ gen

- HS viết đợc sơ đồ xác định 3hội chứng ĐB NST GT ở ngời :XXX, XXY, XO, YO

Hoọi chửựng XXX 3x:

Hoọi chửựng tocno XOHội chứng Claiphentơ XXY

- HS dựa vào cơ chế phát sinh

để giải thích

HS tìm hiểu các dạng đột biến

đa bội

- Nhận phiếu học tập theonhóm bàn

- Quan sát hình và độc lập đọcSGK sau đó thảo luận nhóm đểcùng nhau hoàn thành nội dungphiếu học tập số 1

- 1 nhóm nộp phiếu học tập, cácnhóm còn lại trao đổi phiếu đểkiểm tra chéo cho nhau

- Trao đổi, nhận xét, bổ sungnhững nội dung cha hoàn chỉnhcủa phiếu trên bảng

- Ghi bài theo nội dung đã

chỉnh sửa ở phiếu học tập

một hoặc vài cặp NSTkhông phân li

- Sự không phân li xảy ratrong giảm phân-> giao tửbất thờng, thụ tinh vớigiao tử bình thờng-> thểlệch bội

- Sự không phân li xảy ratrong nguyên phân ở các

tế bào sinh dỡng -> thểkhảm

3 Hậu quả: SGK.

4 ý nghĩa: SGK

II/ Đột biến đa bội.

( nh nội dung phiếu họctập)

1 Khaựi nieọm vaứ cụ cheỏ phaựt sinh theồ tửù ủa boọi:

Khái niệm:

3 Củng cố :

Hãy quan sát sơ đồ 6.2, 6.3 kết hợp độc lập đọc SGK mục III và thảo luận nhóm để hoàn thành

nội dung bảng sau trong thời gian 10 phút : Phiếu học tập số 1

Dạng đa bội

Khái niệm - Thể tự đa bội: làm gia tăng

nguyên lần số bộ NST đơn bội của cùng loài lớn hơn 2n trong một TB

- Thể dị đa bội: làm gia tăng nguyênlần số bộ NST đơn bội của 2 loài khácnhau trong một TB

Cơ chế phát sinh

- Cơ chế p/s thể dị đa bội: Sửỷ duùng phửụng phaựp lai xa keứm theo ủa boọi hoựa

Hậu quả và vai trò

- Nguyên liệu cho tiến hoá

- Sử dung các cây không nhiểm để đa cácNST theo ý muốn vào cây

- Dùng thể lệch bội để xác định vị trí gentrên NST

ễÛ TV ẹB ủa boọi -> NST taờng gaỏp ủoõi-> ADN taờng gaỏp ủoõi => quaự trỡnh toồng hụùp protein dieón ra maùnh meừ hụn Cụ quan sinh dửụừng lụựn khaực thửụứng Sinh trửụỷng maùnh phaựt trieồn toỏt

ẹửụùc ửựng duùng roọng rãi trong quaự trỡnh taùogioỏng caõy troàng ( Các thể tự đa bội lẻ hầu

nh không có khả năng sinh giao tử bình ờng => những giống cây ăn quả không hạt

th-4 HDVN:

- Học bài và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài

- Hoàn thành phiếu học tập số 2

*********************************************************************

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

Tuần: 08 Từ 06 / 10 / 08 đến 11 / 10 / 08 Ngày soạn: 05 / 10 / 08.

Sau khi hoùc baứi naứy hoùc sinh caàn:

- Quan saựt ủửụùc boọ NST dửụựi kớnh hieồn vi

- Xaực ủũnh ủửụùc moọt soỏ daùng ủoọt bieỏn NST treõn caực tieõu baỷn coỏ ủũnh

2 K ĩ năng và thái độ:

- Reứn luyeọn kú naờng laứm tieõu baỷn NST vaứ xaực ủũnh soỏ lửụùng NST dửụựi kớnh hieồn vi

- Xaực ủũnh ủửụùc caực caởp NST tửụng ủoàng cuỷa ngửụứi treõn aỷnh chuùp

II

Chuẩn bị :

1 G iáo viên: + Kớnh hieồn vi quang hoùc 10x  40x

+ Tieõu baỷn coỏ ủũnh boọ NST cuỷa ngửụứi

+ Caực aỷnh photo aỷnh chuùp boọ NST bỡnh thửụứng cuỷa ngửụứi

+ Caực aỷnh chuùp boọ NST baỏt bỡnh thửụứng cuỷa ngửụứi

+ Chaõu chaỏu ủửùc ( ủaàu nhoỷ, mỡnh thon), nửụực caỏt, oocxeõin 4-5% phieỏn kớnh, laự kớnh, kỡm moồ, keựo moồ

2 Hoùc sinh: Moói nhoựm tửứ 6-8 hoùc sinh ủửụùc trang bũ nh trên.

Giấy bút ghi chép

III TIEÁN TRèNH TOÅ CHệÙC DAẽY HOẽC

1 Kieồm tra baứi cuừ:

ẹoọt bieỏn xaỷy ra ụỷ caỏp ủoọ NST goàm nhửừng daùng chớnh naứo? Phaõn bieọt caực daùng naứy veà soỏ lửụùng vaọt chaỏt di truyeàn vaứ cụ cheỏ hỡnh thaứnh

2 Noọi dung baứi mụựi:

Hoõm nay chuựng ta cuứng thửùc haứnh quan saựt soỏ lửụùng NST

Gv neõu muùc ủớch yeõu caàu cuỷa Hoùc sinh laộng nghe

I Quan saựt caực daùng ủoọt bieỏn NST treõn tieõu baỷn coỏ

Tiết: 07

noọi dung thớ nghieọm.

Hửụựng daón:

- ẹaởc tieõu baỷn treõn kớnh hieồn vi

vaứ nhỡn tửứ ngoaứi vaứo( chửa qua

thũ kớnh) ủeồ ủieàu chổnh cho vuứng

coự maồu vaọt treõn tieõu baỷn vaứo

giửừa vuứng saựng

- Quan saựt toaứn boọ tieõu baỷn tửứ

ủaàu naứy tụựi ủaàu kia dửụựi vaọt

kớnh 10x ủeồ sụ boọ xaực ủũnh vũ trớ

cuỷa nhửừng teỏ baứo maứ NST ủaừ

tung ra

- Chổnh vuứng coự nhieàu teỏ baứo

vaứo giửừa trửụứng kớnh vaứ chuyeồn

qua quan saựt vụựi vaọt kớnh 40x

- GV quan saựt xem caực em thửùc

haứnh vaứ chuự yự sửỷa sai

- GV neõu yeõu caàu cuỷa thớ

nghieọm

- Giaựo vieõn laứm maồu 1 laàn cho

hoùc sinh xem

- Lửu yự HS phaõn bieọt chaõu chaỏu

ủửùc vụựi chaõu chaỏu caựi

- Kyừ thuaọt moồ traựnh laứm naựt tinh

hoaứn

- Giaựo vieõn toồng keỏt, nhaọn xeựt

chung

- ẹaựnh giaự nhửừng thaứnh coỏng

cuỷa tửứng caự nhaõn, tửứng nhoựm

- Nhửừng kinh nghieọm ruựt ra tửứ

thửùc haứnh

vaứ xem giaựo vieõn laứm maồu

Hoùc sinh thửùc haứnh:

Thaỷo luaọn nhoựm ủeồ xaực ủũnh keỏt quaỷ vửứaquan saựt ủửụùc

Veừ caực hỡnh thaựi NST ụỷ moọt teỏ baứo thuoọc moói loaùi vaứo vụỷ baứi hoùc

- Hoùc sinh quan saựt theo doừi vaứ laộng nghe khi giaựo vieõn laứm maồu

- Caực nhoựm tieỏn haứnh moồ chaõu chaỏu vaứ laỏy tinh hoaứn

- ẹửa leõn kớnh hieồn

II Laứm tieõu baỷn taùm thụứi vaứ quan saựt NST: (25p)

Duứng keựo caột boỷ caựnh vaứ chaõn cuỷachaõu chaỏu ủửùc

Tay traựi caàm phaàn ủaàu ngửùc tay phaỷi keựo phaàn buùng ra( taựch khoỷi ngửùc) trong coự coự moọt soỏ noọi quan vaứ tinh hoaứn ủaừ bung ra

ẹửa tinh hoaứn leõn ủoự nhoỷ vaứi gioùt nửụực caỏt

Duứng kim taựch boỷ mụừ xung quanh vaứ gaùt saùch ra khoỷi lam kớnh.Nhoỷ 2 gioùt oocxeõin axetic leõn tinhhoaứn ủeồ nhuoọm trong 15-20 phuựt.ẹaọy lamen duứng ngoựn tay aỏn ủieàu ( nheù) treõn maởt lamen cho teỏ baứo daứn ủieàu vaứ vụỷ ủeồ NST bung ra.ẹửa tieõu baỷn leõn kớnh hieồn vi quansaựt

Luực ủaàu boọi giaực nhoỷ luực sau boọi giaực lụựn

Hoùc sinh thao taực thửùc haứnh vaứ quan saựt kú caực hỡnh thaựi NST ủeồ veừ vaứo vụỷ baứi hoùc

3 H ớng dẫn về nhà: ( 4p )

- Từng HS viết báo cáo vào vở

- Mô tả cách làm tiêu bản tạm thời và quan sát TB tinh hoàn ở châu chấu đực

1 Ngời bình thờng

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

4 Dặn dò: ( 1p )

- Về nhà xem trớc bài 8: Quy luật Men Đen ( qui luật phân li )

- Giải thích tại sao Men Đen lại thành công trong việc phát hiện ra các quy luật di truyền

1 Kiến thức: Sau khi học xong bài này học sinh phải

Giải thích đợc tại sao Men đen lại thành công trong việc phát hện ra các quy luật di truyền: + Nêu đợc thí nghiệm và cách giải thích kết quả thí nghiệm của Menden

+ Nêu đợc nội dung của quy luật phân li

+ Trình bày đợc cơ sở tế bào học của quy luật phân li

2 Kỹ năng & thái độ:

- Rèn luyện kỹ năng suy luận lôgic và khả năng vận dụng kiến thức toán học trong việc giảiquyết vấn đề của sinh học

- Quan sát và phân tích kênh hình để từ đó thu nhận thông tin

- Có ý thức vận dụng kiến thức về quy luật phân li vào thực tiễn sản xuất

- Xem lại bài 2,3 SH 9

- Tấm bản trong( hoặc giấy rôki), bút phớt

III Tiến trình bài học:

1 Kiểm tra: Bằng các câu hỏi tái hiện các kiến thức đã học lớp 9 liên quan tới bài học Thu baỷn baứi thu hoaùch

2 Bài mới:

Cùng thời với Menđen có nhiều ngời cùng nghiên cứu về Di truyền, nhng vì sao ông lại

đ-ợc coi là cha đẻ của Di truyền ? Điều gì đã khiến ông có đđ-ợc những thành công đó?

Tiết: 08

Em haừy nghieõn cửựu muùc I saựch

giaựo khoa vaứ thaỷo luaọn nhoựm

tỡm hieồu phửụng phaựp nghieõn

cửựu daón ủeỏn thaứnh coõng cuỷa

menủen thoõng qua phaõn tớch thớ

nghieọm cuỷa oõng?

Thaỷo luaọn nhoựm 4 phuựt

sinh tìm hiểu quá trình hình

thành học thuyết khoa học của

Menđen, nội dung của quy

luật phân ly 20p

- Giaựo vieõn treo tranh sụ ủoà lai

moọt caởp tớnh traùng

Em haừy ủoùc muùc II trong SGK

vaứ thaỷo luaọn nhoựm 4 phuựt

Laộng nghe  keỏt luaọn

( phieỏu hoùc taọp)

Keỏt hụùp baỷng 8: caực giao tửỷ keỏt

hụùp vụựi nhau moọt caựch ngaồu

nhieõn taùo neõn caực hụùp tửỷ

Tổ leọ phaõn li KG F2 (1:2:1) ủửụùc

giaỷi thớch treõn cụ sụỷ naứo?

- Theo em menủen ủaừ thửùc

hieọn nhử theỏ naứo ủeồ kieồm

Hoùc sinh thaỷo luaọn nhoựm

ẹaùi dieọn nhoựm 2 trỡnh baứy

Caực nhoựm coứn laùi boồ sung

Mẹ ủaừ bieỏt caựch taùo ra caực doứng thuaàn chuỷng khaực nhau duứng nhử nhửừng doứng ủoỏi chửựng Bieỏt phaõn tớch keỏt quaỷ cuỷa moói loaùi caõy lai veà tửứng tớnh traùng rieõng bieọt qua nhieàu theỏ heọ, laởp laùi thớ nghieọm nhieàu laàn ủeồ taờng ủoọ chớnh xaực, tieỏn haứnh lai thuaọn lai nghũch ủeồ tỡm hieồu vai troứ cuỷa boỏ meù trong sửù di truyeàn cuỷa tớnh traùng, lửùa choùn ủửụùc ủoỏi tửụùng nghieõn cửựu thớch hụùp.

Hoùc sinh thaỷo luaọn nhoựm

ẹaùi dieọn nhoựm 3 trỡnh baứy

Caực nhoựm coứn laùi boồ sung

Giao tửỷ F1 chửựa alen A laứ0,5 vaứ 1 giao tửỷ chửựa alen a laứ 0,5 do vaọy xaực suaỏt hụùp tửỷ F2 chửựa caỷ 2alen A seừ baống tớch cuỷa

2 xaực suaỏt (0,5x0,5=0,25)

=> F2 KG ủoàng hụùp (aa) laứ 0,25, KG ủoàng hụùp (AA) laứ 0,25

KG di hụùp (Aa) 0,25+0,25=0,5

Lai caõy di hụùp vụựi caõy ủoàng hụùp tửỷ (aa)

1 Quy trỡnh TN:

Bớc 1 : Tạo ra các dòng thuần chủng có các kiểu hình tơng phản ( VD : Hoa đỏ – Hoa trắng )

Bớc 2 : Lai các dòng t/c với nhau để tạo ra đời conBớc 3 : Cho các cây lai F1 tự thụphấn

Bớc 4 : Cho từng cây F2 tự thụ phấn để tạo ra đời con F3

2 Kết quả TN:

- F1 100% cây hoa đỏ

- F2 : 3/4 cây HĐ : 1/4 cây HT

- F3 : 1/3 số cây HĐ F2 cho toàn cây F3 HĐ ; 2/3 số cây HĐF2 cho F3 với tỉ lệ 3 HĐ : 1 HT

- 100% cây HT F2 cho F3 toàn cây hoa trắng

II HèNH THAỉNH HOẽC THUYEÁT KHOA HOẽC.

1 Noọi dung giaỷ thuyeỏt:

- Mỗi tt do 1 cặp nhân tố di truyền quy định ( cặp alen ), một

có nguồn gộc từ bố và một có nguồn gốc từ mẹ

- Các NTDT của bố và của mẹ tồn tại ở cơ thể con một cách riêng rẽ, không hòa trộn vào nhau và khi giảm phân chúng phân li đồng đều về các giao tử

2 Kieồm tra giaỷ thuyeỏt.

- Nếu giả thuyết nêu trên là

đúng thì cây dị hợp tử Aa khi giảm phân sẽ cho 2 loại giao tử với tỉ lệ ngang nhau

- Có thể kiểm tra điều này bằng

phép lai phân tích và đã đúng

với dự đoán của MĐ : ủeàu cho tổleọ kieồu hỡnh xaỏp xổ 1:1

3.Noọi dung cuỷa quy luaọt:

Moói tớnh traùng do moọt caởp alenqui ủũnh, moọt coự nguoàn goỏc tửứ boỏ moọt coự nguoàn goỏc tửứ meù Caực alen cuỷa boỏ vaứ meù toàn taùi trong teỏ baứo cuỷa cụ theồ con moọt caựch rieõng reừ, khoõng hoứa troọn vaứo nhau Khi hỡnh thaứnh giao tửỷ, caực thaứnh vieõn cuỷa moọtcaởp alen phaõn li ủoàng ủeàu veà caực giao tửỷ, neõn 50% soỏ giao tửỷ

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

nghieọm lai giaỷ thuyeỏt cuỷa mỡnh

- Em haừy phaựt bieồu noọi dung

cuỷa ủũnh luaọt phaõn li theo thuaọt

ngửừ hieọn ủaùi?

Hoạt động 3: Hớng dẫn học

sinh tìm hiểu cơ sở tế bào học

của quy luật phân li 10p

- Em haừy quan saựt sụ ủoà cụ sụỷ

teỏ baứo hoùc cuỷa lai moọt tớnh, traỷ

lụứi caực caõu hoỷi:

- Giaỷ sửỷ teỏ baứo cuỷa caự theồ

nghieõn cửựu coự boọ NST 2n=2

Alen :A quy ủũnh haùt vaứng

Alen :a quy ủinh haùt xanh

ẹaọu thuaàn chuỷng coự kieõu gen

AA

Giaỷm phaõn cho loaùi giao tửỷ

naứo?

ẹaọu haùt xanh thuaàn chuỷng coự

kieồu gen aa

Giaỷm phaõn cho loaùi giao tửỷ

naứo?

F1 coự kieồu gen nhử theỏ naứo?

F1: giaỷm phaõn cho loaùi giao tửỷ

naứo?

Khi thu tinh F2 maỏy toồ hụùp?

Giửừa caực giao tửỷ F1?

=> hoùc sinh phaựt bieồu noọidung nhử SGK

- Giaỷm phaõn cho loaùi giao tửỷ A

- Giaỷm phaõn cho loaùi giao tửỷ a

F1: coự kieỷõu gen Aa: 100%

- Khi giaỷm phaõn taùo giao tửỷ, caực NST tửụng ủoàng phaõn li ủoàng ủeàu veà giao tửỷ, keựo theo sửù phaõn li ủoàng ủeàu cuỷa caực alen treõn noự => các gen phải nằm trên NST

- Mỗi gen chiếm một vị trí xác

1 ẹieàu kieọn nghieọm ủuựng cuỷa ủũnh luaọt phaõn li laứ gỡ?

Boỏ meù thuaàn chuỷng.Tớnh traùng troọi phaỷi troọi hoaứn toaứn Soỏ caự theồ nghieõn cửựu phaỷi lụựn

2 ẹeồ cho caực alen cuỷa moọt gen phaõn li ủoàng ủeàu veà caực giao tửỷ, 50% giao tửỷ chửựa alen naứy 50% giao tửỷ chửựa alen kia thỡ caàn coự ủieàu kieọn gỡ?

A.Boỏ meù phaỷi thuaàn chuỷng B.Soỏ lửụùng caự theồ phaỷi lụựn

C alen troọi phaỷi troọi hoaứn toaứn so vụựi alen laởn D.Quaự trỡnh giaỷm phaõn xaỷy ra bỡnh thửụứng

E Taỏt caỷ caực ủieàu kieọn noựi treõn

4 Daởn doứ: 1p

Veà nhaứ hoùc baứi laứm baứi taọp saựch giaựo khoa baứi 2,3,4

Xem trửụực baứi 9 Quy luaọt menủen quy luaọt phaõn li ủoọc laọp.

Baứi taọp : Caứ chua thaõn cao quaỷ lụựn troọi hoaứn toaứn so vụựi vụựi caứ chua thaõn thaỏp quaỷ nhoỷ cho

hai caõy caứ chua lai vụựi nhau

Vieỏt sụ ủoà lai tửứ P->F2

Kieồu gen? kieồu hỡnh Coự theồ xaỷy ra

- Biết vận dụng cỏc quy luật xỏc suất để dự đoỏn kểt quả lai

- Biết cỏch suy luận ra KG của sinh vật dựa trờn kết quả phõn li kiểu hỡnh của cỏc phộp lai

- Nờu được cụng thức tổng quỏt về tỉ lệ giao tử, tỉ lệ kiểu gen ,kiểu hỡnh trong cỏc phộp lai nhiều cặp tớnh trạng

- Giải thớch được cơ sở tế bào học của quy luật phõn li độc lập

2 Kỹ năng & thái độ:

- Rèn luyện kỹ năng suy luận lôgic và khả năng vận dụng kiến thức toán học trong việc giảiquyết vấn đề của sinh học

- Quan sát và phân tích kênh hình để từ đó thu nhận thông tin

- Có ý thức vận dụng kiến thức về quy luật phân li độc lập vào thực tiễn sản xuất

II- chuẩn bị:

Tiết: 09

Giáo viên Bùi Thị Khuyên Trờng THPT BC số 2 Lào Cai

1 GV:

Tranh phóng to minh họa H9 Bảng 9 sgk

2 HS:

Xem lại bài 4,5 SH 9

III- Tiến trình bài học:

1 Kiểm tra: 5p

* Cơ sở tế bào học của quy luật phõn li

* Trong phộp lai 1 cặp tớnh trạng , để cho đời sau cú tỉ lệ kiểu hỡnh xấp xỉ 3 trội : 1 lặn thỡ cần

cú điều kiện gỡ?

3 Bài mới:

Qua quá trình sinh sản đời con đã thừa hởng nhiều đặc điểm giống với cha mẹ, tổ tiên, song bên cạnh đó cũng xuất hiện rất nhiều các đặc điểm sai khác với họ Tại sao có hiện tợng đú?

GV gọi hs nờu vd về lai 1 cặp

tớnh trạng

? lai 2 hay nhiều cặp tớnh trạng

cú thể biểu thị như thế nào

-> Nhaọn xeựt keỏt quaỷ F1, F2xuaỏt

hieọn maỏy kieồu hỡnh gioỏng P?

maỏy kieồu hỡnh khaực P?

- Theỏ naứo laứ bieỏn dũ toồ hụùp?

- Tổ leọ phaõn tớch ụỷ F2 nhử theỏ

naứo?

? Nếu xột riờng từng cặp tớnh

trạng thỡ tỉ lệ phõn tớnh ở F2

như thế nào, tỉ lệ này tuõn theo

định luật nào của Menđen?

? như vậy sự DT của 2 cặp tớnh

trạng này cú phụ thuộc nhau ko

- Haừy phaựt bieồu noọi dung cuỷa

ủũnh luaọt phaõn li ủoọc laọp cuỷa

menủen

- Coự 2 kieồu hỡnh khaực P

- Bieỏn dũ toồ hụùp laứ sửù xuaỏthieọn caực toồ hụùp mụựi cuỷa caực tớnh traùng ụỷ boỏ meù do lai gioỏng

- Phaõn tớch ụỷ F2: xuaỏt hieọn

I THÍ NGHIEÄM LAI HAI TÍNH TRAẽNG

1.Thớ nghieọm:

Pt/c: ♀ hạt vàng trơn x ♂ hạt xanh nhăn

lệ KH riờng ( quy luật nhõn xỏcsuất

Bieỏn dũ toồ hụùp laứ sửù xuaỏt hieọn caực toồ hụùp mụựi cuỷa caực tớnh traùng ụỷ boỏ meù do lai gioỏng

3 Noọi dung ủũnh luaọt

Khi lai 2 caự theồ thuaàn chuỷng khaực nhau veà hai hay nhieàu caởp tớnh traùng tửụng phaỷn thũ sửù di truyeàn cuỷa caởp tớnh traùng

Hoạt đ ộng 2: Tìm hiểu cơ sở

tế bào học của định luËt: 10p

- Vì sao có sự di truyền độc

lập các cặp tính trạng?

+ Tính trạng do yếu tố nào

quy định?

+ Khi hình thành giao tử và

thụ tinh, yếu tố này vận động

như thế nào?

- Vì sao ở cây F1 lại đồng tính

trội ? vì sao F2 lại phân tính

theo tỉ lệ 9:3:3:1? Khi h×nh

GV hướng dẫn hs quay lại thí

nghiệm của Menđen

*HS tự tính tốn ,thảo luận đưa

ra cơng thức tổng quát ( hướng

dẫn hs đưa các con số trong

bảng về dạng tích luỹ )

truyền của cặp tính trạng này không phụ thuộc và sự duy truyền của cặp tínhtrạng kia

- Các gen quy định các tính trạng nằm trên NST Khi giảm phân các cặp NST tương đồng phân li về các giao tử một cách độc lập và tổ hợp tự do với NST khác

Sự phân li của các NST theo hai trường hợp với xác suất ngang nhau nên tạo 4 loại giao tử với tỉ lệ ngang nhau

AABB x aabb

AB ab AaBb

AB Ab aB ab

- Học sinh thảo luận =>

công thức tổng quát

1á cặp gen di hợp => 21 số lượng các loại GT F1,(1+2+1)1 tỉ lệ phân li KG

F2, 31 số lượng các loại

KG F2, ( 3+1)1 tỉ lệ phân likiểu hình F2, 21 số lượng các loại KH F2

=> KÕt luËn vỊ ý nghÜa cđa QLPL§L:

này không phụ thuộc và sự di truyền của cặp tính trạng kia

II.CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC.

1 Các gen quy định các tính trạng khác nhau nằm trên NSTtương đồng khác nhau Khi giảm phân các cặp NST tương đồng phân li về các giao tử một cách độc lập và tổ hợp tự

do với NST khác cặp kéo theo sự phân li độc lập và tổ hợp tự

do của các gen trên nó

2 Sự phân li của các NST vớixác suất ngang nhau nên tạo 4 loại giao tử với tỉ lệ ngang nhau

3 Sự kết hợp ngẩu nhiên của các loại giao tử trong quá trình thụ tinh làm xuất hiện nhiều tổhợp gen khác nhau

III Ý NGHĨA CỦA CÁC QUY LUẬT MENĐEN.

- Qua lai giống con người có thể tổ hợp lại các gen => giốngmới có năng suất cao, phẩm chất tốt

3 Củng cố: 4p

- Trong một bài tốn lai, làm thế nào để phát hiện hiện tượng phân li độc lập

Gi¸o viªn Bïi ThÞ Khuyªn Trêng THPT BC sè 2 Lµo Cai

- Hãy đưa ra điều kiện cần để áp dụng định luật PLĐL của Menđen (mỗi gen quy định một tínhtrạng, mỗi cặp gen nằm trên một cặp NST tương đồng khác nhau)

4 Dặn dò: 1p

- Về nhà học bài làm bài tập:1,2 ,3,4 SGK

- Xem trước bài 10 Tương tác gen và tác động đa hiệu của gen

- Trả lời câu hỏi :hai alen của cùng một gen có tương tác với

*************************************

Gi¸o viªn Bïi ThÞ Khuyªn Trêng THPT BC sè 2 Lµo Cai

Gi¸o viªn Bïi ThÞ Khuyªn Trêng THPT BC sè 2 Lµo Cai

Gi¸o viªn Bïi ThÞ Khuyªn Trêng THPT BC sè 2 Lµo Cai

Gi¸o viªn Bïi ThÞ Khuyªn Trêng THPT BC sè 2 Lµo Cai

Gi¸o viªn Bïi ThÞ Khuyªn Trêng THPT BC sè 2 Lµo Cai

Gi¸o viªn Bïi ThÞ Khuyªn Trêng THPT BC sè 2 Lµo Cai

Gi¸o viªn Bïi ThÞ Khuyªn Trêng THPT BC sè 2 Lµo Cai