Giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN CẤP TRƢỜNG NĂM 2016 Tên cơng trình: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI Sinh viên thực hiện: Chủ nhiệm: Huỳnh Nguyễn Phúc Thịnh, Lớp Quản lý giáo dục, Khóa 2013-2017 Ngƣời hƣớng dẫn: Thạc sĩ Nguyễn Thúy An, Bộ môn Sƣ phạm, Khoa Giáo dục LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết, cho phép đƣợc gửi lời cảm ơn đến trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Giáo dục tạo điều kiện cho thực đề tài Xin cảm ơn Tiến sĩ Nguyễn Thị Hảo truyền cho cảm hứng nghiên cứu khoa học, cảm ơn Thạc sĩ Đinh Thị Thanh Ngọc hƣớng dẫn bƣớc đầu lập đề cƣơng nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu giáo viên trƣờng mầm non, mẫu giáo địa bàn thành phố Phan Thiết (tỉnh Bình Thuận) hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực khảo sát Cảm ơn gia đình, ngƣời thân, đặc biệt mẹ ủng hộ, động viên Cảm ơn bạn Trần Kim Phiên, Đặng Nguyễn Viết Phƣơng Phạm Hồng Phúc, số bạn khác giúp đỡ, chia sẻ khó khăn thực đề tài Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến Thạc sĩ Nguyễn Thúy An, ngƣời tận tình bƣớc gợi mở, hƣớng dẫn, góp ý, giúp tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn Tác giả đề tài Huỳnh Nguyễn Phúc Thịnh DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1 Các giai đoạn cấp độ theo thuyết phát triển đạo đức Kohlberg 34 Bảng 2.1 Số lƣợng giáo viên mẫu khảo sát phân theo độ tuổi, thâm niên giảng dạy số năm giảng dạy chƣơng trình mẫu giáo - tuổi hành 49 Bảng 2.2 Mức độ đồng ý giáo viên với phát biểu khái niệm “giá trị sống” mục tiêu “giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi” 51 Bảng 2.3 Đánh giá mức độ cần thiết phải giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi giáo viên phân nhóm theo trình độ chun mơn 54 Bảng 2.4 Mức độ đồng ý giáo viên với phát biểu mối quan hệ giá trị sống kỹ sống 54 Bảng 2.5 Mức độ đồng ý giáo viên với phát biểu đặc điểm trẻ mẫu giáo - tuổi 56 Bảng 2.6 Mức độ đồng ý giáo viên với phát biểu đặc điểm chƣơng trình giáo dục mầm non hành 58 Bảng 2.7 Đánh giá giáo viên mức độ thƣờng xuyên thực nội dung phƣơng pháp xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị sống tích cực giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 66 Bảng 2.8 Đánh giá giáo viên mức độ thƣờng xuyên lồng ghép giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi vào hoạt động khác 71 Bảng 2.9 Đánh giá giáo viên mức độ thƣờng xuyên thực nội dung phƣơng pháp cho trẻ trải nghiệm với giá trị sống giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 76 Bảng 2.10 Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết biện pháp nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 84 Biểu đồ 2.1 Những giá trị sống giáo viên trọng giáo dục trẻ mẫu giáo - tuổi 61 Biểu đồ 2.2 Nguyên tắc giáo viên áp dụng giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 63 Biểu đồ 2.3 Giáo viên tích hợp giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi vào hoạt động khác 70 MỤC LỤC Trang TĨM TẮT CƠNG TRÌNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu nƣớc 2.2 Tình hình nghiên cứu nƣớc Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 11 3.1 Mục tiêu nghiên cứu 11 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 12 4.1 Khách thể nghiên cứu 12 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu 12 4.3 Phạm vi nghiên cứu 12 Giả thuyết nghiên cứu 12 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu 13 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 13 6.3 Nhóm phƣơng pháp xử lý liệu 13 Đóng góp đề tài 14 7.1 Ý nghĩa lý luận 14 7.2 Ý nghĩa thực tiễn 14 Kết cấu đề tài 14 CHƢƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI 15 1.1 Giá trị sống 15 1.1.1 Khái niệm “giá trị sống” 15 1.1.2 Phân loại “giá trị sống” 18 1.2 Giáo dục giá trị sống 19 1.2.1 Khái niệm “giáo dục giá trị sống” 20 1.2.2 Khái niệm “giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi” 23 1.2.3 Sự cần thiết phải giáo dục giá trị sống 23 1.3 Đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo - tuổi 26 1.3.1 Sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt hàng ngày 26 1.3.2 Xuất tƣ trực quan - sơ đồ yếu tố tƣ logic 27 1.3.3 Vui chơi hoạt động chủ đạo 28 1.3.4 Mặt xã hội hình thành nhân cách trẻ 29 1.4 Hƣớng tiếp cận giáo dục giá trị sống 30 1.4.1 Một số hƣớng tiếp cận giáo dục giá trị sống 30 1.4.2 Nhận thức - Hƣớng tiếp cận giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi đề tài 32 1.5 Nguyên tắc phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 35 1.5.1 Ngun tắc “xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị sống tích cực” phƣơng pháp thực 35 1.5.2 Nguyên tắc “áp dụng quan điểm tích hợp” phƣơng pháp thực 36 1.5.3 Nguyên tắc “cho trẻ trải nghiệm với giá trị sống phƣơng pháp đa dạng, thích hợp” phƣơng pháp thực 38 1.6 Đặc điểm chƣơng trình giáo dục mầm non 40 1.7 Nhận thức phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi giáo viên 42 1.7.1 Nhận thức giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi giáo viên 42 1.7.2 Phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi giáo viên 43 Kết luận chƣơng 45 CHƢƠNG - THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI TẠI THÀNH PHỐ PHAN THIẾT (TỈNH BÌNH THUẬN) 47 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu khách thể khảo sát 47 2.1.1 Đơi nét tình hình phát triển kinh tế - xã hội thành phố Phan Thiết (tỉnh Bình Thuận) 47 2.1.2 Mô tả mẫu khảo sát 49 2.2 Nhận thức giáo viên mầm non thành phố Phan Thiết (tỉnh Bình Thuận) giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 50 2.2.1 Nhận thức giáo viên khái niệm “giá trị sống” “giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi” 51 2.2.2 Nhận thức giáo viên cần thiết phải giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 53 2.2.3 Nhận thức giáo viên đặc điểm trẻ mẫu giáo - tuổi 55 2.2.4 Nhận thức giáo viên đặc điểm chƣơng trình giáo dục mầm non 57 2.3 Phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi giáo viên mầm non thành phố Phan Thiết (tỉnh Bình Thuận) 60 2.3.1 Những giá trị sống giáo viên trọng giáo dục trẻ mẫu giáo - tuổi 60 2.3.2 Nguyên tắc giáo viên áp dụng giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 62 2.3.3 Phƣơng pháp xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị sống tích cực giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 64 2.3.4 Phƣơng pháp tích hợp giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi vào hoạt động khác 69 2.3.5 Phƣơng pháp cho trẻ trải nghiệm với giá trị sống giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 75 2.4 Ý kiến, đánh giá giáo viên mầm non thành phố Phan Thiết (tỉnh Bình Thuận) thuận lợi, khó khăn biện pháp nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 82 2.4.1 Ý kiến giáo viên thuận lợi khó khăn giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 82 2.4.2 Đánh giá giáo viên biện pháp nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 83 Kết luận chƣơng 86 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Kiến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC - PHIẾU KHẢO SÁT (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) 10 PHỤ LỤC - CÂU HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN 17 PHỤ LỤC - PHIẾU QUAN SÁT HOẠT ĐỘNG HỌC, HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI VÀ HOẠT ĐỘNG GÓC 19 PHỤ LỤC - BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU GIÁO VIÊN 60 PHỤ LỤC - KẾT QUẢ XỬ LÝ SỐ LIỆU TỪ SPSS 90 TĨM TẮT CƠNG TRÌNH Trong năm trở lại đây, giáo dục giá trị sống đƣợc giới chuyên môn xã hội Việt Nam quan tâm, ý hết, tầm quan trọng cần thiết hình thành hồn thiện nhân cách ngƣời Do đó, giáo dục giá trị sống đƣợc đề nghị tiến hành cho trẻ từ nhỏ, đặc biệt cho trẻ mẫu giáo - tuổi, giai đoạn lề trƣớc trẻ tiến vào “bƣớc ngoặt” học trƣờng phổ thông “Giá trị sống tảng kỹ sống” [29] Tuy nhiên, Việt Nam tồn thực tế, giáo dục kỹ sống thức đƣợc đƣa vào cấp học thơng qua văn pháp lý, giáo dục giá trị sống nhìn chung chƣa đƣợc đƣa vào phạm vi quản lý nhà trƣờng Do đó, giáo dục giá trị sống nói chung giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng nƣớc ta đặt nhiều vấn đề cấp thiết cần phải nghiên cứu mặt lý luận nhƣ thực tiễn Đề tài “Giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi” đƣợc thực nhằm đáp ứng phần yêu cầu cấp thiết Lựa chọn xem xét giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi môi trƣờng giáo dục nhà trƣờng, đề tài tập trung tìm hiểu nhận thức phƣơng pháp giáo dục giá trị sống giáo viên mầm non Giáo viên ngƣời đóng vai trị chủ đạo việc tổ chức, điều khiển hoạt động giáo dục Vì vậy, nhận thức phƣơng pháp giáo viên yếu tố quan trọng tiến hành hoạt động giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi Đề tài đƣợc thực thành phố Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Mẫu khảo sát đƣợc chọn mang tính đại diện cao, gồm 100 giáo viên nữ trƣờng mầm non, mẫu giáo công lập phƣờng, xã khác phân bố trải khắp địa bàn nghiên cứu; có đa dạng trình độ chun mơn, độ tuổi, thâm niên giảng dạy số năm giảng dạy chƣơng trình mẫu giáo - tuổi hành Bên cạnh phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài, đề tài chủ yếu sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn bảng hỏi Để có thêm thơng tin cần thiết góp phần làm sáng tỏ kết điều tra phiếu khảo sát, tác giả tiến hành vấn sâu giáo viên quan sát có mục đích nhằm mơ tả hoạt động học, hoạt động trời hoạt động góc sở giáo dục mầm non địa bàn thành phố Phan Thiết (tỉnh Bình Thuận) Kết nghiên cứu cho thấy số giáo viên chƣa nhận thức đầy đủ khái niệm giá trị sống, vai trò tảng giá trị sống mối quan hệ với kỹ sống, nhƣ đặc điểm phát triển tƣ trẻ - tuổi Đa số giáo viên vận dụng phối hợp nhiều phƣơng pháp khác giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi; nhƣng khơng thƣờng xun sử dụng nhóm phƣơng pháp thực hành, trải nghiệm trẻ trải nghiệm với giá trị sống Những kết khảo sát khẳng định giả thuyết đề tài đặt Với việc hệ thống lại lý luận giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi khảo sát, đánh giá thực trạng nhận thức phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi giáo viên mầm non thành phố Phan Thiết (tỉnh Bình Thuận), đề tài có đóng góp mặt lý luận thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu giá trị sống Đây nguồn thông tin tham khảo cần thiết cho việc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi nay, nhƣ cho nghiên cứu giá trị sống quy mô tƣơng lai MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị giới “Giáo dục cho ngƣời” diễn Jomtien, Thái Lan tháng năm 1990 tuyên bố chung nhấn mạnh đến vấn đề đáp ứng nhu cầu học tập ngƣời, có vấn đề giáo dục giá trị [83] Trong năm trở lại đây, trƣớc bối cảnh tình hình giới có nhiều biến động, lời kêu gọi tái thiết lập giá trị, chia sẻ giáo dục giá trị vang lên toàn giới [6] Chính thế, giáo dục giá trị, hay giáo dục giá trị sống, ngày đƣợc quan tâm hết Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), giá trị sống nội dung học tập ngƣời, góp phần giúp cá nhân sống tồn tại, phát triển toàn diện khả thân, cải thiện chất lƣợng sống, định học tập suốt đời [83] Vì lẽ đó, giáo dục giá trị sống thật quan trọng cần thiết, từ lứa tuổi mầm non, khoảng 80% nhận thức sống, vật tƣợng xung quanh, có việc hình thành phần lớn giá trị đƣợc diễn trƣớc ngƣời bƣớc sang tuổi thứ tám, đứng dƣới góc độ giáo dục, nhà tâm lý khẳng định dạy trẻ sau tám tuổi trễ [7] Luật Giáo dục Việt Nam xác định giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu “giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một” [30: 22] Để góp phần thực mục tiêu đó, giáo dục giá trị sống cần đƣợc tiến hành cho trẻ từ bậc học này, đặc biệt cho trẻ mẫu giáo - tuổi, giai đoạn lề trƣớc trẻ tiến vào “bƣớc ngoặt” học trƣờng phổ thông [54] Nhiều tài liệu thống quan điểm giá trị sống tảng kỹ sống [29], [50], [51] Điều có nghĩa khơng thể giáo dục kỹ sống mà không giáo dục giá trị sống Tuy nhiên, nƣớc ta lại tồn thực tế: giáo dục kỹ sống thức đƣợc đƣa vào nhà trƣờng thơng qua văn pháp lý GV: Nói chung có tình đƣa cho cháu vào khn khổ có ví dụ nhƣ vừa chơi vừa nói chuyện với trẻ để giáo dục, giúp cháu hiểu rõ thơi Cịn ví dụ nhƣ khn khổ định phải tập trung Chính việc đó, vừa giáo dục cho trẻ khắc sâu ln Cịn nhƣ giáo dục việc khác ngồi, ví dụ trẻ làm hƣ giáo dục chỗ cho trẻ, khơng theo khn khổ hết NPV: Thƣa cô, ý em nguyên tắc mà cô dạy nguyên tắc ứng xử với lớp, có trao đổi với trẻ để thống Ví dụ nhƣ là: thống với giữ trật tự lớp? GV: Ừ, kiểu nhƣ phải trao đổi trị - thống Việc đƣa nhận quà hai tay vậy, phải thống với trẻ Có phải đốn cho trẻ ln NPV: Khi giáo dục giá trị sống cho trẻ nhƣ vậy, cô thƣờng tích hợp vào hoạt động nào? GV: Nói chung tất hoạt động kết hợp, lồng ghép Bởi đề tài gần gũi đời sống trẻ ln Ví dụ nhƣ trị chuyện nghề nghiệp bố mẹ: sau cháu kể xong, cháu nhận biết đƣợc nhờ có mà cháu có đƣợc quần áo đẹp, đƣợc có tiền đến trƣờng, đến lớp học Từ đó, cháu hiểu đƣợc nỗi vất vả ba mẹ Và từ đó, giáo dục cho trẻ giá trị phải biết u thƣơng ngƣời thân Ngồi ra, phải biết yêu thƣơng ngƣời khác nhƣ bạn bè lớp, trƣờng Đó ngƣời thân NPV: Tức tích hợp lúc, nơi, nhƣng có hoạt động trọng hay không ạ? GV: Đa phần hoạt động khám phá, trị chuyện Mình trọng gần gũi Cịn hoạt động khác giáo dục giá trị sơ qua chút xíu đoạn thơi, khơng thể hết đƣợc Trò chuyện rõ, rõ khác NPV: Cơ cho ví dụ việc trị chuyện với nội dung nào? GV: Thì nói ln đó, ví dụ trị chuyện nghề nghiệp bố mẹ hoạt động khám phá Đó đề tài rõ NPV: Khi giáo dục kỹ sống, cô có tích hợp giáo dục giá trị sống hay khơng? GV: Giá trị sống, ví dụ nhƣ ăn chuối, giáo dục cháu lột từ từ, sau đó, phải bẻ làm đôi, lột hết đƣợc phải vứt rác thùng rác, chỗ Có đơi lúc bạn bé muốn ăn thử, có ăn hay khơng, chia sẻ cho bạn Vừa giáo dục kỹ sống vừa giáo dục giá trị sống NPV: Trong hoạt động ngày lễ, ngày hội nhà trƣờng, có tích hợp giá trị sống vào hay khơng? GV: Có Ví dụ nhƣ ngày 20/11, nhƣ trƣờng có tổ chức tọa đàm, múa hát, giáo dục cháu việc thể tơn trọng giáo dạy qua điệu múa, hát phần thi Đó giá trị sống NPV: Em muốn hỏi chút hoạt động học, hoạt động học thuộc lĩnh vực phát triển khác Theo thấy, thuận lợi tích hợp hoạt động thuộc lĩnh vực có giống hay khơng hay lĩnh vực dễ tích hợp lĩnh vực khó tích hợp? GV: Nói chung nói lĩnh vực khơng thể nói rõ hay khơng nhƣng riêng đề tài độ dễ, độ khó phân biệt dễ NPV: Cơ ví dụ đề tài? GV: Nếu nhƣ khám phá trò chuyện dễ Cịn nhƣ âm nhạc, liên quan chủ đề gia đình, “cả nhà thƣơng nhau”, hát giáo dục giá trị sống: u thƣơng, đoàn kết, giúp đỡ lẫn thành viên gia đình Nhƣng mà gói gọn khoảng thời gian khơng có, khơng đủ để trị chuyện lâu với cháu Cho nên giáo dục kết hợp chút xíu thơi Cịn trị chuyện, trị chuyện xun suốt hết với trẻ sau gút lại tồn nên cháu hiểu rõ giá trị sống mà cô truyền thụ NPV: Khi giáo dục giá trị sống cho trẻ, có tìm hiểu tình huống, hoàn cảnh mà trẻ trải qua sống? GV: Nói chung thƣờng ngày gặp tình đƣa vơ chuẩn bị tình Bởi có lúc cháu bộc phát hỏi, phải có tình đáp lại Đơi lúc có tình bất ngờ q, nhƣ chuẩn bị khơng kịp lánh “Lát nói với sau thời lƣợng hoạt động khơng đủ Chúng ta cịn qua hoạt động khác nữa” Đó cách hƣớng dẫn Sau đó, tìm hiểu, nhờ vả cho thơng tin xác để giải thích, giáo dục cháu cho rõ Nếu nhƣ nói, nói theo kiểu mà khơng biết hay sai, nhỡ cháu áp dụng, ngƣời nhà hỏi cháu nói y nhƣ vậy, rốt hay không, nhƣng nhỡ sai cháu nghiêng NPV: Ý nói khơng phù hợp với hồn cảnh trẻ? Nếu biết nhƣ có tìm hiểu hồn cảnh trẻ khơng? GV: Đúng Có Ví dụ nhƣ giáo viên nắm hồn cảnh gia đình, ba mẹ cịn hay khơng, ba mẹ sống sao: ngƣời nơi cháu sống với ông bà, ba mẹ sống riêng Nhƣ vậy, lồng ghép giáo dục cho trẻ nói với trẻ: “Con sống với ông bà, ba mẹ làm xa Nhƣ tạo điều kiện cho học” Mình phải lồng ghép giáo dục nhƣ vào với để nhiều cháu sống với ông bà nhƣng cha mẹ đến đón tình cảm cháu thể khơng rõ Nhƣ phải giáo dục: cho dù cha mẹ có xa nhƣng ba mẹ đến đón phải yêu thƣơng ba mẹ nhiều NPV: Cách mà tìm hiểu hồn cảnh trẻ nhƣ ạ? GV: Ví dụ nhƣ hàng ngày lên lớp thấy trẻ vui vẻ hỏi: “Hơm có chuyện vui, kể cô nghe?” cháu kể Nhƣng hơm lên lớp cháu khóc tìm hiểu biết: “Tối giành chơi với em ba đánh vào mơng cái” Mình hỏi trẻ cái, giải thích: “Ba đánh ba ghét con…” Hoặc lúc đón trẻ trả trẻ, lúc dễ trị chuyện NPV: Khi giáo dục giá trị sống cho trẻ, có đặt tình liên quan đến giá trị để trẻ đóng vai giải tình hay khơng? GV: Đối với trẻ lớp Lá cho cháu chơi thể tình đƣợc Nhƣng cháu thể chƣa đủ, cô phải thể cho cháu xem hình ảnh, câu chuyện nhỏ NPV: Cơ cho tình cụ thể đặt cho trẻ? GV: Ví dụ đề tài thơ: Mèo câu cá Có mèo anh siêng ngồi câu, cịn mèo em biết lo chơi, khơng có hết Nhƣng đến chiều tối, lấy ví dụ: ngƣời anh khơng làm nữa, chơi ngƣời em khơng có ăn Hai anh em đói khóc lên Qua giáo dục sống phải biết lao động, nhỏ làm việc nhỏ, lớn làm theo việc lớn có đƣợc phần thƣởng xứng đáng Đó đƣa tình NPV: Đó tình dựa vào câu chuyện, có đƣa tình nghĩ hay không, dựa vào thực tế sống? GV: Đối với trẻ lớp Lá, tình với trẻ chƣa thể rõ Đa phần trị chuyện Nói chung, khối lƣợng công việc giáo viên nhiều, thành khơng có thời gian nghĩ nhiều Nếu nhƣ trƣờng xảy tình nghĩ ln Cịn nhƣ để tự nghĩ tình NPV: Cơ có cho trẻ thực sản phẩm cụ thể để trẻ thể giá trị sống mà cô giáo dục trẻ hay khơng? GV: Mình cho cháu quan tâm đến môi trƣờng: nhặt rác bỏ vào thùng, tƣới cây, chăm sóc Đến hoạt động nhƣ tham quan thiên nhiên, trẻ nhận biết hàng ngày nhờ có giáo dục mà góc thiên nhiên xanh tốt NPV: Theo cơ, việc giáo dục giá trị sống cho trẻ - tuổi có thuận lợi khó khăn gì? GV: Thuận lợi: giúp cháu cảm nhận rõ sống xung quanh - gọi tay với trẻ gần Đối với ngày xƣa chủ yếu qua tranh ảnh, nói trƣớc: “Bây nhà, quan sát quanh nhà có gì, mai kể nghe” Nhƣ thực tế thể rõ NPV: Nhƣ vậy, thuận lợi từ chƣơng trình mang lại? GV: Vừa chƣơng trình vừa Bởi vì, đối hoạt động chƣơng trình đƣa ra, cịn hoạt động khác đƣa Nhƣ vừa chƣơng trình vừa nữa: nhƣ hoạt động chƣơng trình đƣa ra, cịn hoạt động góc, hoạt động ngồi trời đƣa ra, đảm bảo phần cứng phần mềm NPV: Vậy khó khăn thƣa cơ? GV: Thời gian giáo viên không nhiều, ngày phải từ hoạt động qua hoạt động khác Nhƣ em biết đó, giáo viên mầm non đa tài, khơng phải khen nhƣng mà tất phải làm hết, ơm đồm hết Do đó, cần phải có quan tâm Ban giám hiệu, cần cởi mở, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, không mang nhiều áp lực Cô mong tăng cởi mở giáo viên cởi mở với học trị Nếu bó buộc q áp lực với học trị Cứ nhƣ vậy, theo cung bậc nhƣ Chủ yếu Ban giám hiệu Ban Giám hiệu bên phải nhìn xuống: đơi lúc có hai ngƣời làm mà ơm đồm hết chuẩn bị tốt bị nhìn cách thiển cận, làm cho ngƣời ta khơng cịn háo hức để phấn đấu Nên muốn có quan tâm, chia sẻ, động viên NPV: Ngồi cịn có khó khăn không ạ? GV: Nhiều Về sở vật chất, đơi lúc hạn chế Ví dụ lầu nè, giáo dục giá trị phải u thƣơng, gìn giữ mơi trƣờng Nhƣng mà bên nè, nghĩ khơng có nắng phát triển Cây xanh dù phải có mát, có nắng phát triển Các chăm cỡ nó héo, có xanh nhƣng héo, khơng hoa Ví dụ nhƣ hoa mƣời giờ, có nắng nở hoa, khơng nắng khơng phát Mình giáo dục cháu chăm cho tốt, nhƣng khơng tốt Ban giám hiệu nói khơng chăm Nhiều cơng việc q khó khăn Cơ sở vật chất, mơi trƣờng, nói chung tài chun mơn Nói chung muốn thêm khơng đủ chi, trông chờ vào ủng hộ phụ huynh học sinh NPV: Cơ có đề xuất giải pháp cho khó khăn khơng? GV: Làm cho Ban giám hiệu gần gũi Dù biết đôi lúc giáo viên cố gắng tiết kiệm tối đa nhƣng nhà trƣờng rộng phần chuyên mơn Nói thẳng ra, khơng có ủng hộ phụ huynh khơng đủ Vì khoản lƣơng khơng đủ, cịn có gia đình Mỗi lên tiết chuẩn bị nhiều thứ, số thứ sử dụng lâu dài đƣợc, ví dụ nhƣ tranh ảnh muốn đẹp phải scan ra, sử dụng bạc màu liền phải thay Có số tranh đắt tiền nên muốn nhà trƣờng hỗ trợ thêm nhiều sở vật chất, đồ dùng dạy học Có đồ dùng dạy học giáo viên đỡ phần tài chính, trƣờng đỡ khoản cấp xuống Tạo điều kiện vừa cho giáo viên, học sinh mặt nhà trƣờng NPV: Buổi vấn đến kết thúc Xin cảm ơn cô! PHỤ LỤC KẾT QUẢ XỬ LÝ SỐ LIỆU TỪ SPSS Thống kê thông tin cá nhân mẫu khảo sát theo tỷ lệ % Statistics Giới tính N Valid Missing Trình độ chuyên môn Năm sinh Số năm giảng dạy chương trình MG 5-6 tuổi Thâm niên giảng dạy 100 100 100 100 100 0 0 Giới tính Frequency Valid Nữ Percent 100 100,0 Valid Percent Cumulative Percent 100,0 100,0 Valid Percent Cumulative Percent Naêm sinh Frequency Valid Percent 1964,00 1,0 1,0 1,0 1965,00 1,0 1,0 2,0 1968,00 5,0 5,0 7,0 1969,00 9,0 9,0 16,0 1970,00 8,0 8,0 24,0 1971,00 6,0 6,0 30,0 1972,00 3,0 3,0 33,0 1973,00 3,0 3,0 36,0 1974,00 5,0 5,0 41,0 1975,00 3,0 3,0 44,0 1976,00 4,0 4,0 48,0 1977,00 3,0 3,0 51,0 1978,00 5,0 5,0 56,0 1979,00 2,0 2,0 58,0 1980,00 1,0 1,0 59,0 1981,00 3,0 3,0 62,0 1982,00 11 11,0 11,0 73,0 1983,00 1,0 1,0 74,0 1984,00 3,0 3,0 77,0 1985,00 4,0 4,0 81,0 1986,00 3,0 3,0 84,0 1987,00 2,0 2,0 86,0 1989,00 1,0 1,0 87,0 1990,00 6,0 6,0 93,0 1991,00 1,0 1,0 94,0 1992,00 2,0 2,0 96,0 1993,00 1,0 1,0 97,0 1994,00 1,0 1,0 98,0 1995,00 1,0 1,0 99,0 100,0 1996,00 Total 1,0 1,0 100 100,0 100,0 Trình độ chuyên môn Frequency Valid Valid Percent Percent Cumulative Percent Trung caáp 20 20,0 20,0 Cao đẳng 31 31,0 31,0 51,0 Đại học 49 49,0 49,0 100,0 100 100,0 100,0 Total 20,0 Thâm niên giảng daïy Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent 1,00 4,0 4,0 2,00 2,0 2,0 6,0 3,00 4,0 4,0 10,0 4,00 5,0 5,0 15,0 5,00 5,0 5,0 20,0 6,00 1,0 1,0 21,0 7,00 3,0 3,0 24,0 9,00 1,0 1,0 25,0 10,00 5,0 5,0 30,0 11,00 6,0 6,0 36,0 12,00 5,0 5,0 41,0 13,00 1,0 1,0 42,0 14,00 2,0 2,0 44,0 15,00 6,0 6,0 50,0 16,00 8,0 8,0 58,0 18,00 3,0 3,0 61,0 19,00 2,0 2,0 63,0 20,00 3,0 3,0 66,0 21,00 1,0 1,0 67,0 22,00 7,0 7,0 74,0 23,00 1,0 1,0 75,0 24,00 5,0 5,0 80,0 25,00 5,0 5,0 85,0 26,00 4,0 4,0 89,0 27,00 6,0 6,0 95,0 28,00 2,0 2,0 97,0 29,00 2,0 2,0 99,0 100,0 30,00 Total 1,0 1,0 100 100,0 100,0 4,0 Số năm giảng dạy chương trình MG 5-6 tuoåi Frequency Valid Valid Percent Percent Cumulative Percent ,00 9,0 9,0 9,0 1,00 21 21,0 21,0 30,0 2,00 13 13,0 13,0 43,0 3,00 27 27,0 27,0 70,0 4,00 14 14,0 14,0 84,0 5,00 11 11,0 11,0 95,0 6,00 4,0 4,0 99,0 7,00 1,0 1,0 100,0 Total 100 100,0 100,0 Trị trung bình mức độ đồng ý với phát biểu khái niệm “giá trị sống”, “giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi”, mối quan hệ giá trị sống kỹ sống, đặc điểm trẻ mẫu giáo - tuổi, đặc điểm chƣơng trình giáo dục mầm non hành Descriptive Statistics N Maximum 100 1,00 4,00 3,2900 ,92436 100 1,00 4,00 2,8300 1,01559 100 1,00 4,00 2,6200 1,36167 100 1,00 4,00 2,9100 1,12900 100 1,00 4,00 2,9200 1,12528 GDGTS góp phần hình thành hoàn thiện nhân cách trẻ 100 1,00 4,00 3,2500 1,18386 GTS KNS mối quan hệ với 100 1,00 4,00 1,8400 1,14345 Giá trị sống điều cho có ý nghóa, quan trọng quý giá Giá trị sống sở để người dựa vào đánh giá lựa chọn vật, trượng sống Giá trị sống điều tạo nên cốt lõi nhân cách người GDGTS giúp trẻ tiếp thu GTS để hình thành nên hệ thống giá trị sống khác cho riêng thân trẻ GDGTS giúp trẻ thực hành vi sống phù hợp với hệ thống giá trị sống thân Mean Std Deviation Minimum GTS KNS có mối quan hệ hai chiều, gắn bó chặt chẽ với 100 1,00 4,00 3,2200 1,05964 GTS "gốc" KNS "ngọn" 100 1,00 4,00 2,5200 1,21006 KNS "gốc" GTS "ngọn" 100 1,00 4,00 2,5100 1,29096 Trẻ MG 5-6 tuổi nói chuyện, giao tiếp cách mạch lạc, trôi chảy, thành thục 100 1,00 4,00 2,8300 1,12864 100 1,00 4,00 2,4000 1,16342 100 1,00 4,00 2,8300 1,07360 100 1,00 4,00 2,8800 1,05677 Ở trẻ MG 5-6 tuổi xuất yếu tố tư trừu tượng 100 1,00 4,00 2,8600 1,13725 Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ MG 5-6 tuổi bên cạnh hoạt động học tập, lao động, ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân 100 1,00 4,00 3,5200 1,01980 100 1,00 4,00 2,4800 1,35199 100 1,00 4,00 2,8800 1,19155 100 1,00 4,00 2,8700 1,13400 100 1,00 4,00 2,4900 1,28311 Trẻ MG 5-6 tuổi chưa có kết hợp nhuần nhuyễn ngôn ngữ tư Trẻ MG 5-6 tuổi tư dựa vào hình ảnh có đầu trẻ vật, tượng tri giác Trẻ MG 5-6 tuổi tư dựa vào hình tượng mang nét khái quát vật, tượng Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo trẻ MG 5-6 tuổi, phát triển mức hoàn thiện với hình thức "học mà chơi, chơi mà học" Trẻ MG 5-6 tuổi hiểu thành viên gia đình, lớp học Nhân cách trẻ MG 5-6 tuổi thực hình thành CT GDMN mang tính cố định với nội dung học cụ thể, chi tiết; GV dựa vào thực kế hoạch giảng dạy CT GDMN CT khung, có tính mở, bao gồm nội dung bản, cốt lõi; cho phép GV chủ động, sáng tạo xây dựng kế hoạch GD, lựa chọn nội dung GD Nội dung lónh vực GD chủ yếu thực théo hướng tích hợp tích hợp theo chủ đề CT GDMN nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ kiến thức, kỹ đơn lẻ CT GDMN lấy trẻ làm trung tâm, tạo nhiều hội cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động GD, thực hành, khám phá trải nghiệm Valid N (listwise) 100 1,00 4,00 3,2800 1,06439 100 1,00 4,00 3,2500 1,10440 100 1,00 4,00 2,3000 1,16775 100 1,00 4,00 3,5900 ,86568 100 Trị trung bình mức độ thuận lợi thực giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi đặc điểm chƣơng trình giáo dục mầm non hành Descriptive Statistics N Đánh giá khả thực GDGTS cho trẻ MG 5-6 tuổi dựa đặc điểm CT GDMN hành 100 Valid N (listwise) 100 Minimum Maximum 1,00 4,00 Mean 3,1000 Std Deviation ,83485 Những giá trị sống giáo viên trọng giáo dục cho trẻ mẫu giáo - tuổi Những GTS GV trọng Hòa bình 15 Tôn trọng 70 Yêu thương 81 Khoan dung 33 Hạnh phúc 16 Trách nhiệm 68 Khiêm tốn 29 Trung thực 79 Giản dị 30 Hợp tác 57 Đoàn kết 79 Tự Ngun tắc giáo viên áp dụng giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi Nguyên tắc GD GTS Không dựa nguyên tắc Luôn tạo cho trẻ cảm giác an toàn, 55 Áp dụng quan điểm tích hợp 34 Cho trẻ trải nghiệm với PP thích hợp 48 Thống kê tỷ lệ % giáo viên thực tích hợp giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi Statistics Thực tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động khác N Valid 91 Missing Thực tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động khác Frequency Valid Missing Khoâng Percent Valid Percent Cumulative Percent 8,0 8,8 8,8 Coù 83 83,0 91,2 100,0 Total 91 91,0 100,0 9,0 100 100,0 System Total Những hoạt động lồng ghép giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi Hoạt động lồng ghép GD GTS HĐ vui chơi trẻ HĐ học PTTC HĐ học PTNT HĐ học PTNN HĐ học PT TC, KNXH HĐ học PTTM HĐ lao động, ăn ngủ, VSCN, HĐ GD KNS Các HĐ ngày lễ, ngày hội Trị trung bình mức độ thƣờng xuyên lồng ghép giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động vui chơi trẻ 83 1,00 4,00 2,9759 1,02381 Tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động học có nội dung thuộc lónh vực phát triển thể chất 83 1,00 4,00 2,7590 1,01921 Tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động học có nội dung thuộc lónh vực phát triển nhận thức 83 1,00 4,00 3,1928 ,83312 Tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động học có nội dung thuộc lónh vực phát triển ngôn ngữ 83 1,00 4,00 3,3012 ,79226 83 1,00 4,00 3,4217 ,81331 83 1,00 4,00 3,1446 ,81349 83 1,00 4,00 2,8795 1,05226 83 1,00 4,00 2,9036 1,18542 Tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động ngày lễ, ngày hội nhà trường 83 1,00 4,00 2,8193 ,92584 Valid N (listwise) 83 Tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động học có nội dung thuộc lónh vực phát triển tình cảm, kỹ xã hội Tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động học có nội dung thuộc lónh vực phát triển thẩm mỹ Tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động lao động, ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hàng ngày tre.û Tích hợp GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi vào hoạt động có nội dung giáo dục kỹ sống Trị trung bình mức độ thƣờng xuyên hành vi giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi Descriptive Statistics N Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV quan tâm, hỏi han trẻ lớp trẻ tham gia hoạt động, trẻ có biểu lạ, Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV thống với trẻ để đưa nguyên tắc, quy tắc hành xử, ứng xử lớp Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV kiên nhẫn lắng nghe trẻ nói (khi trẻ phát biểu, trẻ "tâm sự", trẻ kể chuyện, ) Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV yêu cầu trẻ làm theo lời GV trẻ không muốn làm theo Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV nói chuyện, trao đổi với trẻ GTS Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV nhắc nhở trẻ làm theo lời GV dạy GTS Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV giảng giải cho trẻ nghe GTS mà không để ý đến tương tác trẻ Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV tìm hiểu sử dụng tình huống, việc, mà thân trẻ trải qua sống để giáo dục true Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV khuyến khích, động viên trẻ phát biểu ý kiến Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV phạt trẻ trẻ không lời Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV dùng vật chất (bánh kẹo, đồ chơi, ) để khen thưởng trẻ trẻ thực lời GV dạy Mean Std Deviation Minimum Maximum 91 1,00 4,00 3,1099 ,94810 91 1,00 4,00 2,7802 1,07292 91 1,00 4,00 3,1648 1,02484 91 1,00 4,00 2,4176 1,14568 91 1,00 4,00 2,9560 ,97653 91 1,00 4,00 3,0989 1,01165 91 1,00 4,00 2,5824 1,10620 91 1,00 4,00 2,3736 1,19860 91 1,00 4,00 3,5824 ,74634 91 1,00 4,00 1,9121 ,97352 91 1,00 4,00 2,0330 1,02687 Khi GD GTS cho treû MG 5-6 tuổi, GV thể không đồng tình ý kiến trẻ Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV dùng lời nói nhỏ nhẹ, dịu dàng nhận xét, khuyên nhủ, giải thích, để thể thái độ hành vi trẻ Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV cho phép trẻ khác dùng lời nói (nhận xét, "mách" cô, ) để thể thái độ hành vi trẻ Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV cho phép trẻ khác dùng cử chỉ, nét mặt, hành động (ví dụ như: "lêu lêu" bạn, ) để thể thái độ không đồng tình hành vi trẻ Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV cho phép trẻ khác dùng cử chỉ, nét mặt, hành động (ví dụ như: vỗ tay, ) để thể thái độ đồng tình hành vi trẻ Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV dùng lời nói lớn tiếngï, gằn giọng, la mắng, quát nạt, để thể thái độ hành vi trẻ Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV nêu gương trẻ trước lớp trẻ làm việc tốt Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV làm gương cho trẻ lúc, nơi, ví dụ như: nói lời cảm ơn/xin lỗi với người xung quanh Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV dùng cử chỉ, nét mặt, hành động để tỏ thái độ đồng tình không đồng tình hành vi trẻ 91 1,00 4,00 1,8352 ,98052 91 1,00 4,00 3,3956 ,85478 91 1,00 4,00 2,5055 1,13894 91 1,00 4,00 1,7253 1,08593 91 1,00 4,00 3,1538 1,08447 91 1,00 4,00 1,8681 1,07712 91 1,00 4,00 3,5055 ,88661 91 1,00 4,00 3,4286 ,85820 91 1,00 4,00 2,0769 ,98014 Khi GD GTS cho treû MG 5-6 tuổi, GV đặt tình có liên quan đến GTS trẻ đóng vai, giải tình Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV cho trẻ thực sản phẩm cụ thể để thực hành GTS như: tập tiết mục văn nghệ, xé dán, vẽ tranh, làm đồ handmade, làm thiệp, Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV phê bình trẻ trước mặt người khác Khi GD GTS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV cho trẻ quan sát, tiếp xúc với vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, mô hình, phương tiện nghe nhìn, thông qua sử dụng giác quan kết hợp với lời nói nhằm giúp trẻ lónh hội GTS Valid N (listwise) 91 1,00 4,00 2,3846 1,27165 91 1,00 4,00 2,7802 1,14312 91 1,00 4,00 1,5604 ,90932 91 1,00 4,00 3,0989 1,09600 91 10 Kiểm định T - test đánh giá mức độ cần thiết Group Statistics Chia nhóm trình độ chuyên môn Đánh giá cần thiết phải GDGTS cho trẻ MG 5-6 tuoåi 1,00 2,00 Independent Samples Test N Mean Std Deviation Std Error Mean 51 2,8627 ,98020 ,13725 49 3,2653 ,83605 ,11944 11 Trị trung bình mức độ cần thiết giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi biện pháp Descriptive Statistics N Maximum 100 1,00 4,00 3,0600 ,93008 100 1,00 4,00 3,5700 ,80723 100 1,00 4,00 3,4600 ,96839 100 1,00 4,00 2,9600 1,13636 100 1,00 4,00 3,1000 1,07778 100 1,00 4,00 3,4600 ,92573 Tăng cường hoạt động quản lý GDGTS cán quản lý cấp 100 1,00 4,00 3,0100 1,05883 GV thường xuyên trao đổi với phụ huynh để phối hợp GD GTS cho trẻ 100 1,00 4,00 3,5100 ,91558 Valid N (listwise) 100 Đánh giá cần thiết phải GDGTS cho trẻ MG 5-6 tuổi Bồi dưỡng cho GV kiến thức GDGTS thông qua lớp tập huấn, cẩm nang hướng dẫn GDGTS, Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, phục vụ cho hoạt động GDGTS Đưa GDGTS trở thành nội dung bắt buộc vào CT GDMN Nhà trường cung cấp cho gia đình, phụ huynh; tổ chức trị xã hội, đoàn thể, tài liệu GDGTS cho trẻ để phối hợp thực Tổ chức lớp với só số trẻ/lớp theo chuẩn quy định Mean Std Deviation Minimum ... động giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 84 Biểu đồ 2.1 Những giá trị sống giáo viên trọng giáo dục trẻ mẫu giáo - tuổi 61 Biểu đồ 2.2 Nguyên tắc giáo viên áp dụng giáo dục giá trị. .. dựa tảng giá trị sống tích cực giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 66 Bảng 2.8 Đánh giá giáo viên mức độ thƣờng xuyên lồng ghép giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi vào... sở lý luận giáo dục giá trị sống phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi (ii) Khảo sát thực trạng nhận thức phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi giáo viên