Các vấn đề định tích hợp vào nội dung bài học có thể được triển khai như một hoạt động độc lập song vẫn gắn liền với việc vận dụng kiến thức các môn học. Các hoạt động c[r]
(1)GIÁO DỤC
SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT
(2)I NĂNG LƯỢNG VÀ VAI TRÒ CỦA NĂNG LƯỢNG ĐỐI VỚI CON NGƯỜI
1 Năng lượng:
“Độ đo định lượng chung cho dạng vận động khác nhau vật chất“ / Từ điển BKVN
“Đại lượng đặc trưng cho khả sinh công vật“
/ Từ điển tiếng Việt Từ điển vật lý PT
“Dạng vật chất có khả sinh công, bao gồm nguồn lượng sơ cấp: than, dầu, khí đốt nguồn lượng thứ cấp nhiệt năng, điện sinh thơng qua q trình chuyển hố lượng sơ cấp“
/ Nghị định số 102/2003/NĐ-CP
(3)2 Các dạng lượng
a Phân loại theo vật lý - kỹ thuật
:- Cơ - Nội - Điện - Quang - Hoá
(4)b Phân loại theo nguồn gốc lượng
- Năng lượng vật chất chuyển hố tồn phần gồm lượng từ
nhiên liệu hóa thạch (hay nhiên liệu thiên nhiên) như: than bùn, than nâu, than đá, dầu mỏ, khí thiên nhiên lượng từ nhiên liệu nguyên tử.
- Năng lượng tái sinh (hay lượng tái tạo) là nguồn lượng hồi phục theo chu trình biến đổi thiên nhiên, mà theo quan niệm người vô hạn (năng lượng mặt trời, lượng gió, nước, lượng sóng biển, lượng thuỷ triều, lượng địa nhiệt)
- Năng lượng không tái sinh nguồn lượng không hồi phục khi khai thác sử dụng gồm than nâu, than đá, than bùn, dầu lửa, khí tự nhiên,
- Năng lượng sinh khối (biomass): sinh đốt trực tiếp chuyển đổi nhiệt hóa học, chuyển đổi nhiệt sinh hóa vật liệu có nguồn gốc hữu (trừ than, dầu mỏ…). Nguồn lượng sinh khối dạng rắn gồm có gỡ, củi, phụ phẩm nơng nghiệp như trấu, rơm rạ, ngơ, bã mía, loại vỏ, thân thảo mộc;
năng lượng sinh khối dạng lỏng nhiên liệu sinh học (biofuel),
dạng khí biogas.
(5)C Phân loại theo dòng biến đổi lượng
- Năng lượng sơ cấp:
các nguồn lượng có sẵn thiên nhiên than, dầu,khí tự nhiên, lượng nguyên tử, thuỷ năng, củi gô
- Năng lượng thứ cấp:
nguồn lượng đã biến đởi từ dạng lượng khác Ví dụ: điện năng, nước của lò hơi, sản phẩm
cracking dầu mỏ
- Năng lượng cuối cùng:
năng lượng sau khâu truyền tải, vận chuyển cấp tới nơi tiêu thụ, người sử dụng
- Năng lượng hữu ích:
(6)3 Sự bảo tồn chuyển hố lượng
Năng lượng chuyển hố từ dạng sang dạng khác, song trong hệ kín lượng hệ có giá trị khơng đổi.
Trong tự nhiên kĩ thuật có nhiều tượng diễn q trình chuyển hố lượng như:
+ Chuyển hoá thành nhiệt + Sự chuyển hoá thành điện
+ Sự chuyển hoá quang thành điện
+ Sự chuyển hoá điện thành dạng lượng khác
(như: điện thành năng; nhiệt năng; hoá )
Nếu hệ kín lượng tổng cộng hệ số; lượng chuyển từ dạng sang dạng khác phân bố lại giữa phần hệ
Nếu hệ khơng kín độ tăng hay giảm lượng hệ
(7)4 Vai trò lượng người
a Tình hình sử dụng NL sản xuất đời
sống
NL có vai trị sống cịn sống người, định sự tồn tại, phát triển chất lượng sống người
+ Con người sử dụng NL cho hoạt động sản xuất, lại, xây dựng và đời sống hàng ngày.
+ Khủng hoảng NL thường có tác động lớn tới kinh tế xã hội các nước giới.
(8)Vai trò lượng người
Theo số liệu quan lượng quốc tế (IEA), tiêu thụ lượng giới cho lĩnh vực sản xuất tiện nghi nhà sau:
Công nghiệp, giao thông vận tải lĩnh vực tiện nghi nhà chiếm phần lớn tiêu thụ lượng (mỗi lĩnh vực khoảng 25%); thương mại dịch vụ công cộng khoảng 10%; nông lâm ngư nghiệp khoảng 3%; sử dụng khác khoảng 12%
Trong lĩnh vực giao thông vận tải: tiêu thụ khoảng 60% lượng dầu đã chế biến
(9)Vai trò lượng người
Việt Nam:
Sản lượng điện thương phẩm cuối năm 2007 66,8 tỷ kWh, tăng 2,5 lần so với năm 2000 (26,6 tỷ kWh) [2], thủy điện khoảng 64 %, than nhiệt điện khoảng 34%, ); tiêu thụ lĩnh vực sản xuất công nghiệp xây dựng chiến 46,97%, lĩnh vực quản lý - tiêu dùng- dân cư 47,14%
Năng lượng dùng cho tiện nghi nhà có ba mục đích:
nấu thức ăn; đun nước nóng sinh hoạt điều hồ khơng khí; chạy các thiết bị điện nội thất, chiếu sáng, thiết bị điện tử,…
(10)Vai trò lượng người
- Nhu cầu lượng ngày cao nhu cầu tăng trưởng kinh tế, phát triển ngành sản xuất công nghiệp, GTVT nâng cao chất lượng sống.
- Nguồn lượng sử dụng chủ yếu nguồn lượng hoá thạch (than đá, dầu, khí tự nhiên )
-Điện dạng lượng có nhiều ưu điểm dễ dàng chuyển hoá từ dạng lượng khác sản xuất điện năng, đồng thời sử dụng, dễ dàng chuyển hố thành dạng năng lượng khác
(11)b Sự cạn kiệt nguồn lượng hoá thạch
Năm 2007, dân số toàn cầu 6,625 tỷ người, tiêu thụ lượng
năng lượng sơ cấp 11.099 Mtoe (Mtoe: triệu dầu tương đương), dầu 35,61%; khí tự nhiên: 23,76%; than:
28,63%; lượng hạt nhân: 5,60%; thủy điện: 6,39%.
Dự đoán năm 2050, dân số giới 10 tỷ người, nhu cầu
lượng lượng sơ cấp tương đương 25 tỷ 340triệu ~ 29 tỷ than nguyên chất
Ước tính chung giới nguồn dầu mỏ thương mại
(12)Sự cạn kiệt nguồn lượng hố thạch
Việt Nam
Than cịn 3,80 tỷ tấn, dầu 2,3 tỷ
tấn/
đến năm 2020, phải nhập ~ 12%-20%
NL
(13)c Ảnh hưởng việc khai thác sử dụng
năng lượng đến MTST
Tác động đến môi trường sinh thái do:
(14)
Sử dụng nguồn lượng hoá thạch
(15)15
Sản xuất điện năng/nhiệt điện,thủy
điện,điện hạt nhân,
(16)II Xu hướng sử dụng lượng TKHQ
1 Khái niệm tiết kiệm, hiệu quả
“Sử dụng NLTK & HQ sử dụng NL cách hợp lý, nhằm giảm mức tiêu thụ NL, giảm chi phí NL cho hoạt động phương tiện, thiết bị sử dụng NL mà đảm bảo nhu cầu NL cần thiết cho trình sản xuất, dịch vụ sinh hoạt”
(nghị định SỐ 102/2003/NĐ-CP)
Giảm chi phí NL đơn vị sản phẩm
Nâng cao hiệu suất sử dụng NL/công nghệ
Sử dụng thiết bị, phương tiện tiêu thụ NL
(17)2 Sự cần thiết phải SD lượng TK HQ
Các nguồn tài nguyên lượng, đặc biệt nguồn
nhiên liệu hoá thạch cạn kiệt
Những vấn đề môi trường gây hoạt động
con người, việc khai thác, sử dụng nguồn năng lượng, đặc biệt lượng hoá thạch
Sử dụng lượng, tiết kiệm hiệu đóng góp vào
(18)Một số nguyên tắc xây dựng “ xã hội
hiểu biết” để phát triển bền vững
- Tôn trọng quan tâm đến sống cộng đồng
- Cải thiện chất lượng sống người
- Bảo vệ sức sống tính đa dạng TĐ
- Hạn chế đến mức thập việc làm suy giảm nguồn tài nguyên không tái tạo
- Tôn trọng khả chịu đựng TĐ
- Thay đổi tập tục thói quen cá nhân
- Xây dựng khối liên minh toàn cầu
(19)Vài hình ảnh về xã hội hiểu biết để phát
triển bềnh vững
(20)20
(21)(22)3.Xu hướng sử dụng lượng tiết
kiệm, hiệu quả
Để sử dụng NL tiết kiệm, hiệu quả, giải
pháp kĩ thuật sử dụng công nghệ nâng cao hiệu sử dụng NL, tìm nguồn NL thay
(23)(24)24
(25)4.
Các biện pháp chung SD NLTK&HQ
a Các biện pháp quản lí
- Xây dựng văn pháp quy sử dụng NLTK&HQ ( QG, QT)
- Lựa chọn cấu kinh tế cho hiệu cao sử dụng năng lượng
- Có sách ưu tiên (thuế, quy hoạch, ) phát triển các nguồn NL nguồn NL tái sinh
- Hợp lí hóa q trình sản xuất
b Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục ( quan trọng)
- Đưa nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào cấp học
- Tuyên truyền sử dụng NLTK&HQ gia đình, trường học, cộng đồng
(26)Các biện pháp chung SD NLTK&HQ
c Các biện pháp kĩ thuật
- Giảm tổn thất trình chuyển đổi lượng (thất thoát truyền tải điện, vận chuyển nhiên liệu, )
- Giảm tổn thất trình sử dụng lượng
- Sử dụng thiết bị điều khiển tự động để giảm tiêu thụ năng lượng
- Đổi cơng nghệ, cao hiệu suất máy móc; tăng cường sử dụng thiết bị có hiệu suất sử dụng lượng cao
- Thu hồi lượng thải từ trình sản xuất, sinh hoạt tái sử dụng
(27)5 Các giải pháp công nghệ kĩ thuật
1 Sử dụng nguồn lượng tái sinh ít gây ô nhiễm môi trường
(28)(29)(30)(31)(32)(33)2 Các giải pháp nâng cao hiệu suất sử dụng lượng
a Ngành giao thông vận tải
- Nâng cao hiệu suất sử dụng lượng
+ Giảm trọng lượng của phương tiện chuyên chở: /chế tạo động hợp kim nhôm, rầm dọc tầu thuỷ sợi cácbon,…/
+ Vận hành động cách tối ưu: Cải tiến động đốt để nâng cao hiệu suất của chúng đồng thời phát thải CO2 khí gây hiệu ứng nhà kính khác Kĩ thuật lái xe, điều khiển phương tiện giao thông
+ Giảm ma sát phương tiện chuyên chở môi trường di chuyển, ma sát phận chuyển động của phương tiện
- Chuyển sang sử dụng dạng NL khác
+ khí đốt, nhiên liệu tổng hợp, nhiên liệu sinh học,
(34)b Ngành công nghiệp
Tiềm TKNL số ngành VN
•
Phát điện than – 25%
•
Ngành dệt /may mặc – 30%
•
Các tịa nhà thương mại – 25%
•
Cơng nghiệp thép – 20%
•
Nơng nghiệp – 50%
•
Chế biến thực phẩm – 20%
•
Sử dụng nước– 15%
(35)Gia tăng hiệu suất SDNL với c
ác
phương pháp sau:
- Hợp lý hoá sản xuất, sản xuất mức, lúc.
(Để tiết kiệm lượng, người ta tìm cách sản xuất sản phẩm cách liên tục và địa điểm để giảm thiểu việc vận chuyển)
(36)c Lĩnh vực tiện nghi nhà ở
Trong việc đun nấu thức ăn:
> nâng cao hiệu suất của bếp lò gia đình.,… cải tiến bếp dùng điện, dùng gas
Đun nước nóng sinh hoạt điều hồ khơng khí:
>kiến trúc nhà rất quan trọng cho việc giảm nhu cầu sử dụng lượng
(37)37
+ Nhà trường đào tạo, giáo dục, hình thành nhân cách hệ trẻ để họ trở thành công dân xây dựng để bảo vệ tổ quốc
Giáo dục nhà trường thực thông qua hoạt động dạy học Các hoạt động dạy học dựa chương trình giáo dục xây dựng khoa học chặt chẽ, bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tở chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục Trong nội dung dạy học phải phản ánh vấn đề lồi người quan tâm, có vấn đề sử dụng NLTK & HQ
+ Giáo dục nhà trường thông qua hoạt động phong phú đa dạng
và hô trợ lẫn như: vui chơi, lao động, hoạt động xã hội thông qua sinh hoạt tập thể, tự tu dưỡng Vì vậy, giáo dục phở thơng hồn tồn có khả năng, điều kiện thực u cầu về sử dụng NLTK & HQ, thực việc giáo dục sử dụng NLTK & HQ
III GD SDNLTK&HQ QUA DẠY HỌC CÁC MÔN Ở TRƯỜNG THCS
(38)+ Nhà trường đóng vai trị quan trọng:
> Vì ngồi đối tượng HS thơng qua HS tác động cách rộng rãi lên thành viên khác của xã hội, trước hết thành viên gia đình HS Vì vậy, thực giáo dục sử dụng NLTK & HQ nhà trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất có tính bền vững nhất
Số lượng HS, GV cấp, bậc học của Việt Nam chiếm gần 1/3 dân số nước (hơn 22 triệu người), HS, GV cấp THCS, THPT gần 10 triệu người Đó lực lượng hùng hậu, đối tượng quan trọng thực sử dụng NLTK & HQ Đồng thời lực lượng quan trọng việc thực tuyên truyền, giáo dục, vận động đối tượng khác xã hội thực mục tiêu sử dụng NLTK & HQ
(39)2
Các sở pháp lý việc triển khai GD SD
NLTK & HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân
+ Nghị định số 102/2003/NĐ-CP của Chính phủ về “sử dụng
NLTK&HQ” Điều 18 về chương trình mục tiêu quốc gia về sử dụng NLTK&HQ nêu yêu cầu giáo dục, đào tạo, phổ biến thông tin, tuyên truyền cộng đồng lĩnh vực phát triển, thúc đẩy sử dụng NLTK&HQ, bảo vệ môi trường
+ Pháp lệnh số 02/1998/PL-UBTVQH10 về thực hành tiết kiệm, chống lãnh phí: quy định tở chức, cá nhân quản lý, sử dụng… tài nguyên thiên nhiên,… phải thực hành tiết kiệm, chống lãng phí
(40)40
+ Chương trình mục tiêu quốc gia về “sử dụng lượng tiết
kiệm hiệu quả” theo Quyết định số 79/2006/QĐ-TTg-CP của Thủ tướng Chính phủ Đề án thứ ba của Chương trình là: Đưa nội dung về giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân, qui định rõ: Xây dựng nội dung, giáo trình, phương pháp giảng dạy lồng ghép kiến thức về sử dụng NLTK&HQ vào môn học, phù hợp với cấp học, từ tiểu học đến THPT;
(41)3 Mục tiêu Của GDSD NLTK&HQ dạy học
môn cấp THCS
a Kiến thức:
Người học có hiểu biết về:
- Khái niệm lượng - Các loại lượng
- Sự chuyển hoá dạng lượng
- Vai trò lượng người
- Tình hình khai thác sử dụng nguồn tài nguyên lượng nay Nguồn tài nguyên lượng vô hạn
- Những ảnh hưởng việc khai thác sử dụng nguồn tài nguyên năng lượng môi trường
- Xu hướng sử dụng nguồn tài nguyên lượng nay - Các khái niệm sử dụng NLTK&HQ
- Ý nghĩa việc sử dụng NLTK&HQ
(42)b
Kỹ năng
:
Người học thực được:
- Có thể liên kết kiến thức môn học với với khái niệm về NL, dạng NL nguồn NL, q trình sử dụng NL
- Có thể giải thích sở khoa học của trình, biện pháp thực hành sử dụng TK&HQ NL hoạt động của thiết bị đời sống hàng ngày
(43)c
Hành vi, thái độ:
- Ý thức nguồn NL đa dạng, vô tận - Ý thức tầm quan trọng của việc SDTK&HQ nguồn tài nguyên NL
- Có ý thức việc sử dụng NL không gây tác hại đến môi trường, đến người (an toàn),…
- Tuyên truyền cho người về tác hại của việc khai thác, sử dụng NL không hợp lý
- Thực SDTK&HQ NL gia đình, nhà trường cộng đồng
- Có thói quen áp dụng biện pháp kĩ thuật nhằm tiết kiệm sử dụng có hiệu NL
- Ham muốn tìm tòi khám phá nguồn NL
(44)4 Một số nguyên tắc lựa chọn nội dung GDSD
NLTK&HQ môn học trường trung học
Nội dung lựa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí phát triển của HS
• Nội dung lựa chọn phải gắn với CT, SGK của cấp học, không đưa thêm nội dung mới gây q tải q trình học tập của HS
• Trên sở mục tiêu, nội dung bản, cần xác định mục tiêu, nội dung cụ thể cho cấp học, lớp học, môn học đảm bảo tính kế thừa cấp học, lớp học mơn học • Các nội dung lựa chọn phải thiết thực, gần gũi đời
sống sản xuất
(45)5
Định hướng nội dung GDSD
NLTK&HQ đưa vào mơn học
• Khơng nhất thiết phải xây dựng học riêng về nội dung giáo dục SD NLTK&HQ để đưa vào môn học trường THCS, THPT Điều thực đường dạy học tích hợp (DHTH)
(46)- Khái niệm NL, nguồn NL:
+ Khái niệm NL, nguồn NL; + Phân loại NL
+ Sự bảo tồn chuyển hóa NL.
- Vai trị NL người:
+ Vai trò NL người; + Tình hình khai thác sử dụng NL; sự cạn kiệt nguồn NL không tái sinh;
+ Những ảnh hưởng việc khai thác và sử dụng NL môi trường;
+ Các xu hướng khai thác sử dụng các nguồn tài nguyên NL nay.
Định hướng nội dung GD SDNLTK&HQ đưa vào môn học trường trung học
Sử dụng NLTK&HQ
• + Các khái niệm tiết kiệm, hiệu quả;
• + Ý nghĩa cần thiết của việc sử dụng NLTK&HQ;
- Một số biện pháp sử dụng NLTK&HQ
• + Các biện pháp về quản lí; • + Các biện pháp tuyên truyền,
giáo dục;
• + Các biện pháp cơng nghệ kĩ thuật;
(47)LÝ LUẬN CHUNG
(48)1 QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP
- KHÁI NIỆM TÍCH HỢP:
" GỘP LẠI, SÁT NHẬP VÀO THÀNH MỘT TỔNG THỂ"
- KHÁI NIỆM SƯ PHẠM TÍCH HỢP:
(49)1 QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP
DHTH để q trình dạy học đó:
GV quan tâm xây dựng chủ đề học tập
HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ
từ môn học khác nhau,
Các môn học huy động phối hợp với nhau, tạo
thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học
GV phải nghiên cứu vận dụng phối hợp phương
(50)2 Các mục tiêu DHTH
-Làm cho q trình học tập có ý nghĩa phong
phú
- Dạy HS sử dụng kiến thức hoàn cảnh cụ thể.
Thể việc:
* Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức học
* Tạo tình học tập để HS vận dụng
kiến thức cách sáng tạo, tự lực.
- Phân biệt cốt yếu với quan trọng
-Hình thành rèn luyện kĩ đa thành
phần sống học tập
(51)3 Vì phải thực DHTH?
a DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông.
- Cần trang bị cho HS nhiều kĩ sống kiến thức về ATGT, BVMT, SD NLTK&HQ, HN
- Phải đảm bảo tải học tập phù hợp với phát triển HS, tạo thành môn học
- CT, SGK môn học đã tích hợp nhiều tri thức, song khơng thể đầy đủ phù hợp với tất các đối tượng HS.
- GV phải tích hợp nội dung cách cụ thể phù hợp cho môn học, với đối tượng HS vùng miền khác nhau.
(52)3 Vì phải thực DHTH?
b Do chất của mối liên hệ tri thức khoa học
- Khoa học kỷ XX đã chuyển từ phân tích cấu trúc lên tởng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hóa, )
- Xu DH nhà trường phải cho tri thức của HS xác thực toàn diện QTDH phải liên kết, tởng hợp hóa tri thức, đồng thời thay “tư giới cổ điển” “tư hệ thống”
c Góp phần giảm tải học tập cho HS
- DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư của HS, hứng thú học tập cho HS ln tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống
(53)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG
Hai nhóm lớn bốn cách TH nội dung học tập
*
Dạng tích hợp thứ nhất:
Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn
học (chẳng hạn vấn đề lượng, bảo vệ
môi trường, );
(54)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG
+ Cách thứ 1:
Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực hiện cuối năm học hay cuối cấp học học hoặc tập tích hợp;
Nội dung môn Nội dung môn Nội dung môn
(55)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG
+ Cách thứ 2:
Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực hiện tương đối đặn suốt năm học tình thích hợp:
(56)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG
•
Dạng tích hợp thứ hai:
Phối hợp trình học tập nhiều môn học khác nhau.
Cần:
+ Hợp hai hay nhiều môn học thành môn học nhất.
(57)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG
+ Cách thứ 3:
Phối hợp trình học tập mơn học
khác bằng
đề tài tích hợp
.
>
nhóm nội dung có mục tiêu bở sung cho
nhau thành đề tài tích hợp, môn
học giữ nguyên mục tiêu riêng.
(58)
4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG
Theo mơn học tích hợp xung quanh mục tiêu chung Những mục tiêu chung gọi mục tiêu tích hợp
Dạng tích hợp có nhiều ưu điểm dạy cho học sinh giải tình phức hợp cách vận dụng kiến thức từ nhiều mơn học tình gần với sống
+ Cách thứ 4:
(59)5 CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY
- Tích hợp tồn phần:
Tích hợp tồn phần thực hầu hết kiến thức môn học, nội dung học cụ thể chính kiến thức vấn đề mà người dạy định đưa vào
(60)Tích hợp tồn phần
hiểu
theo
dạng tích hợp thứ hai
ta xây dựng
các đề tài tích hợp phù hợp, cho phép HS giải
quyết sở vận dụng kiến thức kĩ từ
nhiều lĩnh vực liên quan
(61)- Tích hợp phận
Tích hợp phận
được thực có
một phần kiến thức của
bài học có nội dung liên
quan đến vấn đề mà
người dạy định đưa vào.
(62)- Hình thức liên hệ
Liên hệ hình thức tích hợp đơn giản nhất có số nội dung của mơn học có liên quan tới vấn đề tích hợp, song không nêu rõ nội dung của học
Trong trường hợp GV phải khai thác kiến thức môn học liên hệ chúng với nội dung vấn đề tích hợp Đây trường hợp thường xảy
(63)6 HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP
+ Kiểu 1: Thông qua học lớp
GV thực phương thức TH với mức độ đã nêu ở
Các hoạt động GV bao gồm: Hoạt động 1:
Nghiên cứu CT, SGK
> xây dựng mục tiêu dạy học, có mục tiêu liên quan đến vấn đề định TH vào nội dung dạy.
Hoạt động 2:
Xác định nội dung giáo dục định TH vào nội dung dạy
> Căn vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học nội dung giáo dục định tích hợp
> GV lựa chọn tư liệu phương án tích hợp, cụ thể phải trả lời câu hỏi:
Tích hợp nội dung hợp lý? Liên kết kiến thức
(64)Hoạt động 3:
Lựa chọn PPDH PTDH phù hợp, trước hết
quan tâm sử dụng PPDH tích cực, PTDH có
hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng
thú học tập của HS (như sử dụng thí nghiệm, máy
vi tính, đèn chiếu, ).
Hoạt động 4:
Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể.
(65)6 HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP
+ Kiểu 2
Các vấn đề định tích hợp vào nội dung học triển khai như hoạt động độc lập song gắn liền với việc vận dụng kiến thức mơn học.
Các hoạt động như:
tham quan, ngoại khóa, tổ chức nhóm ngoại khóa chuyên đề, bài học dự án, nghiên cứu đề tài (phù hợp với HS),
Với hoạt động này, mức độ tích hợp kiến thức, kĩ môn học với nội dung định tích hợp vào học đạt cao nhất
(66)7 ĐỊNH HƯỚNG ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC KHI TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC SỬ DỤNG NLTK & HQ VÀO CÁC MÔN HỌC
1 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực:
- Dạy học nêu giải vấn đề - Dạy học hợp tác hóm nhỏ - Dạy học kiến tạo…
2 Sử dụng phương tiện dạy học:
-Các thiết bị thí nghiệm
-Các thiết bị nghe nhìn, máy vi tính kết nối Internet
-Máy vi tính, đèn chiếu
(67)67
PHẦN THỨ HAI:
GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS
1 Kiến thức:
-Hs nêu khái niệm như: khoáng sản, lượng truyền thống, lượng hóa thạch, lượng mới, phát triển bềnh vững… trình bày lại nhận chúng yêu cầu
-Hs xác lập liên kết logic khái niệm nêu vận dụng chúng để tở chức lại thơng tin đã trình bày giống với giảng của Gv SGK -Hs sử dụng kiến thức để giải vấn đề mới, không giống điều đã học trình bày SGk phù hợp hoàn cảnh cụ thể Đây vấn đề giống với tình HS gặp phải đời sống
(68)2 Kỹ năng:
- Quan sát, nhận xét qua tranh ảnh, hình vẽ, thực tế việc sử
dụng lượng địa phương
-Thu thập, xử lí thơng tin, viết báo cáo trình bày thơng tin về sử dụng NLTK & HQ qua mơn địa lí
(69)3.Về thái độ, hành vi
Có hành vi sử dụng NLTK & HQ lớp học, nhà trường, địa phương nơi em sống; có thái độ phê (70)
II Một số nội dung địa tích hợp giáo dục sử dụng NLTK & HQ trong môn địa lí cấp THCS
Lớp Tên
(71) cấp THCS