- Thùc hiÖn theo ph¬ng ph¸p ®æi míi d¹y häc ë trêng THCS nãi chung vµ ¸p dông ph¬ng ph¸p ®æi míi d¹y häc cô thÓ ë trêng THCS TrÝ nang nãi riªng, t«i vµ cïng ®ång nghiÖp chuyªn m«n to¸n T[r]
(1)Hình thành phát triển kĩ cần thiết cho học sinh trình dạy học môn toán
THcs A/ Phần mở đầu:
I/ Lý chọn đề tài:
- Trong q trình dạy học mơn tốn THCS, tơi thấy học sinh tiếp thu giảng mơn tốn vấn đề khó khăn khó hiểu, u cầu phải có t lơgíc có động sáng tạo tiếp thu lớp nh trình tự học làm tập nhà
- §Ĩ Häc sinh học tố môn toán THCS , đa số kĩ cần thiết cho Học sinh trình dạy học môn toán THCS
II/ Mục đích, đối t ợng, khách thể phạm vi nghiên cứu:
1/ Mục đích nghiên cứu :
- Là giáo viên công tác trờng, thấy học sinh trung học sở ngại học mơn tốn với nhiều lý do, em bị rỗng kiến thức lớp dới, cấp học dới
- Do để học tốt mơn tốn trung học sở học sinh phải có đ ợc kĩ cần thiết Mà ngời giáo viên phải chủ đạo hớng dẫn trình hình thành kĩ cho học sinh thơng qua tiết học, phần , chơng Giúp học sinh tích cực chủ động nắm bắt kiến thức thông qua tiết dạy
2/ Đối t ợng nghiên cứu :
- Những giải pháp chủ yếu kĩ học toán, giúp học sinh học tốt môn toán trung học sở
3/ Khách thể phạm vi nghiªn cøu :
- Do yếu tố cần thiết để nâng cao chất lợng môn thời kì đổi phơng pháp giảng dạy nay, đồng thời nâng cao khả nắm tri thức học sinh trung học sở qua mơn tốn
- Chỉ nghiên cứu kĩ học môn toán học sinh trung học sở
4/ Ph ơng pháp nghiên cứu :
- Mơn tốn mơn khoa học tự nhiên trừu tợng, yêu cầu ngời dạy ngời học phải có độ quan sát lơgíc khả lập luận xác cao Vì tơi đ a số phơng pháp sau :
+ Phơng pháp quan sát s phạm + Phơng pháp vấn đáp gợi mở
+ Phơng phát nêu giải vấn đề
B Néi dung : I/ C¬ së lý luËn:
(2)năng học tập gắn liền với hoạt động học tập, tức bao gồm nhiều hoạt động chuyên biệt Do hiểu, kĩ học tập hệ thống kĩ chuyên biệt hệ thống tạo nên kĩ thành phần
Nh vậy, thành tựu tâm lý học cho thấy, cấu trúc kĩ bao gồm: Hiểu mục đích - Biết cách thức đến kết - Hiểu điều kiện để triển khai cách thức Thực chất hình thành kĩ hình thành cho học sinh khả nắm vững hệ thống thao tác, nhằm biến đổi sáng tỏ thông tin tập, nhiệm vụ
II/ Cơ chế hình thành kĩ năng:
1/ Thãi quen tËp trung chó ý :
Là cách tập trung ý thông qua tháo gỡ công việc Khi học sinh tập trung ý, hiệu suất học tập cao Tránh vừa học vừa làm việc khác
2/ Thãi quen lµm viƯc theo thêi gian biĨu :
Là biết lên kế hoạch thời gian theo ngày nh năm Phơng châm: Giê nµo viƯc nÊy
3/ Thãi quen" xµo bµi " vµ" truy bµi " :
* Học sinh biết dành khoảng thời gian thích hợp để hồi tởng, tự kiểm tra mức độ nắm bắt kiến thức, tự ơn lại nội dung mà yếu, thiếu Sau tự học biết cách tự kiểm tra lại, nh gọi "xào bài"
* Học sinh biết cách hỏi Thầy, hỏi bạn, qua giúp nh bạn nhớ thêm, hiểu sâu kiến thức, nh gọi là"truy bài"
4/ Thói quen đọc sách giáo khoa tr ớc lên lớp :
* Để chủ động học tập, học sinh nên bớt chút thời gian đọc trớc nội dung học, sơ nắm đợc ý Đén học, dự kiến đúng, tức bớc đầu kiểm nghiệm đợc thành công "đoc - hiểu", cha với ý Giáo viên, học sinh biết cách hỏi để xác hóa
* Ngồi ra, chủ động, đọc thêm tài liệu liên quan, giúp ngời học mở rộng tầm hiểu biết
5/ Thãi quen tÝch cùc tham gia xây dựng :
* Tham gia xây dựng hội để học sinh tập dợtcách trình bày, diễn đạt cách hiểu mình, đồng thời cách tập dợt ứng sử trớc đám đông
* Qua xây dựng bài, giáo viên học sinh có hội giao lu, Giáo viên có điều kiện nắm đợc thơng tin phản hồi từ phía ngời học, có biện pháp điều chỉnh thích hợp dạy, giúp học sinh phát kịp thời sai lầm mà uốn nắn
* Xây dựng không xung phong lên bảng, không giơ tay phát biĨu mµ nhiỊu chØ lµ tÝnh tÝch cùc thùc theo yêu cầu giáo viên
Chng hn : Làm nháp làm mà giáo viên kiểm tra bạn bảng; đến lợt đánh giá làm bạn tự đánh giá mỡnh
III/ Các biện pháp hình thành kĩ cho học sinh qua dạy học một nội dung:
(3)* Quá trình học học sinh, ban đầu trình bắt chớc theo mẫu, tuân thủ trình nhËn thøc chung
Để có đợc kiến thức cho mình, lớp học sinh phải biết kết hợp nghe - hiểu - ghi Tuy nhiên học sinh ý thức đợc điều
Do cần thiết phải hình thành rèn luyện cho học sinh từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp
* Ban đầu giáo viên giúp học sinh cách nói rõ đoạn cần nghe, đoạn cần ghi, giáo viên đọc cho học sinh chép kiến thức
* Tiến tới luyện cho học sinh cách nghe - ghi, cách tự học sinh nghe, sau tóm lại ý chính, giáo viên chỉnh sửa
* Về sau , mức độ cao hơn, yêu cầu học sinh tự nghe - ghi theo cách hiểu mình, nội dung nhấn mạnh giáo viên đọc chậm lặp lại
Qua nhiều lần nh hình thành rèn luyện ngêi häc nghe - ghi trªn líp
Chú ý : Để hình thành cho học sinh cách nghe- ghi cần luyện tập theo mẫu luyện luyện lại, chuyển tiếp nhận thấy học sinh tự làm đợc theo yêu cầu đặt
Sau học sinh biết cách nghe - ghi, Giáo viên nên luyện cho học sinh cách nghe - hiểu Khi học sinh nghe - hiểu , tức học sinh nắm đợc kiến thức để tự ghi, Giáo viên khơng phải can thiệp vào trình học sinh ghi Quá trình hình thành kĩ nghe - hiểu tơng tự nh nghe - ghi
Nghe - hiểu giúp học sinh tiếp nhận đợc lợng thông tin lớn hơn, tốc độ nghe nhanh tốc độ ghi
Tuy nhiên, cần uyê cầu học sinh tự ghi lại kiến thức tự học nhà, lúc học sinh hồi tởng lại lần hai, góp phần hiểu nhớ thêm lần kiến thức Thực tế cho thấy, nhiều học sinh nhà không tự ghi lại kiến thức nghe -hiểu, sau thời gian kiến thức bị mai dẫn tới rỗng kiến thức
Khi học sinh biết cách nghe - ghi nh nghe - hiểu hình thành đợc kĩ quan trọng kĩ hiểu đợc ý tởng ngời khác, sau học sinh biết cách hỏi giáo viên, hỏi bạn nội dung cha thực hiểu, biết cách tranh luận để tìm chân lý, tiếng nói chung Khi kĩ hiểu đợc ý tởng ngời khác, đợc hình thành yhì học sinh tự chủ học tập
Biện pháp cần đợc thực tốt khâu lên lớp, đồng thời giáo viên cần hình dung trớc cách học sinh nghe - ghi, nghe - hiểu tự học nhà nh để kịp thời hớng dẫn học sinh tự học Với cách dạy học nh vậy, giáo viên chủ động thiết kế, hớng dẫn trình tự học học sinh nhà
Nên tận dụng tối đa hội học lớp để học sinh đợc nghe -ghi, nghe - hiểu Đồng thời giáo viên cần kiểm tra để đảm bảo hình thành rèn luyện cho học sinh thói quen ý thức nghe - ghi nghe - hiểu
2/ Giúp học sinh cách đọc - hiểu:
(4)* Tơng tự nh nghe - hiểu đọc - hiểu học sinh cần luyện tập đọc - hiểu mức độ cao hơn, mức độ độc lập, tự giác học sinh cao
* Việc hình thành rèn luyện cho học sinh đọc - hiểu tơng tự nh hình thành rèn luyện nghe - hiểu, cần theo mức độ tăng dần, từ dễ đến khó, từ đơn gin n phc
Chẳng hạn :
- Ban đầu nên tập cho học sinh cách đọc - hiểu nội dung đơn giản (ngắn) - Sau đọc - hiểu nội dung đơn giản, cho học sinh đọc hiểu chứng minh đơn giản (ngắn)
- Tiếp theo luyện cho học sinh đọc - hiểu lời giải toán đơn giản (ngắn) - Để tăng cấp độ nhận thức, giáo viên cho học sinh đọc - hiểu chứng minh phức tạp (dài) qua chứng minh mà giáo viên chọn, phù hợp với đối tợng học sinh
- Tiến tới giúp học sinh đọc - hiểu tri thức phơng pháp(cách giải dạng toán, cách học nội dung )
- Trong toán học, quan trọng vận dụng đợc cách giải tập, giáo viên cần giúp học sinh đọc - hiểu uyê cầu tốn để chuyển tốn thành nhiệm vụ, từ giải nhiệm vụ đặt để có lời giải tốn - Để hệ thống hóa kiến thức, cần luyện cho học sinh đọc - hiểu nội dung, đọc chuẩn bị trớc đến lớp, tự ôn tập chủ đề
- Cuối giúp học sinh đọc - hiểu chuyên đề
- Để nâng cao , cần giúp học sinh cách đọc sách, sách giáo khoa, sách tham khảo
* Khi học sinh biết - hiểu tự học trớc học nhà, đến lớp chủ động tham gia chiếm lĩnh kiến thức
Khi biết đọc - hiểu, học sinh tự đọc hiểu đợc câu hỏi tập, nh câu hỏi kiểm tra, từ biết cách trả lời hớng, góp phần nâng cao hiệu học tập
Trên sở biết đọc - hiểu nắm đợc kiến thức bản, học sinh tự đọc 23/04/2021
- hiểu qua sách đọc thêm sách nâng cao, học sinh tự nâng lên tầm
- Biện pháp cần đợc thực tốt khâucủa trình lên lớp, đặc biệt việc tìm lời giải tập Cùng với việc thiết kế họcgiáo viên cần hình dung trớc cách học sinh đọc - hiểu tự ôn nhà nh để kịp thời h-ớng dẫn học sinh tự học
3/ Gióp häc sinh xµo bµi - truy bµi :
Để học sinh xào đợc tốt, giáo viên cần hớng dẫn học sinh xào học nhà theo trình tự sau :
(5)thời gian mặt khác chẳng may bận, ốm đau đó, xào bài, tức tích lũy lần rồi, trờng hợp vấn thuộc , làm đầy đủ
- Sau xµo bµi cã thĨ truy bµi:
+ Gần đến ngày học tiếp theo, xem lại lần nữa, nh gần nh đ-ợc học hai lần, kiến thức đđ-ợc khắc sâu
Giai đoạn đầu, học sinh bắt đầu học cách tự học, để hình thành cách xào bài, giáo viên nên chuẩn bị giấy công việc (thờng câu hỏi tập) mmà học sinh cần tiến hành để hồn thành nhiệm vụ xáo Sau hớng dẫn tỉ mỉ bớc tiến hành
- Khi xào em cần nhớ đọc lại để hiểu kĩ lý thuyết, tức nắm đợc , sau vận dụng làm tập
- Để xào em thực nhiệm vụ theo trình tự phiếu học tập, mà giáo viên đa cho học sinh
4/ Gióp häc sinh tù lùc chiÕm lÜnh kh¸i niƯm :
* Trong mơn tốn, việc dạy học khái niệm tốn học có vị trí quan trọng hàng đầu Việc hình thành hệ thống khái niệm tốn học tảng tồn kiến thức tốn, tiền để hình thành khả vận dụng hiệu kiến thức học, đồng thời có tác dụng góp phần phát triển lực, trí tuệ cho học sinh
Việc dạy khái niệm toán học THCS nhằm giúp học sinh đạt đợc uyê cầu sau : - Hiểu đợc đặc trng khái niệm
- Biết nhận dạng khái niệm đó, đồng thời biết thể khái niệm - Biết phát biểu rõ ràng, xác định nghĩa khái niệm
- Biết vận dụng khái niệm tình cụ thể, hoạt động giải tốn nh ứng dụng thực tiễn
- Hiểu đợc mối quan hệ khái niệm với khái niệm hệ thống khái niệm
Các uyê cầu có mối quan hệ chặt chẽ với Tyu nhiên thực tế dạy học lúc đặt mức độ nh loại khái niệm
- Con đờng thứ hình thành khái niệm đờng quy nạp Con đờng xuất phát từ số trờng hợp cụ thể (Chẳng hạn nh mơ hình, hình vẽ, ví dụ cụ thể ) cách trừu tợng hóa khái qt hóa, phân tích, so sánh dẫn dắt học sinh tìm dấu hiệu đặc trng khái niệm
Con đờng nên thực trình độ học sinh cịn thấp, vố kiến thức cha nhiều thờng đợc sử dụng điều kiện : Cha phát đợc khái niệm loại làm điểm xuất phát cho đờng suy diễn
Quá trình hình thành khái niệm đờng quy nạp chứa đựng khả phát triển lực , trí tuệ nh so sánh, trừu tợng hóa, khái quát hóa, thuận lợi cho việc hoạt động tích cực học sinh
- Con đờng thứ hai đờng suy diễn, việc định nghĩa khái niệmmới xuất phát từ định nghĩa khái niện cũ mà học sinh biết
(6)5/ Giúp học sinh cách vận dụng lý thuyết vào tập đơn giản :
Trong dạy học toán, tập toán học đợc sử dụng với dụng ý khác nhau, dùng để tạo tiền đề xuất phát, để gợi động cơ, để làm việc với nội dung mới, để củng cố kiểm tra
Để giúp học sinh cách vận dụng lý thuyết vào tập đơn giản, cần hiểu rõ chức tốn, từ thấy đợc q trình vận dụng vào dạng tập đơn giản, chủ yếu trình củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ Qua q trình học sinh tự nâng cao mức độ nhận thức từ hiểu biết sang mức hiểu, tiến tới vận dụng đợc
6/ Gióp häc sinh cách tìm lời giải tập :
* Tìm hiểu nội dung toán :
- Giả thiết gì? kết luận g× ? h×nh vÏ minh häa ? sư dơng kÝ hiƯu nh thÕ nµo ?
- Phát biểu toán dới dạng khác để hiểu rõ toán - Dạng toán no ?
- Kiến thức cần có ?
- Xây dựng chơng trình giải : Tức rõ bớc cần tiến hành theo trình tự thích hợp
+ Bớc 1 : Thực vấn đề ?
+ Bớc 2 : Giải vấn đề ?
- Thực chơng trình giải : Trình bày làm theo bớc đợc ra, ý sai lầm thờng gặp tính tốn, biến đổi
- Kiểm tra nghiên cứu lời giải : + Xét xem có sai lầm không ?
+ Có phải biện luận kết tìm đợc khơng ?
+ Nếu tốn có nội dung thực tiễn kết tìm đợc có phù hợp với thực tiễn hay không ?
+ Nghiên cứu toán tơng tự, mở rộng hay lật ngợc vấn đề Biện pháp giúp học sinh vận dụng thành thạo kiến thức thực tiễn; Thực tốt biện pháp giúp học sinh hiểu chất kiến thức thông qua giai đoạn "hành "
7/ Gióp học sinh cách vận dụng lý thuyết vào tập tổng hợp :
Ngoài việc hớng dẫn học sinh phơng pháp chung tìm tòi lời giải toán nh biện pháp 5và 6, giúp học sinh vận dụng lý thuyết vào tập tổng hợp cần lu ý :
- Phân loại, phân dạng tập: Loại tìm tịi hay loại chứng minh; dạng đơn giản hay dạng phức tạp, hay toán có nội dung cụ thể
- VËn dụng phơng pháp chung tìm lời giải toán - KÕt luËn.
(7)8/ Giúp học sinh cách truy :
Để học sinh truy đợc tốt, giáo viên cần dựa vào trọng tâm học nh kiến thức chuẩn bị cho học sau, đồng thời dựa vào vấn đề chuẩn bị cho kiểm tra, kì thi mà thiết kế câu hỏi, tập, đề kiểm tra có phân bậc theo mức độ khó, dễ, phức tạp để học sinh tự học, tự truy bài, sau truy theo nhóm; nh câu hỏi tập cho học sinhtrong phần giống với câu hỏi kiểm tra, thi tức kiểm tra học sinh có thực đợc mục tiêu dạy hay không, đồng thời kiểm tra học sinh chuẩn bị đợc cho việc ơn thi, kiểm tra
Giáo viên cần hớng dẫn bớc tiến hành để truy đợc tốt: - Tự xào
- Tù vận dụng kiến thức giải tập - Tự trả lời câu hỏi
- Khi vợt qua cơng đoạn trên, học sinh chủ động truy thơng qua cách học nhóm, học sinh đề xuất câu hỏi để thành viên tranh luận
Nh để truy học sinh phải trải qua tự ơn, tự xào trớc, hình thành đợc thói quen truy bài, học sinh tự phân biệt đợc xào bài, truuy đồng thời tổ chức q trình tự học cho cho có hiệu
Một khó khăn việc truy thờng thấy học sinh khơng có thời gian điều kiện gặp gỡ bạn bè để trao đổi Góp phần khắc phục tình trạng này, giáo viên giúp học sinh truy thông qua phiếu học tập, mà nội dung đáp ứng đợc vấn đề nêu
Truy hình thức giúp học sinh tự đánh giá đánh giá bạn, thơng qua giúp giúp bạn tiến
Biết cách giúp học sinh truy có đợc biện pháp phát huy tính chủ động tích cực ngời học Cũng đồng thời giúp học sinh tự học mức độ cao; Do cần quan tâm đến truy suốt trình dạy học
9/ Gióp häc sinh «n tËp mét néi dung, mét ch ¬ng :
ÔN tập nội dung hội để học sinh hình dung tồn cảnh kiến thức đợc học, học sinh biết đợc kiến thức hệ thống, quan hệ ngang, dọc khái niệm, hiểu đợc tri thức tri thức phơng pháp, từ giúp học sinh biết cách đọc - hiểu tập phức tạp, khó, biết cách huy động kiến thức để hiểu toán, tiến tới xây dựng đợc chơng trình giải tốn.Biết nghiên cứu kết tìm đợc có thêm ứng dụng mới, học hành Nh giúp học sinh hiểu kiến thức cách chất, từ biết cách áp dụng cỏch linh hot sỏng to
Ôn tập ôn tập nội dung ngắn, ôn tập chơng ôn tập năm, ôn thi tốt nghiệp
(8)Sau , mức độ cao hơn, yêu cầu học sinh tự chuẩn bị phần ôn tập, Giáo viên hớng dẫn xác hóa lớp cần thiết, cho học sinh đọng lại tri thức tri thức phơng pháp
Cuối mức độ cao nhất, Giáo viên yêu cầu học sinh tự đa bảng tổng kết kiến thức theo cách hiểu
10/ Gióp häc sinh biÕt c¸ch tỉ chøc häc tập môn toán :
Để giúp học sinh cách tổ chức học tập môn toán thùc hiƯn theo c¸c bíc sau :
* Xây dựng kế hoạch ôn tập : Cần giúp học sinh cách xây dựng kế hoạch học tập, ban đầu học sinh cha biết cách tự lập kế hoach cho Giáo viên nên h-ớng dẫn đạo thực kế hoạch nh sau :
- Thời gian biểu ngày : học sinh tự lên thời gian biểu , tức bố trí cơng việc ngày cho mình, chỉnh sửa để thời gian biểu đợc hợp lý Bên cạnh việc làm thời gian biểu, học sinh biết lập kế hoạch dài cụ thể: + Kế hoạch cho tuần : Không đơn giản kế hoạch tuần tổng kế hoạch ngày Nên hớng dẫn lên kế hoạch tuần rõ kế hoạch ngày mà cịn phải có thời gian dự phịng cho việc đột suất xảy Nh kế hoạch tuần giúp học sinh hình dung đợc cơng việc tuần, chủ động điều tiết tiến độ kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch kịp thời
+ Kế hoạch cho tháng: Nếu có đợc kế hoạch tháng học sinh hình dung đ-ợc tồn cảnh cơng việc thời gian dài tháng, học sinh bắt đầu làm quen với tính khoa học, chặt chẽ cơng việc mình, tạo đà cho việc nghiên cứu khoa học
+ Kế hoạch cho năm học : Điều quan trọng công việc khác ra, học sinh cần xác định nội dung cần ôn tập, học thêm Đồng thời dự kiến đợc thời gian hồn thành cơng việc Với việc khó khăn đợc dự kiến cần ngời giúp đỡ cần khớp đợc khoảng thời gian rãnh rỗi ngời
Việc xây dựng kế hoach phải đợc hớng dẫn để hình thành, luyện tập cách vận dụng, thơng qua q trình thực phát điều cha hợp lý để chỉnh sửa, sau nhiều lần nh học sinh tự ý thức đợc việc lập kế hoạch học tập
- Thực kế hoạch : Là khâu quan trọng nhất, định thành bại việc học hành học sinh Do Giáo viên cấn đặt trọng tâm vào khâu thực kế hoạch học sinh để hớng dẫn, giúp đỡ, kiểm tra viẹc thực
Khi thùc hiƯn kÕ ho¹ch, cÇn gióp häc sinh :
+ TËp trung t tëng häc tËp , kh«ng thùc hiƯn nhiỊu nhiƯm vơ cïng mét lóc Kh«ng võa häc vừa nghe nhạc, xem vô tuyến
+ Tạo hứng thú học, tự học Tin học đợc điều cần học, hy vọng rắngẽ tìm đợc điều lạ học
(9)+ Quyết tâm vợt khó, khắc phục khó khăn điều kiện, hồn cảnh cá nhân, gia đình
- Tự đánh giá việc thực kế hoạch : Tức biết cách kiểm điểm lại xem nhiệm vụ đặt có hồn thành hết khơng, nhiệm vụ có hồn thành tốt khơng, kế hoạch đa có hợp lý khơng Những tồn gì, nguyên nhân, dự kiến khắc phục
2/ Thùc tr¹ng:
- Trong năm học qua nhận thấy rằng: Học sinh THCS học mơn tốn em tỏ căng thẳng, mơn học khơ khan, khó hiểu khó nhớ kiến thức học đợc lâu Nhng mơn tốn mơn học mơn học, đợc áp dụng rộng rãi thực tiễn sông ngày hoạt động ngời
- Vì mơn tốn nói chung khối THCS nói riêng lại cần phải học thật tốt để chuẩn bị cho kì thi nh thi chuyển cấp áp dụng đợc nhiều sống thực tiễn
- Do với đổi phơng pháp giảng dạy tận dụng tối đa đồ dùng dạy học môn nên hầu hết em học sinh có khởi sắc t tởng phơng pháp học tập
3/ Giải pháp khắc phục :
* Từ thực trạng xin đa vài giải pháp khắc phục nh sau:
- Về phía giáo viên môn:
Giáo dục t tởng cho em không quan trọng môn học mà bỏ môn học hay cho môn học chính, môn học phụ
Ln học tập nâng cao trình độ chun mơn để có phơng pháp dạy tốt nhằm kích thích em hứng thú học tập hơn, quan tâm tốt đến chất lợng tiếp thu kiến thức học sinh, trao đổi với đồng nghiệp ngồi nhà trờng để có hớng giảng dạy tốt
- VÒ phÝa häc sinh:
Học sinh tự nhận thấy môn học quan trọng, để song song môn học khác em phải tự giác tiếp thu tự ôn tập để nắm vững kiến thức tốn học chơng trình hc toỏn THCS
C Kết luận kiến nghị:
1/ KÕt luËn:
- Từ phơng pháp giảng dạy thấy điều khả quan em chủ động việc học tập giải tập cách thành thạo qua phơng pháp đợc học
- Việc xào bài, truy em chủ động thực đợc công việc theo dặn dò giáo viên
- Đại đa số em học sinh nhận thức đợc mơn tốn mơt mơn học môn học trờng THCS Do em tự giác việc tự học theo hớng dẫn giáo việ môn
(10)- Thực theo phơng pháp đổi dạy học trờng THCS nói chung áp dụng phơng pháp đổi dạy học cụ thể trờng THCS Trí nang nói riêng, tơi đồng nghiệp chun mơn tốn THCS có nhiều trao đổi học sinh học mơn tốn nhà trờng Do tơi có số kiến nghị sau
* §èi víi nhµ trêng:
-Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực tốt nhiệm vụ
- Trang bị thêm số tranh ảnh, đồ dùng dạy học thiếu bị hỏng
* Đối với lãnh đạo cấp trên:
- Trang bị thêm cho nhà trờng phòng học chức theo chuyên môn hóa trờng học
Trên thực trạng giải pháp cụ thể nhằm giúp học sinh học tốt môn tán THCS Tôi mạnh dạn đa tiêu đề "Giúp học sinh có kĩ học tố mơn tốn THCS " Những giải pháp thân áp dụng nhiều năm dạy học qua, nhiên giải pháp riêng thân cha giải đợc nhiều, mong có chia đóng góp đồng nghiệp sau xem đọc qua nội dung trình bày tơi trình bày Tôi xin chân thành cảm ơn
Trí nang, ngày 17 tháng 03 năm 2010
Ngêi viÕt