skknXÂY DỰNG MÔ HÌNH DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 9 THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY PHÁT TRIỂN NHÁNH (42)

Tên sáng kiến: XÂY DỰNG MÔ HÌNH DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 9 THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY PHÁT TRIỂN NHÁNH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 9 và có thể tất cả các khối lớp. Thời gian áp dụng: Từ ngày: 10 9 2017 đến ngày 1052018. Tác giả: Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 CÁC PHỤ LỤC : Tên sáng kiến: Thứ tự Nội dung Trang phụ lục sáng kiến - Tên Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học Trang - Các thông tin tác giả sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 4, 5 Mô tả giải pháp kỹ thuật sau tạo sáng kiến 6, Ảnh minh hoạ cho sáng kiến, cải tiến kỹ thuật thực nội dung sáng kiến Khả áp dụng: Hiệu sáng kiến đem lại Kết luận 10 - Cam đoan sáng kiến kinh nghiệm hồn tồn khơng chép vi phạm quyền Từ đến 48 49 50, 51 52 53 - Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến XÂY DỰNG MƠ HÌNH DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN LỚP Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY PHÁT TRIỂN NHÁNH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp tất khối lớp Thời gian áp dụng: Từ ngày: 10/ /2017 đến ngày 10/5/2018 Tác giả: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 I.ĐIỀU KIỆN , HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Bộ mơn Ngữ văn nhà trường THCS gần có nhiều thay đổi theo hướng tích hợp tích cực Đặc biệt kế hoạch dạy học theo chủ đề, học có phát triển lực cho học sinh…Thế để thực cách hiệu với học tốn chưa có đáp số Chính mà giáo viên chúng tơi cần phải có bước tìm hiểu lực tiểm ẩn học sinh để áp dụng trình dạy học cho phù hợp hiệu Với mục đích rèn kỹ để học sinh có tính tự lập, có tính tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Chúng thiết nghĩ giáo viên cần phải định hướng phát triển lực cho học sinh Hơn kỉ XXI này, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ vào lĩnh vực đời sống, việc vận dụng CNTT giảng dạy Ngữ văn góp phần đổi PPGD theo hướng đại hóa, phù hợp với xu thời đại CNTT góp phần đại hóa phương tiện, thiết bị dạy học, góp phần đổi phương pháp Công nghệ thông tin phát triển, tư người phát triển, học sinh bắt nhịp thời đại nhanh em có nhiều lực tiềm ẩn Chính mà giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cách trọng định hướng phát triển lực vốn có học sinh cho học sinh từ học lớp Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 Do yêu cầu giáo dục người, cần phải tạo sản phẩm người động sáng tạo, có kỹ kỹ sảo sống cơng việc… để thích ứng với xã hội đại, tiếp cận với văn minh giới Đặc biệt nghị Hội nghị Trung ương khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Điều thơi thúc tơi tạo sáng kiến: “ XÂY DỰNG MƠ HÌNH DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN LỚP THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY PHÁT TRIỂN NHÁNH” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Giới trẻ ngày lại nghiêng xu hướng tiếp xúc với công nghệ thông tin, thực tế cho thấy số học sinh không hứng thú việc học thụ động nhanh nhẹn với việc tự tra cứu, tìm tịi qua phương tiện thông tin đại chúng Dạy học ngữ văn theo mô hình sơ đồ tư phát triển nhánh điểm chương trình phổ thơng Nó có vai trị vơ quan trọng , nhằm củng cố khắc sâu thêm kiến thức học chương trình khóa Mở rộng nâng cao thêm số tri thức kĩ cần thiết Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 chưa chuẩn bị chương trình khóa Hệ thống lại số tri thức kĩ thiết thực nhằm góp phần nâng cao chất lượng Bước đầu đáp ứng nguyện vọng sở thích cá nhân số học sinh Ở THCS đưa vào giảng dạy từ năm học 2004-2005 Khi bắt đầu thực không khỏi ngỡ ngàng, lúng túng việc tổ chức dạy học Trong trình dạy học giáo viên có hình thức tổ chức dạy học riêng , không giống Mỗi đối tượng học sinh có khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, thực hành học khác Hơn tình hình học tập học sinh ngày cần phải quan tâm, ý thức học tập em môn học Ngữ văn Các em học sinh cha mẹ em ln có tiềm thức suy nghĩ học môn Văn phải học thuộc nhiều, ghi chép nhiều, nghe giảng nhiều Do phụ huynh học sinh họ không muốn họ học môn Văn môn bắt buộc để thi vào THPT Còn thân học sinh ln ln ngại phải học mơn Ngữ Văn Chính lý mà tơi nghĩ từ khâu ổn định nề nếp lớp tạo hứng thú học tập trước vào học phải cải tiến để tạo hứng thú cho học sinh Khâu tơi tổ chức trị chơi vận dụng sơ đồ tư phát triển nhánh Có tổ chức lớp học tốt nói đến việc dạy học có kết Để đạt mục đích khơng phải đơn giản, mà q trình lâu dài đầy khó khăn Muốn dạy học tốt lớp học thật có nề nếp, nghiêm túc, học sinh hoạt động tích cực đem lại hiệu mĩ mãn Để học sinh hoạt động tích cực phải tạo khơng khí vui vẻ hấp dẫn, thoải mái thu hút đối tượng hoạt động học tập Chính thế, tơi trọn số phương pháp “ Ổn định nề nếp lớp tạo hứng thú học tập hình thức trị chơi dạy học môn Ngữ văn giải nội dung kiến thức học hệ thống sơ đồ tư phát triển nhánh”.Điều bật đổi chương trình đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 Thơng qua q trình học tập, người học có hội để rèn luyện kĩ tự học, biết cách tự kiến tạo nên kiến thức với hướng dẫn giáo viện Như vai trị tích cực, chủ động người học đề cập cao Trong thực tế hầu hết học sinh khơng thích học mơn văn Đó thực tế né tránh Từ thực tế trên, có suy nghĩ nên làm để có tiết học nhẹ nhàng, thoải mái, cho người dạy gợi hứng thú ham học cho người học, đem lại hiệu cao sau học Do tơi mạnh dạn chọn đề tài “ Xây dựng mơ hình dạy học môn Ngữ văn lớp theo sơ đồ tư phát triển nhánh” Và thực hiện, đạt hiệu tương đối năm học vừa qua Mô tả giải pháp kỹ thuật sau tạo sáng kiến: HÌNH THÀNH ÁP DỤNG: Bước 1/ Ổn định nề nếp lớp: Như ta biết: lớp học mà thiếu kỷ cương nề nếp ảnh hưởng đến kết dạy lớp học Trong trình dạy học văn ảnh hưởng đến tâm người dạy văn học sinh học văn Bởi theo tôi, để lớp học môn Văn đạt hiệu tơi trọng đến nề nếp lớp áp dụng sau: Khi vào lớp, bỏ 1phút để ổn định tổ chức - Tôi chia tổ 3,4 bàn thành nhóm , nhóm học tập Sau em cử tổ trưởng, tổ phó, đồng thời nhóm trưởng, nhóm phó - Tơi cử lớp trưởng phụ trách chung lớp phó theo dõi tiến trình học ghi lại thư ký nhóm Rồi hướng dẫn em cách theo dõi thực (phát cho em sổ thư ký) Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 Để động viên cho em làm việc nhiệt tình học tập nghiêm túc cố gắng, có tinh thần thi đua tổ, tơi dùng hình thức khuyến khích điểm thưởng cho em, tổ bật sau buổi học.Và trừ điểm em, tổ tập trung, hoạt động học tập chưa tốt Có làm thế, em cố gắng thi đua học tập tự quản lý tổ với Bước - Cải tiến phương pháp giảng dạy cách “ Xây dựng mơ hình dạy học môn Ngữ văn lớp theo sơ đồ tư phát triển nhánh” cho nội dung kiến thức dạy : a) Xây dựng mơ hình dạy học theo sơ đồ tư phát triển nhánh cho dạng Tiếng Việt 9: * Sơ đồ giảng: “Các phương châm hội thoại” ( Tiếng Việt –Học kì 1) - Trong chương trình, kế hoạch dạy học học tiến hành tiết Tôi chia: + Tiết 1: Cho học sinh tìm hiểu kiến thức hình thành nhánh sơ đồ, giải mã sơ đồ + Tiết 2: Cho học sinh trình bày lại sơ đồ giải mã để kiểm tra mức độ thông hiểu học sinh + Tiết 3: Học sinh thực tập SGK tập nâng cao Để giúp học sinh tìm hiểu kiến thức tơi tơn trọng tiến trình sách giáo khoa, phân tích ví dụ sgk để học sinh nắm nội dung học Sau tơi đặt câu hỏi hướng vào nội dung nhánh để câu trả lời em nét vẽ sơ đồ phát triển nhánh Hình thức vẽ sơ đồ: Học sinh lên bảng vẽ phấn trắng giáo viên vận dụng sơ đồ câm powerpoint chiếu hình cho học sinh đánh nội dung nhánh qua máy tính kết nối bàn giáo viên Đây cách để kiểm tra kiến thức vừa học lớp cho học sinh Sau hình ảnh mơ sơ đồ : Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 * Sơ đồ giảng “Các phương châm hội thoại” * Giải mã sơ đồ sau: - Giải mã từ khoá ( Tên đầu học): Tôi cho học sinh ý vào từ gạch chân từ khoá sơ đồ từ “các” – khơng phải mà nhiều, từ “Hội thoại” giúp suy nghĩ phương Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 châm hội thoại phải xuất cuội đối thoại, xuất lời nói nhân vật người tham gia hội thoại Dưới từ khố tơi cho hs nhớ số để gợi nhắc nội dung từ khố có phương châm hội thoại (5 nhánh: Về lượng, chất, quan hệ, cách thức, lịch sự.) + Nhánh 1: Về lượng – có liên quan đến số lượng trọng lượng Nếu tuân thủ phải “đủ” theo yêu cầu số lượng thông tin lời nói Cịn ngược lại thừa thiếu thơng tin vật việc nói đến hội thoại vi phạm phương châm Làm rõ nghĩa cho nhánh ví dụ đối thoại người người hỏi “bạn bơi đâu?” , người trả lời “bơi nước” Như câu trả lời người thiếu thông tin mà người hỏi muốn biết địa bơi đâu đồng thời lại thừa thơng tin khơng cần thiết từ “ nước” bơi dĩ nhiên phải bơi nước + Nhánh 2: Về chất – Cho học sinh nhớ có liên quan đến chất lượng Ví dụ tập giáo viên giao nhà mà bạn quan tâm đến chất lượng bạn phải làm khơng phải làm cho đủ số lượng tập Vậy từ lô zic để hiểu phương châm chất cần nhớ với từ “đúng” (trong sơ đồ khoanh tròn) Nếu hội thoại mà người tham gia hội thoại đưa thông tin đúng, có nghĩa tuân thủ, ngược lại đưa thông tin sai vi phạm phương châm chất Để làm rõ tơi đưa ví dụ vi phạm phương châm chất dễ nhớ cuội hội thoại có người nói: “ Tơi nhìn thấy có bí to nhà” Câu nói có nội dung khơng thật làm có bí to + Nhánh 3: Phương châm quan hệ - Nhắc đến từ “ quan hệ” phải liên tưởng đến ý nghĩa chặt chẽ, lô zich, ăn khớp với hội thoại mà “ ơng nói gà, bà nói vịt” có nghĩa trả lời lạc đề vi phạm phương châm quan hệ Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 + Nhánh 4: Phương châm cách thức: Từ đánh dấu đỏ nhánh từ “ Cách” Cách hội thoại, giao tiếp cách nói năng, có nghĩa hội thoại cần phải nói ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc, tránh vịng vo Nếu vịng vo, khơng rõ ràng ( dây cà dây muống) vi phạm phương châm cách thức Để tránh tượng học sinh rối nhiều phương châm hội thoại mà khó nhớ Tơi đưa ví dụ minh hoạ câu chuyện cười để tạo ấn tượng cho học sinh nhớ đặc điểm nhánh câu chuyện “Cái áo ông chủ bị cháy” + Nhánh 5: Phương châm lịch - Vi phạm phương châm có nghĩa người tham gia hội thoại sử dụng từ ngữ khiếm nhã, khơng lịch sự, cịn thơ - Sau giải mã sơ đồ, cho học sinh trình bày lại sơ đồ theo ý hiểu học sinh áp dụng vào tập theo mức độ : Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao - Ở học này, với cách hiểu theo sơ đồ tư phát triển nhánh học sinh tơi nắm kiến thức cách chắn giải nhiều tập dạng khác * Sơ đồ giảng: “ Các cách phát triển từ vựng Tiếng Việt” ( Tiếng Việt –Học kì 1) 10 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 * Giải mã sơ đồ: - Thao tác trước làm văn nghị luận thơ đọc kỹ đoạn, thơ cần nghị luận tìm nội dung bài, đoạn thơ , tách ý bài, đoạn thơ cần nghị luận tức tìm luận điểm dựa sở nội dung ý nghĩa đoạn thơ, thơ.Thao tác cuối quan trọng cơng phu tìm yếu tố nghệ thuật có bài, đoạn thơ cần nghị luận - Nhánh thao tác tìm yếu tố nghệ thuật có bài, đoạn thơ cần nghị luận tiếp tục phát triển thành nhánh tương đương với loại nghệ thuật thường xuất thơ phát triển trình tự xếp sau: + Về hình ảnh : thơ có hình ảnh mang tính nghệ thuật xuất phát từ hình ảnh thực, phần tơi cho vài ví dụ để học sinh cảm nhận + Về phép tu từ: Tôi lưu ý cho học sinh phép tu từ thường xuất thơ mà học sinh tìm hiểu lớp mà nhiều học sinh khơng cịn nhớ nhớ khái niệm khơng vận dụng vào dạng tập Ở nhánh cần phát triển tiếp thành nhánh nhỏ nhánh nhỏ lại tách thành mặt : dấu hiệu nhận biết công dụng cách tìm hiểu, phân tích sau: So sánh: Chỉ cần giúp học sinh nhớ dấu hiệu thường xuất câu có vế ví dụ: Như,/như là/ tựa/ tựa như/ giống như/ bằng/ hơn/ chẳng bằng/ chẳng khác/ bao nhiêu… nhiêu… Và giúp học sinh nhớ cách phân tích đơn giản Giải nghĩa từ vế B để hiểu vế A Nhân hố: Dấu hiệu động từ, tính từ, hành động, tính chất, tình cảm, suy nghĩ người gán cho vật, vật VD: tre ăn với người …Tác dụng nhân hoá làm cho cảnh vật sinh động, gần gũi với người… 39 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 Ẩn dụ, ẩn dụ khoa trương : Ẩn vế A có B có hình ảnh mang ý nghĩa tượng trưng Cịn ẩn dụ khoa trương cách nói q Cách phân tích giống so sánh : giải nghĩa từ B để hiểu nghĩa ẩn dụ Hoán dụ : Dấu hiệu nhận biết nằm từ ngữ dùng phận toàn thể từ ngữ lấy vật chứa nói vật bị chứa Tác dụng hốn dụ làm cho cảnh sinh động, cách nói trở nên biểu cảm Liệt kê : Nêu tên hay nhiều vật, việc dòng thơ, đoạn thơ Tác dụng: Làm cho vật, việc trở nên phong phú, đa dạng Điệp từ, ngữ, điệp cấu trúc: Nhắc lại, lặp lại hay nhiều lần từ, ngữ câu Điệp có tác dụng: Nhấn mạnh/ khẳng định / tô đậm ý từ ngữ điệp + Xét từ loại có từ sau: Từ láy: láy âm tác dụng gợi âm , láy tượng hình có tác dụng gợi hình ảnh, đường nét… Động từ mạnh: biểu thị hành động mạnh người, vật … Tính từ gợi cảm bộc lộ cảm xúc… Thành ngữ -> tìm ý nghĩa thành ngữ + Xét kiểu câu tiếp tục tìm hiểu kiểu câu sau: Câu đặc biệt: ( dấu hiệu: thường có từ, khơng xác định chủ ngữ, vị ngữ) Câu hỏi tu từ ( dấu hiệu dùng từ để hỏi ví dụ đâu, dùng dấu ? cuối câu) Câu cảm thán ( dùng từ biểu cảm bộc lộ cảm xúc dấu chấm than cuối câu ) -> Thể cảm xúc … Đảo ngữ: động từ, tính từ vốn làm vị ngữ đặt lên đâu câu dùng để nhấn mạnh khẳng định , tô đậm ý đảo + Xét giọng thơ, nhịp, thể thơ, cách gieo vần : 40 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 Giọng thường: thong thả, nhẹ nhàng gấp gáp Nhịpthường : nhanh, mạnh, dồn dập dứt khốt Thểthơ thường có : thể thất ngơn bát cú ; Thất ngôn tứ tuyệt ; song thất lục bát; lục bát; ngũ ngôn; 7chữ; 8chữ; tự … Vần thường xuất vần : lưng/ chân / liên/ cách/ vần lục bát/ vần / vần trắc (trong thất ngôn bát cú/tứ tuyệt + Riêng thơ trung đại cần phải xét thêm nghệ thuật sau: Giải nghĩa từ Hán Việt: từ ngữ mang yếu tố Hán cần phải giải thích Phép tả cảnh ngụ tình: Tả cảnh để giãi bày tâm nhân vật thơ Miêu tả vài nét chấm phá Lấy động tả tĩnh Phép đối ( đối xứng câu 3-4 ; 5-6 bát cú tứ tuyệt) tiểu đối vế câu) Ẩn dụ ước lệ tượng trưng (lấy vẻ đẹp thiên nhiên để tượng trưng cho vẻ đẹp người)  Như vào ý bảng học sinh dễ dàng nhận biết câu thơ, đoạn thơ nghị luận cần khai thác ngơn từ, hình ảnh nghệ thuật Điều cho học sinh thực hai năm học qua tháo gỡ mông lung viết làm văn học sinh nhiều * Sơ đồ “Các bước làm nghị luận đoạn thơ ” 41 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 * Giải mã sơ đồ: 42 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 - Từ khoá: Các bước nghị luận Khi xây dựng bước nghị luận giống công thức thực cho phần văn nghị luận văn học Để cho học sinh dễ nhớ dễ thuộc trước hết yêu cầu học sinh nhớ từ sau: “ Dẫn” -> “Trích” -> “Phân tích” -> “ Bình” Sau tơi cho học sinh hiểu rõ bước theo sơ đồ + Dẫn có nghĩa :Dẫn dắt qua lời văn để vào câu thơ trích để phân tích Ví dụ: thường dùng từ ngữ dẫn dắt sau: - Bắt đầu câu thơ: “ …” - Mở đầu thơ tác giả viết: “…” - Mở đầu thơ hình ảnh: “ …” - Bài thơ bắt đầu bằng: “…” - Bài thơ mở trước mắt người đọc: “…” + Trích có nghĩa :Trích câu thơ phân tích đưa đóng ngoặc kép + Phân tích tức cần thực qua bước nhỏ sau : Gọi tên nghệ thuật có câu thơ vừa trích, đồng thời nhận xét cách sử dụng nghệ thuật Ví dụ: Bằng phép so sánh độc đáo … Chỉ mặt nghệ thuật ( tức đóng ngoặc kép từ chứa nghệ thuật vừa gọi tên) Nghệ thuật vừa nêu giúp ta cảm nhận điều ( ý Bình- liên hệ với câu thơ tác giả khác có nội dung (Ví dụ: phân tích tình thái từ sang thu “ Hình như” cuối khổ thơ tình thái từ diễn tả cảm nhận tác giả biến đổi đất trời sang thu -1 cảm nhận tinh tế: Bối rối, mơ màng 43 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 trạng thái đột ngột bất ngờ từ cảnh vật nơi làng quê yên bình giản dị Một chút nghi hoặc, chút bâng khng, có khơng thật rõ ràng.) -> Lưu ý: ( Lần lượt phân tích hết nghệ thuật có mặt câu thơ vừa trích) + Bình cho nội dung nghệ thuật vừa phân tích: Trước lời bình thường sử dụng từ: “ Phải chăng…” , “Có lẽ…” , “ Có thể nói rằng…” Nội dung bình : Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn trích Hoặc - Đánh giá tài tác giả ( Chú ý bám sát vấn đề /ý kiến.) * Lưu ý thực bước muốn nối vào đoạn văn người viết cần phải nối lời bình ý trước vào câu văn dẫn dắt cho ý Cứ phân tích tách) => Như với sơ đồ học sinh thành thạo viết đoạn văn nghị luận đoạn thơ thao tác bản, cốt lõi viết làm văn nghị luận thơ Khi học sinh biết cách viết đoạn văn lắp ghép vào (công thức) cách viết văn nghị luận thơ thơng thường dạng đề: phân tích thơ đoạn thơ… tiếp tục nâng cấp lên cách viết văn nghị luận thơ với dạng đề có ý kiến, nhận định Đây đích cuối việc rèn kỹ viết làm văn nghị luận lớp giải đề làm văn dự thi vào THPT Bằng kinh nghiệm tích lũy từ nhiều năm đứng lớp tơi giúp học sinh có sơ đồ tổng hợp sau cách viết văn nghị luận thơ đoạn thơ * Sơ đồ “Cấu trúc văn nghị luận thơ - với đề có ý kiến, nhận định” 44 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 * Giải mã sơ đồ: 45 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 Từ khoá: “Cấu trúc” nghị luận hoàn chỉnh gồm mở bài, thân bài, kết Vậy phần làm nào, đặc biệt phần thân học sinh gặp nhiều lúng túng việc thiết kế sơ đồ giống việc hình thành cơng thức hoàn chỉnh cho làm văn nghị luận thơ Sơ đồ có nhánh lớn: Mở -ThânKết Từng nhánh phát triển cụ thể sau: - Mở gồm có ý tương đương nhánh: + Dẫn dắt (Có thể cách từ chủ đề , đề tài tác phẩm, từ phong cách viết tác giả, từ hoàn cảnh lịch sử…) + Giới thiệu tác giả (Có thể giới thiệu từ vị trí -> đề tài -> phong cách) + Giới thiệu tác phẩm ( Nối từ phong cách -> tên tác phẩm-> nội dung tác phẩm (nhắc lại luận điểm, vấn đề gợi ý đề ) + Dẫn dắt để vào ý kiến trích ý kiến ngoặc kép nhắc lại ý kiến - Thân bài: phần học sinh phải thực nhiều đoạn văn theo trình tự đảm bảo nội dung yêu cầu sau: + Đoạn 1: Đoạn giải thích ý kiến (Nếu đề có ý kiến) - giải thích khái niệm -> vấn đề mà đề yêu cầu + Đoạn 2: Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, nội dung thơ (đại ý thơ): + Đoạn 3: Phân tích luận điểm thơ (Viết theo phép lập luận Tổng phân hợp) theo bước nhỏ sau đây: Trước hết + vấn đề + tên luận điểm (lái theo yêu cầu đề bài) Sau câu mang luận điểm học sinh vận dụng Sơ đồ “ Các bước nghị luận đoạn thơ” để thực Dẫn dắt để trích khổ thơ cần chứng minh cho luận điểm … 46 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 Phân tích khổ thơ: gọi tên/ nhận xét cách sử dụng nghệ thuật / mặt nghệ thuật/ cảm nhận nội dung ( ý Bình- liên hệ với câu thơ, lời văn khác) … (dựa vào tài liệu cốt phân tích khổ thơ theo bước Chốt, khẳng định lại luận điểm ( bám sát vấn đề /ý kiến.) + Đoạn 4: phân tích luận điểm Cần có liên kết đoạn để nối từ cuối luận điểm với luận điểm sau: Không + (tên luận điểm1) mà + (tên luận điểm 2) (lái theo vấn đề -yêu cầu đề) Dẫn dắt để trích/ phân tích khổ thơ cần để chứng minh cho lđ (các bước đoạn 3) Chốt, khẳng định lại luận điểm ( bám sát vấn đề /ý kiến.) * Lưu ý luận điểm thực phép nối sau “ Hơn nữa” + tên luận điểm tiếp (tương tự phân tích luận điểm hết luận điểm) Đoạn phân tích luận điểm cuối: thường dùng từ “Đặc biệt …( Phân tích cho hết luận điểm) + Đoạn tiếp: ( đoạn thực phân tích hết luận điểm xác định đoạn thơ thơ cần nghị luận) + Đoạn cuối: Có nhiệm vụ đánh giá khái quát sau: - Đánh giá nghệ thuật - Đánh giá nội dung thơ - Liên hệ , suy nghĩ người viết vai trò, giá trị thơ Kết bài: - Khẳng định lại ý kiến ( trích lại ý kiến) - Khái quát lại nghệ thuật thơ - Suy nghĩ, cảm xúc người viết vấn đề từ tác phẩm 47 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 Phần nghị luận nhân vật truyện : * Sơ đồ “Cấu trúc văn nghị luận nhân vật truyện - với đề có ý kiến, nhận định” * Giải mã sơ đồ: - Cấu trúc sơ đồ tương tự cấu trúc sơ đồ nghị luận thơ - với đề có ý kiến, nhận định” 48 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 - Chỉ lưu ý đoạn 3: đoạn phân tích luận điểm nhân vật theo phép lập luận tổng phân hợp theo bước nhỏ khác với bước nhỏ thứ phân tích thơ chỗ học sinh phải dùng lời văn để nhận xét, đánh giá nhân vật thơng qua dẫn chứng ( ý: Cứ dẫn phân tích hết dẫn chứng luận điểm1) Bước cuối đoạn chốt, khẳng định lại luận điểm ( Khẳng định phải bám sát vấn đề - nằm ý kiến.) => Như với hệ thống sơ đồ cần thiết nêu áp dụng vào việc dạy học môn Ngữ Văn lớp suốt năm học qua tự cảm nhận nhiều thành công, học sinh tiếp nhận cách hào hứng, thoải mái học môn Văn Chính phản ánh từ phía học sinh thúc định viết sáng kiến cải tiến kỹ thuật dạy học xây dựng mơ hình dạy Ngữ văn theo sơ đồ tư phát triển nhánh 4- Khả áp dụng: - Giáo viên áp dụng lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn THCS ba phân môn Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn giảng điện tử giảng thơng thường…Với mơ hình dạy học học sinh phát triển tư học Văn - Hầu hết dạy áp dụng hệ thống sơ đồ sử dụng trình chiếu phần powerpoint rõ ràng, sắc nét, khơng bị rối mắt làm cho học sinh dễ hình dung, dễ tư - Việc thực hình thành sơ đồ tư học học sinh tư lo zích nội dung cịn áp dụng tư công nghệ ( Học sinh trình bày powerpoint) áp dụng tư hội hoạ (Học sinh lên bảng vẽ phần sơ đồ) Như vừa tạo hứng thú, vừa tích hợp mơn học mang tính đại 49 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 - Áp dụng giải pháp làm thay đổi khơng khí lớp học, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh (theo kết thăm dị 100% học sinh thích thú với hình thức này), nhờ việc dạy học thêm hiệu III Hiệu sáng kiến đem lại: Bằng sáng kiến hướng dẫn học sinh lớp 9B trường THCS Quang Trung thực kiểu dạy học xây dựng mơ hình dạy Ngữ văn theo sơ đồ tư phát triển nhánh năm học 2017-2018 học sinh thực hứng thú thực phương pháp tự học chủ động tích cực việc học ngữ Văn Học sinh nhớ học lớp, giảm thiểu khâu phải học thuộc nhà mà trước học sinh vô nản ngại * Hiệu kinh tế: Sáng kiến cải tiến áp dụng cho nhiều tiết chủ đề, nhằm củng cố khắc sâu thêm kiến thức, tạo hứng thú, kích thích tư cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập Có làm em ý nghe giảng ghi chép đầy đủ Tiết kiệm kinh phí cho việc đầu tư đầu tư trang thiết bị để hút học sinh học, tổng hợp kiến thức để học sinh thực hành viết làm văn nghị luận hoàn chỉnh Từ việc ứng dụng phương pháp dạy học xây dựng mơ hình dạy Ngữ văn theo sơ đồ tư phát triển nhánh này, thấy đem lại kết khả quan Và áp dụng thường xuyên chương trình dạy học ngữ văn khối lớp chất lượng cao * Hiệu xã hội: 50 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 Đặc biệt tạo điều kiện cho em yếu có hội tham gia hoạt động, thể lực, phát triển tư lô zich trước tập thể, tập cho em mạnh dạn, hịa đồng với bạn bè, thầy cơ, thích ứng với Công nghệ thông tin Sau kết khảo sát chất lượng học tập học sinh áp dụng xây dựng mơ hình dạy Ngữ văn theo sơ đồ tư phát triển nhánh dạy học Ngữ văn lớp THCS: Năm học Số hs khảo sát Hứng thú với giải pháp Kết từ TB trở lên Hứng thú môn Đầu năm Học kì I Cuối năm 2015 - 2016 34 HS ( áp dụng) 34 33 70% 90% 97% 2016 - 2017 30 HS ( áp dụng) 30 30 60% 100% 100% 30 HS ( áp dụng) 30 30 58% 100% 100% 27 HS ( không áp dụng) 20 27 52% 75% 74% 2017 - 2018 Kết khảo sát cho thấy, hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên phát huy tốt tính sáng tạo giảng dạy đích cuối khơng kết học tập học sinh mà cịn góp phần hình thành nhân cách, lực em sau Đối với giáo viên tự cảm nhận thấy hiệu việc dạy học theo xây dựng mơ hình dạy Ngữ văn theo sơ đồ tư phát triển nhánh nhàn Đặc biệt chuẩn bị giáo án lên lớp giáo viên không 51 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học - Năm học 2017-2018 mang tính chất hình thức Sau thực cảm nhận bao điều thú vị từ phía trị mang lại Đối với học sinh em thực hứng thú chuẩn bị cho mới, dễ tiếp nhận khắc sâu vừa học, tự hào lực phát huy Phát triển kỹ sống , ý thức học tập em Bài học kinh nghiệm mà rút trình hình thành sáng kiến kinh nghiệm : Khi thực chủ đề dạy học ta không nên tham kiến thức mà trở thành nhồi nhét Nên định hướng để phát triển lực cho học sinh cách dần dần, tuỳ theo lực em IV Kết luận Như đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích phát triển lực cho học sinh thời đại ngày cần thiết Xác định điều nên tơi tiến hành đổi phương pháp dạy học tự xây dựng mơ hình dạy Ngữ văn theo sơ đồ tư phát triển nhánh nhằm tận dụng thiết bị giảng dạy, sử dụng tối đa phương pháp dạy học để phát triển lực, phát triển lực tư cho học sinh Tuy cố gắng chắn nhiều điều mang tính chất chủ quan cá nhân tơi khơng tránh khỏi hạn chế nên cần học hỏi thêm đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để hiểu rõ thực tốt Mong góp ý, bảo lãnh đạo chuyên môn để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn tồn khơng chép vi phạm quyền Nam Định , ngày 18 tháng năm 2018 52 Báo cáo sáng kiến, cải tiến kỹ thuật dạy học CƠ QUAN ĐƠN VỊ - Năm học 2017-2018 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH XÉT DUYỆT: SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH XÉT DUYỆT: 53 ... thuật dạy học xây dựng mơ hình dạy Ngữ văn theo sơ đồ tư phát triển nhánh 4- Khả áp dụng: - Giáo viên áp dụng lồng ghép trị chơi dạy học Ngữ văn THCS ba phân môn Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn giảng... hình dạy Ngữ văn theo sơ đồ tư phát triển nhánh năm học 2017-2018 học sinh thực hứng thú thực phương pháp tự học chủ động tích cực việc học ngữ Văn Học sinh nhớ học lớp, giảm thiểu khâu phải học. .. dụng phương pháp dạy học xây dựng mô hình dạy Ngữ văn theo sơ đồ tư phát triển nhánh này, thấy đem lại kết khả quan Và áp dụng thường xuyên chương trình dạy học ngữ văn khối lớp chất lượng cao