Công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học thủ dầu một

Là trường Đại học non trẻ trong cả nước, với 7 năm hình thành và phát triển, từ những ngày đầu thành lập trường xác định sứ mệnh sẽ trở thành trường Đại học Giảng dạy đi liền với nghiên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

***

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ

CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

L ỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu của cá nhân, được thực

hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Nguyễn Thị Hảo Kết quả nghiên

cứu và dữ liệu của đề tài được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng công bố dưới bất kỳ hình thức nào ngoại trừ các trích dẫn đã được dẫn nguồn đầy đủ do tôi công bố trong luận văn này

H ọc viên

Nguyễn Thúy An

L ỜI CẢM ƠN

Trong suốt thời gian thực hiện luận văn có những lúc tôi nghĩ mình

phải dừng lại, nhưng rất may tôi đã có được một người thầy tận tâm, tận

lực và là nguồn cổ vũ tinh thần thật lớn cho tôi, khi tôi viết những dòng này cũng là lúc tôi muốn gửi lời biết ơn sâu sắc đến cô – TS Nguyễn Thị Hảo người đã sát cánh cùng tôi và chỉ dẫn tận tình để tôi có thêm kiến thức và năng lực hoàn thành luận văn

Bên cạnh đó tôi cũng đã nhận được sự giúp đỡ hỗ trợ hết mình của các thầy, các cô những đồng nghiệp nơi tôi đã, đang công tác đã giúp đỡ và

tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn

Thứ hai tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn đến các thầy, cô trong Khoa Giáo dục đã giảng dạy, hướng dẫn, hỗ trợ tôi về chuyên môn, học thuật, cũng như các thủ tục để tôi hoàn thành luận văn ngày hôm nay

Cuối cùng tôi muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình, nguồn động viên

lớn nhất, hỗ trợ về mặt tinh thần để tôi hoàn thành luận văn

Một lần nữa xin được gửi lời cảm ơn đến tất cả mọi người./

Nguy ễn Thúy An

TP H ồ Chí Minh, 15/8/2017

M ỤC LỤC

DANH MỤC, KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC SƠ ĐỒ - BẢNG BIỂU 6

MỞ ĐẦU 1

1.Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu 1

2.Mục tiêu nghiên cứu 4

3.Đối tượng nghiên cứu 4

4.Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5.Câu hỏi nghiên cứu 4

6.Phạm vi nghiên cứu: 5

7.Phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 5

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 5

7.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 6

7.4 Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu 6

7.5 Phương pháp phỏng vấn sâu cá nhân 7

8.Ý nghĩa của đề tài 7

9 Bố cục của luận văn 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 9

1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Ở nước ngoài 9

1.1.2.Ở Việt Nam 13

1.2.Một số khái niệm cơ bản 19

1.2.1.Khái niệm Quản lý 19

1.2.2.Khái niệm quản lí giáo dục 20

1.2.3.Khái niệm khoa học 28

1.2.4.Khái niệm nghiên cứu khoa học 29

1.2.5.Khái niệm quản lý hoạt động NCKH trong trường đại học 30

1.4 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động NCKH và quản lý HĐ NCKH 41

sinh viên trong trường đại học 41

1.5.Nội dung và phương pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học 42

1.5.1 Nội dung quản lý hoạt động NCKH của sinh viên 42

1.5.2 Phương pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên 45

1.5.3 Qui trình quản lý hoạt động NCKH 46

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 47

CHƯƠNG II 48

PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT 48

2.1.Vài nét về đại học Thủ Dầu Một 48

2.1.1.Công tác định hướng cho SV làm quen với hoạt động nghiên cứu khoa học 49

2.1.2.Công tác bồi dưỡng, tạo hứng thú để SV có niềm đam mê nghiên cứu KH 50 2.2.Mô tả nghiên cứu 51

2.2.1.Mẫu nghiên cứu 51

2.2.2.Phương pháp thu thập thông tin 51

2.2.3.Quy ước thang đo 57

2.3.Công tác quản lý hoạt động NCKH sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một 58 2.3.1.Thực trạng nhận thức tầm quan trọng và vai trò của quản lý hoạt động NCKH sinh viên 58

2.3.2.Thực trạng đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên 60

2.3.3.Thực trạng đánh giá mức độ hiệu quả và mức độ thường xuyên của quản lý công tác định hướng và xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học của trường và của khoa 62

2.3.4.Thực trạng đánh giá mức độ hiệu quả và mức độ thường xuyên của quy trình đăng ký đề tài NCKH sinh viên 66

1.1.1.Thực trạng quản lý công tác quản lý tiến độ thực hiện đề tài và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh 69

1.1.2.Đánh giá mức độ thường xuyên và hiệu quả của công tác quản lý

giảng viên hướng dẫn 74

2.3.7.Đánh giá mức độ thường xuyên và hiệu quả của công tác quản lý quy trình nghiệm thu đề tài NCKH SV 78

2.3.8.Đánh giá mức độ thường xuyên và hiệu quả của công tác quản lý tổ chức hội nghị SV NCKH 80

2.3.9.Đánh giá mức độ thường xuyên và hiệu quả của công tác quản lý quy trình nghiệm thu đề tài NCKH SV 81

2.3.10.Đánh giá mức độ đạt được những kỹ năng trong hoạt động NCKH sinh viên 84

2.4.Những khó khăn và thách thức làm ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên tại trường ĐH Thủ Dầu Một 86

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 89

CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT 91

4.1.Cơ sở đề xuất các biện pháp 91

3.1.1.Cơ sở pháp lý đề xuất các biện pháp 91

3.1.2.Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 91

3.2.Nội dung các biện pháp quản lý hoạt động NCKH sinh viên Đại học Thủ Dầu Một 93

3.2.1.Biện pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động NCKH cho CBQL, GVHD 93

3.2.2.Biện pháp thứ 2: Tăng cường nguồn lực cho công tác quản lý hoạt động NCKH SV 95

3.2.3.Biện pháp thứ 3: Hoàn thiện tài liệu hướng dẫn và xây dựng hệ thống quản lý hoạt động NCKH bằng các ứng dụng, phần mềm quản lý 96

3.2.4.Biện pháp thứ 4: Phát huy vai trò chủ động, tích cực của giảng viên, sinh viên và đơn vị khoa trong hoạt động NCKH của sinh viên 98

3.2.5.Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện để thực hiện các biện pháp 99

3.3.Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 101

3.3.1.Biện pháp 101

3.3.2.Đánh giá chung về tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đề

xuất 109

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 111

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112

I Kết luận 112

II Kiến nghị 113

1.Đối với cơ quan QL nhà nước về giáo dục 113

2.Đối với ĐH Thủ Dầu Một 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 115

PHỤ LỤC 1 120

PHỤ LỤC 2 132

PHỤ LỤC 3 143

PHỤ LỤC 4 144

DANH M ỤC, KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC SƠ ĐỒ - BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Các nội dung, chức năng và nhiệm vụ của quản lý hoạt động

nghiên cứu khoa học sinh viên 35

Bảng 2.1 Số lượng đề tài, dự án khoa học công nghệ của CB, GV 52

Bảng 2.2 Số lượng bài viết đăng tạp chí, tham gia hội thảo của CB, GV 52

Bảng 2.3 Số lượng đề tài, đồ án, khóa luận của SV 53

Bảng 2.4 Thông tin chung về đối tượng tham gia khảo sát 55

Bảng 2.5 Quy ước mức độ thang đo câu hỏi 57

Bảng 2.6 Kết quả đánh giá của CBQL về tầm quan trọng và vai trò của quản lý hoạt động NCKH sinh viên 58

Bảng 2.7 Các yếu tố quản lý hoạt động NCKH sinh viên 60

Bảng 2.8 Mức độ hiệu quả và mức độ thường xuyên của quản lý công tác định hướng và xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học của trường và của khoa 64

Bảng 2.9.Mức độ hiệu quả và mức độ thường xuyên của quy trình đăng ký đề tài NCKH sinh viên 67

Bảng 2.10 Bảng đánh giá mức độ thường xuyên và mức độ hiệu quả của công tác quản lý tiến độ thực hiện đề tài NCKH SV 70

Bảng 2.11.Đánh giá mức độ thường xuyên và hiệu quả của Quản lý giảng viên hướng dẫn 74

Bảng 2.12 Đánh giá mức độ thường xuyên và hiệu quả trong quản lý qui trình nghiệm thu đề tài NCKHSV 78

Bảng 2.13 Đánh giá mức độ thường xuyên và hiệu quả trong quản lý tổ chức hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học 80

Bảng 2.14 Đánh giá mức độ thường xuyên và hiệu quả trong Quản lý tính ứng dụng và tính khả thi của đề tài được nghiệm thu 81

Bảng 2.15 Mức độ đạt được những kỹ năng trong hoạt động NCKH của SV 84

Bảng 2.16 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động

NCKH SV 87

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp 1 102

Bảng 3.2 Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp 2 104

Bảng 3.3 Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp 3 106

Bảng 3.4 Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp 4 107

Bảng 3.5 Bảng tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 109

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Nguồn nhân lực chất lượng cao sẽ là chìa khóa để Việt Nam tăng trưởng phát triển và cạnh tranh hiệu quả trong kỷ nguyên của kinh tế tri

thức và toàn cầu hóa, đáp ứng yêu cầu của quá trình đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong giai đoạn hiện nay Trong thời kỳ

công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao trở nên cấp thiết

Hội nghị giáo dục Đại học tại Paris tháng 10/1998 đã đề ra những yêu cầu mới về năng lực của sinh viên tốt nghiệp Sau 5 năm triển khai các

hoạt động giáo dục Đại học (GDĐH), trong Báo cáo tổng hợp của UNESCO năm 2003 có phân tích rõ những thay đổi mạnh mẽ về bản chất

và nhu cầu của thế giới việc làm, trình bày khái quát các tiềm năng mà trường đại học cần tạo cho sinh viên sao cho họ có thể đương đầu với

những đòi hỏi của xã hội tri thức Theo Giáo sư Tiến sỹ Khoa học Trương Quang Hoạt hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) trong trường Đại

học theo mô hình Đại học nghiên cứu là biện pháp chiến lược mang tính lâu dài để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Hoạt động nghiên cứu khoa học sẽ rèn luyện cho sinh viên khả năng tư duy sáng tạo, khả năng phê phán, bác bỏ hay chứng minh một cách khoa học những quan điểm, rèn luyện kỹ năng phân tích, tổng hợp kiến thức, tư duy lôgic, xây dựng tinh thần hợp tác, giúp đỡ nhau trong hoạt động nghiên cứu khoa học, sẽ

tạo ra những bước đi ban đầu để sinh viên tiếp cận với những vấn đề mà khoa học và cuộc sống đang đặt ra, gắn lý luận với thực tiễn (Trương Quang Hoạt, 2009)

Theo Luật giáo dục Đại học (2012), quy định chức năng của các trường Đại học trong cả nước hiện nay xác định rõ sẽ là nơi cung cấp cho

xã hội các sản phẩm đào tạo, nghiên cứu khoa học, tư vấn, ứng dụng và chuyển giao công nghệ có chất lượng cao, chính vì vậy hoạt động NCKH

nói chung và hoạt động NCKH của sinh viên nói riêng lại càng có ý nghĩa

quan trọng hơn

Trong điều lệ trường Đại học sửa đổi cũng có đề cập đến vấn đề tăng cường các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo, để nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học và thực tiễn sản xuất, kinh doanh, nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học và công nghệ, hợp tác quốc

tế Như vậy hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ, gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học và thực tiễn sản xuất đã được nhắc đến như là một sứ mạng phát triển của trường, đồng thời là tiêu chí đánh giá

chất lượng đào tạo của các trường theo tiêu chuẩn tiến bộ và phù hợp hơn

Một nền giáo dục nghiêm túc, chất lượng là đòn bẫy để thúc đẩy sự phát

triển xã hội

Bình Dương là một trong số các tỉnh có tốc độ phát triển về công nghiệp nhanh nhất cả nước, nguồn nhân lực trẻ chất lượng đang là bài toán khó bởi lẽ sinh viên giỏi ra trường thường ở lại các thành phố lớn làm

việc, trong khi các khu công nghiệp của tỉnh ngày càng nhiều, chính vì vậy

Ủy ban Nhân dân tỉnh Bình Dương đã quyết định thành lập trường Đại học

Thủ Dầu Một nhằm mục đích đào tạo trực tiếp nguồn nhân lực trẻ giỏi cho

tỉnh Là trường Đại học non trẻ trong cả nước, với 7 năm hình thành và

phát triển, từ những ngày đầu thành lập trường xác định sứ mệnh sẽ trở thành trường Đại học

Giảng dạy đi liền với nghiên cứu là một trong số những tiêu chí để

xây dựng trường theo định hướng nghiên cứu, qua 7 năm xây dựng nhà trường cũng đã tiến hành xây dựng phương pháp giảng tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học để nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường chú

trọng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trong quá trình đào

tạo, số lượng đề tài sinh viên nghiên cứu hàng năm tăng lên đáng kể: năm

học 2013 – 2014 là 56 đề tài đến năm 2015 – 2016 tăng lên 576 đề tài (nguồn: phòng Khoa học công nghệ trường ĐH Thủ Dầu Một)

Tuy nhiên trên thực tế con số này chỉ phản ánh được về số lượng đề tài, còn vấn đề chất lượng của các đề tài thì vẫn chưa có số liệu thống kê

cụ thể, và hiệu quả từ các đề tài nghiên cứu của sinh viên đưa vào ứng

dụng thực tiễn vẫn chưa đo lường được cụ thể

Hoạt động sinh viên NCKH vẫn đang được triển khai hàng năm theo

kế hoạch và theo quy định, tuy nhiên vấn đề quan tâm chính là thái độ của sinh viên đối với hoạt động này: mang tính chất ép buộc và hình thức, thái

độ từ người thực hiện đề tài đến thái độ của GV hướng dẫn vẫn chưa xuất phát vì mục đích khoa học, số lượng nhóm nghiên cứu được giao đề tài và

hoàn trả kinh phí xin rút tên không tham gia hàng năm không ít, tiêu chí để đánh giá và trao giải thưởng cho các đề tài của sinh viên chưa cụ thể, rõ

ràng, cảm tính, cả nể, phong trào nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một diễn ra chưa thật sự đúng với tầm của một

trường ĐH theo định hướng nghiên cứu

Trong quyển sách Quản lý nghiên cứu của Bushaway định nghĩa

quản lý hoạt động nghiên cứu ở cấp trường như là “những bổn phận và trách nhiệm tương xứng với việc thực hiện thành công chiến lược nghiên

cứu cũng như ý nghĩa của những việc hàng ngày, việc kiểm soát và điều

phối những dự án nghiên cứu cụ thể, giám sát chất lượng của nó, và những nhiệm vụ liên quan nhằm hỗ trợ cho hoạt động quản lý” (Bushaway,

2003) như vậy có thể thấy công tác quản lý hoạt động NCKH có ý nghĩa

rất lớn trong việc tổ chức thành công hoạt động nghiên cứu khoa học nói chung và hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên nói riêng

Từ những ý nghĩa về mặt lý luận và nhận thấy thực tiễn quản lý hoạt động NCKH sinh viên tại trường Đại học Thủ Dầu Một còn tồn tại một số

vấn đề, từ đó tôi mạnh dạn thực hiện đề tài: “Công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một” nhằm tìm ra thực trạng đồng thời đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý

hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên, đảm bảo một trong số các tiêu

chí trở thành trường đại học theo định hướng nghiên cứu mà trường đã xác định như hiện nay

2 M ục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa

học sinh viên của trường Đại học Thủ Dầu Một

Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động nghiên

cứu khoa học sinh viên phục vụ cho định hướng phát triển nhà trường theo hướng đại học nghiên cứu

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động

nghiên cứu khoa học sinh viên tại trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Khách thể nghiên cứu: sinh viên, giảng viên hướng dẫn sinh viên

NCKH, cán bộ phòng KHCN của trường Đại học Thủ Dầu Một

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên tại trường Đại học Thủ Dầu Một

- Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa

học sinh viên tại trường Đại học Thủ Dầu Một

- Đề xuất những biện pháp cơ bản có cơ sở khoa học và thực tiễn

nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên

tại trường Đại học Thủ Dầu Một

5 Câu h ỏi nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu của luận văn nhằm trả lời các câu hỏi nghiên cứu sau:

Câu hỏi nghiên cứu thứ 1: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên tại trường ĐH Thủ Dầu Một hiện nay diễn ra như thế nào?

Câu hỏi nghiên cứu thứ 2: Những khó khăn và thử thách nào làm ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên tại trường ĐH Thủ Dầu Một?

Câu hỏi nghiên cứu thứ 3: Biện pháp nào sẽ nâng cao hiệu quả quản

lý hoạt động NCKH SV tại trường ĐH TDM?

 Khách thể khảo sát: giảng viên, cán bộ phòng khoa học, cán bộ quản

lý hoạt động NCKH SV ở Khoa, Ban giám hiệu của trường Đại học Thủ

Dầu Một – tỉnh Bình Dương

 Thời gian nghiên cứu: trong 3 năm học 2012 – 2013, 2013 – 2014,

2014 – 2015

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tổng hợp, hệ thống, phân tích và khái quát hóa các vấn đề lý luận từ các tài liệu, văn kiện, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Chính phủ, Bộ giáo

dục và Đào tạo cũng như các Bộ Ngành liên quan, các công trình nghiên

cứu khoa học có liên quan đến hoạt động NCKH sinh viên, công tác quản

lý hoạt động NCKH sinh viên nhằm xác định vấn đề nghiên cứu và xây

dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Bảng hỏi điều tra được thiết kế để thu thập thông tin từ CBQL về công tác quản lý hoạt động NCKH sinh viên, GV hướng dẫn sinh viên NCKH và sinh viên Nội dung chính của các bảng hỏi xoay quanh các vấn

đề về:

- Nhận thức của CBQL, GV, SV về tầm quan trọng của hoạt động NCKH SV, công tác quản lý hoạt động NCKHSV

- Thực trạng công tác quản lý hoạt động NCKHSV thể hiện qua các

mặt:

+ Định hướng, kế hoạch NCKHSV của nhà trường:

+ Tổ chức hoạt động NCKHSV của nhà trường

+ Chỉ đạo triển khai thực hiện NCKH SV

+ Kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH SV

+ Những khó khăn và nguyên nhân những khó khăn trong hoạt động quản lý NCKHSV của nhà trường

- Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động nghiên

cứu khoa học sinh viên tại trường Đại học Thủ Dầu Một

Ngoài ra, điều tra bằng phiếu hỏi còn được sử dụng để khảo nghiệm

tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động NCKHSV tại trường Đại học Thủ Dầu Một

7.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Tác giả tiến hành phân tích các hồ sơ, tài liệu liên quan đến công tác

quản lý NCKH sinh viên như: kế hoạch, hồ sơ theo dõi tiến độ, hồ sơ nghiệm thu, báo cáo sơ kết, tổng kết, một số báo cáo đề tài để tìm hiểu thực

trạng NCKH SV và công tác quản lý NCKH SV tại trường

7.4 Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu

Sử dụng phần mềm thống kê SPSS để xử lý thông tin tổng hợp các

ý kiến điều tra, lập các bảng biểu, phân tích, đánh giá các số liệu thu thập từ các nguồn:

 Giảng viên:

- 04 chuyên viên phòng Khoa học

- 14 Giảng viên là cán bộ phụ trách công tác quản lý hoạt động NCKH của SV tại các Khoa

- 28 Giảng viên hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học ở các Khoa

- Đại diện BGH phụ trách công tác NCKH

Trên cơ sở các thông tin thu thập tiến hành phân tích tổng hợp để đánh giá các nhân tố ảnh hưởng, đánh giá các mặt của công tác quản lý

NCKH của đội ngũ giảng viên, rút ra những ưu nhược điểm nguyên nhân

và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động NCKH sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một trong thời gian tới

7.5 Phương pháp phỏng vấn sâu cá nhân

Phỏng vấn sâu cá nhân: phương pháp này dùng để tìm hiểu nguyên

nhân của thực trạng quản lý hoạt động NCKH SV tại trường Phương pháp này được tiến hành trên cán bộ quản lý (CBQL) NCKH cấp Khoa, cấp trường và SV, giảng viên có liên quan đến thực hiện và hướng dẫn NCKH

Mặc dù vấn đề quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên

không phải là vấn đề mới mẻ, nhưng những lý thuyết liên quan về vấn đề này chưa thật sự đầy đủ do đó đề nghiên cứu sẽ tìm hiểu những cơ sở lý

luận về công tác quản lý hoạt động NCKH sinh viên trường Đại học Thủ

Dầu Một để đưa ra những vấn đề lý luận cần thiết mà các nhà quản lý cần quan tâm trong lĩnh vực quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học tại trường

hợp với điều kiện thực tế tại cơ sở

9 B ố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm có:

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

THỦ DẦU MỘT

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ

DẦU MỘT

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Các hình th ức đào tạo tại bậc đại học đang được xây dựng theo chi ều hướng ngày càng cải tiến, sinh viên có thể tiếp cận kiến thức lý

lu ận và kiến thức thực tiễn thông qua nhiều cách thức phong phú, đa dạng Thực hiện nghiên cứu khoa học được đánh giá là phương pháp hiệu quả để sinh viên mở rộng vốn kiến thức cũng như vốn kỹ năng

m ềm của bản thân Để hoạt động NCKH diễn ra hiệu quả cần có công tác qu ản lý hoạt động NCKH đặc biệt là công tác quản lý hoạt động NCKH sinh viên

Để hoạt động NCKH sinh viên đi vào chiều sâu, chất lượng các đề tài nghiên cứu đạt hiệu quả cao và mang tính ứng dụng tránh lãng phí thì công tác tổ chức và quản lý hoạt động NCKH là rất cần thiết Các công trình nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động NCKH hiện nay chưa nhiều, các đề tài nghiên cứu thường chủ yếu đi theo hai hướng:

Hướng thứ nhất: Các công trình nghiên cứu về lý luận NCKH bàn

về bản chất, quy trình, nội dung NCKH

Hướng thứ hai: Các công trình nghiên cứu trên bình diện thực tiễn phát hiện thực trạng hoạt động NCKH tại các cơ sở giáo dục Có thể kể ra

một số công trình sau:

1.1.1 Ở nước ngoài

1.1.1.1 Tác d ụng và tầm quan trọng của NCKH thông qua việc

làm niên lu ận, khoá luận

Các trường đại học ở Liên Xô trước đây rất coi trọng các hình thức

tổ chức NCKH cho sinh viên, trong đó tổ chức cho sinh viên làm khóa

luận, luận văn tốt nghiệp được coi là quan trọng nhất Trong các công trình triết học, Vladimir Ilyich Lenin đã xây dựng cơ sở phương pháp luận khoa

học của nền khoa học tự nhiên hiện đại và cũng theo sáng kiến của Lênin

lần đầu tiên trong lịch sử khoa học, Liên Xô bắt đầu kế hoạch hoá khoa

học trong quy mô toàn quốc đề ra và thực hiện thành công chính sách phát

triển khoa học thống nhất trong toàn quốc (xem Lenin và khoa học, 1926) Năm 1971, M.T.Lubixưna và A.A Gơroxepxki trong chuyên khảo

Tổ chức công việc tự học của sinh viên cho rằng NCKH của sinh viên đại

học là một trong những hình thức hoàn thiện nhất về mặt đào tạo khoa

học, có hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ của sinh viên Năm 1972, P.T.Prikhodko trong tác phẩm Tổ chức và phương pháp công tác NCKH đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản của hoạt động NCKH của sinh viên Tác giả đánh giá tầm quan trọng của việc tổ chức cho sinh viên làm niên luận, khóa luận tốt nghiệp, coi đây là những hình

thức tập dượt NCKH nhờ đó mà sinh viên có khả năng tự học suốt đời W.Humboldt (1767 - 1835) người sáng lập trường Đại học Berlin cũng đã

có ý kiến cho rằng với nhiệm vụ đi tìm tri thức, trường đại học không thể

gạt bỏ toàn bộ lĩnh vực NCKH cho các viện khoa học và nếu làm như vậy thì đã tự phủ định mình

Chú ý đến hứng thú và kĩ năng ứng dụng tri thức của sinh viên, năm

1979

Ackhanghenxki S.I trong “Những bài giảng về lý luận dạy học ở Đại học” cho rằng: Một trong những con đường để phát triển hứng thú nhận thức và

kỹ năng ứng dụng tri thức của SV là các bài kiểm tra, các khóa luận,

những trắc nghiệm chuyên môn Theo tác giả: “khóa luận, đồ án tốt nghiệp

là công trình độc lập cuối cùng của SV trong năm học cuối” Khóa luận

tốt nghiệp là công trình khoa học độc đáo, trình bày một trong những vấn

đề cấp thiết của ngành chuyên môn nào đó mà SV nghiên cứu

Luật giáo dục Cao đẳng của nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa, trong các chương I, điều 10 có ghi: “Nhà nước bảo đảm tự do NCKH, sáng tác văn học nghệ thuật và các hoạt động văn hóa khác trong các trường cao đẳng theo đúng pháp luật…” (được trích dẫn bởi Nguyễn Vân Anh, 2014)

trong đó có quyền và nghĩa vụ NCKH của sinh viên, coi đây là một biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo

1.1.1.2 Trang b ị kỹ năng NCKH cho sinh viên

Theo Chiến lược 1998 – 2000 của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ (được trích

dẫn bởi Nguyễn Vân Anh, 2014), đã ghi nhận NCKH giáo dục góp phần

cải thiện nền giáo dục quốc gia, Hoa kỳ đã xác định những vấn đề ưu tiên

tổ chức cho sinh viên NCKH (tr 414) Trong tác phẩm “Research and Report Writing” – “Nghiên cứu và viết báo cáo”, tác giả Francesco Cordasco và Elliots S.M.Galner đã chỉ ra những hoạt động cụ thể để hình thành kỹ năng NCKH cho sinh viên như lựa chọn đề tài, cách sử dụng thư

viện, thu thập và cấu trúc tài liệu, các kỹ thuật kết cấu bản báo cáo nghiên

cứu… tài liệu giúp SV tránh được những sai sót khi tập dượt nghiên cứu Năm 1990, Gary Anderson (New York), trong tác phẩm

“Fundamentals of educational research” – “Nguyên tắc cơ bản của nghiên

cứu giáo dục” Chú trọng đến việc tìm tòi các nguyên tắc, phương pháp cũng như công cụ, kỹ thuật NCKH để huấn luyện cho sinh viên

Năm 1996, tác giả Brian Allison trong cuốn “Research skills for students - National institute of education” – “Kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên - học viện quốc gia về giáo dục” đã giúp cho sinh viên những lý thuyết về NCKH, cung cấp kỹ năng tiến hành một cuộc điều tra, thiết kế

một bảng hỏi và những kỹ thuật khi sử dụng phương pháp phỏng vấn

1.1.1.3 V ấn đề quản lý các đề tài NCKH

Tại Singapore năm 1983, hai tác giả Keith Howard và John A.Sharp

đã biên soạn tài liệu “Quản lý dự án nghiên cứu khoa học của sinh viên”

nhằm giúp sinh viên biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu Các tác giả đã trình bày những vấn đề về chọn lựa đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu,

tập hợp, phân tích, xử lý và đánh giá kết quả NCKH

Trong bài vi ết “Quản lý những gì không thể quản lý: Hoạt động Nghiên cứu trong các trường đại học nghiên cứu” của John Taylor,

Trường ĐH Southampton, bài viết này tác giả đã đi sâu vào vấn đề: đâu là đặc điểm cốt lõi trong công tác quản lý của một số trường ĐH nghiên cứu hàng đầu thế giới, và chỉ ra một số bài học kinh nghiệm trong việc quản lý

t ốt các hoạt động NCKH ở cấp trường của một vài tác giả Trong bài viết

này phân tích đặc điểm của những trường ĐH được xem là thành công trong quá trình quản lý trường đại học nghiên cứu, và chỉ ra một số mô hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học cấp trường đạt hiệu quả, ngoài ra bài viết còn tập trung khảo sát sáu trường Đại học một ở Can - na

- đa, một ở Hoa Kỳ, hai trường ở Vương Quốc Anh, và hai trường ở Úc

Cả sáu trường được khảo sát này đều là những trường ĐHNC hàng đầu trên thế giới nhằm mục đích xác định một số đặc điểm chung cho hoạt động quản lý khoa học ở các trường đại học nghiên cứu hàng đầu, sáu trường cho thấy bốn mô hình quản lý khác nhau Trong mỗi trường hợp, các trường đều cho rằng cấu trúc hiện hữu đã phản ánh nhu cầu của việc quản lý NCKH sao cho có hiệu quả, và kết quả khảo sát cho thấy không có

mô hình nào là sai hay đúng Cơ cấu của một tổ chức cần phải phản ánh bối cảnh địa phương, nhất là lịch sử và văn hóa của nhà trường, và phạm

vi của các chuyên ngành

Đề cập đến vấn đề “Những hoạt động quản lý nhằm hỗ trợ lãnh đạo khoa học trong các cơ quan công lập” được đăng trên bản tin Thông tin Nghiên c ứu Đánh giá Giáo dục Đại học của Trung tâm nghiên c ứu Đánh giá GDĐH của các tác giả Alan Pettigrew, Lynn Meek, và Fabiana Barons de Barros vào tháng 8, 2016 đã phân tích

vai trò ho ạt động của các hội đồng, và nhấn mạnh vai trò tích cực của quản lý trong điều hành các hoạt động NCKH, trong bài viết cũng

nh ấn mạnh “có nhiều nhân tố đan xen ảnh hưởng tới cơ cấu của tổ

ch ức và không có mô hình nào lý tưởng cho mọi trường hợp” Bên

c ạnh đó bài viết cũng chỉ ra không thể miêu tả một cơ cấu quản lý hay điều hành lý tưởng có thể áp dụng cho mọi trường hợp Đặc biệt bài

vi ết cũng đã tổng quan những kiến thức và kỹ năng mà một nhà lãnh đạo và quản lý khoa học cần có và đảm bảo, cũng đã phản ánh tính

ch ất phức tạp của những nhiệm vụ mà người lãnh đạo và quản lý phải

quá trình cải thiện chất lượng các đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên, ngoài ra chưa có công trình nào đi sâu vào phân tích công tác quản lý

hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên và đưa ra những mô hình

quản lý hiệu quả Mặc dù vậy những bài viết sẽ là chất liệu rất quan trọng

để tác giả đưa ra những cơ sở lý luận để nghiên cứu thực trạng và biện

pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên

1.1.2 Ở Việt Nam

1.1.2.1 Các bi ện pháp nâng cao chất lượng NCKH của sinh viên

Trong bản tin Khoa học và Công nghệ trường Đại học Đà Nẵng có đăng bài viết “Quá khứ, hiện tại và tương lai của các trường Đại học nghiên cứu” Bài viết phân tích bối cảnh toàn cầu của các trường Đại học trong thế kỷ XXI “Các trường đại học nghiên cứu là một phần không thể tách rời của giáo dục đại học và môi trường xã hội toàn cầu” (OECD, 2009; Altbach, Reisberg &, Rumbley, 2010)

Nghiên cứu khoa học nói riêng và Khoa học công nghệ nói chung là

một trong số chín tiêu chí để tạo nên sức mạnh tổng hợp quốc gia, bởi từ

những nghiên cứu phát minh mà khoa học công nghệ mang lại sẽ tạo nên

sức mạnh nội tại của quốc gia đó Các trường Đại học ở mỗi quốc gia khác nhau đều chú ý xem trọng quá trình NCKH, mỗi trường Đại học là nền

tảng hun đúc và rèn giũa kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên tạo động lực thúc đẩy phong trào nghiên cứu khoa học cho xã hội

Giáo trình Logic học và phương pháp luận nghiên cứu khoa học của

Lê Tử Thành, đã giải đáp những yêu cầu của sinh viên, học viên cao học

về kiến thức và cách tiến hành NCKH hiệu quả Tác giả Nguyễn Văn Lê trong tài liệu "Phương pháp luận nghiên cứu khoa học" đã hướng dẫn sinh viên cách chọn đề tài, chuẩn bị nghiên cứu và có kiến thức về các phương pháp NCKH Trong tác phẩm "Phương pháp và kỹ thuật trong nghiên cứu

xã hội" của tác giả Nguyễn Xuân Nghĩa chú trọng giới thiệu sinh viên các phương pháp và kỹ thuật trong nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng

Năm 1996-1997, hai giáo trình "Phương pháp nghiên cứu khoa học

thành công trong việc thực hiện các công trình NCKH

Năm 2005, Lê Thị Thanh Chung trong luận án "Biện pháp nâng cao

chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên đại học sư phạm",

và đề tài cấp Bộ “Thực trạng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” đã góp phần bổ sung đánh giá thực trạng và biện pháp nâng cao chất lượng NCKH giáo dục của sinh viên các trường đại học sư phạm hiện nay

Năm 2006, trong giáo trình "Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo

dục của sinh viên sư phạm" của Phạm Hồng Quang đã giới thiệu hiện

trạng hoạt động NCKH của sinh viên, cung cấp các thông tin bổ ích và hướng dẫn cách tiến hành NCKH nhằm đạt hiệu quả cao, ứng dụng thực

tiễn đạt chất lượng, quyển sách cũng đã nhấn mạnh tầm quan trọng của

hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên: “Hoạt động học tập - nghiên

cứu khoa học của sinh viên là điều kiện quyết định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách chuyên gia trong tương lai” (Phạm Hồng Quang, 2006) cũng trong tác phẩm này tác giả đã đề cập đến những cơ sở

lí luận về hệ thống kỹ năng thực hành qua các bước của quá trình làm một

đề tài khoa học giáo dục trong điều kiện học tập của sinh viên sư phạm đã được tác giả trình bày rõ ràng, khúc chiết, ngắn gọn

1.1.2.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý

ho ạt động NCKH

Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ra Quyết định số 08/2000/QĐ ngày

30/03/2000 Về việc ban hành Quy chế về NCKH của sinh viên các trường đại học và cao đẳng trong cả nước Quy chế có 4 chương và 14 điều, gồm

những quy định chung vấn đề quản lý NCKH của sinh viên, trách nhiệm, quyền lợi của sinh viên tham gia NCKH và cán bộ hướng dẫn, các điều

khoản thi hành về NCKH của sinh viên Công văn số 7483/KHCN của Bộ GD&ĐT ngày 30/07/2000 Về việc tổ chức xét tặng giải thưởng "Sinh viên NCKH" trong các trường đại học và các học viện Nội dung công văn bao

gồm các tiêu chuẩn, phương pháp đánh giá, xếp loại các công trình NCKH

của sinh viên phân cấp việc đánh giá, xét thưởng Đây là những văn bản

chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về NCKH của sinh viên ở tất cả các khâu nhằm giúp nhà quản lý, cán bộ hướng dẫn và sinh viên thực hiện đúng các yêu

cầu đối với công tác NCKH của sinh viên

Công đoàn ngành giáo dục Việt Nam thuộc Bộ Giáo dục - Đào tạo (1/2008) đã tổ chức Hội thảo: "Tăng cường nhận thức trách nhiệm của cán

bộ, giảng viên nhằm nâng cao hiệu quả công tác NCKH và chuyển giao công nghệ", đã quy tập được các ý kiến đóng góp của nhiều trường đại học trong cả nước với mục đích "tìm ra những biện pháp đồng bộ để góp phần xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ NCKH có bản lĩnh chính trị, có phẩm

chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao,

phong cách quản lý, giảng dạy và NCKH tiên tiến, hiện đại" Từ đó tìm ra

mô hình quản lý nâng cao chất lượng hoạt động NCKH trong giai đoạn

hiện nay, từ cấp đại học quốc gia đến đại học vùng hay các trường đại học đều nhận thức được "các yêu cầu đổi mới về công tác quản lý NCKH đã

lý hoạt động khoa học và công nghệ ở trường Đại học trong giai đoạn

mới” (Ninh Đức Nhận, 1998); “Điều tra đánh giá tiềm lực khoa học và công nghệ của các trường đại học và cao đẳng Việt Nam” (Thân Đức

Hiền, 1995), “Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý hoạt động khoa

học và công nghệ ở trường đại học trong giai đoạn mới” (Quách Tuấn

Ngọc, 2000), “Đánh giá hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường đại học giai đoạn 1996 – 2000” (Vũ Cao Đàm, 2001), “Ứng dụng CNTT trong quản lý các nhiệm vụ NCKH và công nghệ ở các trường Đại

học” (Vũ Thanh Hương, 2002)… Các đề tài này góp phần nghiên cứu lý

luận và bổ sung cho việc ban hành chính sách nhằm đổi mới quản lý

KHCN giáo dục, đồng thời phân tích thực trạng và đưa ra những biện pháp

để đẩy mạnh và nâng cao hiệu quả hoạt động NCKH Những nghiên cứu này mới chỉ đưa ra các biện pháp nói chung cho tất cả các trường và nội dung quản lý hoạt động NCKH chưa được đề cập nhiều

Một số luận văn thạc sỹ cũng đã đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động NCKH như: “Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động NCKH của

giảng viên trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn” (Vũ Thị Lan Anh, 2008);

“Nghiên cứu đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên học viện hành

chính” (Hoàng Thị Mai Hoa, 2009); “Biện pháp quản lý hoạt động NCKH

của sinh viên trường cao đẳng Sơn La” (Cấn Thị Tửu, 2009); “ Một số

biện pháp quản lý hoạt động NCKH cho giáo viên trường cao đẳng Sơn

La” (Nguyễn Văn Nho, 2009); “Biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội” (Đặng Ngọc Phúc, 2010); “Các

biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của trường Cao đẳng Hưng Yên” (Đỗ Thị Nhung, 2005); “Một số biện pháp cải tiến công tác

quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên trường Cao đẳng sư

phạm Nghệ An” (Trần Văn Phước, 2006) Các luận văn về quản lý hoạt động NCKH chủ yếu được thực hiện bởi các cán bộ, giảng viên công tác

tại các trường cao đẳng và ngành sư phạm Công tác quản lý hoạt động NCKH ở các trường đại học, cao đẳng đã được đề cập, trong đó các tác giả

luận văn đã xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động NCKH ở các trường sư phạm, chỉ ra được thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động NCKH và đưa ra các nhóm biện pháp nhằm tăng cường công tác

quản lý hoạt động NCKH trong trường sư phạm với những đặc thù riêng

Trên quan điểm tiếp cận hệ thống, tiếp cận phát triển và tiếp cận

mục tiêu, luận án tiến sỹ: “Mô hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa

học trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực” (Lê Yên Dung, 2010) đã tập trung nghiên cứu để tìm ra phương thức tổ chức, cơ chế vận hành, biện

pháp tác động, …cho mô hình quản lý NCKH ở các trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực ở Việt Nam Cơ sở của luận án được xây dựng dựa trên quan điểm quản lý chất lượng tổng thể đó là xây dựng mô hình cấu trúc

chức năng quản lý hoạt động

NCKH ở đại học đa ngành, đa lĩnh vực

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động khoa

học và công nghệ trong hoạt động giáo dục và đào tạo trong báo cáo tổng

kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường có đề tài “Biện pháp quản lý

hoạt động khoa học và công nghệ trường Đại học Thủ Dầu Một” (Trần Văn Trung, 2015) cũng đã thể hiện rất rõ quan điểm đánh giá cao tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động NCKH để thúc đẩy quá trình

GDĐT chung của trường Trong đề tài này nhóm tác giả đã trình bày vai trò của hoạt động KHCN; đặc điểm hoạt động CNKH trong trường đại

học; nội dung quản lý hoạt động KHCN trong trường đại học; vai trò của Trường Đại học Thủ Dầu Một đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của

tỉnh Bình Dương và khu vực miền Đông Nam Bộ, tuy nhiên đề tài mang

tổng quát chung về biện pháp quản lý hoạt động khoa học công nghệ của trường, chưa đi sâu vào vấn đề công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên

Trong những năm gần đây, có khá nhiều bài viết, bài nghiên cứu về

hoạt động KHCN của trường đại học, cao đẳng đều đề cập tới các biện pháp, biện pháp nâng cao chất lượng KHCN với đào tạo và thực tiễn kinh

tế xã hội trong việc thực hiện các mục tiêu của các trường đại học: Trường Đại học Đồng Tháp với đề tài “Thực trạng, biện pháp tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học của cán bộ, giảng viên Trường Đại học Đồng Tháp giai đoạn 2006 – 2011” (Nguyễn Hữu Gọn, 2011) Luận án tiến sỹ,

“Hoàn thiện cơ chế tài chính đối với hoạt động Khoa học và Công nghệ trong các trường đại học ở Việt Nam” (Hồ Thị Hải Yến ,2008) Luận án

tiến sỹ “Thể chế quản lý viên chức khoa học, công nghệ ở nước ta trong giai đoạn hiện nay” (Lê Thị Thu Hằng, 2014) Đề tài “Một số biện pháp tăng cường quản lý Khoa học và Công nghệ trên địa bàn huyện Vĩnh Cửu,

tỉnh Đồng Nai” (Nguyễn Thị Mỹ Hương, 2009), …

Tóm lại, kết quả nghiên cứu luận án nêu trên cho thấy việc vận dụng

mô hình quản lý chất lượng tổng thể để quản lý hoạt động NCKH ở đại

học đa ngành, đa lĩnh vực là phù hợp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động NCKH, phát triển và nâng cao vị thế trường đại học Các công trình

về NCKH đã đề cập chủ yếu tập trung nghiên cứu lý luận và phát hiện bản

chất, quy trình của NCKH và chú trọng vào việc tìm ra biện pháp quản lý

hoạt động NCKH của GV Trong khi đó các công trình nghiên cứu về

quản lý hoạt động NCKH sinh viên còn hạn chế

Các tác giả rất quan tâm tới phương pháp luận và phương pháp tổ

chức quản lý NCKH ở các trường Đại học Tuy nhiên, chưa có đề tài nào

đề cập hoặc đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Mặc dù vậy những kết quả nghiên cứu trên đã góp phần gián

tiếp vào việc nâng cao chất lượng NCKH của sinh viên trong các trường cao đẳng, đại học

1.2 M ột số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm Quản lý

Theo C.Mác quản lý là chức năng được sinh ra từ tính xã hội hoá lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý (con người điều

khiển con người) Người viết “tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều

c ần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện

nh ững chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản

xu ất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải

có nh ạc trưởng” (K Mac và Anghen , 1993, tr23, tr480)

Quản lý theo định nghĩa của các trường phái quản lý học được trình bày như sau:

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra giải thích không giống nhau về quản lý Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Đặc biệt

kể từ thế kỷ 21, các quan niệm về quản lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

- Taylor (được trích dẫn bởi Nguyễn Vân Anh, 2009): "Làm quản lý

là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy chú ý đến cách tốt

nhất, kinh tế nhất mà họ

làm"

- Fayol (được trích dẫn bởi Nguyễn Vân Anh, 2009): "Quản lý là

một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có,

nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và

kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều

chỉnh và kiểm soát ấy”

- Hard Koont (được trích dẫn bởi Nguyễn Vân Anh, 2009): "Quản

lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người hoàn thành

một cách hiệu quả mục tiêu đã định"

- Peter F Drucker (được trích dẫn bởi Nguyễn Vân Anh, 2009):

"Suy cho cùng, quản lý là thực tiễn Bản chất của nó không nằm ở nhận

thức mà là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm ở sự logic mà ở thành

quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích"

Định nghĩa về quản lý, tác giả Phạm Viết Vượng đưa ra định nghĩa như sau: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan”

Tóm lại quản lý là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển tác động lên đối tượng, khách thể quản lý để đạt được mục tiêu

quản lý Toàn bộ hoạt động quản lý đều được thực hiện thông qua các

chức năng quản lý, nếu không xác định được các chức năng quản lý thì

chủ thể quản lý không thể điều hành được hệ thống quản lý

1.2.2 Khái ni ệm quản lí giáo dục

Nếu xem quản lý là một thuộc tính bất biến, nội tại của mọi hoạt động xã hội, thì quản lý giáo dục cũng là một thuộc tính tất yếu của mọi

Quản lý vĩ mô tương ứng với khái niệm về quản lý một nền giáo

dục (hệ thống giáo dục) và quản lý vi mô tương ứng với khái niệm về quản

lý một nhà trường

Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có

mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân

nhằm huy động và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã

hội của quốc gia (Trần Đình Tuấn, 2013)

Như vậy, quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm làm cho toàn bộ hệ thống giáo

dục vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện có

chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ

mà xã hội đặt ra

Chủ thể quản lý điều khiển các thành tố trong hệ thống quản lý thông qua hoạt động của các tổ chức thành viên trong hệ thống đó

Tính chất chỉ huy – chấp hành là đặc trưng nổi trội trong quan hệ

quản lý Tuy nhiên, chủ thể quản lý và đối tượng quản lý đều có mục đích chung

Quản lý giáo dục có nhiệm vụ tạo ra và duy trì một môi trường

thuận lợi để mỗi cá nhân có thể hoạt động đạt được hiệu quả cao trong quá trình đạt đến mục đích chung

1.2.2.2 Ở cấp độ vi mô

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường

nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được

mục đích, mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất

Tiếp cận theo góc độ điều khiển học, có thể hiểu quá trình quản lý giáo dục là hoạt động tổ chức và điều khiển quá trình giáo dục nhằm thực

hiện có hiệu quả mục đích, mục tiêu giáo dục của nhà trường (Trần Đình

Tuấn, 2013)

Theo khái niệm trên, quá trình quản lý giáo dục được hiểu như một quá trình vận động của các thành tố có mối quan hệ tương tác lẫn nhau

trong hệ thống tổ chức của nhà trường Hệ thống đó bao gồm các thành tố

cơ bản là: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, nội dung, phương pháp quản

lý, mục tiêu quản lý Các thành tố đó luôn vận động trong mối liên hệ tương tác lẫn nhau, đồng thời diễn ra trong sự chi phối, tác động qua lại

với

môi trường kinh tế, chính trị, xã hội chung quanh

+ Như vậy, thuật ngữ “quản lý nhà trường” có thể xem là đồng nghĩa với quản lý giáo dục ở tầm vi mô Song cần nhận rõ tác động của

chủ thể quản lý đến nhà trường có hai loại tác động từ bên ngoài và tác động bên trong nhà trường

+ Tác động từ bên ngoài nhà trường là tác động của các cơ quan

quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho các hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường

+ Tác động từ bên trong là hoạt động của các chủ thể quản lý của chính nhà trường nhằm huy động, điều phối, giám sát các lực lượng giáo

dục của nhà trường thực hiện có chiến lược, có hiệu quả các nhiệm vụ dạy

học và giáo dục đặt ra

Đó là sự tác động của thủ trưởng, người chỉ huy cấp trên đối với các tổ chức cấp dưới thuộc quyền

Sự tác động đó phải có mục đích, có kế hoạch và phải tuân theo các nguyên tắc quản lý

* Bản chất của quản lý giáo dục

- Theo GS Hà Thế Ngữ: Bản chất của quá trình quản lý giáo dục

là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản

lý.(được trích dẫn bởi Nguyễn Vân Anh, 2009)

- PGS.TS Trần Kiểm : Bản chất quản lý giáo dục là một quá trình

diễn ra những tác động quản lý (được trích dẫn bởi Nguyễn Vân Anh, 2009)

- Theo trục lý luận trên, quản lý giáo dục được hiểu là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý giáo dục đến hệ thống giáo dục

Tiếp cận dưới góc độ hoạt động quản lý giáo dục là sự nối tiếp nhau của các hoạt động mà chủ thể quản lý sử dụng để tác động lên đối tượng bị

quản lý

Bản chất của quản lý giáo dục là quá trình diễn ra những tác động

có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong hệ thống giáo

dục

Để nhận thức bản chất của quản lý giáo dục, cần phải làm rõ đặc trưng của bản chất đó Bản chất quản lý giáo dục được thể hiện trên những đặc trưng cơ bản như sau:

a Qu ản lý giáo dục là hoạt động phối hợp giữa chủ thể quản lý

v ới đối tượng quản lý, Quản lý giáo dục là hoạt động của chủ thể quản lý

và đối tượng quản lý

Chủ thể quản lý: là các cá nhân, tổ chức có một quyền lực nhất định buộc các đối tượng quản lý phải tuân thủ các quy định do mình đề ra

để đạt được những mục tiêu đã định trước

Chủ thể quản lý: là cá nhân (Giám đốc, Trưởng phòng, Hiệu trưởng ), một tổ chức hay tập thể (Bộ GD-ĐT; Ban giám hiệu nhà trường )

• Đối tượng quản lý là nhân tố mà chủ thể quản lý nhằm vào để tác động

• Trong giáo dục, đối tượng quản lý gồm:

- Hệ thống giáo dục quốc dân,

- Hệ thống quản lý giáo dục,

- Các chủ thể quản lý,

- Nhân viên cấp dưới; Tập thể giáo viên, học sinh

 Đối tượng quản lý phải điều chỉnh thích nghi với chủ thể quản lý

 Thủ trưởng mới, phương pháp quản lý mới Cả hệ thống phải điều

chỉnh cho phù hợp phương pháp mới đó Cấp dưới phải điều chỉnh theo cấp trên

 Các đầu mối và mọi thành viên trong nhà trường phải điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu mới đó

 Chủ thể quản lý phải điều chỉnh thích nghi với đối tượng quản lý Đối tượng quản lý mới, có những đặc điểm mới về tâm lý, lứa tuổi,

về nghề nghiệp, về giới tính, dân tộc, văn hoá Thủ trưởng phải điều chỉnh phương pháp quản lý cho phù hợp đối tượng mới đó

Có một số cá nhân và tổ chức tiếp nhận những yêu cầu đó với các thái độ khác nhau (phản ứng, thờ ơ, thiếu tích cực)

b Qu ản lý giáo dục là quá trình diễn ra những hoạt động nối tiếp nhau c ủa chủ thể quản lý

Chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý thông qua một loạt các hoạt động

nối tiếp nhau Các hoạt động quản lý bao gồm các bước: Thu nhận và phân tích thông

tin; Ra quyết định quản lý; Đưa ra những tác động quản lý; Thu nhận và phân tích thông tin về trạng thái mới của các đối tượng bị quản lý

- Thu nhận và phân tích thông tin

+ Vai trò của thông tin trong quản lý

Thông tin là huyết mạch, làm nên sự vận động của quá trình quản

lý Hoạt động quan trọng hàng đầu của quản lý là thu nhận và phân tích

thông tin về trạng thái của đối tượng bị quản lý

Để quản lý và điều khiển hoạt động của hệ thống giáo dục thì người quản lý phải nắm bắt được thông tin về hệ thống đó Những thông tin đó sẽ giúp người quản lý có cách nhìn nhận khách quan về hệ thống giáo dục, từ đó đưa ra những quyết định quản lý và những tác động quản

lý phù hợp với hệ thống Chất lượng, hiệu quả quản lý giáo dục phụ thuộc

chủ yếu vào việc nắm thông tin về hệ thống giáo dục của chủ thể quản lý

Ra quyết định quản lý

Sau khi đã nắm chắc các thông tin, người quản lý dựa trên sự phân tích các thông tin đã nắm được để đề ra quyết định quản lý

+ Vai trò của việc ra quyết định:

Ra quyết định quản lý là bước khó khăn nhất và quan trọng nhất

của hoạt động quản lý

Quyết định quản lý khi đã ban hành sẽ trở thành mệnh lệnh mang tính pháp lý, giữ vai trò định hướng cho mọi hoạt động quản lý

Quyết định quản lý đúng đắn sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động của hệ thống phát huy được hiệu quả tốt nhất

Ngược lại đôi khi điều kiện cơ sở vật chất đầy đủ nhưng hiệu quả

hoạt động của hệ thống không cao vì thiếu những quyết định quản lý chính xác

+ Yêu cầu:

Quyết định quản lý giáo dục phải đảm bảo tính khoa học khách quan, tính phù

hợp với thực tiễn và tính hiệu quả

Khi đề ra một quyết định quản lý đòi hỏi phải tính toán, cân nhắc đến lợi ích và sự ảnh hưởng của quyết định đó đến mọi đối tượng liên quan

Quyết định quản lý giáo dục không được mâu thuẫn với các điều

khoản trong luật giáo dục và các quy định chung của Nhà nước và không đối lập với các quyết định đã được ban hành đang còn hiệu lực

Người ra quyết định phải chịu trách nhiệm về sự ảnh hưởng của quyết định đó (Phạm vi ảnh hưởng, mức độ ảnh hưởng, tích cực, tiêu cực)

- Tổ chức thực hiện quyết định

+ Vai trò:

Sau khi đã có quyết định quản lý đúng đắn thì việc tổ chức thực

hiện quyết định đó có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự thành công hay thất bại của hoạt động quản lý

Tổ chức thực hiện quyết định quản lý là bước đưa ra những biện pháp tác động quản lý lên đối tượng bị quản lý

Những biện pháp tác động này chính là những biện pháp điều khiển hoạt động của đối tượng quản lý, của toàn bộ hệ thống giáo dục

+ Yêu cầu:

Những biện pháp tác động này phải có tính mục đích xác định,

phải nhằm chuyển hoá quyết định quản lý giáo dục thành hiện thực,

Những biện pháp tác động lên đối tượng quản lý phải hết sức mềm

dẻo, linh hoạt, sáng tạo trong các điều kiện sư phạm cụ thể

Ở nhà trường, những tác động của chủ thể quản lý giáo dục phải phát huy được tính tích cực hoạt động của đối tượng bị quản lý

Phải tạo ra sự phối hợp hoạt động cùng nhau giữa hệ thống quản lý

và hệ thống bị quản lý

- Thu nhận và phân tích thông tin về trạng thái mới của các đối tượng bị quản lý

+ Vai trò:

Đây là bước cuối cùng trong một chu kỳ của hoạt động quản lý, đồng thời cũng là bước đầu tiên của chu kỳ hoạt động tiếp theo

Sau khi thực hiện các tác động quản lý, chủ thể quản lý phải thu

nhận và phân tích thông tin về trạng thái mới của đối tượng bị quản lý

Việc nắm bắt và phân tích chính xác thông tin về trạng thái mới

của đối tượng bị quản lý sẽ giúp cho người quản lý đánh giá đúng về hiệu

quả của quyết định quản lý đã ban hành và đánh giá đúng các biện pháp tổ

chức thực hiện của hệ thống quản lý

+ Yêu cầu đối với chủ thể quản lý là phải phát hiện, đánh giá chính xác sự biến đổi của đối tượng bị quản lý sau khi có tác động quản lý

Dựa trên sự đánh giá đó để phát hiện chỗ mạnh, chỗ yếu của hoạt động quản lý và có biện pháp điều chỉnh cho những hoạt động tiếp theo

Các hoạt động quản lý giáo dục diễn ra kế tiếp nhau, mỗi hoạt động là một bước, một giai đoạn tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý Giữa các bước đó vừa có tính độc lập tương đối vừa có quan hệ biện chứng với nhau, vừa hỗ trợ cho nhau, vừa chế ước lẫn nhau

Thực hiện tốt bước này sẽ là cơ sở cho việc thực hiện có hiệu quả của bước tiếp theo Vì vậy, trong quản lý giáo dục không được tuyệt đối hoá

hoặc đơn giản hoá, xem nhẹ bất cứ một bước nào (xem Trần Đình Tuấn, 2013)

c Khái ni ệm quản lý nhà trường

Trường học là tổ chức cơ sở giáo dục trực tiếp của ngành, là một

hệ thống con trong hệ thống giáo dục Quốc dân Nói cụ thể hơn, trường

học là tế bào của hệ thống giáo dục các cấp từ Trung ương đến địa phương, là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lý giáo dục, đồng thời nó cũng là một hệ thống độc lập tự quản của xã hội Bởi vậy mọi hành động của quản lý giáo dục cấp trên đều phải hướng về trường học

Có thể nói quản lý giáo dục suy cho đến cùng là quản lý trường học Là

một hệ thống trường học có mối quan hệ bên ngoài và bên trong hệ thống

Quản lý trường học chính là quản lý hai mối quan hệ đó

Theo Phạm Minh Hạc (2002) viết: “Quản lý nhà trường là thể hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo

dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ với từng học sinh” (tr.18)

Tóm lại, bản chất của quản lý giáo dục là hoạt động của chủ thể và đối tượng quản lý giáo dục, nhằm phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu phát

triển kinh tế - xã hội, đồng thời hình thành, phát triển nhân cách người được giáo dục

Thắng, 2012)

Khoa học được hiểu là hệ thống tri thức về mọi quy luật của vật

chất và vận động của vật chất, những quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy Tri thức khoa học được tích lũy một cách có hệ thống, sự tổng hợp,

tập hợp các số liệu và sự kiện ngẫu nhiên, rời rạc để khái quát hóa thành

cơ sở lý thuyết về các liên hệ bản chất Tri thức khoa học không chỉ giúp

chúng ta nhìn nhận thế giới một cách khách quan, chính xác, mà còn giúp con người tiến hành các hoạt động của mình một cách lôgic, chặt chẽ, phù

hợp với quy luật vận động và phát triển tự nhiên, xã hội, tư duy, nhờ đó có

thể đạt được chất lượng hiệu quả tối ưu (Nguyễn Huy Kỷ, 2007)

Theo Từ điển Tiếng việt (Hoàng Phê chủ biên): Khoa học là hệ

thống tri thức tích lũy trong quá trình lịch sử và được thực tiễn chứng

minh, phản ánh những quy luật khách quan bên ngoài cũng như hoạt động tinh thần của con người, giúp con người có khả năng cải tạo thế giới hiện

thực

Luật Khoa học và Công nghệ năm 2012 của nước Cộng hòa XHCN Việt Nam ghi rõ tại Điều 2, chương I: “Khoa học (Science) là hệ

thống các tri thức về quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy” Hệ thống tri

thức này được nghiên cứu và khái quát từ thực tiễn và được thực tiễn kiểm nghiệm

Khoa học là quá trình nghiên cứu nhằm khám phá ra những kiến

thức mới, học thuyết mới về tự nhiên, xã hội và tư duy Những kiến thức hay học thuyết mới này, tốt hơn, có thể thay thế dần những cái cũ, không còn phù hợp Như vậy, khoa học bao gồm một hệ thống tri thức về quy

luật của vật chất và sự vận động của vật chất, những quy luật của tự nhiên,

xã hội, và tư duy Hệ thống tri thức này hình thành trong lịch sử và không

ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội

1.2.4 Khái niệm nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu là một hoạt động cực kỳ cá nhân, phụ thuộc rất nhiều vào ý tưởng và khả năng tưởng tượng của một cá nhân hay một nhóm nghiên cứu

Nghiên cứu khoa học: Trong các tài liệu hiện nay có khá nhiều định nghĩa về NCKH, sau đây xin được điểm tới những ví dụ tiêu biểu nhất: Theo Vũ Cao Đàm (2014): “NCKH là hoạt động hướng xã hội vào

việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết hoặc phát hiện ra bản chất

sự việc, phát triển nhận thức khoa học về thế giới quan và cách vận dụng chúng vào việc cải tạo thế giới” (Vũ Cao Đàm, 2014)

Theo tác giả Hà Thế Ngữ, "NCKH là một quá trình nghiên cứu hiện

thực khách quan, phát hiện ra những hiểu biết mới có tính quy luật, có tính chân lý hoặc tìm ra được những quy luật mới, chân lý mới trong hiện thực đó"

- Tác giả Phạm Viết Vượng đã viết: "NCKH là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, được tổ chức chặt chẽ của các nhà khoa học nhằm khám phá ra bản chất và quy luật của thế giới khách quan và vận dụng chúng vào việc cải tạo thế giới"

- Tác giả Lưu Xuân Mới trình bày quan điểm của mình như sau:

“NCKH là quá trình nhận thức chân lý khoa học, một hoạt động trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm kiếm, để chỉ ra

một cách chính xác và có mục đích những điều mà con người chưa biết đến”

- Theo PGS.TS Bùi Văn Quân “NCKH là nhằm tìm ra lời giải cho

một tình huống có vấn đề, lời giải đó có thể là một thông tin, một phương pháp… mà trước đó chưa có” Theo luật Khoa học và công nghệ “NCKH

là một hoạt động phát hiện, tìm hiểu các hiện tượng, sự vật, quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy, sáng tạo các biện pháp nhằm ứng dụng vào thực

tiễn”

Tổng hợp các ý kiến của chuyên gia có thể xem: NCKH là hoạt động

phát hiện, khám phá các hiện tượng, sự vật, quy luật của tự nhiên, xã hội

và tư duy, sáng tạo các biện pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn

1.2.5 Khái ni ệm quản lý hoạt động NCKH trong trường đại học

- Quản lý hoạt động NCKH trong trường đại học: là hoạt động của các đơn vị chức năng (phòng, khoa, trung tâm) nhằm tập hợp, tổ chức các

hoạt động của cán bộ, giảng viên, sinh viên và các lực lượng giáo dục khác cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng NCKH, nghiên cứu và phát triển công nghệ, dịch vụ KH&CN, hoạt động phát huy sáng kiến, cải tiến kỹ thuật, cải tiến phương pháp dạy học và các

hoạt động khác nhằm phát triển khoa học và công nghệ trong nhà trường (được trích dẫn bởi Nguyễn Vân Anh, 2009) Trong thực tế chủ thể quản lý

hoạt động NCKH trong trường Đại học bao gồm: