Những rào cản tới ý định sử dụng tài nguyên giáo dục mở của sinh viên tại một số trường đại học ở Việt Nam

Bài viết giới thiệu về mức rào cản lên các nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng Tài nguyên giáo dục mở (Open Educational Resources - OER) của sinh viên tại một số trường đại học ở Việt Nam. Dựa trên mô hình Thuyết hợp nhất chấp nhận và sử dụng công nghệ (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology - UTAUT) của Venkatesh (2003), bài viết đã phân tích và triển khai những nhân tố có ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER của sinh viên trong môi trường đại học.

NHỮNG RÀO CẢN TỚI Ý ĐỊNH SỬ DỤNG TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ CỦA SINH VIÊN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM Đào Thiện Quốc* - Nguyễn Thị Thanh Nhàn** Tóm tắt: Bài viết giới thiệu mức rào cản lên nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng Tài nguyên giáo dục mở (Open Educational Resources - OER) sinh viên số trường đại học Việt Nam Dựa mơ hình Thuyết hợp chấp nhận sử dụng công nghệ (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology - UTAUT) Venkatesh (2003), viết phân tích triển khai nhân tố có ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên môi trường đại học Từ đó, tiến hành khảo sát đánh giá mức độ rào cản lên nhân tố ảnh hưởng tới ý định Những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên, tác giả đề cập tới “Kỳ vọng hiệu suất”, “Kỳ vọng dễ sử dụng”, “Ảnh hưởng từ Giảng viên”, “Ảnh hưởng từ bạn bè”, “Ảnh hưởng từ nhà trường”, “Các điều kiện tạo thuận lợi” Nghiên cứu thực khảo sát sinh viên trường đại học miền Bắc, Trung, Nam Việt Nam, liệu khảo sát chưa đại diện cho toàn sinh viên trường đại học Việt Nam, nghiên cứu cho thấy rào cản đáng quan tâm trường đại học Việt Nam việc đưa OER vào chương trình đào tạo trường Tác giả kỳ vọng viết tài liệu tham khảo hữu ích cho nghiên cứu việc triển khai áp dụng OER trường đại học Việt Nam Từ khóa: Tài nguyên giáo dục mở; Open Educational Resources; OER; Rào cản ý định sử dụng OER; Nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER ∗ Thạc sĩ, Trung tâm Thông tin - Thư viện, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân ** Trường Đại học Mở Hà Nội 378 PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH TRUNG TÂM TRI THỨC SỐ CHO CÁC THƯ VIỆN VIỆT NAM LỜI NĨI ĐẦU Vai trị lợi ích Tài nguyên giáo dục mở (OER) UNESCO khẳng định, tài nguyên giáo dục mở (OER) đầu tư cho phát triển giáo dục bền vững, đảm bảo chất lượng giáo dục tồn diện, cơng thúc đẩy hội học tập suốt đời cho tất người Lợi ích từ đầu tư cho mơ hình OER giáo dục nói riêng phát triển kinh tế - xã hội nói chung, kể đến lợi ích OER như: Khai thác tối đa nguồn tri thức sách cộng tác, chia sẻ cởi mở tri thức; Cho phép tối đa hóa khả chia sẻ nội dung theo cách thức minh bạch, đạo đức, bảo vệ quyền tác giả; Mang lại nhiều hội trao đổi, cộng tác chia sẻ với đồng nghiệp phạm vi toàn cầu UNESCO đưa định nghĩa OER, bao gồm chương trình giảng dạy, tài liệu khóa học, sách giáo khoa, video phát trực tuyến, ứng dụng đa phương tiện, podcast, đồ thiết kế để sử dụng cho việc giảng dạy học tập, có sẵn cho giáo viên sinh viên sử dụng mà khơng cần phải trả tiền quyền hay phí giấy phép Nghị số 29-NQ/TW (Ban chấp hành Trung ương, 2013) Trung ương khóa 8, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ đường lối phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi đất nước, nói rõ hướng phát triển giáo dục mở, học tập suốt đời OER nguồn tài nguyên đáp ứng tốt yêu cầu NQ-29/TW, song triển khai OER vào trường đại học nào, có rào cản ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên Tìm rào cản mức độ tác động rào cản tới nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dung OER sinh viên, giúp trường đại học có phương án đầu tư hiệu việc triển khai áp dụng OER Năm 2019, có đến 56% trường cao đẳng đại học Hoa Kỳ sử dụng sách giáo khoa miễn phí từ OpenStax, khóa học tiết kiệm 200 triệu USD, từ việc sử dụng OER OpenStax (Rhea Kelly, 2019) OpenStax sáng kiến công nghệ giáo dục phi lợi nhuận, có trụ sở Đại học Rice, tất sách Openstax gắn giấy phép CC (Creative Commons) (Wikihow, 2019), đáp ứng nguồn tài nguyên giáo dục mở Điều tương đương với 5.900 tổ chức với gần ba triệu sinh viên Hoa Kỳ sử dụng OER OpenStax, nhà xuất có trụ sở Đại học Rice Nhưng Việt Nam, chưa có trường đại học thức đưa OER vào chương trình đào tạo, giảng Những rào cản tới ý định sử dụng Tài Nguyên Giáo Dục Mở dạy thức Điều cho thấy giáo dục đại học Việt Nam thực lãng phí chưa sử dụng đến nguồn OER mà giới dùng, trường phí cao cho việc mua tài liệu nước Mục tiêu viết nhằm xác định nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên mức độ tác động rào cản lên nhân tố Qua đề xuất giải pháp, khuyến nghị trường đại học Việt Nam việc triển khai áp dụng OER NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI Ý ĐỊNH SỬ DỤNG OER CỦA SINH VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC * Trên giới Trên giới có nhiều nghiên cứu đánh giá nhân tố ảnh hưởng tới việc sử dụng OER trường đại học nói chung với sinh viên nói riêng Bảng tổng hợp số nghiên cứu điển hình giới nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER Bảng Một số nghiên cứu giới nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER Tác giả Dulle, Frankwell W Minishi-Majanja, MK (Dulle Minishi-Majanja, 2011) Geng Huang; Zhenxiang Zeng; Liqun Zhong (Huang cộng sự, 2011) Đề tài nghiên cứu The suitability of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) model in open access adoption studies A study on learner’s acceptance behavior to OER based on UTAUT modle Kết nghiên cứu liên quan tới nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER - Các nhân tố Kỳ vọng dễ sử dụng kỳ vọng hiệu suất, thái độ, nhận thức, xác định nhân tố định đến ý định sử dụng truy cập mở Ngồi nhân tố cấu trúc UTAUT, nghiên cứu bổ sung nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER, như: - Tính đổi cá nhân - Kiến thức mạng - Ý thức rủi ro - Ý thức chi phí 379 380 PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH TRUNG TÂM TRI THỨC SỐ CHO CÁC THƯ VIỆN VIỆT NAM Tác giả Mtebe, Joel S Raisamo, Roope (Mtebe Raisamo, 2014) Đề tài nghiên cứu Kết nghiên cứu liên quan tới nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER Investigating perceived barriers to the use of open educational resources in higher education in Tanzania Nghiên cứu cho thấy nhân tố điều kiện hỗ trợ thuận lợi khả truy cập Internet, sách hỗ trợ đào tạo kỹ OER nhân tố ảnh hưởng tới sử dụng OER HEI Tanzania - Những phát khác Châu Phi, nhân tố ảnh hưởng xã hội thiếu niềm tin vào nguồn lực người khác, thiếu quan tâm đến việc tạo /hoặc sử dụng OER, hay thời gian cho việc tìm tài liệu phù hợp, tác động ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER Coleman-Prisco, Factors Influencing Virginia Faculty Innovation (Coleman-Prisco, and Adoption of Open Educational 2017) Resources in United States Higher Education Kết nghiên cứu cho thấy nhân tố tác động tới việc sử dụng OER, sau: - OER mang lại giá trị bền vững cho người sử dụng - OER mang lại hiệu học tập thành công cho sinh viên - Khả tùy chỉnh, phối lại chia sẻ OER đóng góp đáng kể vào việc áp dụng OER - Tác động từ tổ chức, gia đình, nỗ lực thân, dự án, tài trợ có ý nghĩa đổi áp dụng OER Factors Shaping Trotter, Henry (Cox Lecturers’ Adoption of OER Trotter, 2017) at Three South African Universities Cox, Glenda Những nhân tố tác động tới việc sử dụng OER: - Các yếu tố thuộc nhân tố Các điều kiện hỗ trợ, tiếp cận sở hạ tầng, lực kỹ thuật, khả cung cấp vật chất, hay - Các yếu tố thuộc nhân tố ảnh hưởng xã hội, cho phép pháp lý, nhận thức khái niệm, ý chí cá nhân hay văn hóa xã hội Những rào cản tới ý định sử dụng Tài Nguyên Giáo Dục Mở Tác giả Colvard, Nicholas B; Watson, C Edward; Park, Hyojin Đề tài nghiên cứu Kết nghiên cứu liên quan tới nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER The Impact of Open Kết nhân tố kỳ vọng hiệu suất Educational Resourc- học tập tác động mạnh tới sử es on Various Student dụng OER sinh viên, như: Success Metrics - Giải tốt vấn đề tài sinh viên (Colvard cộng sự, 2018) - OER cải thiện điểm cuối khóa học Nayantara Padhi Acceptance and (Padhi, 2018) Usability of OER in Indian Higher Education: An Investigation Using UTAUT Model Nghiên cứu cho thấy nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sau: - OER giải khả hồn thành khóa học, mục tiêu đề trình học tập - Nhân tố Kỳ vọng hiệu suất: Việc giảng dạy kết người học tốt hơn, dễ dàng nhanh - Nhân tố Kỳ vọng dễ sử dụng: Có thể học sử dụng OER dễ dàng - Nhân tố ảnh hưởng xã hội: không thấy tác động từ bạn bè, đồng nghiệp trường đại học cần có khuyến khích sử dụng OER dạy học - Nhân tố Các điều kiện hỗ trợ: Trường đại học cần hỗ trợ cho giảng viên, sinh viên sử dụng OER, tạo cho họ có niềm tin sử dụng OER Bảng tổng hợp cho thấy có nhiều nhân tố ảnh hưởng tới việc sử dụng OER trường đại học, song nhân tố tập trung lại thành 04 nhóm nhân tố (i) kỳ vọng OER mang lại hiệu suất cao giáo dục, (ii) kỳ vọng OER dễ sử dụng cho người (iii) tác động ảnh hưởng xã hội xung quanh cuối (iv) Các điều kiện hỗ trợ hạ tầng kỹ thuật, cơng nghệ giúp người sử dụng có ý định sử dụng OER * Ở Việt Nam Năm 2019, nhóm nghiên cứu Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội (Đỗ Văn Hùng cộng sự, 2019), 381 382 PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH TRUNG TÂM TRI THỨC SỐ CHO CÁC THƯ VIỆN VIỆT NAM thực khảo sát tài nguyên giáo dục mở trường đại học Việt Nam Kết thống kê khảo sát cho thấy nguyên nhân chủ yếu dẫn đến cản trở phát triển OER Việt Nam xuất phát từ nhận thức thiếu sót OER, thiếu quan tâm biện pháp khuyến khích nhằm chia sẻ OER, thiếu kinh phí, trang thiết bị cho phát triển OER Trong nguyên nhân nêu ra, nguyên nhân thiếu nhận thức OER chiếm tỷ lệ cao, có đến 75,5% giảng viên cho nguyên nhân cản trở việc tạo lập phát triển OER nhận thức OER hạn chế Do vậy, cần có nghiên cứu để khắc phục hạn chế nhận thức này, biện pháp khắc phục tìm nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên Qua số liệu nghiên cứu cho thấy, có đến 90,4% sinh viên cho nhà trường, giảng viên cần tích cực xây dựng sử dụng nguồn OER, 67,8% người hỏi cho nhà trường cần xây dựng sách OER, nửa sinh viên (51%) cho họ thường xuyên nhờ tư vấn tài liệu cho học tập từ giảng viên bạn bè, có số sinh viên (12,8%) khơng đồng tình với ý kiến Những số liệu khẳng định tác động xã hội trường đại học tới ý định sử dụng OER sinh viên nhân tố “ảnh hưởng từ nhà trường”, “ảnh hưởng từ giảng viên” “ảnh hưởng từ bạn bè” Từ tổng hợp nghiên cứu cho thấy, nhân tố (biến độc lập) mơ hình UTAUT Venkatesh nhân tố có ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên trường đại học (Venkatesh cộng sự, 2003) Với góc độ nghiên cứu, sử dụng nhóm nhân tố để phân tách, xây dựng biến cho phù hợp với nghiên cứu (Nguyễn Văn Thắng, 2013) MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU Mơ hình UTAUT Lý thuyết thống chấp nhận sử dụng công nghệ (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology - UTAUT) Venkatesh cộng (Venkatesh cộng sự, 2003), giải thích ý định hành vi hành vi sử dụng người dùng cơng nghệ thơng tin Mơ hình UTAUT tập trung nghiên cứu nhân tố chính: Kỳ vọng hiệu suất (Performance Expectancy), Kỳ vọng dễ sử dụng (Effort Expectancy), Ảnh hưởng xã hội (Social Influence) Các điều kiện hỗ trợ (Facilitating Những rào cản tới ý định sử dụng Tài Nguyên Giáo Dục Mở Conditions), bên cạnh biến kiểm sốt nhân học (Giới tính, tuổi, kinh nghiệm tình nguyện) Hình Mơ hình hợp chấp nhận sử dụng công nghệ (UTAUT) (Venkatesh cộng sự, 2003) Các nhân tố cấu trúc khung lý thuyết UTAUT mô tả, diễn giải Bảng Bảng Mơ hình UTAUT hợp nhân tố từ tám mơ hình gốc STT Nhân tố Mơ tả nhân tố Kỳ vọng hiệu suất Mức độ cá nhân tin sử dụng hệ thống giúp họ đạt hiệu suất công việc Kỳ vọng dễ sử dụng Ảnh hưởng xã hội Các điều kiện hỗ trợ Mức độ dễ sử dụng hệ thống Mức độ cá nhân nhận thấy người khác có ảnh hưởng quan trọng tới họ, tin họ nên sử dụng hệ thống Nhận thức người dùng sẵn sàng nguồn lực hỗ trợ cho việc thực (Nguồn: Attuquayefio Addo, 2014) Đề xuất mơ hình nghiên cứu Như đề cập, nhân tố ảnh hưởng đến ý định sử dụng OER sinh viên qua nghiên cứu giới tập trung vào nhóm nhân tố “Kỳ vọng hiệu suất”, “Kỳ vọng dễ sử dụng”, “ảnh hưởng xã hội” “Các điều kiện hỗ trợ” mà mơ hình UTAUT thể Ngồi ra, đề cập, bối cảnh cho nghiên cứu sinh viên môi trường đại học, nển tác động ảnh hưởng xã hội cụ thể hóa, phân tách thành nhân tố (Nguyễn Văn Thắng, 2013) “ảnh hưởng từ giảng viên”, “ảnh hưởng từ bạn bè” “ảnh 383 384 PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH TRUNG TÂM TRI THỨC SỐ CHO CÁC THƯ VIỆN VIỆT NAM hưởng từ nhà trường” Như vậy, nhân tố đề xuất mơ hình nghiên cứu bao gồm nhân tố: “Kỳ vọng hiệu suất”, “Kỳ vọng dễ sử dụng”, “ảnh hưởng từ giảng viên”, “ảnh hưởng từ bạn bè”, “ảnh hưởng từ nhà trường” “Các điều kiện hỗ trợ” Ngồi ra, Trong mơ hình UTAUT, biến “Ý định sử dụng” chịu tác động từ biến độc lập “Kỳ vọng hiệu suất”, “Kỳ vọng dễ sử dụng”, “Ảnh hưởng xã hội” biến trung gian tác động tới biến phụ thuộc “Sử dụng thực tế” Nhưng thực tế khái niệm OER trường đại học Việt Nam mẻ, chưa trường đại học có sách đưa nguồn OER vào làm nguồn tài liệu giảng dạy thức, nói việc sử dụng OER trường đại học Việt Nam chưa triển khai Vì vậy, nghiên cứu tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng tới hành vi “ý định sử dụng OER”, mà không nghiên cứu tới “hành vi sử dụng thực tế” Do đó, biến phụ thuộc mơ hình nghiên cứu mơ hình nghiên cứu luận án “Ý định sử dụng OER” Mơ hình nghiên cứu đề xuất hình đây: Hình Mơ hình nghiên cứu ý định sử dụng OER sinh viên Các biến mơ hình nghiên cứu ý định sử dụng OER sinh viên (Hình 2) diễn giải Bảng Những rào cản tới ý định sử dụng Tài Nguyên Giáo Dục Mở Bảng Diễn giải nhân tố mơ hình nghiên cứu ý định sử dụng OER sinh viên STT Biến độc lập Kỳ vọng hiệu suất (Performance Expectancy - PE) Kỳ vọng dễ sử dụng (Effort Expectancy - EE) Ảnh hưởng từ bạn bè (Friend Influence FI) (Lecturer Influence - LI) Ảnh hưởng từ giảng viên Ảnh hưởng từ Nhà trường (School Influence - SI) Các điều kiện hỗ trợ (Facilitating Conditions - FC) Ý định sử dụng OER (Intention to Use OER - IU) Diễn giải Mức độ sinh viên kỳ vọng việc sử dụng OER mang lại hiệu học tập Mức độ sinh viên kỳ vọng vào sử dụng OER dễ dàng Mức độ ảnh hưởng từ bạn bè tới việc sử dụng OER sinh viên Mức độ ảnh hưởng từ giảng viên tới việc sử dụng OER sinh viên Mức độ ảnh hưởng từ sách nhà trường tới việc sử dụng OER sinh viên Mức độ đáp ứng hỗ trợ hạ tầng kỹ thuật thuận lợi cho sử dụng OER sinh viên Mức độ có ý định sử dụng OER sinh viên Từ mơ hình nghiên cứu đề xuất, giả thuyết nghiên cứu đưa sau: - Giả thuyết (H1): Sử dụng OER nâng cao kết học tập, điều có mối tương quan thuận với ý định sử dụng OER sinh viên - Giả thuyết (H2): Việc sử dụng OER dễ dàng, điều có mối tương quan thuận với ý định sử dụng OER sinh viên - Giả thuyết (H3): Ảnh hưởng bạn bè, điều có mối tương quan thuận với ý định sử dụng OER sinh viên - Giả thuyết (H4): Ảnh hưởng giảng viên, điều có mối quan hệ thuận với ý định sử dụng OER sinh viên - Giả thuyết (H5): Ảnh hưởng nhà trường, điều có mối tương quan thuận với ý định sử dụng OER sinh viên - Giả thuyết (H6): Các điều kiện hỗ trợ mặt kỹ thuật, điều có mối tương quan thuận với ý định sử dụng OER sinh viên 385 386 PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH TRUNG TÂM TRI THỨC SỐ CHO CÁC THƯ VIỆN VIỆT NAM KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ MỨC ĐỘ RÀO CẢN TỚI CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI Ý ĐỊNH SỬ DỤNG OER CỦA SINH VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Từ nhân tố đề xuất mơ hình nghiên cứu, tác giả có khảo sát sinh viên 08 trường đại học, đại diện cho sinh viên miền (Bắc, Trung, Nam) Việt Nam Với hỏi khảo sát gồm 35 câu hỏi, với 640 phiếu hỏi thu về, có 526 phiếu hợp lệ, đủ điều kiện để đưa vào phân tích Bộ câu hỏi dựa 06 biến độc lập tác động tới biến phụ thuộc “Ý định sử dụng OER”, Hình nêu Qua phân tích phần mềm thống kê SPSS cho thấy: Tác động nhân tố Thứ nhất: Các biến điều khiển “Tuổi”, “Giới tính”, “Kinh nghiệm”, “Tình nguyện” qua kiểm định T-test cho thấy số kiểm định levene có giá trị sig >0.05, nghĩa khơng có khác biệt Điều có nghĩa biến điều khiển khơng có ý nghĩa tác động tới biến độc lập Thứ hai: Kết kiểm định thang đo cho mơ hình bao gồm 07 nhân tố, với 06 nhân tố độc lập: “Kỳ vọng hiệu suất, “Kỳ vọng dễ sử dụng”, “Ảnh hưởng từ bạn bè”, “Ảnh hưởng từ giảng viên”, “Ảnh hưởng từ nhà trường”, “Các điều kiện hỗ trợ” “Ý định sử dụng OER”, chấp nhận được, với hệ số Cronbach’s Alpha >0.6, hệ số Cronbach’s Alpha tổng thể nằm khoảng 0.7-0.9, đồng thời hệ số tương quan biến tổng >0.3 Các nhân tố đưa vào phân tích nhân tố khám phá EFA Kết phân tích hồi quy cho thấy mức độ quan trọng nhân tố độc lập tác động đến nhân tố phụ thuộc (Ý định sử dụng OER) Cụ thể hàm số hồi sau: IU = -1.343 + 0.243*PE + 0.344*EE + 0.2*FI + 0.252*LI + 0.214*SI+ 0.204*FC Hàm hồi quy cho thấy mức độ tác động nhân tố tác động tới ý định sử dụng OER sinh viên sau: Nhân tố “Kỳ vọng dễ sử dụng” có tác động lớn với hệ số Belta = 0.344, nhân tố “Ảnh hưởng từ bạn bè” có tác động thấp với hệ số Belta = 0.2 Những rào cản tới ý định sử dụng Tài Nguyên Giáo Dục Mở 387 Mức rào cản nhân tố Thang đo mô hình nghiên cứu thang đo Likert mức (1) Hồn tồn khơng đồng ý, (2) Khơng đồng ý, (3) trung lập, (4) đồng ý, (5) hoàn toàn đồng ý Như vâỵ, từ giả thiết (H1…H6) với mức trả lời không đồng thuận (mức (1) mức (2)) bảng khảo sát cho thấy mức độ rào cản nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên Mức độ rào cản tính tỷ lệ % tổng phương án trả lời không đồng thuận tổng phương án trả lời cho mức, nhân tố Bảng cho thấy tỷ lệ Ký hiệu viết tắt tiếng Anh trường: - NEU: Đại học Kinh tế Quốc dân - BA: Học viện Ngân hàng - TUEBA: Trường Đại học Kinh tế - Đại học Thái Nguyên - DUE: Trường Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng - UEH: Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh - NTTU: Trường Đại học Nguyễn Tất Thành - FTU: Trường Đại học Ngoại thương - VUC: Trường Đại học Thương mại Bảng Tổng hợp khảo sát sơ rào cản sử dụng OER 08 trường đại học STT Yếu tố ảnh hưởng Mức độ khơng đồng tình sinh viên thông qua biến quan sát tám trường (Tỷ lệ %) NEU BA TUEBA DUE UEH NTTU FTU VUC Kỳ vọng hiệu suất 4% 5% 8% 0% 3% 5% 3% 4% Kỳ vọng sử dụng dễ dàng 5% 7% 12% 3% 5% 4% 2% 7% Ảnh hưởng từ bạn bè 10% 7% 9% 4% 7% 5% 10% 7% Ảnh hưởng từ giáo viên 17% 15% 17% 3% 10% 9% 14% 16% Ảnh hưởng từ nhà trường 13% 16% 12% 4% 10% 9% 15% 14% Các điều kiện hỗ trợ 6% 5% 11% 0% 4% 5% 7% 4% 388 PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH TRUNG TÂM TRI THỨC SỐ CHO CÁC THƯ VIỆN VIỆT NAM Từ mức độ rào cản khác trường cho thấy, trường cần có ưu tiên lựa chọn khác để giải vấn đề Ví dụ, NEU, tỷ lệ sinh viên khơng đồng tình với việc ảnh hưởng giáo viên đến ý định sử dụng OER sinh viên, lên tới 17%, cao tám trường Điều cho thấy giảng viên NEU chưa tác động nhiều tới sinh viên việc nâng cao ý định sử dụng OER Từ đó, NEU cần tập trung nhiều để giải điều Ngược lại số không đồng thuận vào Kỳ vọng hiệu suất OER thấp (4%) điều cho thấy sinh viên đánh giá cao nguồn OER Từ đó, NEU khơng cần đầu tư q nhiều vào việc nâng cao nhận thức sinh viên tính hiệu OER Bảng cho thấy giống trường mức độ rào cản từ giảng viên tới ý định sử dụng OER sinh viên, mức cao hẳn so với mức yếu tố khác Điều cho thấy giảng viên trường đại học Việt Nam nói chung, chưa có tác động nhiều tới sinh viên ý định sử dụng OER MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ Qua tổng quan, đánh giá phân tích liệu nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên số trường đại học Việt Nam, cho thấy trường cần có chiến lược rõ ràng trong, đánh giá mức độ rào cản sử dụng nguồn tài nguyên giáo dục mở để có hướng tập trung đầu tư hiệu Một số khuyến cáo chung cho trường đại học sau: Thứ nhất, nhà trường cần đẩy mạnh việc nâng cao nhận thức tài nguyên giáo dục mở cho sinh viên, giảng viên thông qua lớp tập huấn từ thư viện trường, đưa tới giảng viên, sinh viên kho tri thức mở vô tận cách sử dụng cách nguồn tài nguyên Từ nâng cao kỳ vọng sinh viên vào tính hiệu OER học tập Thứ hai, thư viện trường đại học, cần tăng cường việc hướng dẫn sinh viên sử dụng nguồn OER nhiều hình thức mở lớp offline miễn phí, đưa tài liệu hướng dẫn lên Website thư viện Từ đó, tạo điều kiện để sinh viên cảm nhận việc sử dụng OER dễ dàng Thứ ba, Đoàn niên nhà trường cần có sinh hoạt OER, qua giáo dục bạn để giác ngộ hướng dẫn bạn bè sử dụng OER Thứ tư, khoa cần hướng giảng viên vào việc sử dụng OER làm tài liệu giảng dạy, tham khảo nghiên cứu Điều giúp sinh viên tìm đến nguồn OER để tham khảo tài liệu trình học tập Những rào cản tới ý định sử dụng Tài Nguyên Giáo Dục Mở Thứ năm, Ban Giám hiệu nhà trường cần thành lập phận chuyên trách để quản lý, phát triển nguồn OER cho trường Qua đó, nhà trường có sách cho việc sử dụng OER cho vấn đề đào tạo nhà trường Thứ sáu, hệ thống mạng Internet Việt Nam nói chung, trường đại học nói riêng tốt, trường đại học có đầu tư định cho tảng cơng nghệ thơng tin Song, nhà trường cần củng cố ổn định mạng Wifi cho truy cập Internet tốt nữa, giúp sinh viên không ngại truy cập nguồn OER giới./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Attuquayefio Samuel Hillar Addo (2014), ‘Using the UTAUT model to analyze students’ ICT adoption’, International Journal of Education and Development Using ICT, số 10, tập Ban chấp hành Trung ương (2013), ‘Nghị Số 29-NQ/TW: “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”’, Tạp chí Xây dựng Đảng Coleman-Prisco Virginia (2017), ‘Factors influencing faculty innovation and adoption of open educational resources in United States higher education’, International Journal of Education and Human Developments, số 3, tập 4, tr 1-12 Colvard Nicholas B, C Edward Watson Hyojin Park (2018), ‘The Impact of Open Educational Resources on Various Student Success Metrics’, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, số 30, tập 2, tr 262-276 Cox Glenda Henry Trotter (2017), Factors shaping lecturers’ adoption of OER at three South African universities): NXB African Minds, International Development Research Centre & Research on Open … Đỗ Văn Hùng, Nghiêm Xn Huy, Trần Đức Hịa, Phạm Tiến Tồn, Nguyễn Kim Dung, Nguyễn Kim Lân Bùi Thanh Thủy (2019), "Xây dựng khai thác Tài nguyên giáo dục mở: Báo cáo khảo sát tài nguyên giáo dục mở giáo dục đại học Viêt Nam", Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 469 Dulle Frankwell W MK Minishi-Majanja (2011), ‘The suitability of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) model in open access adoption studies’, Information development, số 27, tập 1, tr 32-45 389 390 PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH TRUNG TÂM TRI THỨC SỐ CHO CÁC THƯ VIỆN VIỆT NAM Huang Geng, Zhenxiang Zeng Liqun Zhong (2011), ‘A study on learner’s acceptance behavior to OER based on UTAUT modle’, Kỷ yếu 2011 International Conference on Electrical and Control Engineering, IEEE, tr 1940-1942 Mtebe Joel S Roope Raisamo (2014), ‘Investigating perceived barriers to the use of open educational resources in higher education in Tanzania’, The International Review of Research in Open and Distributed Learning, số 15, tập 10 Nguyễn Văn Thắng (2013), ‘Thực hành nghiên cứu kinh tế quản trị kinh doanh’, NXB Đại học kinh tế quốc dân 11 Padhi Nayantara (2018), ‘Acceptance and usability of OER in India: An investigation using UTAUT model’, Open Praxis, số 10, tập 1, tr 55-65 12 Rhea Kelly (2019), More than Half of All U.S Colleges and Universities Using OpenStax Textbooks, từ liên kết: https://campustechnology.com/articles/2019/09/11/more-than-half-of-allus-colleges-and-universities-using-openstax-textbooks.aspx?m=1 13 Venkatesh Viswanath, MG Morris, FD Davis GB Davis (2003), ‘Unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT)’, Management Information Systems Quarterly, số 27, tr 425-478 14 Wikihow (2019), OpenStax, từ liên kết: https://www.wikihow.vn/Tìmsách-giáo-khoa-được-cấp-phép-mở-trên-OpenStax ... đại học nào, có rào cản ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên Tìm rào cản mức độ tác động rào cản tới nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dung OER sinh viên, giúp trường đại học có phương án... tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên số trường đại học Việt Nam, cho thấy trường cần có chiến lược rõ ràng trong, đánh giá mức độ rào cản sử dụng nguồn tài nguyên giáo dục mở để có hướng... hưởng tới ý định sử dụng OER sinh viên mức độ tác động rào cản lên nhân tố Qua đề xuất giải pháp, khuyến nghị trường đại học Việt Nam việc triển khai áp dụng OER NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI Ý ĐỊNH SỬ