§Ó tiÕn hµnh viÖc luyÖn tËp ®¹t hiÖu qu¶ tèt ®èi víi häc sinh ë trêng THCS Nam Ph¬ng TiÕnB t«i thêng chän ra c¸c c©u hái võa ph¶i víi nhËn thøc cña häc sinh nh»m ®ßi hái sù liªn tëng.[r]
(1)
Phòng giáo dục huyện chuơng mĩ Trờng THCS Nam phơng tiến
Sáng kiến
Phơng pháp tích hợp
Trong giảng dạy ngữ văn 6
Họ tên: Đỗ Thu Đông
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị : Trờng THCS Nam Phơng Tiến B Chơng Mĩ Hà Tây
Năm học 2008- 2009
A Đặt vấn đề
I Lý chọn đề tài.
(2)nh Pháp , Anh kết hợp hai môn tởng chừng xa nh môn văn sinh học Điểm qua nh đủ thấy vấn đề “ tích hợp” vấn đề đổi với giáo dục nớc tiên tiến Cò vấn đề mẻ giáo viên mà đặc biệt học sinh vùng gặp nhiều khó khăn nh trơng THCS Nam Phơng TiếnB Chính tơi chọn đề tài để có giải pháp tối u phù hợp với đối tợng học sinh
II Vị trí nhiệm vụ
VÞ trÝ.
Việc cải tiến chơng trình Ngữ văn theo hớng “ Tích cực” có vận dụng nhiều kinh nghiệm nhiều nớc song việc tách ba phân môn ( Tiếng Việt , Văn học , Tập làm văn ) 20 năm qua đem lại số kinh nghiệm nhng bộc lộ nhiều nhợc điểm đặc biệt THCS quan điểm “ tích hợp” từ tên gọi mơn học “ Ngữ văn” thể cách bật việc cải tiến xây dựng phơng pháp tích hợp ba mơn
Giảng dạy theo quan điểm tích hợp khơng phải nhận việc dạy tri thức , kỹ riêng phân môn phối hợp nhằm đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ văn
Hớng phấn đấu bao quát việc thực chơng trình ngữ văn theo hớng tích hợp hình thành cho học sinh lực phân tích cảm thụ văn học với kĩ : Nghe, nói, đọc, viết Để giải vấn đề chơng trình, phải có đóng góp ba phân mơn: Tiếng việt , văn học , tập làm văn
NhiƯm vơ:
Chúng ta khơng nên quan niệm tích hợp phơng pháp rút ngắn môn học mà phơng pháp nhằm phối hợp cách tối u q trình học tập riêng rẽ , mơn học , phân mơn khác theo hình thức : Mơ hình , cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu yêu cầu cụ thể khác
(3)trị, nhiệm vụ mơn nh đặc điểm , kết cấu chơng trình để soạn giảng theo hớng tích hợp đạt hiệu nh mong muốn Sau , tơi xin trình bày nội dung cụ thể vấn đề phơng pháp tích hợp giảng dạy ngữ văn với đối tợng học sinh trờng THCS Nam Phơng Tiến qua nhận thức cá nhân
B Néi dung
PhÇn 1: Lý luËn.
Với chơng trình thay sách lớp , môn ngữ văn môn học chiếm vị trí quan trọng cấp học phổ thơng Đồng thời cịn mơn học có tác dụng tích cực đến kết học tập môn học khác từ góp phần học tốt mơn ngữ văn Từ vị trí giúp học sinh lĩnh hội đợc kiến thức , kĩ giáo dục thái độ t tởng , tình cảm học sinh
Xuất phát từ vị trí mục tiêu xây dựng đăc điểm kết cấu : Tích hợp ngang, tích hợp dọc , tích hợp chéo Vây tích hợp ngang? Là tích hợp kiến thức , kĩ ba phân môn : Văn, Tiếng việt , tập làm văn Ví dụ : Văn “ Sơn Tinh – Thuỷ Tinh” ngữ liệu để học phần văn nhng phù hợp việc lấy ngữ liệu để học Tiếng việt tập làm văn
Cụ thể nh sau: Bài3: Văn “ Sơn Tinh- Thuỷ Tinh” đợc sử dụng ngữ liệu cho tiết dy :
- Tiết 9: Phần văn Sơn Tinh- Thuû Tinh”
- Tiết 10 + 11 : Phần Tiếng việt nghĩa từ Trong phần tiếng việt lấy từ : Tập quán ( Con rồng- cháu tiên) , lẫm liệt ( Thánh Gióng) , nao núng( Sơn Tinh – Thuỷ Tinh) để làm ví dụ cho học sinh phân tích từ rút khái niệm nghĩa từ cách giải thích nghĩa từ Đây “ Tích hợp” văn Tiếng việt
(4)Sơn Tinh- Thuỷ Tinh đến cầu hôn Vua Hùng điều kiện để chọn rể Sơn Tinh đến trớc lấy đợc vợ
Thuỷ Tinh đến sau tức giận dùng nớc đánh Sơn Tinh
Hai bên giao chiến hàng tháng trời , ci cïng Thủ Tinh thua rót qu©n vỊ
Hàng năm Thuỷ Tinh dâng nớc đánh Sơn Tinh nhng thua
Nh văn “ Sơn Tinh –Thuỷ tinh” sử dụng làm ngữ liệu cho ba phân mơn tích hợp ngang Với phơng pháp học sinh khắc sâu đợc phần văn vừa có khả sử dụng từ ngữ để kể lại truyện
“ Tích hợp” dọc: Là kiến thức kỹ bậc học , lớp sau đợc bao hàm sâu , rộng kiến thức kĩ bậc học trớc , học lớp trớc Tức tích hợp kiến thức văn với văn , tiếng với tiếng , tập làm văn với tập làm văn từ bậc tiểu học với THCS
Ví dụ : Khi giảng từ cấu tạo từ tiếng việt Có câu hỏi dựa vào kiến thức Tiểu học điền vào bảng phân loại từ ( Từ đơn , từ phức, từ ghép , từ láy) Việc yêu cầu học sinh làm nh thể tích hợp kiến thức bậc tiểu học ( từ đơn , từ phức em học lớp ) với phơng pháp giúp học sinh vừa củng cố kiến thức kĩ lớp dới vừa mở rộng nâng cao khắc sâu kiến thức kỹ lớp
Tích hợp chéo: Là tích hợp nội dung mơn ngữ văn với môn học khác với đời sống
Ví dụ: Khi dạy : “ Sơn Tinh- Thuỷ Tinh” đa câu hỏi : Sơn Tinh tợng trng cho lực lợng ? Thuỷ Tinh tợng trng cho tợng thiên nhiên ? Ngày em thấy tợng lũ lụt hàng năn khơng ? Đảng nhà nớc ta có sách để hạn chế thiên tai lũ lụt ? Đây câu hỏi nhằm tích hợp kiến thức văn với địa lý với đời sống Hoặc chia tập “ Em su tầm thơ truyện , tranh ảnh hay vẽ tranh Sơn Tinh – Thuỷ Tinh” Đó tích hợp kiến thức ngữ văn với mơn học khỏc
(5)thức phần Đồng thời có tác dụng giáo dục t tởng , tình cảm cho em bớc vào sống
Phần II: Phơng pháp dạy học phần văn I Phơng pháp chung.
Phần văn đợc xếp vị trí đầu học ngữ văn Quan hệ văn , tiếng việt , tập làm văn quan hệ phần với phần , điều nói lên tầm quan trọng phơng pháp tích hợp
Xuất phát từ vị trí quan trọng nên yêu cầu phần văn học sinh phải đọc đơi với hiểu , có nghĩa khơng đọc mà cịn tái phân tích nghĩa , nội dung văn học
Với yêu cầu nh Phơng pháp chung để giảng dạy phần văn đợc áp dụng phơng pháp truyền thống nêu vấn đề Do để đạt đợc hiệu dạy nh mong muốn kết hợp nhịp nhàng phơng pháp ni dung bi hc
II Phơng pháp tiến hành nội dung học tập
Sau tơi trình bày khái qt phơng pháp tiến hành nội dung học tập môn ngã văn vào chơng trình cụ thể phân mơn đạt hiệu nh sau
Giíi thiƯu thĨ lo¹i ( giíi thiƯu chung)
Đối với văn học thiết phải giới thiệu thể loại ghi số ý giúp em nắm đợc nội dung thể loại Ví dụ nh truyền thuyết , cổ tích , truyện cời
Đối với tác phẩm tự , trữ tình , thơ, truyện kí phải giới thiệu chung tác giả tác phẩm nhằm giúp học sinh hiểu kỹ dễ dàng thâm nhập vào văn
Đọc tìm hiĨu chó thÝch.
(6)Đối với phần văn chơng trình ngữ văn Trong tiết đầu truyện cổ dân gian chủ yếu đọc sáng tạo cho phù hợp với chất văn mang yếu tố kì lạ hoang đờng … Nhằm giải thích suy tơn nguồn gốc, giống nòi t-ợng thiên nhiên hay vật việc Đồng thời ca ngợi truyền thống đánh giặc cha ông ta thời Hùng Vơng
Nhìn chung phần đọc văn phải động sáng tạo việc đổi thay ngữ liệu cho phù hợp với nội dung văn biểu thị Có nh thực lôi tập chung ý học sinh từ thực đạt hiệu
b T×m hiĨu chó thÝch.
Trong phần khai thác thông tin cần lúy gồm nhiều loại thích : Đó thích thể loại văn học dân gian- Về tác giả- Xuất xứ văn
Loại thích chữ nghĩa bao gồm từ cổ , từ Hán Việt, hình ảnh, điển cố, điển tích
Đấy phần tích hợp văn tiếng việt Bởi lẽ học sinh hiểu nghĩa từ giúp em vợt rào cản điển cố để tìm hiểu văn
Ví dụ văn “ Thánh Gióng” học sinh nắm đợc số từ hán việt nh: Sứ giả , Tráng sĩ, Phù Đổng Thiên Vơng Yêu cầu học sinh đọc trớc thích nhà, lên lớp giáo viên mở rộng , kiểm tra bổ sung thêm từ Hán Việt
Tìm hiểu văn bản( Phân tích đánh giá)
Đây phần quan trọng phần văn Phần chủ yếu tiến hành lớp Cho nên học sinh chuẩn bị nhà dẫn đến hoạt động gây hứng thú Có thể nói điểm phơng pháp tích hợp
(7)Ví dụ : Khi giảng dạy “ Sự tích hồ gơm” trung tâm kiến thức ý nghĩa truyền thuyết ca ngợi tính chất nhân dân nghĩa khởi nghĩa Lam Sơn , đồng thời giải thích tên gọi Hồ hoàn kiếm Điểm sáng thẩm mĩ văn gơm gơm sáng rực gặp chủ tớng Lê Lợi trung tâm kiến thức điểm sáng thẩm mỹ cần đặt câu hỏi để học sinh phát , khó giáo viên gợi mở ở văn đặt câc hỏi
nh sau:
- Vì phận gơm nhặt đợc thứ nơi , nhng tra vào với vừa nh in điều có ý nghĩa gì?
- Vì lỡi gơm chuôi gơm sáng rực gặp chủ tớng Lê Lợi ? - Vì Lê Lợi không nhận đợc lỡi chuôI lúc?
- Vì Lê Lợi nhận đợc gơm Thanh hoá lại trả gơm Thăng Long?
Nh câu giúp em tự tìm đợc ý nghĩa truyền thuyết hồ gơm Trong tổ chức hoạt động cho học sinh nắm vững chi thức , kỹ đặc thù phần văn, cần ý tìm yếu tố đồng quy ba phân môn ngữ văn để góp phần hình thành tri thức kĩ Tiếng Việt Tập làm văn
Tạo tảng kiến thức để học sinh vận dụng phát triển phần Tiếng Việt phần Tập làm văn
* Ghi nhí:
Phần ghi nhớ thực chất khái quát , ý tổng hợp chủ đề nội dung văn Yêu cầu học sinh khơng thuộc mà cịn phải hiểu nội dung ghi nhớ Trong q trình giảng dạy tơi cố gắng đa câu hỏi để học sinh tự rút kiến thức phần ghi nhớ Việc cần thiết học sinh tự rút nội dung ghi nhớ học sinh hiểu bài, khắc sâu đợc nội dung phần văn
* LuyÖn tËp:
(8)có suy nghĩ sáng tạo để thực lớp , ngồi tơi cịn lồng ghép vào q trình tìm hiểu văn
Ví dụ : Trong “ Sự tích hồ gơm” Tiết 43 phần luyện tập có câu hỏi tơi chọn câu hỏi số2 số để thực lớp q trình phân tích tìm hiểu văn Cụ thể nh sau : Câu hỏi tác giả dân gian khơng Lê Lợi trực tiếp nhận chuôi lỡi gơm lúc? Với câu hỏi lồng ghép vào phần : Lê Lợi mợn gơm thần , câu hỏi 3: Lê Lợi mợn gơm Thanh Hoá nhng lai trả gơm Thăng Long ,nếu trả gơm Thanh Hố ý nghĩa truyền thuyết khác nh ? câu hỏi lồng vào phần : Lê Lợi trả g-ơm thần Còn câu1 câu phù hợp với việc nhà nên cho học sinh nhà làm Nừu thời gian luyện tập thêm lp cõu
* Đọc thêm:
Mục đích phần đọc thêm bổ sung mở rộng kiến thức cho học sinh, nên đa tập để học sinh tham khảo phần đọc thêm , ví dụ : Đối với nh: Sơn Tinh- Thuỷ Tinh , Thánh Gióng , Sự tích hồ gơm , tơi u cầu nh sau: Em su tầm thơ truyện , tranh ảnh tự vẽ tranh hình ảnh nhân vật có truyện Thực tế kiểm tra có số em có thực nhng chất lợng cha cao
* Tự học có định hớng.
Trong ngữ văv có số văn tự học có hớng dẫn , kiểu văn có đầy đủ bớc lên lớp nhng ngắn gọn hớng dẫn học sinh cách tiến hành khoảng phút, sau để học sinh tự tìm hiểu văn theo bớc
* Tù rót ra:
(9)Bằng khảo sát chất lợng học tập học sinh cha áp dụng phơng pháp
Lớp SốHS Loại Giỏi Loại khá Loại TB Lo¹i yÕu
SL % SL % SL % SL %
6A 39 03 7,7 24 61,5 11 28,3 2,5
6C 34 00 00 04 11,7 25 73,6 14,7
PhÇn III
Nhận định rút kinh nghiệm ngời thực hiện
Trên toàn soạn qua nghiên cứu phơng phơng pháp giảng dạy ngữ văn mà áp dụng vào cụ thể Tơi tin soạn có nhiều thiếu sót song soạn với mục đích sâu vào số phơng pháp việc dạy văn Qua phơng pháp tơi khai thác giảng cách toàn diện Tuy nhiên áp dụng phơng pháp khai thác giảng cách tồn diện áp dụng phơng pháp đòi hỏi ngời giáo viên phải áp dụng phù hợp với đối tợng học sinh giảng cụ thể , có nh giảng có chất lợng cao
Trong trình áp dụng tùy thời gian cha nhiều nhng kết học tập học sinh qua khảo sát tăng lên rõ rệt Đây kết đáng phấn khởi khiến mạnh dạn áp dụng giảng Sau bảng thống kê kết học tập học sinh sau áp dụng phơng pháp
Lớp Số HS Loại Giỏi Loại Khá Loại TB Loại YÕu
SL % SL % SL % SL %
6A 39 05 12,8 26 66,7 08 20,5 00 00
(10)C KÕt luËn
Nh qua việc nghiên cứu , tìm hiểu vấn đề “ Tích hợp mơn ngữ văn 6” tơi nhận thấy vấn đề trọng tâm , điểm đối văn chơng trình thay sách lớp Việt Nam nói riêng nớc Thế giới nói chung khơng thực ngơn ngữ mà cị thực tất mơn học tính đa chiều tạo nên mối liên hệ , liên kết chặt chẽ với văn với văn , tiếng Việt với văn , văn với tập làm văn, văn với môn khoa học khác , ngữ văn với môn thuộc nhóm nghệ thuật , ngữ văn với thực tiễn đời sống …
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn Tôi cố gắng tìm hiểu đặc điểm kết cấu chơng trình theo hớng tích hợp vào văn , phần để huy động đợc tích hợp phần đến mức tối đa đạt đợc hiệu nh mong muốn
Rất mong đợc đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp cho chuyên đề !
Nam Phơng Tiến B ngày5 tháng năm 2009 Ngời viết sáng kiến
(11)
Phòng giáo dục huyện chơng mỹ Trờng thcs Nam ph¬ng tiÕn b
-
-Sáng kiến kinh nghiệm
Phơng pháp tích hợp
giảng dạy ngữ văn 6
Họ tên: Đỗ Thị Thu Đông
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị : Trờng THCS Nam Phơng Tiến B Chơng Mỹ - Hà Nội
(12)Phũng giáo dục & đào tạo huyện chơng mỹ- Hà Nội Trờng THCS Nam Phơng Tiến B
…… &……….
Giáo án dự thi giáo viên giỏi Môn : LÞch sư
Líp : 9
Giáo viên: Nguyễn Thị Vân Anh
Năm học: 2009- 2010
Phũng giáo dục & đào tạo huyện chơng mỹ- Hà Nội Trờng THCS Nam Phơng Tiến B
(13)Giáo án dự thi giáo viên giỏi Môn : Lịch sư
Líp : 9
Giáo viên: Nguyễn Thị Vân Anh
(14)