Đang tải... (xem toàn văn)
Trước đây, tất cả các giáo viên Ngữ văn đều phải ra đề, lập đáp án biểu điểm chấm mới thấy được cái khó của việc ra đề tập làm văn.Ra được một đề văn không có gì sai sót là việc đã khó r[r]
(1)M C L CỤ Ụ
1.PHẦN MỞ ĐẦU Trang 2
1.1 Lí chọn đề tài Trang
1.2 Mục đích nghiên cứu Trang
1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang
1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang
1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trang
2.NỘI DUNG Trang
2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Trang
2.2 Thực trạng vấn đề Trang
a.Thuận lợi khó khăn Trang
b.Thành công hạn chế Trang
c Mặt mạnh,mặt yếu Trang
d Các nguyên nhân yếu tố tác động Trang e Phân tích đánh giá thực trạng mà đề tài đặt Trang 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trang a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Trang b Nội dung cách thức thực giải pháp,biện pháp Trang 10 c Điều kiện thực giải pháp biện pháp Trang 22 e.Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trang 22
2.4 Kết thu Trang 22
3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 23
3.1 Kết luận Trang 23
3.2 Kiến nghị Trang 24
1.MỞ ĐẦU:
1.1 Lý chọn đề tài:
(2)nay có nhiều học sinh viết văn kém.Tình trạng hậu việc chấm chưa đầy đủ tinh thần trách nhiệm giáo viên
Đối với giáo viên chưa lo đến việc chấm phương pháp chấm tác dụng học sinh Giáo viên chưa yêu cầu học sinh tự chữa lỗi làm văn mình, chưa ý cân đối đến việc khích lệ cố gắng rõ sai sót nội dung hình thức diễn đạt làm học sinh Giáo viên chưa thực yêu cầu quy định cho học sinh làm vào (hoặc làm vào giấy rời đính vào tập) để giáo viên theo dõi sát chuyển biến học sinh qua làm”
Theo công văn hướng dẫn dạy- học môn Văn- Tiếng Việt nhấn mạnh: “ Đối với phân mơn Tập làm văn, giáo viên phải hình thành kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý kĩ hành văn cho học sinh Việc đề Tập làm văn phải có đáp án, sát hợp với chương trình, đa số học sinh có học lực trung bình làm Việc chấm Tập làm văn phải tiến hành nghiêm túc, ý gạn đục, khơi trong, trân trọng ý tưởng, phát lạ học sinh Những làm hồn chỉnh, hành văn lưu lốt đáp ứng yêu cầu đề phải cho điểm cao( thang điểm 9, 10) đề khuyến khích em vươn lên học tập”
Qua trình giảng dạy, tiến hành dự tham khảo giáo án đồng nghiệp nhận thấy:
- Về giáo án, số giáo viên đề Tập làm văn cho học sinh đáp án biểu điểm chấm tùy tiện, qua loa đại khái(hình thức đối phó gọi “có”) Từ dẫn đến việc chấm cách cảm tính, thiếu xác
- Về chấm bài, nhận xét, cho điểm qua loa đại khái thiếu tinh thần trách nhiệm :
+ Nhận xét chung chung không cụ thể: không sữa lỗi bỏ qua nhiều lỗi làm học sinh, viết tắt, cẩu thả phần “lời phê”
(3)cho tâm lí em khơng thích học văn, cố gắng chẳng đạt điểm cao
- Về trả bài: Tôi thấy số thầy cô giáo chưa có chuẩn bị chu trả thực có hiệu quả: Giáo án tiết trả sọan ngắn gọn với lời nhận xét chung chung, nào, khơng có nhận xét cho làm cụ thể Nên lên lớp giáo viên chưa có nhận xét xác đáng, trả thiếu tính hệ thống, khơng có phần sữa lỗi làm học sinh
Do đó, tơi mạnh dạn thực đề tài “ Bàn thêm việc đề - chấm - trả tập làm văn” để giáo viên Ngữ Văn bàn bạc thấu công việc thực có hiệu
1.2.Mục đích nghiên cứu:
- Mục đích đề tài theo dõi tiến em qua làm, khắc phục hạn chế làm em để điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh.Giúp học sinh học sinh đúc rút kinh nghiệm, phân tích hay dở làm mình, nêu phương hướng phấn đấu sửa chữa vươn lên sau.Từ phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo em góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn bậc THCS
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh khối đến khối Trường THCS Đăk Drô 1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu tiết tập làm văn SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn từ khối đến khối
Đọc, nghiên cứu tài liệu từ nguồn: sách, báo, internet
- Thu thập dẫn chứng qua tiết dạy thân đồng nghiệp
- Nghiên cứu thực nghiệm việc đề, chấm , trả qua tiết tập làm văn cụ thể
(4)- Về môn Ngữ văn có nhiều vấn đề để nghiên cứu song chọn nghiên cứu việc đề - chấm - trả Tập làm văn mà
2 NỘI DUNG:
2.1 Cơ sở lý luận vấn đề:
Làm văn học mang tính thực hành tổng hợp trình độ cao ba phân môn : Tiếng Việt- Đọc văn làm văn.Đây gờ học học thể rõ kết dạy học môn ngữ văn thầy trị Nó góp phần quan trọng việc trực tiếp hình thành mục tiêu : Phát triển lực tạo lập văn với yêu cầu mà phải hay cho học sinh Làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ, đặt câu, thực hành vận dụng học Ngữ văn vào tạo lập văn mà cịn chứa đựng nhận thức, tình cảm, cá tính, tâm hồn, lực tư em Mỗi Làm văn sản phẩm tổng hợp nhân cách cá tính học sinh Do đề - chấm - trả Tập làm văn khâu quan trọng để đánh giá khách quan sáng tạo nhỏ em học sinh, đánh khả tiếp thu học lý thuyết mà giáo viên truyền đạt cho để áp dụng vào thực hành Đây khâu quan trọng giúp cho học sinh nhận ưu khuyết điểm làm để rút kinh nghiệm cho viết lần sau tốt
(5)Từ vấn đề trên, để khắc phục hạn chế việc đề, chấm, trả Tập làm văn mạnh dạn thực đề tài “ Bàn thêm việc đề chấm -trả Tập làm văn”
2.2.Thực trạng vấn đề:
Từ năm học 2008-2009, phân công công tác trường THCS Đăk Drô – xã Đăk Drơ – huyện Krơng Nơ Từ đến nay, giảng dạy môn Ngữ văn từ khối đến khối Qua trình giảng dạy, thấy thực trạng việc đề - chấm - trả Tập làm văn sau:
a.Thuận lợi khó khăn: a.1.Thuận lợi:
Hiện nay, tất mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực hiện đổi cách tồn diện có đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học đòi hỏi: “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học” Để thực tốt công tác đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, Phịng Giáo dục huyện Krông Nô, trường THCS Đăk Drô thường xuyên tổ chức tập huấn, hội thảo chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề cho giáo viên Qua buổi tập huấn này, rút nhiều học bổ ích phục vụ cho cơng tác giảng dạy môn Ngữ văn thực việc đề - chấm - trả Tập làm văn
- Mặt khác, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, mảnh đất màu mỡ để tự học hỏi, nghiên cứu thực đề tài
- Bên cạnh đó,ngồi nỗ lực thân, nhận quan tâm, giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp, em học sinh tạo động lực to lớn cho thực đề tài
a.2 Khó khăn:
(6)đoạn …thiếu sáng khơng hợp lí Học sinh chưa thấy điểm mạnh, điểm yếu làm Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình thực đề tài
b.Thành cơng, hạn chế. b.1.Thành công:
Đề tài gúp theo dõi sát tiến bộ, hạn chế em qua làm, để điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh Đề tài giúp học sinh học sinh đúc rút kinh nghiệm, phân tích hay dở làm mình, có phương hướng phấn đấu sửa chữa vươn lên sau Do chất lượng viết học sinh nâng cao rõ rệt, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo em học ,góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn bậc THCS
b.2 Hạn chế:
Một số học sinh chưa ý thức hết tầm quan trọng tiết trả nên chưa có ý thức rút kinh nghiệm cho viết lần sau Do làm cịn mắc nhiều lỗi dùng từ, đặt câu, triển khai ý lộn xộn , xếp bố cục làm chưa khoa học…
c Mặt mạnh, mặt yếu. c.1 Mặt mạnh :
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn tất khối lớp bậc THCS, tơi có điều kiện để nắm rõ mặt chưa làm học sinh Từ tơi ln ln có ý thức học tập trau dồi kiến thức, tìm hiểu nắm bắt đối tượng học sinh để thực công tác đề -chấm - trả Tập làm văn cách tốt
c.2 Mặt yếu:
Tài liệu tham khảo bồi dưỡng công tác đề - chấm - trả Tập làm văn cịn Cơng tác đề, chấm trả Tập làm văn khơng có tài liệu hướng dẫn cụ thể mà hầu hết giáo viên tự mày mò, tự học hỏi để thực
(7)Theo tác giả Lê Ngọc Trà, dạy văn tức là: “ khai trí, khai tâm”.Thật vậy, văn có tính chất đặc biệt, tính tồn vẹn nhận thức giới, có nhận thức lí trí tình cảm Thực tế mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng nhà trường Học văn khơng học tri thức ngơn ngữ, lí luận ,về lịch sử văn chương mà cốt lõi việc học văn bồi dưỡng phát huy lực người: lực tư duy, lực cảm xúc lực cảm thụ.Tầm quan trọng biết Thế thực tế năm gần đây, học sinh u mơn văn ngày Những dạy văn khơng cịn học sinh đón nhận cách hứng thú say mê mà cảm thấy chán nản, gị bó Ngun nhân dẫn đến tình trạng nhiều ngun nhân theo tơi chủ yếu bắt nguồn từ giáo viên.Một số giáo viên chưa biết cách dẫn dắt, hướng dẫn học sinh cảm nhận vấn đề văn chương hay có thực cách qua loa không đến nơi đến chốn, khơng có động viên, khích lệ dù sáng tạo,cảm thụ nhỏ bé em
Đặc biệt việc đề - chấm - trả Tập làm văn , số giáo viên chưa thực đầu tư quan tâm mức Hơn nữa, giáo viên khơng có tài liệu soạn mẫu hay mơ hình soạn để tham khảo, chí đợt tập huấn việc soạn giáo án tiết trả khơng thấy đề cập Chưa có thống cách soạn giảng chưa coi trọng đến mục tiêu nhiệm vụ công tác đề - chấm - trả Tập làm văn Tiết trả dự giờ,đánh giá.Tổ chuyên môn chưa thực đầy đủ vai trị, chức Mặt khác, học sinh có thói quen học vẹt văn mẫu mà khơng có kĩ viết văn Bài viết mắc nhiều lỗi tả, khơng xác định yêu cầu đề , triển khai viết theo hướng nào, cách dùng từ , đặt câu,dựng đoạn …thiếu sáng khơng hợp lí Học sinh chưa thấy điểm mạnh, điểm yếu làm
Chính cơng tác đề - chấm - trả Tập làm văn cần phải nhìn nhận thực cách nghiêm túc để đạt hiệu tốt
(8)Theo khảo sát Ngữ văn năm 1991-1992 sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội cho thấy số 897 có 2% khơng có lỗi tả, 0,6% khơng có lỗi câu có 4,5% viết khơng tẩy xóa
Cịn thân tơi, khảo sát số học sinh hai năm học: 2011-2012, 2014-2015 thì: năm học 2011-2012: Trong 78 học sinh có 2,6% khơng có lỗi tả, 0% khơng mắc lỗi câu, 3,8% viết đẹp khơng tẩy xóa Năm 2014-2015: Trong 64 học sinh tơi khảo sát có 1,6% khơng có lỗi tả,1,6% khơng mắc lỗi câu, 3,1% viết đẹp khơng tẩy xóa Chất lượng viết học sinh chưa cao, chưa rèn luyện kỹ hoàn thành viết Bài viết mắc nhiều lỗi tả, khơng xác định yêu cầu đề bài, triển khai viết theo hướng nào, cách dùng từ , đặt câu, dựng đoạn …thiếu sáng khơng hợp lí Học sinh chưa thấy điểm mạnh, điểm yếu làm
Trong thực tế, nhiều giáo viên chưa thật đầu tư thời gian tâm sức vào việc đề, chấm trả Tập làm văn
Để đỡ thời gian, giáo viên thường lấy đề có sẵn sách giáo khoa, sách văn mẫu tài liệu khác để cho học sinh mà không cần quan tâm đến đối tượng học sinh Đáp án, biểu điểm lập sơ sài ,không khoa học mà để đối phó, để gọi cho có
Bên cạnh việc chấm bài, giáo viên thực chấm qua loa thiếu chuẩn xác:
- Chấm theo cảm tính, điểm thiếu xác, khơng có đáp án biểu điểm chấm cụ thể
- Chấm thiếu xác khơng đọc kỹ, thiếu tôn trọng kết quả, công sức làm học sinh Có đọc mở bài, kết bài, liếc sơ qua phần thân cho điểm
(9)Giờ trả bài,so với khác, có lẽ trả lại hiệu nhất, giáo viên thực tùy tiện nhất, học sinh làm việc uể oải Hầu giáo viên trả không theo hệ thống cả, trúng nhận xét đó, có giáo viên tập trung cho học sinh lập dàn ý mà không nhận xét cách cụ thể, không cho học sinh sửa lỗi, lời phê lại chung Kết học sinh chẳng nắm ưu, khuyết điểm cụ thể làm để biết hướng sửa chữa tiến Các em ngồi chờ giáo viên phát bài, xem điểm buồn vui.Một số giáo viên cho học sinh làm giấy khơng chịu đính lại thành tập Cịn có tình trạng học sinh xé làm,vứt bị điểm xấu cách vô thức Phần lớn trả chưa làm trọn yêu cầu
Xuất phát từ thực trạng trên, mạnh dạn : Bàn thêm việc đề chấm
-trả Tập làm văn sau.
2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp:
- Mục tiêu đề tài theo dõi tiến em qua làm, khắc phục hạn chế làm em để điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh Giúp học sinh học sinh đúc rút kinh nghiêm, phân tích hay dở làm mình, nêu phương hướng phấn đấu sửa chữa vươn lên sau.Từ phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo em góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn bậc THCS
Để đạt mục tiêu tơi thực giải pháp sau: b.Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: b.1.Ra đề:
(10)là khó thời loại sách dàn bài, sách văn mẫu, đề
Ngày nay, nhà sách bán nhan nhản loại sách đề, có đáp án sẵn, giáo viên cần dựa vào đề đáp án có sẵn để đề đánh giá học sinh Làm thuận tiện cho giáo viên đỡ công sức giáo viên Nhưng có lẽ cần xem xét lại thiết nghĩ: Việc giáo viên tự đề dựa thực tiễn học sinh mình, dựa vào yêu cầu chương trình, hồn cảnh dạy học theo hồn cảnh vùng miền, từ tình hình trị, văn hóa xã hội… Để đề văn xây dựng đáp án biểu điểm chấm thích hợp có tác dụng bổ ích nhiều mặt cho giáo viên học sinh
Ví dụ:Thay có sẵn văn thuyết minh như: “Cây lúa Việt Nam”, “Chiếc nón việt Nam” , “Tà áo dài Việt Nam”… Giáo viên huyện Krơng Nơ đề : “Cây cà phê quê hương Đăk Nơng” thật gần gũi bổ ích cho giáo viên lẫn học sinh
Tiếc đến số giáo viên tự đề Tập làm văn không nhiều Bởi hầu đến tiện lợi, đỡ thời gian khâu đề mà quên : Ra đề thước đo lực văn chương, lực sư phạm trình độ nhiều mặt khác người giáo viên Ngữ văn” (Giáo sư Phan Trọng Luận)
Tôi hoàn toàn đồng ý với ý kiến hội nghị đổi phương pháp dạy học văn vấn đề thiết dạy Tập làm văn bậc Trung học: “Đã đến lúc người giáo viên cần nhận thức rõ : “Ra đề cho học sinh làm khâu quan trọng cần tiến hành cách nghiêm túc có tính tốn kĩ” b.2 Yêu cầu việc đề Tập làm văn:
“Cần đảm bảo tính tư tưởng, tính khoa học, tính sư phạm vừa sức , xuất phát từ kiến thức trung bình sách giáo khoa trình độ trung bình học sinh lớp.Tránh tình trạng đề mà nhiều học sinh bị điểm trung bình.”
(11)+ Kĩ sử dụng ngôn từ: dùng từ, đặt câu, lựa chọn ngữ liệu, sử dụng dấu câu
+ KĨ văn học: Bài làm học sinh kết cụ thể việc học tập văn học ( tiết văn bản) ngôn ngữ ( tiết tiếng Việt) học sinh kết cuối để đánh giá kết học tập môn Ngữ văn Muốn vậy, đề phải đạt yêu cầu sau:
Thứ nhất: Đề Tập làm văn trước hết phải có tính tư tưởng:
Đề làm văn trước hết phải giáo dục cho học sinh điều sống Đối với văn miêu tả, kể chuyện vấn đề khơng tả gì, kể gì? Mà quan trọng tả nhằm mục đích gì? Kể nhằm mục đích gì? Mục đích phải nằm điều mà em tả, câu chuyện mà em kể Đối với văn nghị luận vậy: Mục đích tư tưởng phải nằm vấn đề cho em nghị luận
Muốn cần đề gắn liền với việc, tượng mà em gần gũi, câu chuyện mà em thấy nghe được; vấn đề văn học, trị , xã hội có tính giáo dục em lịng u tổ quốc, yêu quê hương , yêu đồng bào, yêu bạn bè…
Lưu ý: Tính tư tưởng phải phù hợp với nội dung cần tả, cần kể hoặc cần nghị luận, khơng có tính chất gị ép
- Tính tư tưởng cần gắn với đời sống em hoàn cảnh đất nước
Ví dụ: Ra đề miêu tả, mục đích miêu tả cần nằm đối tượng được lựa chọn miêu tả Thường cảnh, vật, người… tươi vui, đẹp đẽ, đáng yêu, đáng mến:
“Tả người thầy(cô) giáo mà em yêu quý” “Tả người thân yêu gia đình”
“Tả cảnh trường em học”
“Tả cảnh bình minh quê hương em vào buổi sáng đẹp trời” Ra đề kể chuyện:
(12)“Kể lại buổi sinh hoạt lớp đầy ý nghĩa” “Kể lại niềm vui em ngày khai trường”
Kể chuyện tưởng tượng cần lưu ý dến tính tư tưởng : “Cái bàn tự kể lại đời phục vụ bạn học sinh học tập tốt” “Chiếc khăn quàng tự kể đời mình”
Ra đề thuyết minh:
“Cây bút nhỏ bé mà thật tiện ích Hãy thuyết minh bút” “ Cây cà phê quê hương Đắk Nông”
Ra đề nghị luận:
“ Hãy phân tích tác phẩm văn học mà em yêu thích”
“ Một tượng phổ biến vứt rác đường nơi công cộng làm ảnh hưởng tới môi trường Em đặt nhan đề cho tượng viết văn nêu suy nghĩ mình”
Thứ 2: Đề Tập làm văn phải có tính khoa học: * Về nội dung:
Vấn đề mà đề nêu phải cụ thể , phạm vi giới hạn vấn đề phải rõ ràng Ngoài ra, vấn đề đề phải phù hợp với thể loại văn (Đối với đề miêu tả cần phải nêu rõ tả gì? Ở đâu? Lúc nào? Đối với văn kể chuyện phải nêu rõ kể việc gì? Của ai? Lúc nào? Ở đâu? Đối với văn thuyết minh : thuyết minh đối tượng nào? Yêu cầu thuyết minh gì? Đối với văn Nghị luận phải nêu rõ: Nghị luận vấn đề gì? Phạm vi nghị luận (Vấn đề đưa nghị luận tác giả nào?Ở sách hay đâu? Vấn đề nghị luận thuộc lĩnh vực đời sống? ) *Về hình thức:
Từ ngữ đề phải chọn lọc, sáng, dễ hiểu, tránh dùng từ ngữ chung chung mơ hồ làm học sinh dễ bị hiểu lầm Kết cấu câu văn phải rõ ràng, ngữ pháp không sai tả Nếu có xuất xứ (đối với văn nghị luận ) phải tra cứu cẩn thận, không ghi vào đề điều mà giáo viên nhớ mang máng, thiếu xác thực
(13)Đầu tiên, đề Tập làm văn phải gây hứng thú cho học sinh Điều thể trước hết nội dung đề Đó nội dung vừa nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống cho học sinh, vừa phát triển tư duy, giáo dục thẩm mĩ, tư tưởng cho em
Một đề văn có tính sư phạm cao cịn thể chỗ phù hợp với vốn hiểu biết, vốn sống, vốn ngơn ngữ sẵn có học sinh.Trước đề học sinh tự thấy cố gắng làm làm hay
Một đề văn vừa sức cần thể hiện: trọng tâm chương trình, sát đối tượng học sinh, vừa với mức độ trung bình thực học học sinh lớp, thời gian cụ thể: Kết hợp kiểm tra hiểu biết với khả vận dụng kiến thức, gắn với đời sống xã hội tâm lí lứa tuổi…
Một đề văn vừa sức học sinh đề văn diễn đạt sáng rõ, ngắn , không thừa ý, thừa lời, không tạo hiểu lầm làm học sinh xa đề, lạc đề làm
Một đề văn có tính sư phạm cịn thể chỗ tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, thể cá tính khơng phải chép ngun văn văn có sẵn
Khơng đề tầm suy nghĩ em, khiến em phải có suy nghĩ già trước tuổi ( văn nghị luận)
b.3 Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu đề, tìm ý để định hướng cho học sinh: - Tìm hiểu đề: Trước hết phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu thể, loại văn đề Thường thường, người đề nêu yêu cầu loại, thể cách trực tiếp người đề yêu cầu cách gián tiếp, học sinh lúng túng không hướng dẫn
Ví dụ: Với văn miêu tả khơng thiết phải nêu rõ: “Hãy tả lại ” mà “ Hãy ghi lại điều quan sát em cảnh vật trên”, “ Cảnh vật hấp dẫn em nào?”
(14)Kể gì? Thuyết minh gì? Nghị luận vấn đề gì? Từ ngữ yêu cầu kể, tả, thuyết minh, nghị luận đó?
Ví dụ: Đề ra: “Hãy tả lại vườn cà phê vào mùa hoa nở rộ”
Trong đề văn có hai ý: Đối tượng miêu tả( vườn cà phê), thời điểm miêu tả (khi mùa hoa nở rộ)
- Xác định giới hạn đề: nay, học sinh chưa có thói quen tìm hiểu đề cách tỉ mỉ.Trước đề văn, em thường có thái độ coi thường cho đề dễ, hoảng sợ cho đề khó Nhất văn nghị luận, em tìm luận điểm song phân chia luận điểm thành luận với mối quan hệ luận cứ, em lúng túng không nắm chắc, giới hạn phạm vi vấn đề Đề miêu tả thường giới hạn mục đích miêu tả,phạm vi nội dung miêu tả, không gian thời gian miêu tả…
Đề kể chuyện thường giới hạn nhân vật, tình tiết, mục đích…
Đề thuyết minh thường có giới hạn vấn đề thuyết minh, đối tượng thuyết minh, mục đích thuyết minh…
Đề Nghị luận thường giới hạn vấn đề nghị luận, đối tượng nghị luận, nội dung nghị luận, mục đích nghị luận
Nắm phạm vi giới hạn đề, học sinh không bị xa đề cách đáng tiếc
- Tìm ý: Phương pháp tự đặt câu hỏi tự trả lời phương pháp tìm ý tốt nhất. Ví dụ: Đối với văn miêu tả : nên quan sát đối tượng miêu tả theo trật tự nào? ( Trên xuống? Dưới lên? Hay từ xa đến gần?)
Theo trật tự quan sát ta thấy có chi tiết nào? Chi tiết đáng ý nhất? Chi tiết có hình dáng , màu sắc , âm gì? Nó diễn tả điều gì? Dùng từ ngữ, cách so sánh để diễn tả chi tiết đó?
(15)học sinh viết tả, dùng từ, đặt câu, dùng dấu câu cho cho thích hợp với thể, loại văn
Trong khâu diễn đạt, cần luyện cho học sinh biết chấm xuống dòng, biết dùng từ ngữ chuyển đoạn , biết sơ kết đoạn, ý Đặc biệt phần mở kết yêu cầu học sinh viết nháp thành văn trước viết vào bài)
Cuối hướng dẫn em đọc, kiểm tra lại viết Yêu cầu học sinh dành khoảng 10 phút để thực khâu Đây khoảng thời gian cần thiết giúp em xem lại nội dung, tả, cách dùng từ, đặt câu để kịp thời chỉnh sửa, bổ khuyết trước nộp Rất nhiều học sinh coi thường, bỏ qua khâu nên sau nộp bài, làm em đầy rẫy lỗi tả, dùng từ, đặt câu, dấu câu…
Lưu ý: Phần hướng dẫn học sinh làm giáo viên nên làm trong khoảng thời gian từ đến phút, lại dành thời gian cho học sinh chủ động làm
b.4 Chấm bài:
Chấm để phát ưu điểm, sửa chữa khuyết điểm, đánh giá kết quả, rút học kinh nghiệm, đồng thời vạch phương hướng phấn đấu cho học sinh làm em
Trong thực tế, nhiều giáo viên chưa thật đầu tư thời gian tâm sức vào việc chấm bài, chấm qua loa thiếu chuẩn xác:
- Chấm theo cảm tính, điểm thiếu xác, khơng có đáp án biểu điểm chấm cụ thể
- Chấm thiếu xác không đọc kỹ, thiếu tôn trọng kết quả, công sức làm học sinh Có đọc mở bài, kết bài, liếc sơ qua phần thân cho điểm
(16)Tơi hồn toàn đồng ý với ý kiến giáo sư Phan Trọng Luận: “ Để khắc phục tình trạng chấm chưa tốt phải từ vấn đề có ý nghĩa lí luận Trước hết phải bàn đến quan điểm, thái độ ứng xử nhà giáo làm học sinh Thường thường giáo viên thấy làm kết học tập học sinh phải nộp cho giáo viên với nghĩa vụ học trị Và giáo viên có nghĩa vụ chấm Trong làm em sản phẩm lao động, sản phẩm sáng tạo cực nhọc em Tiếp xúc với làm em tiếp xúc với tiếng nói, người, đằng sau dịng chữ em hồi hộp chờ mong giâ, phút, giờ, thầy cô giáo công bố kết lao động Với cách nghĩ học sinh, giáo viên chấm có thái độ ứng xử đẹp đẽ, đắn trước điều hay dở làm học sinh Nên trân trọng tìm tịi, cảm thơng sai sót, vừa nghiêm khắc vừa độ lượng trước khuyết điểm học sinh….Thiếu cảm thông trân trọng điều cần tránh, đồng thời cần tránh thái độ gò ép cách suy nghĩ giáo viên cho học sinh Giáo viên phải đọc kỹ, lắng nghe, tìm chữ, lời, ý học sinh làm Không nên lấy cách nghĩ để gạt bỏ phê phán học sinh Cần trân trọng ý nghĩ độc đáo học sinh để biểu dương , khuyến khích… Tình trạng không hiểu học sinh, không thông cảm với học sinh, thiếu trân trọng người làm văn nhiều tạo thói quen khắt khe đánh giá… Giáo viên thường lấy làm chuẩn để phán xét văn học sinh, lấy tư để đánh giá cách suy nghĩ học sinh, lấy ngơn ngữ để địi hỏi học sinh, khiến học sinh xa cách với giáo viên, ngại công việc làm văn nhà trường”
Do , chấm bài, giáo viên cần lưu ý số việc sau:
(17)Thứ hai: Phải chuẩn bị tốt đáp án biểu điểm ( tiêu chuẩn cho điểm) Nếu giáo viên chuẩn bị tốt tiêu chuẩn cho điểm việc chấm nhanh xác Tiêu chuẩn chấm Tập làm văn phải vào yêu cầu đề vào trình độ học sinh Vì trước làm biểu điểm chấm, giáo viên cần nghiên cứu kỹ đề đặt tiêu chí cho hai mặt làm: Nội dung làm ( kiến thức cần đạt) hình thức làm học sinh ( tả, dùng từ, đặt câu, bố cục, trình bày ) Từ vạch u cầu thang điểm Nếu giáo viên kỹ lưỡng nên đọc lướt số làm học sinh trước làm thang điểm chấm biểu điểm Vì biểu điểm sát với tình hình thực tế làm học sinh dễ chấm nhiêu
* Kỹ thuật chấm bài:
Biết chấm chưa đủ, phải biết chấm nào?
Thứ nhất: Phát ưu điểm phát lỗi làm học sinh. Chấm văn khơng thể đọc lướt qua mà đọc kỹ từ đầu đến cuối văn Có thế, giáo viên phát lời hay, ý đẹp, cách trình bày diễn đạt tốt lỗi nội dung kiến thức đến lỗi hình thức sai tả, dùng từ đặt câu…
Việc phát để tuyên dương ưu điểm làm học sinh: Các em có ý văn hay, nội dung sáng tạo hay cách dùng từ đặt câu độc đáo, cách lập luận sắc sảo, cách xây dựng hình ảnh sinh động cần thể rõ chấm để kịp thời động viên em trình làm tập làm văn
Bên cạnh việc chữa lỗi cho học sinh gồm khâu: Phát lỗi, nêu tên lỗi, giúp học sinh chữa lỗi ( Trong tiết trả sau)
Cần ý không nên sửa lỗi làm học sinh với lỗi tả
(18)hình mắc lỗi học sinh để đưa vào soạn tiết trả Vì kí hiệu cần có tính khoa học: gọn, giá trị biểu thị rõ
Ví dụ: Gạch chân chữ viết: Ký hiệu sai tả, gạch hai gạch từ dùng ghi lề chữ “dt”: Ký hiệu lỗi dùng từ, “dđ”: Ký hiệu lỗi diễn đạt, gạch chéo chữ: Ký hiệu lỗi dư từ, khoanh tròn chữ : Ký hiệu lỗi viết tắt, viết hoa sai quy định, đánh dấu ngoặc lề ghi “ý hay” “đạt”: Ký hiệu nội dung viết tốt diễn đạt hay đáng khen
* Lưu ý: Giáo viên dùng ký hiệu ( viết tắt ) trình chấm trong làm học sinh ghi lời phê khơng viết tắt, khơng dùng kí hiệu
Chấm vấn đề chuẩn bị cách khoa học cho việc soạn tiết trả tiến hành trả cho học sinh sau Nếu khơng kết hợp cách khoa học cho việc chấm chuẩn bị trả cho học sinh giáo án trả sơ sài, bỏ sót nhiều ưu khuyết điểm học sinh, tính khái quát, dẫn đến trả trở nên khơ khan hình thức chí trở nên vơ bổ học sinh
Để lưu lại ưu khuyết điểm làm học sinh đưa vào giáo án tiết trả bài, trình chấm bài, giáo viên nên có sổ tổng hợp ưu khuyết điểm, ghi lại lỗi tả, lỗi dùng từ, diễn đạt… điển hình để tiện cho việc chữa lỗi tiết trả cho học sinh
Thứ hai: Việc ghi lời phê làm học sinh:
Chấm xong phải ghi nhận xét phần “ lời phê” trước ghi điểm Lời phê vừa biểu dương khen ngợi mặt tốt, vừa thiếu sót làm học sinh Cần tránh nhận xét chung chung, bổ ích cho học sinh Cũng nên tránh lời phê khơng khích lệ học sinh
Do đó, lời phê cần chu đáo thiết thực với học sinh Lời phê cần đạt số yêu cầu sau:
(19)Hình thức, câu chữ phải ngắn, rõ, đẹp: Câu văn ngắn gọn khơng sai ngữ pháp ,chính tả, cách dùng từ
-Tư tưởng : Nghiêm khắc, mực động viên em học sinh
* Có thể phê theo trình tự sau:
+ Nhận xét tổng quát ưu, khuyết điểm( nội dung, hình thức) + So sánh tiến so với trước
+ Vạch hướng phấn đấu trước mắt để học sinh cố gắng
Giáo sư Phan Trọng Luận nói: “ Xem lời phê đốn người dạy văn nào” Do đó, giáo viên Ngữ văn cần lưu ý việc ghi lời phê cho học sinh Nên nhớ lời phê không đánh giá tiến trình học Ngữ Văn em mà theo em, lưu dấu ấn đời học sinh em Và lời phê khơng phải có học sinh đọc mà cha mẹ em người khác đọc, suy ngẫm
Thứ ba: Việc ghi điểm:
Lời phê quan trọng “điểm” lại có sức hấp dẫn học sinh ( kể học sinh lớn học sinh lớp 8, 9) Điểm phải tương ứng với lời phê, lời phê tốt mà lại điểm yếu hay ngược lại ngược lại lời phê không tốt mà lại đạt điểm cao
Phải cho điểm dứt khoát khơng nên kí hiệu (-) hay (+) Khơng nên chữa chữa lại điểm cho
Cần bỏ thói quen e ngại việc cho điểm tối đa ( thang điểm 10) đọc kỹ yêu cầu thang điểm tối đa Tập làm văn, không yêu cầu làm học sinh phải tuyệt đối hoàn hảo
b.5 Trả bài:
(20)có thể phát huy tính chủ động, tích cực học sinh việc tham gia xây dựng dàn ý sửa lỗi
Thế trả bài, so với khác có lẽ trả lại hiệu nhất, giáo viên thực tùy tiện nhất, học sinh làm việc uể oải Hầu giáo viên trả không theo hệ thống cả, trúng nhận xét dó, có giáo viên tập trung cho học sinh lập dàn ý mà không nhận xét cách cụ thể, khơng cho học sinh sửa lỗi, lời phê lại chung Kết học sinh chẳng nắm ưu, khuyết điểm cụ thể làm để biết hướng sửa chữa tiến Các em ngồi chờ giáo viên phát bài, xem điểm buồn vui Một số giáo viên cho học sinh làm giấy khơng chịu đính lại thành tập Cịn có tình trạng học sinh xé làm, vứt bị điểm xấu cách vô thức Phần lớn trả chưa làm trọn yêu cầu Muốn trả tốt cần thực hai khâu: Khâu thứ nhất: Chuẩn bị cho trả bài:
Giáo viên chuẩn bị nội dung cho tiết trả thật tốt giáo án( tiết trả bài) với mục đích sau:
a Mục tiêu cần đạt
b Xác định lại yêu cầu đề bài( xây dựng dàn bài)
c Khái quát ưu, nhược điểm làm với dẫn chứng điển hình d Các lỗi điển hình cần sửa chữa ( lưu tên học sinh phạm lỗi cụ thể phần để nhận xét)
e Bài văn hay ghi rõ em nào, lớp
Các ưu khuyết điểm, lỗi hình thức tả, dùng từ đặt câu q trình chấm, giáo viên chịu khó lưu vào sổ riêng, giúp giáo viên tổng hợp hệ thống lại soạn cách nhanh chóng, xác, khơng thời gian lục lại làm học sinh ( Vừa thời gian vừa không hiệu quả)
Khâu thứ hai:Trả lớp:
(21)b Giáo viên yêu cầu học sinh xác định lại yêu cầu đề bài, xây dựng dàn bài( lưu ý: phần làm từ đến phút)
Giáo viên nhận xét ưu khuyết điểm, nêu dẫn chứng điển hình ( giáo viên tổng kết làm học sinh mặt: tinh thần làm, ưu điểm chính, cá nhân đáng biểu dương, câu văn hay, tượng đáng ý…)
- Giáo viên hướng dẫn học sinh sửa lỗi: tả, dùng từ, đặt câu, diễn đạt…( thuộc lỗi điển hình thực tế làm học sinh)
- Hướng dẫn học sinh nhà sữa lỗi lại làm mà giáo viên nhận xét, đánh dấu ( yêu cầu sửa bút chì)
d Phát bài, cho học sinh hỏi trực tiếp giáo viên làm mình, kể thắc mắc số điểm
đ Công bố tỉ lệ điểm, động viên, khích lệ học sinh làm chưa được, có điểm Tuyên dương khen ngợi làm tốt, cho học sinh đọc văn hay
Điều cần ý trả Tập làm văn làm cho học sinh tích cực tham gia xây dựng trả bài, mạnh dạn nêu ý kiến xung phong chữa lỗi, tránh tình trạng học sinh mong ngóng, xem điểm mà khơng quan tâm đến việc xây dựng dàn ý sửa chữa lỗi, kể lỗi làm
c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp:
Bất kì cơng việc muốn thành cơng người ta phải có tâm huyết phải có ý chí nghị lực Do để cơng việc đề - chấm - trả Tập làm văn có hiệu địi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có tâm huyết, có trình độ chun mơn vững chắc, thường xuyên học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ cho thân Bằng tâm huyết, trình độ khơi dậy học sinh niềm say mê, hứng thú học văn.Để viết văn em không nơi thể tiếp thu kiến thức mà nơi bồi dưỡng phẩm chất, tâm hồn, tình cảm tốt đẹp cho em
(22)Qua thực tế nghiên cứu giảng dạy, rút kinh nghiệm,tôi nhận thấy: Khi thực yêu cầu việc đề - chấm - trả tơi trình bày , kết chất lượng viết Tập làm văn học sinh tiến rõ rệt qua viết: Bài viết số 1.
Số lượng học sinh
Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình
Điểm yếu Điểm
100 2% 9% 45% 34% 10%
Bài viết số 2. Số lượng
học sinh
Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình
Điểm yếu Điểm
100 5% 15% 47% 25% 8%
Bài viết số3. Số lượng
học sinh
Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình
Điểm yếu Điểm
100 10% 20% 50% 15% 5%
- Thái độ học sinh qua tiết trả bài:
+ Ở tiết trả số 1: Đa số học sinh không quan tâm đến việc nhận xét ưu khuyết điểm làm mà giáo viên nêu ra: mong ngóng chờ phát bài, xem điểm
+ Đến viết số 2: Các em có ý thức việc đóng góp ý kiến xây dựng lại dàn bài, chịu khó việc nghe giáo viên nhận xét ưu khuyết điểm làm văn song cịn số em nơn nóng chờ điểm
+ Đến viết số 3: Đại đa số học sinh có tiến rõ rệt việc đóng góp ý kiến xây dựng lại dàn bài, chủ động, tích cực việc sửa chữa làm văn mà giáo viên nêu phần nhận xét, khơng có tình trạng học sinh mong ngóng chờ điểm
(23)học tập môn Những văn hay ngày nhiều Tâm hồn, tình cảm em thực bồi đắp lớn lên thêm Các em biết u thương bạn bè, kính trọng thầy cha mẹ… biết sống có trách nhiệm Đó kết quả lớn mà - người kĩ sư tâm hồn đạt thực đề tài
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận:
Việc “Ra đề - chấm – trả Tập làm văn” nhiều người bàn bạc, Bộ Giáo dục Đào tạo bao lần định hướng, bao giáo viên Ngữ văn trăn trở , thực tế, công việc tốn nan giải Bởi thực tế mang sẵn “kh”: khó khơ, khổ Để vượt qua nó, giáo viên phải “lao tâm, khổ tứ” Mỗi học sinh cách làm văn khác nhau, ưu điểm, nhược điểm riêng Nếu giáo viên khơng có trình độ làm văn, định khơng đánh giá ưu khuyết điểm học sinh, không khuyến khích hay sửa chữa làm học sinh, không giúp học sinh nâng cao lực, trình độ viết văn Chỉ có tinh thần cầu thị , chịu khó học hỏi, nâng cao kiến thức thực giúp ích cho giáo viên Ngữ văn trình dạy Tập làm văn cho học sinh
Tôi xin phép mượn lời giáo sư Trần Thanh Đạm để thay cho lời kết đề tài này:
(24)khó nhất, khổ trình dạy Tập làm làm văn, đòi hỏi giáo viên Ngữ văn phải thực nỗ lực, tận tụy, tự rút kinh nghiệm trình giảng dạy.”
3.2 Kiến nghị:
Kính mong phịng GD- ĐT huyện Krơng Nơ mở hội thảo, chuyên đề việc “Ra đề - chấm - trả Tập làm văn trường THCS” cho giáo viên tồn huyện thảo luận đóng góp ý kiến để tìm phương pháp tốt việc “Ra đề - chấm - trả Tập làm văn trường THCS”
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Đăk Drô, Ngày 25 tháng 12 năm 2016 Người thực
Trần Thị Tâm
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ sách giáo khoa ngữ văn 6,7,8,9; NXB Giáo dục
Bộ sách chuẩn kiến thức kĩ môn lớp đến lớp , NXB Giáo dục. Hướng dẫn dạy họcTập làm văn trường Phổ thông cấp II- tập I viện khoa học giáo dục
Phan Trọng Luận(Chủ biên) , Phương pháp giảng dạy văn học
Tài liệu hội nghị : Đổi phương pháp dạy học văn vấn đề bức
(25)
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG
……… ……… ……… ……… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XẾP LOẠI:………
(26)CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
(Ký tên, đóng dấu)
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN
……… ……… ……… ………
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XẾP LOẠI:………
Ngày……tháng……năm 2017
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
(Ký tên, đóng dấu)