Sáng kiến kinh nghiệm phương pháp tích hợp linh hoạt

Đổi mới dạy học môn Ngữ văn cấp THPT theo hướng tích hợp là đáp ứng nhu cầu, xu hướng hiện tại. Việc tích hợp các phương pháp và các bộ môn cần có sự linh hoạt và đồng bộ. Sáng kiến kinh nghiệm này hướng đến việc sử dụng tích hợp các phương pháp và bộ môn một cách linh hoạt và đồng bộ với....

ĐỒNG BỘ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VỚI BỘ MÔN NGỮ VĂN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LINH HOẠT KẾT HỢP ĐÁNH GIÁ THEO NHIỆM VỤ I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Hiện vấn đề đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá ngành giáo dục đặt cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo sống sở đào tạo Việc tìm phương pháp mới, phù hợp với đặc trưng mơn giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức vô cần thiết với giáo viên giảng dạy thời đại Cùng với việc tìm phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá tương ứng với phương pháp giảng dạy để đánh giá hiệu phương pháp giảng dạy cần thiết Đổi không đồng phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá cho kết xác hiệu phương pháp dạy học Phương pháp dạy học yếu tố định việc giúp học sinh tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, tình cảm nghĩa khâu trình dạy học Kiểm tra đánh giá kiến thức yếu tố quan trọng, khâu cuối q trình dạy học Hiện chưa có đồng phương pháp kiểm kiểm tra đánh giá với phương pháp dạy học Chỉ có đồng phương pháp dạy học với kiểm tra đánh giá giúp q trình dạy học trở nên khoa học, đánh giá xác hiệu tiếp nhận kiến thức học sinh Cần phải tìm kết hợp hiệu phương pháp dạy học với phương pháp kiểm tra đánh giá đặt mối quan hệ với nhân tố hệ thống ( Phân phối chương trình, Nội dung kiến thức, Số lượng học sinh) Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học tiến hành tích cực Nhiều phương pháp đề xuất chưa có phương pháp đánh giá thương ứng Phải có phương pháp đánh giá sử dụng với phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hướng tới chủ động, tích cực tiếp nhận kiến thức học sinh nhu cầu xuất phát từ học sinh Nhưng nhu cầu, khao khát tiếp nhận kiến thức hình thành đối tượng học sinh Để dạy học, kiểm tra đánh giá sát đối tượng cần có phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá làm động lực giúp học sinh tiếp nhận kiến thức đánh giá xác, khách quan trình học tập, kiến thức học sinh Phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống cũ qua việc lấy điểm số theo mục: kiểm tra miệng, kiểm tra viết tiết, kiểm tra thực hành tiết, kiểm tra từ tiết trở lên, thực hành từ tiết trở lên, kiểm tra học kỳ khơng phản ánh tồn q trình học tập học sinh Đó chưa kể số mục mục có Sổ điểm Giáo viên lại khơng có sổ điểm lớn như: thực hành tiết, thực hành từ tiết trở lên Điều cho thấy khơng đồng Việc kiểm tra định kỳ để lấy điểm số theo mục có ưu điểm: thuận tiện cho việc kiểm tra đánh giá với kế hoạch định trước đồng thời thuận tiện cho việc tính điểm trung bình mơn Tuy nhiên, kiểm tra đánh giá theo định kỳ có tồn tại: khơng đánh giá hồn tồn q trình học tập học sinh Mặt khác, kiểm tra đánh giá theo định kỳ, khiến học sinh có tâm lý học chống đối nghĩa không tạo ý thức phấn đấu học tập cho học sinh Cần có đổi phương pháp kiểm tra đánh giá với tiêu chí: kiểm tra, đánh giá tồn q trình học tập học sinh kết hợp chặt chẽ với phương pháp Dạy học theo phương pháp nhiệm vụ tích hợp linh hoạt góp phần nhỏ vào việc đồng đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đổi phương pháp dạy học vấn đề nghiên cứu sâu sắc với nhiều cơng trình, chuyên luận Sau đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đă nghiên cứu Cuối đồng đổi phương pháp dạy học phương pháp đánh giá Do hạn chế điều kiện, tác giả chưa tìm nhiều cơng trình nghiên cứu đổi đồng phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1 Đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hệ thống cách thức giáo viên sử dụng nhằm thực mục tiêu giáo dục 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Bản chất đổi phương pháp dạy học thay đổi cách thức đạt mục tiêu giáo dục giáo viên đồng thời thay đổi cách chiếm lĩnh mục tiêu giáo dục học sinh, theo hướng học sinh tích cực, tự lực, chủ động tự giác Đổi phương pháp dạy học có hai cách với cách lại có nhiều hình thức khác Cách thứ nhất: sáng tạo phương pháp Cách thứ hai: cải tiến phương pháp có Khơng phải lúc sáng tạo phương pháp phương pháp truyền thống khơng có giá trị Phương pháp truyền thống đời hoàn thành nhiệm vụ hồn cảnh lịch sử cụ thể Trong hồn cảnh mới, phương pháp truyền thống cải tiến để trở nên phù hợp Đổi phương pháp dạy học phải chịu chi phối nguyên tắc dạy học môn: đảm bảo đặc trưng thể loại, đảm báo tính khoa học, bảo đảm tính hệ thống phát triển, tính vừa sức phải đảm bảo lực cần hình thành cho học sinh: lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học, lực tái hình tượng, lực liên tưởng tiếp nhận văn học, lực cảm thụ cụ thẻ kết hợp với lực khái quát hoá chi tiết nghệ thuật tác phẩm tính chỉnh thể nó, lực nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận, lực cảm xúc thẩm mĩ, lực tự nhận thức, lực tự đánh giá Giáo viên cần chủ động tìm tòi phương pháp phù hợp với thời đại mới, phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung học mơn Việc tìm phương pháp cần đầu tư tâm sức thể lực giáo viên Đổi phương pháp phải từ yếu tố nhỏ giáo dục giáo viên Giáo viên thay đổi cách soạn giáo án, thay đổi cách tổ chức hoạt động cho học sinh, phối hợp với kiểm tra đánh giá Phương pháp dạy học phải đạt yêu cầu: giúp cho học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức phải chủ động tiếp nhận kiến thức Thứ nhất, vấn đề phương pháp tạo hứng thú cho học sinh giúp học sinh có nhu cầu tiếp nhận kiến thức nhiều nghiên cứu sâu Theo hướng chủ yếu phương pháp: Dạy học nêu vấn đề Thứ hai, vấn đề phương pháp khiến học sinh phải chủ động tiếp nhận kiến thức chưa nhiều nghiên cứu sâu Để khiến học sinh buộc phải tiếp nhận kiến thức: phương pháp phải kết hợp với kiểm tra đánh giá học sinh Việc kết hợp cần tiến hành bước: soạn giáo án, tổ chức hoạt động cho học sinh giảng môn Phương pháp dạy học ngồi việc hướng đến cá nhân hướng đến nhóm học sinh Kỹ cộng tác giải vấn đề kỹ quan trọng cần đào tạo cho học sinh Các nhóm học sinh cần phải đồng lực để thành viên phải cố gắng việc giải vấn đề Dạy học hướng đến nhóm đối tượng giải vấn đề không đồng lực học sinh lớp Dạy học hướng đến nóm đối tượng thể hoạt động nhóm giảng Cùng với dạy học hướng đến nhóm đối tượng đánh giá nhóm đối tượng Việc dạy học hương đến nhóm đối tượng nghiên cứu sâu thêm đề tài khác Phương pháp dạy học phải tổ chức học sinh có khả lĩnh hội kiến thức tối đa Nghĩa phải tập trung vào hoạt động đa dạng học sinh: Theo nghiên cứu Biggs (2003) “có mối liên quan chặt chẽ hoạt động người học với hiệu học tập” [B-4/3, 1] 10 % Đọc 20 % Nghe 30 % Nhìn 50 % Nghe Nhìn 70 % Trao đổi với người khác 80 % Sử dụng thực tế 90 % Dạy lại cho người khác Tháp học tập thể phần trăm khả tiếp thu kiến thức tương ứng với hoạt động học tập sinh viên (Theo National Training Laboratories, Bethel, Maine, http://lowery.tamu.edu/teaming/morganl/sld023.html) Để tiếp nhận kiến thức hiệu học sinh cần phải sử dụng tối đa giác quan Tức giáo viên phải kết hợp đa dạng phương pháp: Đọc – Phương pháp đọc sáng tạo, Nghe – Phương pháp thuyết trình, bình giảng, Nhìn – Phương pháp kết hợp giáo cụ trực quan, Trao đổi với người khác – Phương pháp có sử dụng trao đổi thảo luận nhóm, vấn đáp 1.2 Đổi phương pháp kiêm tra đánh giá 1.2.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá - Kiểm tra: xem xét thực chất, thực tế (Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý) - Đánh giá: trình hình thành nhận định phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu đề cho công việc 1.2.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá đổi phương pháp kiểm tra đánh giá “Nếu muốn biết thực chất giáo dục, nhìn vào cách đánh giá giáo dục đó” (Rowntree, 1987) Phương pháp kiểm tra đánh giá cách thức thu thập thông tin mức độ thực mục tiêu học tập, trình thực mục tiêu học tập Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thay đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng toàn diện Đổi muc tiêu đánh giá: Kiểm tra đánh giá có hai mục tiêu: Kiểm tra đánh giá thường xuyên kiểm tra đánh giá định kỳ Cả hai mục tiêu kiểm tra đánh giá cho thấy kiến thức, kỹ thái độ học sinh mục tiêu giáo dục Kiểm tra đánh giá định kỳ kiểm tra miệng, mười lăm phút, tiết theo kế hoạch giảng dạy môn Kiểm tra đánh giá định kỳ phải hướng tới: kiến thức, thái độ, kỹ việc thực mục tiêu giáo dục Kết kiểm tra định kỳ thể kiến thức có học sinh Kiểm tra đánh giá thường xuyên phải đánh giá trình thực mục tiêu giáo dục Quá trình thực mục tiêu giáo dục trình thực mục tiêu học, tiết học học sinh Kết kiểm tra thường xuyên thể qúa trình học tập học sinh Quá trình có hai yếu tố: lực nỗ lực Giữa kiểm tra đánh giá định kỳ kiểm tra đánh giá thường xuyên có mối quan hệ mật thiết Vai trò kiểm tra định kỳ kiểm tra thường xuyên phải ngang Kết mơn cần phải có mối quan hệ với hai loại điểm: điểm kiểm tra định kỳ điểm kiểm tra thường xuyên Đổi hình thức đánh giá: Đa dạng hố hình thức đánh giá, để có kết khách quan, xác Có thể phối hợp dạng kiểm tra trắc nghiệm tự luận Đổi phương tiện đánh giá: Sử dụng công nghệ thông tin công cụ trợ giúp trình đánh giá kết giúp việc đánh giá trở nên khách quan Đổi phương thức đánh giá Đánh giá trực tiếp qua kiểm tra đánh giá gián tiếp qua việc quan sát trình tiếp nhận kiến thức học sinh Đó trình trả lời phát vấn giáo viên q trình thảo luận nhóm giải mục tiêu học Ngoài đánh giá giáo viên, học sinh cần tự đánh giá thân đánh giá lẫn từ học sinh tự ý thức lực học tập để có động lực phấn đấu Đổi đối tượng đánh giá Cần khẳng định đối tượng kiểm tra đánh giá luôn học sinh Các kiểm tra đánh giá thể khả độc lập học sinh mà đánh giá lực hoạt động nhóm học sinh Đánh giá lực hoạt động nhóm học sinh điểm đánh giá kỹ học sinh Kiểm tra đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, nhận biết kết trình giảng dạy Kiểm tra đánh giá phải có tác dụng giúp học sinh có hứng thú tìm tòi kiến thức đồng thời phải hướng học sinh đến việc hiểu chất kiến thức phải đề cao sang tạo học sinh Quá trình kiểm tra đánh giá phải bao qt tồn học sinh phải cơng bằng, khách quan 1.3 Đồng đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá với phương phap dạy học tích hợp linh hoạt đánh giá theo nhiệm vụ Giữa giảng dạy kiểm tra đánh giá ln có mối tương quan rõ rệt Điều nghiên cứu Rowntree (1987) biểu thị sơ đồ: Trong đó: T: Giảng dạy A: Đánh giá q trình N: Các tác động khác hoạt động giảng dạy E: Đánh giá tính hiệu hoạt động gingả dạy D: Tìm hiểu yêu cầu, ưu nhược điểm người học A Đánh giá chung B Điểm xếp loại chung Theo Lê Văn Hào mơ hình có đặc điểm “ - Đánh giá học tập phải dựa tảng thong tin mà hoạt động giảng dạy cung cấp - Chất lượng giảng dạy phát triển liên tục sở thường xuyên xử lý thông tin đánh giá học tập, từ tìm hiểu yêu cầu, ưu nhược điểm người học từ đánh giá giảng dạy yếu tố tác động đến học tập - Điểm xếp loại/hạng chung cần dựa kết chuỗi đánh giá q trình.” [52,5] Mơ hình ró phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá có quan hệ biện chứng với Một phương pháp dạy học đòi hỏi phải có phương pháp kiểm tra đánh giá mới, có khả cho thấy xác kết giáo dục phương pháp Một phương pháp đánh giá dung để dánh giá phương pháp dạy học Đồng đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá tất yếu Phương pháp dạy học thay đổi từ bước tổ chức học sinh hoạt động kiểm tra đánh giá phải đánh giá hoạt động học sinh Đồng đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá phải tiến hành tồn q trình dạy học môn tạo hiệu cao Việc giao nhiệm vụ cho học sinh cần thuết q trình học tập Học sinh chưa tự ý thức vai trò than thực mục tiêu giáp dục: học sinh làm trung tâm Giao nhiệm vụ cho học sinh giúp học sinh nhận cần phải làm để thực vai trò Khi giao nhiệm vụ - câu hỏi – giáo viên linh hoạt câu hỏi phải ý tới đặc trưng loại thể mơn ngữ văn Câu hỏi có hình thức trắc nghiệm Cơ sở thực tiễn vấn đề 2.1 Cơ sở thực tiễn chung Đổi phương pháp dạy học chưa đồng với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá phương pháp cũ Việc không đồng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá dẫn tới số trạng sau: Thứ nhất: Giáo viên dạy xong tiết không nắm tồn học sinh có tiếp nhận kiến thức hay khơng Điều thấy rõ Giáo án Giáo án có bước: Tổ chức, Kiểm tra cũ, Nội dung mới, Củng cố kiến thức, Hướng dẫn nhà Như có nghĩa để đánh giá kết việc dạy học phụ thuộc hoàn toàn vào kết điểm kiểm tra định kỳ Điều có nghĩa kiểm tra đánh giá khả tái hiện, vận dụng kiến thức học sinh không đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức học sinh thời điểm tiếp nhận Thứ hai: Học sinh q trình tiếp nhận, khơng tự đánh giá khả tiếp nhận thân Từ đó, học sinh khơng tự xác định thực mục tiêu giáo dục hay chưa (hoặc tiếp nhận phần mục tiêu giáo dục) Việc học sinh tự xác định hay tự đánh giá giúp q trình tiếp nhận kiến thức có thêm động lực chiếm lĩnh kiến thức Thứ ba: Trong q trình tiếp nhận, số khơng có "trạng thái tâm lý nảy sinh người trước khó khăn chủ ý thức muốn khắc phục phải vận dụng hiểu biết phương thức hành động mới" [213,5] Phan Trọng Luận (chủ biên)Trương Dĩnh Phương pháp dạy học văn - tạo phương pháp dạy học nêu vấn đề - nghĩa học sinh không chủ động tự giác tiếp nhận kiến thức Động lực tiếp nhận kiến thức tác động từ bên vào việc tiếp nhận kiến thức khác hẳn với nhu cầu tiếp nhận kiến thức hình thành từ bên cá nhân học sinh 2.2 Cơ sở thực tiễn riêng Trường THPT Thị Xã Phú Thọ với đặc thù trường dân lập với chất lượng học sinh tuyển sinh đầu vào hàng năm thấp Học sinh có mặt kiến thức không đồng ý thức tự giác học tập Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượg học sinh điều tất yếu để chất lượng đào tạo lên Lãnh đạo nhà trường quan tâm sâu sắc, đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, nhiệt huyết điều kiện thuận lợi để đổi theo hướng đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Các biện pháp 3.1 Phương pháp dạy học theo nhiệm vụ tích hợp linh hoạt Phương pháp dạy học vấn đề đổi đồng với phương pháp kiểm tra đánh giá cần có chuẩn bị kỹ lưỡng Tính nhiệm vụ phương pháp thể nhiệm vụ giáo viên giao cho học sinh bắt đầu chương trình giảng dạy học môn Việc giao nhiệm vụ giúp học sinh tự ý thức học tập khoa học Nhiệm vụ giao phải vừa sức với học sinh Nhiệm vụ tiền đề cho kiểm tra đánh giá Nhiệm vụ học tập trước dây thường sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm Nhiệm vụ dạy học theo nhóm nhiệm vụ mà học sinh giải mà cần có cộng tác với thành viên khác nhóm Như vậy, chất nhiệm vụ tri thức người học phải tìm cách chiếm lĩnh tri thức Phương pháp dạy học theo nhiệm vụ tích hợp linh hoạt khơng sử dụng nhiệm vụ với chất tri thức trình dạy học trường phổ thơng q trình khám phá lại, khẳng định lại tri thức có Nhiệm vụ phương pháp dạy học theo nhiệm vụ tích hợp linh hoạt có chất hoạt động chiếm lĩnh tri thức Do chất này, mà nhiệm vụ có mối quan hệ chặt chẽ với nội dung học (tiếng việt, làm văn hay văn học), số lượng học sinh lớp giáo dục, phân phối chương trình, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá Số lượng nhiệm vụ, loại nhiệm vụ tính tốn khoa học Học sinh có nhiệm vụ chính: Nhận biết, tái kiến thức; Tái tạo, vận dụng thấp kiến thức Đây hai loại nhiệm vụ học sinh phải thường xuyên thực Ở mức độ cao hơn: nhiệm vụ vận dụng kiến thức mức độ cao học sinh tiến hành theo định kỳ Ở nghiên cứu nhiệm vụ học sinh phải tiến hành thường xuyên đánh giá thường xuyên Trong trình tổ chức dạy học, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh thực nhiệm vụ Việc thực nhiệm vụ học sinh cách để học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức Trong tham gia, học sinh tự lựa chọn câu hỏi tức tự lựa chọn nhiẹm vụ từ thúc đẩy học sinh hoạt động tích cực Học sinh gặp thách thức nhiệm bụ có độ khó trung bình thúc đẩy hoạt động tránh tâm lý nhàm chán Cách tính toán số lượng nhiệm vụ học sinh trình bày đầy đủ phần “Phương pháp đồng đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá” tài liệu Tính linh hoạt phương pháp giảng dạy - kết hợp đa dạng phương pháp - cần có kết hợp với linh hoạt kiến thức Linh hoạt kiến thức thay đổi mục tiêu kiến thức học mà thay đổi mức độ kiến thức mức độ kiến thức tích hợp Ở sâu vào việc linh hoạt kiến thức tích hợp Khâu đổi phương pháp dạy học tích hợp linh hoạt đổi phương pháp soạn giáo án Giáo án phải có nội dung tích hợp kiến thức theo hình thức: tích hợp dọc, tích hợp ngang Nội dung tích hợp cần thể rõ ràng giáo án Tuy nhiên, có vấn đề đặt ra, với giáo án, giáo viên giảng dạy nhiều lớp lớp trình độ học sinh không ngang dẫn đến mâu thuẫn cứng nhắc giáo án đa dạng trình độ học sinh Để giải vấn đề kiến thức tích hợp với đối tượng khác cần thay đổi Việc thay đổi giúp phù hợp với đối tượng học sinh - dạy học sát nhiều đối tượng giáo án - đồng thời tránh cứng nhắc giáo án Để thay đổi nội dung kiến thức tích hợp giáo án hình thành dạng giáo án tĩnhđộng Phần tĩnh: nội dung kiến thức trọng tâm học, tiết học Phần động, kiến thức tích hợp đưa vào với đối tượng học sinh sở nắm bắt mặt lực học sinh Giáo án dạng tĩnh-động có dạng sau: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Hoạt động NỘI DUNG KIẾN THỨC Nội dung kiến thức ND tích hợp-thẻ hoạt động Hoạt động Nội dung kiến thức ND tích hợp-thẻ hoạt động Các Nội dung kiến thức tích hợp cần chuẩn bị trước tạo thành thẻ lắp ghép: Các thẻ cho hoạt động 1: 10 THẺ A THẺ B Các thẻ cho hoạt động 2: THẺ C THẺ D Giáo viên cần chuẩn bị trước thẻ trình soạn giáo án phải xác định loại thẻ dung giảng với đối tượng Số lượng thẻ nhiều giáo viên thay đổi linh hoạt khiến cho giảng sinh động học sinh thêm hứng thú Kiến thức thẻ phải đảm bảo giúp học sinh khai thác nội dung tâm, thấy rõ đối tượng đối tượng tìm hiểu Giáo án hồn chỉnh giáo án gắn số thẻ hoạt động Trong phương pháp dạy học theo nhiệm vụ tích hợp linh hoạt để kết hợp nhuần nhuyễn với kiểm tra đánh giá nhiệm vụ, giáo viên cần có tổ chức hoạt động hợp lý, tạo điều kiện theo dõi hoạt động học sinh Các câu hỏi nhiệm vụ đa dạng, linh hoạt với lớp từ tránh việc học sinh chép luân chuyển lớp 3.2 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Đổi kiểm tra đánh giá khâu việc đồng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Phương pháp kiểm tra đánh giá không tập trung vào kiểm tra định kỳ mà tập trung vào hoạt động kiểm tra thường xuyên Để làm điều cần giải mối quan hệ điểm kiểm tra đánh giá định kỳ kiểm tra đánh giá thường xuyên Việc lấy điểm kiểm tra định kỳ làm điểm số thể kết môn phản ánh không tồn diện q trình học tập học sinh Điểm số cuối lấy làm kết học tập môn phải đánh giá học sinh trình thời điểm Trong đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, điểm số lấy làm kết học tập theo mục kiểm tra: Miệng (M), 15 phút(15p), 45 phút(45) trở lên Với điểm Miệng, điểm kiểm tra 15 phút sử dụng để đánh giá trình học tập, thực nhiệm vụ Điểm miệng tương ứng với nhiệm vụ nhận biết, tái kiến thức Điểm 15p tương ứng với nhiệm vụ tái tạo, vận dụng kiến thức mức độ thấp Riêng 45 11 phút trở lên, học kỳ, yêu cầu, mục tiêu tổng hợp nên tính kiểm tra định kỳ Ta có cơng thức tính điểm sau: Tổng điểm kiểm tra thực nhiệm vụ Điểm M = Số lần kiểm tra thường xuyên Tổng điểm kiểm tra thực nhiệm vụ Điểm 15p = Số lần kiểm tra 15 phút Trong công thức trên: nhiệm vụ 1: nhiệm vụ nhận biết, tái kiến thức nhiệm vụ 2: nhiệm vụ tái tạo, vận dụng kiến thức mức độ thấp Các điểm cho học sinh tham gia khai thác nội dung kiến thức học môn kiểm tra đầu giờ, kiểm tra thời lượng 15p 3.3 Phương pháp đồng đổi phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh đánh giá N Để tiến hành đổi cách đồng cần phải có xem xét kỹ lưỡng mối quan hệ yếu tố: Phương pháp giảng dạy, Phân phối chương trình, Nội dung kiến thức học, Số lượng học sinh lớp Các yếu tố có mối quan hệ mật thiết với Có thể sơ đồ hố sau: 12 Phương pháp giảng dạy Phương pháp kiểm tra đánh giá Phân phối chương trình Nội dung kiến thức học Số lượng học sinh lớp Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá có mối quan hệ tương ứng Kểm tra đánh giá động lực cho việc thực phương pháp, phản hồi để điều chỉnh phương pháp Kiểm tra đánh phải vào tính chất nội dung học Trong học với nội dung học, có thời gian để học sinh làm việc kiểm tra đánh giá có mối quan hệ với phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra Tuỳ vào nội dung học với dung lượng kiến thức, kỹ năng, thái độ cần truyền thụ, rèn luyện, bồi dưỡng mà phân phối chương trình chia làm hay nhiều tiết từ ảnh hưởng đến phương pháp dạy học phương phpá kiểm tra đánh giá Trên sở xác định mối quan hệ yếu tố, ta tính tốn cụ thể việc sử dụng phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh sau mối quan hệ với phân phối chương trình, nội dung học, số lượng học sinh sau: 13 Thứ nhất: Thời lượng làm việc giáo viên học sinh tiết: Yếu tố định thời lượng hoạt động giáo viên học sinh Giáo viên linh hoạt phải có tính toán nhằm tạo giáo dục đồng đến học sinh: Tiết học kiến thức : Giáo viên làm việc: 50 – 75 % (khoảng 25-35p) Học sinh làm việc: 25 – 50 % (khoảng 10-25 phút) Tiết thực hành: Giáo viên làm việc: 25 % Học sinh làm việc: 75 % Tiết viết bài: Học sinh làm việc: 100% Thứ hai: Thời lượng làm việc giáo viên học sinh tồn chương trình: Thời lượng làm việc giáo viên = (25p-35p)*Số tiết lý thuyết + 10p*Số tiết thực hành Thời lượng làm việc học sinh = (25-50) * Số tiết lý thuyết + 35p*Số tiết thực hành Thời lượng làm việc học sinh Thứ ba:Thời lượng làm việc học sinh= Số học sinh lớp Việc chia thời lượng làm việc nêu dụng cứng nhắc – chia giáo án cột với cột xác định khoảng thời gian cho hoạt động - làm giảng trở nên máy móc giảng dạy ngữ văn Điều quan việc chia thời lượng làm việc học sinh giúp tính toán số lượng nhiệm vụ mà học sinh cần thực Căn vào yếu tố: thời lượng làm việc học sinh, Giáo viên đề số lượng nhiệm vụ mà học sinh phải thực q trình học tập mơn Những nhiệm vụ mà học sinh phải thực tương ứng với kiểm tra đánh giá Miệng, 15 phút Thời lượng làm việc học sinh Số lượng nhiệm vụ = Trong công thức trên: 4=21*22 21: hai loại nhiệm vụ 22: gấp đôi thời gian cho việc thực nhiệm vụ 14 Ví dụ: theo phân phối chương trình lớp 10 năm học 2013 – 2014, Sĩ số lớp 39 Số tiết lý thuyết: giảng văn, lý luận văn học, văn học sử: 20 tiếng việt, làm văn: 12 Số tiết trả bài, thực hành, ôn tập: 15 Số tiết viết bài: Tổng số tiết: 51 Thời lượng làm việc giáo viên chương trình: (35*20)+(25*12)+(10*15)=1150p Thời lượng làm việc học sinh tồn chương trình: (10*20)+(25*12)+(35*15)+(45*4)=1205p Thời lượng làm việc học sinh: 1205/39 = 30p Số lượng nhiệm vụ mà học sinh phải thực hiện: 30/4 = Như vậy, với nhiệm vụ học sinh có 2p để suy nghĩ trả lời Trong chương trình, học sinh phải thực nhiệm vụ cho loại nhiệm vụ Kiểm tra đánh giá miệng tương ứng với nhiệm vụ nhận biết, tái kiến thức Nhiệm vụ có hai yêu cầu học sinh đòi hỏi học sinh “tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn đọc tác phẩm khơi gợi trí tưởng tượng sau khí đọc” [44,2] Yêu cầu thứ nhất: tái kiến thức cũ – hoạt động tích hợp kiến thức theo chiều dọc Kiến thức cũ có vai trò làm tảng cho kiến thức Kiến thức yêu cầu tái hiện, phải có liên quan đến kiến thức Yêu cầu thứ hai: nhận biết kiến thức hoạt động tiếp nhận kiến thức học Yêu cầu đỏi hỏi học sinh khả vận dụng thao tác tư để tiép nhận kiến thức, kỹ năng, tình cảm giáo viên truyền thụ, rèn luyện, bồi dưỡng Ví dụ câu hỏi cho nhiệm vụ nhận biết, tái kiến thức mơn ngữ văn: Ví dụ: Khi tìm hiểu tác phẩm “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao, sau học sinh đọc xong văn bản, đặt câu hỏi: Trong suốt đời nhân vật Chí Phèo, giai đoạn gợi anh chị ấn tượng mạnh ? Hãy minh hoạ lời ? Kiểm tra đánh gia 15 phút tương ứng với nhiệm vụ tái tạo kiến thức, vận dụng kiến thức mức độ thấp Yêu cầu thứ nhất: tái tạo kiến thức đặt q trình tích hợp kiến thức cũ để tiếp thu kiến thức Học sinh dựa vào kiến thức biết để tiếp nhận kiến thức có điểm tương đồng Yêu cầu thứ hai đặt trình thực hành học sinh với kiến thức có Học sinh phải vận dụng kiến thức thực hành kỹ Yêu cầu học sinh thực hành bảng 15 Ví dụ câu hỏi cho nhiệm vụ tái tạo kiến thức, vận dụng kiến thức mức độ thấp Khi tìm hiểu văn “Tràng Giang” Huy Cận, hỏi: tranh thiên nhiên Xuân Diệu “Vội vàng” khác với tranh thiên nhiên Huy Cận “Tràng Giang’ điểm nào? Nhiệm vụ tương ứng với câu hỏi câu hỏi Đây câu hỏi nằm câu hỏi khai thác giáo viên toàn câu hỏi khai thác giáo viên Tức nhiệm vụ nằm cách hoạt động tìm hiểu Việc sử dụng câu hỏi giống phương pháp phát vấn (vấn đáp) giúp học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp, tự tin trước bạn bè, thầy cô Sử dụng câu hỏi nghĩa sử dụng phương pháp đơn lập trình học tập Nhiệm học sinh cụ thể câu hỏi nên tính vào thời lượng làm việc học sinh Với hình thức kiểm tra đánh giá phương pháp nhiệm vụ, giáo viên cần phải theo dõi chặt chẽ trình thực nhiệm vụ học sinh tránh để việc học sinh thực lại không đánh giá bỏ sót khơng tạo điều kiện cho học sinh thực nhiệm vụ Quá trình này, cách phản hồi để giáo viên nhận tiến học sinh học tập Các nhiệm vụ giao cho học sinh nằm phần tĩnh giáo án dạng tinh - động Các nhiệm vụ phải thống với tất học sinh đào tạo mơn, chương trình Việc giao nhiệm vụ cho học sinh hình thức kiểm tra học sinh nằm phương pháp dạy học Đã kiểm tra phải có đánh giá Có hai cách đánh giá Cách đánh giá thứ Cách giống cách đánh giá thơng thường tính với thang điểm 10 Các điểm cho theo việc mức độ học sinh hồn thành câu hỏi nhiệm vụ Ví dụ cho cách đánh giá thứ Câu hỏi nhận biết, tái kiến thức: Chỉ hình ảnh ước lệ thơ “Chiều tối” - Nhật ký tù - Hồ Chí Minh? Chỉ được:” hình ảnh cánh chim thường gắn với quãng thời gian chiều tà” : 5đ Chỉ được:”hình ảnh chòm mây thường chọn để dựng lên tranh thiên nhiên lúc hồng hơn” 5đ Chỉ ý trình bày rõ ràng: 10đ Cách đánh giá thứ hai, có hai tiêu chí: Được Khơng Học sinh trả lời nghĩa hoàn thành nhiệm vụ nhận mức điểm nhiệm vụ Điêm cho theo 16 độ khó nhiệm vụ nhằm thúc đẩy học sinh tìm tăng cường chuẩn bị trước lên lớp tích cực hoạt động học đồng thời phân loại học sinh q trình giảng dạy Học sinh trả lời khơng nghĩa nhiệm vụ chưa hoàn thành chưa điểm Cách đòi hỏi giáo viên phải đưa mức điểm cụ thể cho câu hỏi học sinh trả lời câu hỏi nhiệm vụ nên thuận tiện cho giáo viên trình đánh giá Các mức điểm câu hỏi tương ứng với độ khó kiến thức, kỹ Ví dụ cho cách đánh giá thứ hai Câu hỏi trái kiến thức Dạng 1: Câu hỏi 10đ : Chỉ hình ảnh ước lệ thơ “chiều tối” - Nhật ký tù - Hồ Chí Minh? Chỉ đượ ý:” hình ảnh cánh chim thường gắn với quãng thời gian chiều tà” : Chưa điểm Chỉ đượcmột ý:”hình ảnh chòm mây thường chọn để dựng lên tranh thiên nhiên lúc hồng hơn” Chưa điểm Chỉ ý trình bày rõ ràng: Được 10đ Dạng 2: Câu hỏi 5đ: Đọc phần tiểu dẫn sách giáo khoa nêu vài thong tin tác giả, tác phẩm? Nêu ý: Tên, năm sinh, q qn, gia đình : nhận 5đ, khơng nêu đủ: 0đ Các câu hỏi nhiệm vụ toàn cần giáo viên chuẩn bị trứơc chuyển cho học sinh lớp vào đầu giảng Việc giúp học sinh biết làm nhiệm vụ Khi tự ý thức nhiệm vụ việc phải làm học sinh học tập khoa học Đánh giá theo cách thứ hai, với việc sử dụng thang điểm có sẵn cho câu tạo điều kiện đánh giá khách quan học sinh Bởi dù giáo viên dạy mức điểm câu hỏi, đáp án câu hỏi không thay đổi Từ hướng tới xây dựng ngân hàng câu hỏi dùng chung cho khai thác tác phẩm Với câu hỏi cho nhiệm vụ với đáp án kèm theo, giáo viên có chuyên mơn dùng để kiếm tra đánh giá Hiệu Đồng đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá lấy hóc sinh làm trung tâm Đánh giá hiệu việc đồng đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá phải dựa đối tượng trung tâm học sinh Về đổi phương pháp giảng dạy: 17 Đối với giáo viên, việc đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá khiến giáo viên phải đầu tư cơng sức, trí tuệ dẫn đến thúc đẩy việc giáo viên tự nâng cao lực, trình độ thân tránh việc lười nhác, không trau dồi lực chuyên môn Đối với học sinh, đổi phương pháp giảng dạy khiến học sinh hứng thú học tập có động lực học tập Đặc biệt với phương pháp dạy học theo nhiệm vụ tích hợp linh hoạt rèn luyện lực làm việc độc lập học sinh Về đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Đổi phương pháp giảng dạy khiến giáo viên đánh giá xác kết q trình sử dụng phương pháp đánh giá xác q trình học tập học sinh Đổi phương pháp giảng dạy giúp giáo viên nâng cao tay nghề, bồi đắp tình yêu nghê Đối với học sinh, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá giúp học sinh ý thức tiếp nhận kiến thức yêu cầu bắt buộc cho dù nội dung Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá khiến học sinh phải thay đổi cách học, từ học chống đối sang học thật với kiến thức thật, kỹ thật Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá giúp kiểm tra đánh giá xác, khách quan Thống kê hiệu việc đổi kết khảo sát: Chờ kết khảo sát 18 III Kết luận kiến nghị Kết luận Đồng đổi phương pháp học tập kiểm tra đánh gía phương pháp dạy học theo nhiệm vụ tác động tích cực tới giáo viên học sinh Giáo viên nâng cao tay nghề Học sinh tận dụng thời gian lớp với mục tiêu kép vừa tiếp nhận kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ Vai trò người giáo viên định hướng học tập tạo điều kiện học tập cho học sinh Để thực có hiệu phương pháp dạy học theo nhiệm vụ giáo viên cần hiểu rõ chất phương pháp đồng thời vận dụng cách linh hoạt vào trình giảng dạy Kiến nghị Đổi đồng phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá cần phải tiến hành theo hệ thống từ xuống phương pháp kiểm tra đánh giá Với việc kiểm tra đánh giá theo trình học tập học sinh vấn đề điểm số cần phải quy định rõ Phải có mục Điểm Trung bình kiểm tra thường xuyên mục Điểm kiểm tra định kỳ tất loại sổ điểm Đồng thời phải thống hệ số điểm kiểm tra thường xuyên điểm kiểm tra định kỳ làm sở để tính điểm Trung bình mơn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO, Nguyễn Thành Hải, Phùng Thuý Phượng, Đồng Thị Bích Thuỷ, Trung tâm nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học đại học trường đại học khao học tự nhiên - đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Lê Văn Hào, Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Trường Đại học Nha Trang, nguồn http://ntu.edu.vn Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhiệm Hoàn – Lưu Diễm Quyên – Phương Đại Bằng - Hạng Chí Vĩ (Biên soạn), Kỹ phản hồi kỹ luyện tập, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2009 Phan Trọng Luận ( Chủ biên ) – Trương Dĩnh, Phương pháp dạy học văn, tập 1, Nhà xuất đại học sư phạm, 2008 Dao-Di-Ô-Rốp, Hiện tượng Bản chất, Nhà xuất Sự thật, 1959 20 ... tiễn chung Đổi phương pháp dạy học chưa đồng với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá phương pháp cũ Việc không đồng đổi phương pháp dạy học kiểm... đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá lấy hóc sinh làm trung tâm Đánh giá hiệu việc đồng đổi phương pháp dạy học phương pháp. .. phương pháp Một phương pháp đánh giá dung để dánh giá phương pháp dạy học Đồng đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá tất yếu Phương pháp dạy học thay đổi từ bước tổ chức học sinh