Chuẩn kiến thức, kĩ năng được cụ thể hóa ở các Chuẩn kiến thức, kĩ năng được cụ thể hóa ở các chủ đề môn học theo từng lớp và ở các lĩnh vực.. chủ đề môn học theo từng lớp và ở các l[r]
(1)Chuyên đề vận dụng chuẩn kiến Chuyên đề vận dụng chuẩn kiến
thức kĩ kiểm tra thức kĩ kiểm tra
(2)I Quan điểm chung chuẩn kiến thức I Quan điểm chung chuẩn kiến thức
và kĩ năng và kĩ năng
Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt
tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt
động giáo dục mà học sinh cần phải đạt
động giáo dục mà học sinh cần phải đạt
được
được
Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hóa Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hóa chủ đề mơn học theo lớp lĩnh vực
chủ đề môn học theo lớp lĩnh vực
học tập Yêu cầu thái độ xác định cho
học tập Yêu cầu thái độ xác định cho
cấp học
(3)Chuẩn kiến thức, kĩ để biên soạn Chuẩn kiến thức, kĩ để biên soạn
SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục
từng môn học, hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo môn học, hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo
tính thống nhất, tính khả thi chương trình giáo tính thống nhất, tính khả thi chương trình giáo
dục THCS; đảm bảo chất lượng hiệu dục THCS; đảm bảo chất lượng hiệu
(4)Chuẩn kiến thức kĩ GDĐT ban hành dùng chung cho tất vùng miền
Tuy nhiên vùng miền, trường, lớp có đặc thù riêng, nên người
(5)Do người GV đứng lớp thiết phải
Do người GV đứng lớp thiết phải nắm rõ nắm rõ được đối tượng HS
được đối tượng HS dạy, dạy, nắm chuẩn nắm chuẩn và chủ động lựa chọn vận dụng phương pháp
chủ động lựa chọn vận dụng phương pháp hình hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể Không thiết phải coi tượng điều kiện cụ thể Không thiết phải coi
sách giáo khoa pháp lệnh, mà coi tài liệu sách giáo khoa pháp lệnh, mà coi tài liệu
chính, với tài liệu tham khảo khác để phục chính, với tài liệu tham khảo khác để phục
cho trình dạy học cho trình dạy học
Chuẩn kiến thức, kĩ pháp lệnh với GV Chuẩn kiến thức, kĩ pháp lệnh với GV
đứng lớp, chuẩn kiến thức, kĩ giúp nhà quản đứng lớp, chuẩn kiến thức, kĩ giúp nhà quản
lí giáo dục dùng để đánh giá kết giảng dạy lí giáo dục dùng để đánh giá kết giảng dạy
(6)(7)(8)II Đánh giá học sinh dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ
II Đánh giá học sinh dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ
năng:
năng:
Kiểm tra đánh giá HS hoạt động bắt buộc Kiểm tra đánh giá HS hoạt động bắt buộc
quen thuộc tất GV đứng lớp Nh ng th quen thuộc tất GV đứng lớp Nh ng th
ờng GV quan niệm việc kiểm tra HS đơn ờng GV quan niệm việc kiểm tra HS đơn
giản để lấy điểm ghi điểm vào sổ điểm Từ đó, có giản để lấy điểm ghi điểm vào sổ điểm Từ đó, có
căn để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học lực để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học lực
(9)Các GV đề kiểm tra chủ yếu để đánh giá phân
Các GV đề kiểm tra chủ yếu để đánh giá phân
loại HS không trọng đến việc điều chỉnh
loại HS không trọng đến việc điều chỉnh
trình hoạt động học tập HS nh trình
trình hoạt động học tập HS nh trình
giảng dạy thân Do
giảng dạy thân Do
kiĨm tra th êng không toàn diện, có tính hình thức,
kiểm tra th ờng không toàn diện, có tính hình thức,
tạo điều kiện phát sinh biểu tiêu cực
tạo điều kiện phát sinh biểu tiêu cùc
trong häc tËp (häc tđ, häc lƯch, häc vĐt … ) cịng nh
trong häc tËp (häc tđ, häc lƯch, häc vĐt … ) cịng nh
trong thi cử (quay cóp…) dẫn đến chất l ợng giáo dục
trong thi cử (quay cóp…) dẫn đến chất l ợng giáo dục
thÊp
(10)Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập,
GV phải xem đánh giá trình GV phải xem đánh giá trình
phần khơng thể thiếu hoạt động giảng dạy phần thiếu hoạt động giảng dạy
của mình
Sau phần học, để đề kiểm tra viết Sau phần học, để đề kiểm tra viết
chóng ta nhÊt thiÕt ph¶i
chúng ta thiết phải Xây dựng ma trận cho đề Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra
kiÓm tra
Cũng khâu soạn bài, đề kiểm Cũng khâu soạn bài, đề kiểm
tra chương, phần đó, tra chương, phần đó, phải xây dựng đề chuẩn kiến thức phải xây dựng đề chuẩn kiến thức
(11)Mà muốn xây dựng ma trận đề kiểm tra, sở Mà muốn xây dựng ma trận đề kiểm tra, sở
chuẩn kiến thức kĩ ng ời GV phải xác định chuẩn kiến thức kĩ ng ời GV phải xác định
rõ: Các đơn vị kiến thức đ ợc kiểm tra phần học rõ: Các đơn vị kiến thức đ ợc kiểm tra phần học
đó; Số l ợng câu đề kiểm tra; Số câu đó; Số l ợng câu đề kiểm tra; Số câu
cho đơn vị kiến thức số câu cho cho đơn vị kiến thức số câu cho
loại trắc nghiệm loại trắc nghiệm
Vi đơn vị kiến thức, câu hỏi phải rõ đ ợc Với đơn vị kiến thức, câu hỏi phải rõ đ ợc
mức độ kiến thức cần đạt Tuy nhiên dựa vào trình độ
mức độ kiến thức cần đạt Tuy nhiên dựa vào trình độ
HS mà GV điều chỉnh số l ợng câu hỏi cho
HS mà GV điều chỉnh số l ợng câu hỏi cho
phn, mức độ kiến thức cần đạt câu cho phù
phần, mức độ kiến thức cần đạt câu cho phù
hợp với đối t ợng HS mà đạt đ ợc yêu cầu chuẩn
hợp với đối t ợng HS mà đạt đ ợc yêu cầu chuẩn
(đây khâu khó giáo viên đề) Với
(đây khâu khó giáo viên đề) Với
ma trận đ ợc xây dựng, GV nhiều đề trắc
ma trận đ ợc xây dựng, GV nhiều đề trắc
nghiƯm
(12)Minh họa đề kiểm tra ch ơng phân số,
Minh họa đề kiểm tra ch ơng phân số,
đã v o chuẩn kiến thức v kĩ (theo à
đã v o chuẩn kiến thức v kĩ (theo à
ớng dẫn bộ) để đề kiểm tra Toán ch
ớng dẫn bộ) để đề kiểm tra Toỏn ch
ơng III ph n phân số lớp nh sau.
ơng III ph n phân sè líp nh sau.ầ
V× tiÕt kiĨm tra tiết 93 phân phối ch ơng
Vì tiết kiểm tra tiết 93 phân phối ch ơng
trình phần số lớp 6, HS ch a học toán
trình phần số lớp 6, HS ch a học toán
cơ phân số (tìm giá trị phân số số
cơ phân số (tìm giá trị phân số số
cho tr ớc, tìm số biết giá trị phân số nó,
cho tr ớc, tìm số biết giá trị phân số nó,
tỡm t s ca hai số) Nên đề kiểm tra phần
tìm tỉ số hai số) Nên đề kiểm tra phần ny
chú trọng kiểm tra kĩ thực phép
chú trọng kiểm tra kĩ thực phép
tính phần phân số HS
tính phần phân số HS
Việc xây dựng ma trận đề kiểm tra đ ợc tiến hành
Việc xây dựng ma trận đề kiểm tra đ ợc tiến hành
cơ thĨ theo c¸c b íc sau:
(13)1 Xác định trọng điểm cho mạch kiến thức,
1 Xác định trọng điểm cho mạch kiến thức,
căn vào số tiết qui định phân phối ch
căn vào số tiết qui định phân phối ch
ơng trình, vào mức độ quan trọng
ơng trình, vào mức độ quan trọng
mạch kiến thức ch ơng trình mà qui định số
mạch kiến thức ch ơng trình mà qui định số
điểm t ơng ứng cho mạch
(14) 2 Xác định tỉ lệ trọng số điểm cho hình thức câu 2 Xác định tỉ lệ trọng số điểm cho hình thức câu
hỏi: Nếu kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách
hỏi: Nếu kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách
quan v t lun đề phải đề tỉ
quan tự luận đề phải đề tỉ
trọng điểm hai phần cho phù hợp Theo đặc thù
trọng điểm hai phần cho phù hợp Theo đặc thù
mơn Tốn, ngồi việc đảm bảo đ ợc ngun tắc tồn
mơn Tốn, ngồi việc đảm bảo đ ợc ngun tắc tồn
diện tổng hợp kiến thức học, cần đánh giá
diện tổng hợp kiến thức ó hc, cng cn ỏnh giỏ
và điều chỉnh trình tìm tòi, t HS,
và điều chỉnh trình tìm tòi, t HS,
tỉ lệ trọng hai hình thức trắc nghiệm khách quan
tỉ lệ trọng hai hình thức trắc nghiệm khách quan
và tự luận nên 3: 7; 5: 5; 4: (tùy thuộc vào
và tự luận nên 3: 7 ; 5 : 5 ; 4 : (tïy thuéc vµo
thêi gian kiểm tra, hay kiến thức cần kiểm tra) mà
thời gian kiểm tra, hay kiến thức cần kiĨm tra) mµ bµi
kiểm tra xác định tỉ trọng cho phù hợp
(15) 3.Xác định trọng số điểm cho mức độ 3.Xác định trọng số điểm cho mức độ
nhận thức: để đảm bảo phân phối điểm sau nhận thức: để đảm bảo phân phối điểm sau
kiểm tra có dạng chuẩn, việc xác định trọng kiểm tra có dạng chuẩn, việc xác định trọng
số điểm ba mức độ: Nhận biết; Thông số điểm ba mức độ: Nhận biết; Thông hiểu; Vận dụng cịn tùy thuộc vào trình độ hiểu; Vận dụng cịn tùy thuộc vào trình độ
HS Ví dụ nh mức độ nhận thức trung bình : HS Ví dụ nh mức độ nhận thức trung bình :
cã thĨ vËn dơng theo c¸c tØ lƯ : 4 : 4 : 2 ; cã thĨ vËn dơng theo c¸c tØ lƯ : 4 : 4 : 2 ;
(16)Tham
Tham kh¶okh¶o số kĩ đặt câu số kĩ đặt câu
hỏi theo mức độ nhận thức tăng dần
hỏi theo mức độ nhận thức tăng dần
Bloom
Bloom
1.Câu hỏi Biết1.Câu hỏi Biết
Ứng với mức độ lĩnh hội “nhận biết”Ứng với mức độ lĩnh hội “nhận biết”
- Mục tiêu loại câu hỏi để - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớkiểm tra trí nhớ của
Hs liệu, số liệu, định nghĩa,… Hs liệu, số liệu, định nghĩa,…
- Việc trả lời câu hỏi giúp Hs - Việc trả lời câu hỏi giúp Hs ôn lạiôn lại những
gì học, đọc trải qua học, đọc trải qua
- Các từ để hỏi thường là: “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”, - Các từ để hỏi thường là: “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”,
“HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG “HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG GÌ VỀ…”, “KHI NÀO ”, “BAO GIỜ…”, “HÃY MƠ TẢ ”… GÌ VỀ…”, “KHI NÀO ”, “BAO GIỜ…”, “HÃY MƠ TẢ ”…
Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa trung điểm đoạn Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa trung điểm đoạn