Chuyen de van dung chuan kien thuc va ki nang

 Chuẩn kiến thức, kĩ năng được cụ thể hóa ở các Chuẩn kiến thức, kĩ năng được cụ thể hóa ở các chủ đề môn học theo từng lớp và ở các lĩnh vực.. chủ đề môn học theo từng lớp và ở các l[r]

(1)

Chuyên đề vận dụng chuẩn kiến Chuyên đề vận dụng chuẩn kiến

thức kĩ kiểm tra thức kĩ kiểm tra

(2)

I Quan điểm chung chuẩn kiến thức I Quan điểm chung chuẩn kiến thức

và kĩ năng và kĩ năng

 Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt

tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt

động giáo dục mà học sinh cần phải đạt

được

 Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hóa Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hóa chủ đề mơn học theo lớp lĩnh vực

chủ đề môn học theo lớp lĩnh vực

học tập Yêu cầu thái độ xác định cho

cấp học

(3)

Chuẩn kiến thức, kĩ để biên soạn Chuẩn kiến thức, kĩ để biên soạn

SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục

từng môn học, hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo môn học, hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo

tính thống nhất, tính khả thi chương trình giáo tính thống nhất, tính khả thi chương trình giáo

dục THCS; đảm bảo chất lượng hiệu dục THCS; đảm bảo chất lượng hiệu

(4)

Chuẩn kiến thức kĩ GDĐT ban hành dùng chung cho tất vùng miền

Tuy nhiên vùng miền, trường, lớp có đặc thù riêng, nên người

(5)

Do người GV đứng lớp thiết phải

Do người GV đứng lớp thiết phải nắm rõ nắm rõ được đối tượng HS

được đối tượng HS dạy, dạy, nắm chuẩn nắm chuẩn và chủ động lựa chọn vận dụng phương pháp

chủ động lựa chọn vận dụng phương pháp hình hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể Không thiết phải coi tượng điều kiện cụ thể Không thiết phải coi

sách giáo khoa pháp lệnh, mà coi tài liệu sách giáo khoa pháp lệnh, mà coi tài liệu

chính, với tài liệu tham khảo khác để phục chính, với tài liệu tham khảo khác để phục

cho trình dạy học cho trình dạy học

Chuẩn kiến thức, kĩ pháp lệnh với GV Chuẩn kiến thức, kĩ pháp lệnh với GV

đứng lớp, chuẩn kiến thức, kĩ giúp nhà quản đứng lớp, chuẩn kiến thức, kĩ giúp nhà quản

lí giáo dục dùng để đánh giá kết giảng dạy lí giáo dục dùng để đánh giá kết giảng dạy

(6)

(7)

(8)

II Đánh giá học sinh dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ

năng:

Kiểm tra đánh giá HS hoạt động bắt buộc Kiểm tra đánh giá HS hoạt động bắt buộc

quen thuộc tất GV đứng lớp Nh ng th quen thuộc tất GV đứng lớp Nh ng th

ờng GV quan niệm việc kiểm tra HS đơn ờng GV quan niệm việc kiểm tra HS đơn

giản để lấy điểm ghi điểm vào sổ điểm Từ đó, có giản để lấy điểm ghi điểm vào sổ điểm Từ đó, có

căn để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học lực để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học lực

(9)

Các GV đề kiểm tra chủ yếu để đánh giá phân

loại HS không trọng đến việc điều chỉnh

trình hoạt động học tập HS nh trình

giảng dạy thân Do

kiĨm tra th êng không toàn diện, có tính hình thức,

kiểm tra th ờng không toàn diện, có tính hình thức,

tạo điều kiện phát sinh biểu tiêu cực

tạo điều kiện phát sinh biểu tiêu cùc

trong häc tËp (häc tđ, häc lƯch, häc vĐt … ) cịng nh

trong thi cử (quay cóp…) dẫn đến chất l ợng giáo dục

thÊp

(10)

Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập,

GV phải xem đánh giá trình GV phải xem đánh giá trình

phần khơng thể thiếu hoạt động giảng dạy phần thiếu hoạt động giảng dạy

của mình

 Sau phần học, để đề kiểm tra viết Sau phần học, để đề kiểm tra viết

chóng ta nhÊt thiÕt ph¶i

chúng ta thiết phải Xây dựng ma trận cho đề Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra

kiÓm tra

 Cũng khâu soạn bài, đề kiểm Cũng khâu soạn bài, đề kiểm

tra chương, phần đó, tra chương, phần đó, phải xây dựng đề chuẩn kiến thức phải xây dựng đề chuẩn kiến thức

(11)

Mà muốn xây dựng ma trận đề kiểm tra, sở Mà muốn xây dựng ma trận đề kiểm tra, sở

chuẩn kiến thức kĩ ng ời GV phải xác định chuẩn kiến thức kĩ ng ời GV phải xác định

rõ: Các đơn vị kiến thức đ ợc kiểm tra phần học rõ: Các đơn vị kiến thức đ ợc kiểm tra phần học

đó; Số l ợng câu đề kiểm tra; Số câu đó; Số l ợng câu đề kiểm tra; Số câu

cho đơn vị kiến thức số câu cho cho đơn vị kiến thức số câu cho

loại trắc nghiệm loại trắc nghiệm

Vi đơn vị kiến thức, câu hỏi phải rõ đ ợc Với đơn vị kiến thức, câu hỏi phải rõ đ ợc

mức độ kiến thức cần đạt Tuy nhiên dựa vào trình độ

HS mà GV điều chỉnh số l ợng câu hỏi cho

phn, mức độ kiến thức cần đạt câu cho phù

phần, mức độ kiến thức cần đạt câu cho phù

hợp với đối t ợng HS mà đạt đ ợc yêu cầu chuẩn

(đây khâu khó giáo viên đề) Với

ma trận đ ợc xây dựng, GV nhiều đề trắc

nghiƯm

(12)

Minh họa đề kiểm tra ch ơng phân số,

đã v o chuẩn kiến thức v kĩ (theo à

ớng dẫn bộ) để đề kiểm tra Toán ch

ớng dẫn bộ) để đề kiểm tra Toỏn ch

ơng III ph n phân số lớp nh sau.

ơng III ph n phân sè líp nh sau.ầ

V× tiÕt kiĨm tra tiết 93 phân phối ch ơng

Vì tiết kiểm tra tiết 93 phân phối ch ơng

trình phần số lớp 6, HS ch a học toán

cơ phân số (tìm giá trị phân số số

cho tr ớc, tìm số biết giá trị phân số nó,

tỡm t s ca hai số) Nên đề kiểm tra phần

tìm tỉ số hai số) Nên đề kiểm tra phần ny

chú trọng kiểm tra kĩ thực phép

tính phần phân số HS

Việc xây dựng ma trận đề kiểm tra đ ợc tiến hành

cơ thĨ theo c¸c b íc sau:

(13)

1 Xác định trọng điểm cho mạch kiến thức,

căn vào số tiết qui định phân phối ch

ơng trình, vào mức độ quan trọng

mạch kiến thức ch ơng trình mà qui định số

điểm t ơng ứng cho mạch

(14)

 2 Xác định tỉ lệ trọng số điểm cho hình thức câu 2 Xác định tỉ lệ trọng số điểm cho hình thức câu

hỏi: Nếu kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách

quan v t lun đề phải đề tỉ

quan tự luận đề phải đề tỉ

trọng điểm hai phần cho phù hợp Theo đặc thù

mơn Tốn, ngồi việc đảm bảo đ ợc ngun tắc tồn

diện tổng hợp kiến thức học, cần đánh giá

diện tổng hợp kiến thức ó hc, cng cn ỏnh giỏ

và điều chỉnh trình tìm tòi, t HS,

tỉ lệ trọng hai hình thức trắc nghiệm khách quan

và tự luận nên 3: 7; 5: 5; 4: (tùy thuộc vào

và tự luận nên 3: 7 ; 5 : 5 ; 4 : (tïy thuéc vµo

thêi gian kiểm tra, hay kiến thức cần kiểm tra) mà

thời gian kiểm tra, hay kiến thức cần kiĨm tra) mµ bµi

kiểm tra xác định tỉ trọng cho phù hợp

(15)

 3.Xác định trọng số điểm cho mức độ 3.Xác định trọng số điểm cho mức độ

nhận thức: để đảm bảo phân phối điểm sau nhận thức: để đảm bảo phân phối điểm sau

kiểm tra có dạng chuẩn, việc xác định trọng kiểm tra có dạng chuẩn, việc xác định trọng

số điểm ba mức độ: Nhận biết; Thông số điểm ba mức độ: Nhận biết; Thông hiểu; Vận dụng cịn tùy thuộc vào trình độ hiểu; Vận dụng cịn tùy thuộc vào trình độ

HS Ví dụ nh mức độ nhận thức trung bình : HS Ví dụ nh mức độ nhận thức trung bình :

cã thĨ vËn dơng theo c¸c tØ lƯ : 4 : 4 : 2 ; cã thĨ vËn dơng theo c¸c tØ lƯ : 4 : 4 : 2 ;

(16)

Tham

Tham kh¶okh¶o số kĩ đặt câu số kĩ đặt câu

hỏi theo mức độ nhận thức tăng dần

Bloom

 1.Câu hỏi Biết1.Câu hỏi Biết

 Ứng với mức độ lĩnh hội “nhận biết”Ứng với mức độ lĩnh hội “nhận biết”

 - Mục tiêu loại câu hỏi để - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớkiểm tra trí nhớ của

Hs liệu, số liệu, định nghĩa,… Hs liệu, số liệu, định nghĩa,…

 - Việc trả lời câu hỏi giúp Hs - Việc trả lời câu hỏi giúp Hs ôn lạiôn lại những

gì học, đọc trải qua học, đọc trải qua

 - Các từ để hỏi thường là: “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”, - Các từ để hỏi thường là: “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”,

“HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG “HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG GÌ VỀ…”, “KHI NÀO ”, “BAO GIỜ…”, “HÃY MƠ TẢ ”… GÌ VỀ…”, “KHI NÀO ”, “BAO GIỜ…”, “HÃY MƠ TẢ ”…

 Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa trung điểm đoạn Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa trung điểm đoạn

Chuyen de van dung chuan kien thuc va ki nang

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan