Trong chương trình giáo dục phổ thông, chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ đối với người học được thể hiện, cụ thể hóa ở các chủ đề của chương trình môn học theo từng lớp và ở[r]
(1)MỤC LỤC Trang Mục lục Mở đầu Chương Sơ lược chuẩn kiến thức, kĩ 1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông 1.2 Các mức độ kiến thức, kĩ .7 1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông vừa là cứ, vừa là mục tiêu giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá .11 1.4 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kĩ 14 1.5 Chuẩn kiến thức, kĩ chương mol và tính toán hóa học .18 Chương 2: Tìm hiểu chương mol và tính toán hóa học 20 2.1 Cơ sở lí thuyết 20 2.2 Kiến thức 21 2.3 Bài tập hóa học 22 Chương 3: Thiết kế nội dung dạy học chương mol và tính toán hóa học 35 Kết luận và đề xuất 57 Tài liệu tham khảo 59 Lop6.net (2) MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hóa học là khoa học nghiên cứu chất, phương pháp biến đổi chất và ứng dụng chất đó sống Hóa học nói các nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử, và các phản ứng hóa học xảy thành phần đó Hóa học nghiên cứu tính chất các nguyên tố và hợp chất, các biến đổi có thể có từ chất này sang chất khác, tiên đoán trước tính chất hợp chất chưa biết đến nay, cung cấp các phương pháp để tổng hợp hợp chất và các phương pháp đo lường hay phân tích để tìm các thành phần hóa học mẫu thử nghiệm Mặc dù tất các chất cấu tạo từ số loại "đá xây dựng" tương đối ít, tức là từ khoảng 80 đến 100 nguyên tố số 118 nguyên tố biết đến kết hợp và xếp khác các nguyên tố đã mang lại đến vài triệu hợp chất khác nhau, hợp chất mà đã tạo nên các loại vật chất khác nước, cát (chất), mô sinh vật và mô thực vật Thành phần các nguyên tố định các tính chất vật lý và hóa học các chất và làm cho hóa học trở thành môn khoa học rộng lớn Cũng các môn khoa học tự nhiên khác thí nghiệm hóa học là cột trụ chính Thông qua thí nghiệm các lý thuyết cách biến đổi từ chất này sang chất khác phác thảo, kiểm nghiệm, mở rộng và cần thiết thì phủ nhận Nghiên cứu hóa học đã phát triển thời kỳ chuyển tiếp sang kỷ 20 đến mức các nghiên cứu sâu cấu tạo nguyên tử đã không còn là lĩnh vực hóa học mà thuộc vật lý nguyên tử hay vật lý hạt nhân Mặc dù các công trình nghiên cứu này đã mang lại nhiều nhận thức quan trọng chất biến đổi chất hóa học và các liên kết hóa học Các động lực quan trọng khác bắt nguồn từ khám phá vật lý lượng tử thông qua mô hình quỹ đạo điện tử Lop6.net (3) Tiến các chuyên ngành khác hóa học thường là các điều kiện tiên không thể thiếu cho nhận thức các môn khoa học khác, đặc biệt là các lĩnh vực sinh học và y học, lĩnh vực vật lý (ví dụ việc chế tạo các chất siêu dẫn mới) Hóa sinh, chuyên ngành rộng lớn, đã thành lập nơi giao tiếp hóa học và sinh vật học và là chuyên ngành không thể thiếu muốn hiểu các quá trình sống, các quá trình mà có liên hệ trực tiếp và không thể tách rời với biến đổi chất Đối với y học thì hóa học không thể thiếu tìm kiếm thuốc trị bệnh và việc sản xuất các dược phẩm Các kỹ sư thường tìm kiếm vật liệu chuyên dùng tùy theo ứng dụng (vật liệu nhẹ chế tạo máy bay, vật liệu xây dựng chịu lực và bền vững, các chất bán dẫn đặc biệt tinh khiết, ) Ở đây môn khoa học vật liệu đã phát triển là nơi giao tiếp hóa học và kỹ thuật Công nghiệp hóa là ngành kinh tế quan trọng Công nghiệp hóa sản xuất các hóa chất axít sunfuric hay amoniac, thường là nhiều triệu năm, để thí dụ dùng sản xuất phân bón và chất dẻo Mặt khác công nghiệp hóa sản xuất nhiều hợp chất phức tạp, đặc biệt là dược phẩm Nếu không có các hóa chất sản xuất công nghiệp thì không thể nào sản xuất máy tính hay nhiên liệu và chất bôi trơn cho công nghiệp ô tô Ở bậc THCS, môn hóa học cung cấp hệ thống kiến thức bao gồm kiến thức cấu tạo chất, phân loại chất, tính chất và ứng dụng các loại chất quan trọng Bắt đầu tiếp xúc và làm quen là học sinh lớp và lớp 9, vì việc hình thành và phát triển khái niệm hóa học cho học sinh là quan trọng và đặc biệt là hình thành khái niệm mol và tính toán hóa học Những khái niệm và công thức tính toán là sở hiểu biết ban đầu mol, chuyển đổi khối lượng, thể tích và lượng chất, tỉ khối chất khí, là tảng để hình thành kĩ giải bài tập học sinh Các dạng bài tập không ngừng đó mà tiếp tục phát triển cụ thể học lên các cấp trên và mở rộng thêm các công thức góp phần hoàn thiện kiến thức hóa học giúp Lop6.net (4) học sinh hiểu thêm chất, tầm quan trọng, ý nghĩa các khái niệm, tính toán hóa học nói riêng và sản xuất nói chung Chương mol và tính toán hóa học giữ vị trí và vai trò quan trọng việc dạy và học hóa học hóa học Các khái niệm và công thức tính toán đưa vào chương trình nhằm cung cấp các khái niệm và đánh giá trình độ nắm vững kiến thức học sinh Tất vấn đề trên nhằm phát triển lực tư duy, lôgic, sáng tạo, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức hóa học cách hiệu Với lí đó tôi sâu nghiên cứu mảng đề tài: “Vận dụng chuẩn kiến thức kĩ thiết kế nội dung dạy học chương mol và tính toán hóa học chương trình hóa học lớp THCS” Mục tiêu đề tài Trên sở tìm hiểu chương trình SGK hóa học, chuẩn kiến thức và kỹ môn hóa học để thiết kế nội dung dạy học chương mol và tính toán hóa học Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ môn hóa học để đề mục tiêu, phương pháp phù hợp với kiến thức trọng tâm bài, qua đó thiết kế nội dung dạy học chương mol và tính toán hóa học Nhiệm vụ đề tài Tìm hiểu cấu trúc, nội dung chương trình SGK hóa học lớp và tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn hóa học để nghiên cứu nội dung dạy học chương mol và tính toán hóa học Phương pháp nghiên cứu Thu thập thông tin, tài liệu có liên quan, nghiên cứu SGK, SGV và sách bài tập hóa học lớp Phỏng vấn, trao đổi với giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy hóa học Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy và học hóa học trường THCS - Đối tượng nghiên cứu: SGK, bài tập hóa học trường THCS Lop6.net (5) Chương 1: SƠ LƯỢC VỀ CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG 1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Chuẩn kiến thức, kĩ và yêu cầu thái độ chương trình giáo dục phổ thông thể cụ thể các chương trình môn học, hoạt động giáo dục (gọi chung là môn học) và các chương trình cấp học Đối với môn học, cấp học, mục tiêu môn học, cấp học cụ thể hóa thành chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học, chương trình cấp học 1.1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học Là các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức là các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt Yêu cầu kiến thức, kĩ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Mỗi yêu cầu kiến thức, kĩ có thể chi tiết yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể, tường minh hơn; minh chứng ví dụ thể nội dung kiến thức, kĩ và mức độ cần đạt kiến thức, kĩ 1.1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cấp học Là các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ các môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt sau giai đoạn học tập cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình các cấp học đề cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ mà học sinh cần và có thể đạt sau hoàn thành Lop6.net (6) chương trình giáo dục lớp học và cấp học Các chuẩn này cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp các môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học Việc thể chuẩn kiến thức, kĩ cuối chương trình cấp học thể hình mẫu mong đợi người học sau cấp học và cần thiết công tác quản lý, đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Chương trình cấp học đã thể chuẩn kiến thức, kĩ không phải môn học mà lĩnh vực học tập Trong văn chương trình các cấp học, các chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo tinh thần: - Các chuẩn kiến thức, kĩ không đưa vào cho môn học riêng biệt mà cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết các môn học và hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu các cấp học - Chuẩn kiến thức, kĩ và yêu cầu thái độ thể chương trình cấp học là các chuẩn cấp học, tức là yêu cầu cụ thể mà học sinh cần đạt cuối cấp học Cách thể này tạo tầm nhìn phát triển người học sau cấp học, đối chiếu với gì mà mục tiêu cấp học đã đề 1.1.3 Những đặc điểm chuẩn kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết, tường minh các yêu cầu cụ thể, rõ ràng chuẩn kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo học sinh cần phải và có thể đạt yêu cầu cụ thể này Chuẩn kiến thức, kĩ là thành phần chương trình giáo dục phổ thông Trong chương trình giáo dục phổ thông, chuẩn kiến thức, kĩ và yêu cầu thái độ người học thể hiện, cụ thể hóa các chủ đề chương trình môn học theo lớp và các lĩnh vực học tập; đồng thời chuẩn kiến thức, kĩ và yêu cầu thái độ thể phần cuối chương trình cấp học Lop6.net (7) Chuẩn kiến thức, kĩ là thành phần chương trình giáo dục phổ thông Việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống nhất; làm hạn chế tình trạng dạy học quá tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện bản, quan trọng để có thể tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá và thi theo chuẩn kiến thức, kĩ 1.2 Các mức độ kiến thức, kĩ Các mức độ kiến thức, kĩ thể cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Về kiến thức: Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến thức chương trình, sách giáo khoa, đó là tảng vững vàng để có thể phát triển lực nhận thức cấp cao Về kĩ năng: Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành; có kĩ tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, Kiến thức, kĩ phải dựa trên sở phát triển lực, trí tuệ HS các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhận thức Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo 1.2.1 Nhận biết Là nhớ lại các liệu, thông tin đã có trước đây; nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ các kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp Đây là mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ HS có thể và cần nhớ nhận đưa dựa trên thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng Lop6.net (8) HS phát biểu đúng định nghĩa, định lí, định luật chưa giải thích và vận dụng chúng Có thể cụ thể hóa mức độ nhận biết các yêu cầu: - Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lí, định luật, tính chất - Nhận dạng (không cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí tương đối các đối tượng các tình đơn giản - Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết các yếu tố, các tượng 1.2.2 Thông hiểu Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa các khái niệm, vật, tượng; giải thích, chứng minh ý nghĩa các khái niệm, vật, tượng; là mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa các mối quan hệ các khái niệm, thông tin mà HS đã học đã biết Điều đó có thể thể việc chuyển thông tin từ dạng này sang dạng khác, cách giải thích thông tin (giải thích tóm tắt) và cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ ảnh hưởng) Có thể cụ thể hóa mức độ thông hiểu các yêu cầu: - Diễn tả ngôn ngữ cá nhân các khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ: từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu và ngược lại) - Biểu thị, minh họa, giải thích ý nghĩa các khái niệm, tượng, định nghĩa, định lí, định luật - Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề nào đó Lop6.net (9) - Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi lời giải bài toán theo cấu trúc lôgic 1.2.3 Vận dụng Là khả sử dụng các kiến thức đã học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; là khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề nào đó Yêu cầu áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, định luật, công thức để giải vấn đề học tập thực tiễn Đây là mức độ thông hiểu cao mức độ thông hiểu trên Có thể cụ thể hóa mức độ vận dụng các yêu cầu: - So sánh các phương án giải vấn đề - Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa - Giải tình cách vận dụng các khái niệm, định lí, định luật, tính chất đã biết - Khái quát hóa, trừu tượng hóa từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp 1.2.4 Phân tích Là khả phân chia thông tin thành các phần thông tin nhỏ cho có thể hiểu cấu trúc, tổ chức nó và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Yêu cầu các phận cấu thành, xác định các mối quan hệ các phận, nhận biết và hiểu nguyên lý cấu trúc các phận cấu thành Đây là mức độ cao vận dụng vì nó đòi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn hình thái cấu trúc thông tin, vật, tượng Lop6.net (10) Có thể cụ thể hóa mức độ phân tích các yêu cầu: - Phân tích các kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề - Xác định đươc mối quan hệ các phận toàn thể - Cụ thể hóa vấn đề trừu tượng - Nhận biết và hiểu cấu trúc các phận cấu thành 1.2.5 Đánh giá Là khả xác định giá trị thông tin: bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Đây là bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí định; đó có thể là các tiêu chí bên (cách tổ chức) các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích) Yêu cầu xác định các tiêu chí đánh giá (người đánh giá tự xác định cung cấp các tiêu chí) và vận dụng để đánh giá Có thể cụ thể hóa mức độ đánh giá các yêu cầu: - Xác định các tiêu chí đánh giá và vận dụng để đánh giá thông tin, vật, tượng, kiện - Đánh giá, nhận định giá trị các thông tin tư liệu theo mục đích, yêu cầu xác định - Phân tích yếu tố, kiện đã cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện - Đánh giá, nhận định giá trị nhân tố xuất thay đổi các mối quan hệ cũ 10 Lop6.net (11) Các công cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định kết học tập cấp độ nói trên để đưa nhận định chính xác lực người đánh giá chuyên môn liên quan 1.2.6 Sáng tạo Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin từ các nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Yêu cầu tạo hình mẫu mới, mạng lưới các quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực này nhấn mạnh vào các hành vi, lực sáng tạo, đặc biệt là việc hình thành các cấu trúc và mô hình Có thể cụ thể hóa mức độ sáng tạo các yêu cầu: - Mở rộng mô hình ban đầu thành mô hình - Khái quát hóa vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát - Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh - Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi các mối quan hệ cũ Đây là mức độ cao nhận thức, vì nó chứa đựng các yếu tố mức độ nhận thức trên và đồng thời phát triển chúng 1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông vừa là cứ, vừa là mục tiêu giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá 1.3.1 Chuẩn kiến thức, kĩ là - Biên soạn SGK và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá - Chỉ đạo, quản lý, tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý và GV 11 Lop6.net (12) - Xác định mục tiêu học, mục tiêu quá trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục - Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá bài kiểm tra, bài thi; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học 1.3.2 Tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo hướng chi tiết các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ chuẩn kiến thức, kĩ các nội dung chọn lọc SGK Tài liệu giúp các quản lí giáo dục, các cán chuyên môn, GV, HS nắm vững và thực đúng theo chuẩn kiến thức, kĩ 1.3.3 Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức 1.3.3.1 Yêu cầu chung - Căn chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu bài học Chú trọng dạy học nhằm đạt các yêu cầu và tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS - Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin học tập cho HS - Dạy học thể mối quan hệ tích cực GV và HS, HS với HS; tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm - Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn sống 12 Lop6.net (13) - Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV và HS tự làm; quan tâm ứng dụng công nghệ thoogn tin dạy học - Dạy học chú trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS quá trình học tập; đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu việc đánh giá 1.3.3.2 Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục - Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể các văn đạo Ngành, chương trình và SGK, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết giáo dục - Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích GV tích cực đổi phương pháp dạy học - Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực đổi phương pháp dạy học nhà trường cách hiệu quả; thường xuyên kiểm tra đánh giá các hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi phương pháp dạy học - Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi phương pháp dạy học, dạy quá tải không bám sát chuẩn kiến thức, kĩ 1.3.3.3 Yêu cầu GV - Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế bài giảng, với mục tiêu là đạt các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không quá tải và không 13 Lop6.net (14) quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường và địa phương - Động viên, khuyến khích tạo hội và điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ đã có HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin học tập cho HS; giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân - Thiết kế và hướng dẫn HS thực các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị dạy học; tổ chức có hiệu các thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải các vấn đề thực tiễn - Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương 1.4 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kĩ 1.4.1 Quan niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá là hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra là thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học; đánh giá là xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học 14 Lop6.net (15) Đánh giá kết học tập thực chất là việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hóa thành các chuẩn kiến thức, kĩ Từ các chuẩn này, tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập môn học cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính và định lượng kết học tập HS 1.4.2 Hai chức kiểm tra đánh giá 1.4.2.1 Chức xác định - Xác định mức độ đạt việc thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, môđun, lớp học, cấp học) - Xác định đòi hỏi tính chính xác, khách quan, công 1.4.2.2 Chức điều khiển Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc và xác định nguyên nhân Kết đánh giá là để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học và giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hóa phương pháp dạy học GV và hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hóa phương pháp học tập Thông qua chức này, kiểm tra, đánh giá là điều kiện cần thiết: - Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hóa trình độ học lực HS lớp, từ đó có biện pháp giúp đỡ HS yếu kém và bồi dưỡng HS giỏi; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp dạy học - Giúp HS biết kkhar học tập mình so với yêu cầu chương trình; xác định nguyên nhân thành công chưa thành công, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập; phát triển kĩ tự đánh giá 15 Lop6.net (16) - Giúp cán quản lý giáo dục đề giải pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục - Giúp cha mẹ HS và cộng đồng biết kết giáo dục HS, lớp và sở giáo dục 1.4.3 Yêu cầu kiểm tra đánh giá - Kiểm tra đánh giá phải vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp; các yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học - Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập các nhà trường; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kì chính xác, khách quan, công bằng; không hình thức, đối phó không gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên và định kì theo hướng vừa đánh giá đúng chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hóa cao; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay vì kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức - Áp dụng các phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương các đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lý các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận và trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt; phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm hình thức - Đánh giá chính xác, đúng thực trạng: đánh giá cao thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên; ngược lại, đánh giá khắt khe quá mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức HS, chú trọng đánh 16 Lop6.net (17) giá hành động, tình cảm HS: nghĩ và làm; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện các tiết thực hành thí nghiệm - Khi đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng mà cần chú ý quá trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS cùng tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà chú trọng khả vận dụng tri thức việc giải các nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức và độ phân hóa cao đánh giá - Khi đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá quá trình dạy học - Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính và định lượng: vào đặc điểm môn học và hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV - Kết hợp đánh giá và đánh giá ngoài Để có thêm các kênh thông tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hòa đánh giá và đánh giá ngoài: + Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình và cộng đồng + Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, các quan quản lý giáo dục và cộng đồng + Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá các quan quản lý giáo dục và cộng đồng + Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội và đánh giá quốc tế 17 Lop6.net (18) - Phải là động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học: đổi phương pháp dạy học và đổi kiểm tra, đánh giá là hai mặt thống hữu quá trình dạy học, là nhân tố quan trọng nhát đảm bảo chất lượng dạy học 1.4.4 Các tiêu chí kiểm tra đánh giá - Đảm bảo tính toàn diện: đánh giá các mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS - Đảm bảo độ tin cậy: tính chính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, các sở giáo dục - Đảm bảo tính khả thi: nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, sở giáo dục, đặc biệt là phù hợp với mục tiêu theo môn học - Đảm bảo yêu cầu phân hóa: phân loại chính xác trình độ, mức độ, lực nhận thức HS, sở giáo dục; cần đảm bảo dải phân hóa rộng đủ cho phân loại đối tượng - Đảm bảo hiệu quả: đánh giá tất các lĩnh vực cần đánh giá HS, sở giáo dục; thực đầy đủ các mục tiêu đề ra; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 1.5 Chuẩn kiến thức, kĩ chương mol và tính toán hóa học 1.5.1 Kiến thức Biết - Định nghĩa mol, khối lượng mol, thể tích mol chất khí điều kiện tiêu chuẩn (đktc: 0oC, atm) - Biểu thức biểu diễn mối liên hệ lượng chất (n), khối lượng (m) và thể tích (V) - Biểu thức tính tỉ khối khí A khí B và không khí 18 Lop6.net (19) - Ý nghĩa công thức hóa học cụ thể theo số mol, theo khối lượng theo thể tích (nếu là chất khí) - Các bước tính thành phần phần trăm khối lượng nguyên tố hợp chất biết công thức hóa học - Các bước lập công thức hóa học hợp chất biết thành phần phần trăm khối lượng các nguyên tố tạo nên hợp chất - Phương trình hóa học cho biết tỉ lệ số mol, tỉ lệ thể tích các chất tỉ lệ số nguyên tử phân tử các chất phản ứng - Các bước tính theo phương trình hóa học 1.5.2 Kĩ - Tính khối lượng mol nguyên tử, mol phân tử các chất theo công thức - Tính m (hoặc n V) chất khí điều kiện tiêu chuẩn biết các đại lượng có liên quan - Tính tỉ khối khí A khí B, tỉ khối khí A không khí - Dựa vào công thức hóa học + Tính tỉ lệ số mol, tỉ lệ khối lượng các nguyên tố, các nguyên tố và hợp chất + Tính thành phần phần trăm khối lượng các nguyên tố biết công thức hóa học số hợp chất và ngược lại - Xác định công thức hóa học hợp chất biết thành phần phần trăm khối lượng các nguyên tố tạo nên hợp chất - Tính tỉ lệ số mol các chất theo phương trình hóa học cụ thể - Tính khối lượng chất phản ứng để thu lượng sản phẩm xác định ngược lại - Tính thể tích chất khí tham gia tạo thành phản ứng hóa học 19 Lop6.net (20) Chương 2: TÌM HIỂU VỀ CHƯƠNG MOL VÀ TÍNH TOÁN HÓA HỌC 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1 Chất - Chất có khắp nơi, đâu có vật thể là đó có chất Mỗi chất (tinh khiết) có tính chất vật lí và hóa học định - Nước tự nhiên gồm nhiều chất trộn lẫn là hỗn hợp Nước cất là chất tinh khiết - Dựa vào khác tính chất vật lí có thể tách chất khỏi hỗn hợp 2.1.2 Hóa trị Hóa trị nguyên tố (hay nhóm nguyên tử) là số biểu thị khả liên kết nguyên tử (hay nhóm nguyên tử), xác định theo hóa trị H chọn làm đơn vị và hóa trị O là hai đơn vị Theo qui tắc hóa trị: 𝑥 x a = y x b - Biết 𝑥, y và a (hoặc b) thì tính b (hoặc a) - Biết a va b thì tìm x, y để lập công thức hóa học Chuyển thành tỉ lệ: 𝑥 𝑏 𝑏' = = 𝑦 𝑎 𝑎' Lấy 𝑥 =b hay b’ và y=a hay a’ ( a’, b’ là số nguyên đơn giản so với a, b) 2.1.3 Định luật bảo toàn khối lượng - Định luật: “Trong phản ứng hóa học, tổng khối lượng các sản phẩm tổng khối lượng các chất tham gia phản ứng” - Áp dụng: Trong phản ứng có n chất, kể chất phản ứng và sản phẩm, biết khối lượng (n - 1) chất thì tính khối lượng chất còn lại 2.1.4 Phương trình hóa học 20 Lop6.net (21)